字音方面通?？嫉氖锹暷?、韻母、聲調，還有就是音近字、多音字。這些東西看起來(lái)龐雜無(wú)序，但是，如果我們能夠注意平時(shí)多積累，也就是利用平時(shí)零散的時(shí)間不斷地練習，尤其是對那些平時(shí)出現的誤讀字（音近字、多音字）下面是小編為大家整理的2023年度語(yǔ)文基礎知識【五篇】（范文推薦）,供大家參考。
語(yǔ)文基礎知識范文第1篇
一、字音
字音方面通?？嫉氖锹暷?、韻母、聲調，還有就是音近字、多音字。這些東西看起來(lái)龐雜無(wú)序，但是，如果我們能夠注意平時(shí)多積累，也就是利用平時(shí)零散的時(shí)間不斷地練習，尤其是對那些平時(shí)出現的誤讀字（音近字、多音字）要特別地加強記憶和鞏固，這一看似很難的板塊很容易就能攻破。
二、字形
字形方面主要考的就是形近字。做好這類(lèi)題目，最行之有效的方法就是利用平時(shí)的零散時(shí)間經(jīng)常不斷地練習。特別值得注意的是，在平時(shí)容易出現的錯別字，因為它的形相似，有時(shí)音也相近，所以，我們要從它們的形入手，考慮它的含義，從它們的詞義去推斷其字形正確與否。還有一個(gè)捷徑就是熟記《當代漢語(yǔ)出版物中最常見(jiàn)的100個(gè)別字》，因為這100個(gè)別字是近10年以來(lái)出錯頻率最高的。做到了這些，那么，解答字形一類(lèi)的題目，就不容易出差錯了。
三、近義詞辨析
近義詞的辨析在學(xué)生眼中是很難的。首先看實(shí)詞，實(shí)詞的辨析主要是分析詞義。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：一是從語(yǔ)素上分析。因為兩個(gè)詞含有的語(yǔ)素，有相同的，也有不相同的，我們在辨析時(shí)，一定要重點(diǎn)分析不相同的。二是通過(guò)組詞或者找出它們的反義詞來(lái)理解和分析。三是通過(guò)分析形聲字的形旁來(lái)辨析。四是注意運用排除法，將容易辨析的詞語(yǔ)先行排除，逐漸減少選項。其次看虛詞，虛詞的辨析應注意以下兩點(diǎn)：一是從句子的關(guān)系入手，選擇恰當的關(guān)聯(lián)詞。二是看句子中的關(guān)聯(lián)詞是否搭配。
四、成語(yǔ)辨析
成語(yǔ)辨析題就從以下八個(gè)方面著(zhù)手：一是感彩。弄清成語(yǔ)的褒貶性質(zhì)，切莫褒義貶用，也莫貶義褒用。二是成語(yǔ)含義。弄清成語(yǔ)的真正含義，切莫“望詞生義”。三是詞義輕重。弄清詞義的輕重，切莫用詞失當。四是一語(yǔ)多用。弄清成語(yǔ)的多層意思，不同語(yǔ)境相同運用。五是形容對象。弄清成語(yǔ)描述的對象，特定對象特定描述。六是語(yǔ)體色彩，弄清語(yǔ)體色彩，不同語(yǔ)境不同運用。七是搭配恰當。弄清短語(yǔ)或句子中搭配的成分，搭配應恰當，不能相互矛盾。八是合乎習慣。弄清其在實(shí)際運用的使用習慣，不能違背?？傊?，成語(yǔ)題的準確率與積累和經(jīng)驗分不開(kāi)，甚至取決于積累和經(jīng)驗。只要注意在平時(shí)里用那些零散的時(shí)間多記就行。
五、病句修改
歷年的高考試題，都不乏語(yǔ)病的檢測題?！犊荚囌f(shuō)明》也明確規定考生必須學(xué)會(huì )辨析和修改六種病句：語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要做好這類(lèi)的題目要注意以下幾點(diǎn)。
第一，從考查的題目類(lèi)型來(lái)看，病句修改的類(lèi)型有：①對句子進(jìn)行是否有語(yǔ)病的判斷。②讓考生在原來(lái)的句子上進(jìn)行修改。③判斷題目對病句的分析正確與否。④讓考生對病句的修改正確與否進(jìn)行判斷。
第二，我們要具體看一下考查的知識點(diǎn)。①語(yǔ)序不當。定語(yǔ)和中心語(yǔ)倒置，定語(yǔ)置于狀語(yǔ)的位置，狀語(yǔ)置于定語(yǔ)的位置，多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當，多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當，主語(yǔ)和賓語(yǔ)倒置，分句的順序顛倒。②搭配不當。主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當，動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當，定語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當，狀語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當，主語(yǔ)與賓語(yǔ)搭配不當，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當。③成分殘缺。缺主語(yǔ)，缺謂語(yǔ)，缺賓語(yǔ)，缺必要的附加成分，缺少關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，缺介詞。④贅余。主語(yǔ)多余，謂語(yǔ)多余，賓語(yǔ)多余，附加成分多余，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)多余。⑤結構混亂。句式雜糅，語(yǔ)句雜糅。⑥表意不明。指代不明，句子歧義。⑦不合邏輯。自相矛盾，概念交叉，強加因果，多次否定引起混亂。⑧對應不當。前面有正反兩面的詞語(yǔ)后面只有一個(gè)方面的詞語(yǔ)。⑨偷換概念。
第三，辨析與修改病句的方法。我們不要求考生死記病句的類(lèi)型，但一定要學(xué)會(huì )找出病因，并加以治療方可。辨析病句的方法有：①語(yǔ)感審讀法。即對句子細致審讀，從感性上覺(jué)察語(yǔ)句的毛病。也就是說(shuō)，按習慣的說(shuō)法審察一下讀起來(lái)是否別扭，如果別扭，那么別扭之處便是病灶。②緊縮法。即先去掉句子的枝葉部分（定、狀、補），剩下句子的主干，看一下主干是否有毛病，主干若無(wú)，再行審視枝葉部分。③造句類(lèi)比法。即按照原句的結構造一日常用的句子，然后進(jìn)行比較，有無(wú)問(wèn)題便能一目了然。④邏輯分析法。即從事理上進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題。這類(lèi)病句往往從語(yǔ)法上找不到毛病，所以必須從概念的使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當，語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。因為病句的辨析常以判斷正誤的客觀(guān)題型出現，所以，還要特別留意句子中的介詞、程度副詞、兩面性的詞語(yǔ)、指代性的詞語(yǔ)、否定句和帶有否定意義的詞語(yǔ)、并列短語(yǔ)的句子、句子中的“是”字、特殊短語(yǔ)等等。
修改病句的方法可以用四個(gè)字來(lái)概括，即增（成分殘缺的）、刪（贅余的）、換（用詞不當的）、移（語(yǔ)序不當的）。但有一點(diǎn)必須告訴大家：修改不是再造，修改時(shí)一定不要改變原句的本意，能調整的決不增刪，能改動(dòng)一處的決不改動(dòng)兩處，修改也需簡(jiǎn)要、高效。
六、語(yǔ)言連貫題
所謂的“連貫”，指的是在語(yǔ)言表達方面要讓句子與句子之間的組合與銜接做到話(huà)題要同一，句序要合理，呼應自然。語(yǔ)言不連貫屬于語(yǔ)病的一種，只是沒(méi)有“病”得那樣嚴重而已。我們只要勤于思考，并按照一定的規則對其進(jìn)行調整，語(yǔ)句就會(huì )變得簡(jiǎn)明、通順。這類(lèi)題型的能力層次為D級，屬于較高層次的“應用”類(lèi)，它的知識點(diǎn)較為隱蔽，因而做起來(lái)比語(yǔ)病修改要困難一些。
解這類(lèi)題目要做到：一是話(huà)題的同一性，即陳述的對象要一致。二是行文的照應性，即行文的結構和內容上，要做到前后呼應。三是格式的一致性，即注意句式的結構要相同。四是分承的對應性，即在行文中，前面提出幾個(gè)并列的方面，后文也要按照前文提起的順序，依次加以表述。五是事理的邏輯性，即在行文中要遵循邏輯（包括生活的、自然的、思維的）。六是風(fēng)格的趨同性，即行文中前后的語(yǔ)言風(fēng)格或平實(shí)，或生動(dòng)，或莊重，或簡(jiǎn)約要趨于同一。此外，還有情景氛圍的特定性，事情的先后順序性，敘述角度的同一性，敘述交代的周到性，行文圍繞中心性，音節的和諧性，語(yǔ)言的習慣性，意境的一致性……在解答這類(lèi)題目時(shí)，只要將上述的各個(gè)方面都考慮周到了，就肯定不失分了。
語(yǔ)文基礎知識范文第2篇
一、引言
近年來(lái)，高考語(yǔ)文對基礎知識的考查在整體上呈現的傾向是弱化處理，知識動(dòng)態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據筆者對幾屆高考學(xué)生語(yǔ)文分數的比較分析，凡是超過(guò)120分的同學(xué)，他們在語(yǔ)文基礎知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎知識項丟分超過(guò)50％的同學(xué)，其總分很難到達110分。目前在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，根據教材內容適當安排基礎知識教學(xué)內容，這種教學(xué)多結合教學(xué)內容拓展知識，學(xué)生對這種繁瑣的基礎知識沒(méi)有系統化的認識，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類(lèi)和系統化總結歸納上很難運用到實(shí)際問(wèn)題中。并且，許多基層高中把高考基礎知識的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個(gè)月就復習完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數是碰運氣，分數自然高不了。當下高考語(yǔ)文基礎知識的考查在題型、內容、形式上不斷改革，穩中求變，是對學(xué)生發(fā)展的時(shí)代變化的調整，語(yǔ)文教學(xué)中如何處理基礎知識教學(xué)與其他教學(xué)內容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習中提高基礎知識文化素養，是語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。
二、高中語(yǔ)文基礎知識教學(xué)的現狀
語(yǔ)文基礎知識從內涵上來(lái)說(shuō)，具有工具性、傳承性、個(gè)體性、穩定性特征，語(yǔ)文基礎知識是語(yǔ)文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習者在思維、交流、工作學(xué)習中更好地完成相關(guān)活動(dòng)內容，這也是語(yǔ)文作為工具性載體的重要因素。語(yǔ)文基礎知識中多是從傳統文化中積累下來(lái)的，在文化傳承、弘揚的過(guò)程中，基礎知識是主要的內容基礎，文化在此基礎上不斷發(fā)展創(chuàng )新，也將成為未來(lái)語(yǔ)文基礎知識的重要內容之一。結合目前高中生對語(yǔ)文基礎知識學(xué)習的現狀分析，在高中語(yǔ)文教學(xué)中對基礎知識教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開(kāi)，基礎知識的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當前教學(xué)中以高考命題標準為參考的重要因素。語(yǔ)文教材知識零散，在基礎知識總結上多是通過(guò)單元導語(yǔ)和小結串聯(lián)較為全面的知識點(diǎn)，這種形式在系統化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內隱化的知識點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題思考呈現，這種知識往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習中積累總結，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫(xiě)上也出現很多變化，這種內隱的知識增多，直觀(guān)展現出來(lái)的知識點(diǎn)逐漸減少，對學(xué)生探究獨立思考能力的考查越來(lái)越多，這無(wú)形中也增加了語(yǔ)文基礎知識教學(xué)和教師知識系統化高效教學(xué)的難度。教師在語(yǔ)文基礎知識素養上的不足也會(huì )影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，高中語(yǔ)文教師在長(cháng)期的教學(xué)積累中，偏重知識的針對性，在基礎知識的廣度和泛度上沒(méi)有較全面的系統的積累，對學(xué)生知識運用引導也會(huì )有所局限。
三、基于高考基礎知識考查的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)對策
1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運用
語(yǔ)文基礎知識在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也具有相對隱性的特點(diǎn)，傳統教學(xué)中的內容逐漸積累成越來(lái)越多的語(yǔ)文基礎知識，高中語(yǔ)文教學(xué)內容也會(huì )不斷增加。高考語(yǔ)文基礎知識考查集中在成語(yǔ)、古詩(shī)文名篇名句、文化常識性考查、語(yǔ)言文字的綜合運用等內容上，相對穩定。針對高考語(yǔ)文基礎知識復習進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)是在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì )進(jìn)行的一項內容，這種教學(xué)主要是在題型、內容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對基礎知識的文化價(jià)值教學(xué)沒(méi)有深刻的體現。改進(jìn)傳統教育理念和應試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎知識教學(xué)對高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，將語(yǔ)文基礎知識應用到實(shí)際問(wèn)題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點(diǎn)是表達得體，該題的出現就要求一線(xiàn)教師把基礎知識的積累運用到實(shí)際生活中。
2．加強積累方法的引導
在教與學(xué)的問(wèn)題上，要改變過(guò)度依賴(lài)高考基礎知識考查要求的教學(xué)指導，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語(yǔ)文基礎知識教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習方法的形成。教師在教學(xué)引導上給予重視，強調積累的重要性，指導學(xué)生在日常學(xué)習中善于觀(guān)察、歸納總結收獲，比如引導學(xué)生們在看新聞、讀報刊和新媒體時(shí)，要注意其中語(yǔ)言基礎知識運用是否得當。語(yǔ)文教學(xué)本身是積累的過(guò)程，這種積累是應是學(xué)生根據學(xué)習興趣指引積極主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)，在這一認識上教師的教學(xué)觀(guān)念要及時(shí)更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求，努力構建師生價(jià)值觀(guān)的共同導向。如在文化常識性知識、古詩(shī)文文化傳統知識的教學(xué)方法上，一般結合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩(shī)文的學(xué)習首先應要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應給予重視，學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有一定的積累，很難實(shí)現綜合運用。在日常教學(xué)中，對文化常識、古詩(shī)文文化傳統知識在文本中的應用，應進(jìn)行適當結合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，提高基礎知識的系統化。
3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素
除了利用傳統的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉課堂，網(wǎng)絡(luò )微課、智能手機積累等。語(yǔ)文基礎知識在經(jīng)典文本閱讀中的運用較多，針對性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統教學(xué)模式下的基礎知識學(xué)習現狀。語(yǔ)文基礎知識教學(xué)需要深入挖掘文本，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內容，結合當下熱點(diǎn)文學(xué)時(shí)政話(huà)題，高效運用基礎知識進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長(cháng)遠，在語(yǔ)文教學(xué)中知識體系龐雜，系統化的知識體系構建需要不斷更新，為基礎知識教學(xué)提供源源不斷的活力。
語(yǔ)文基礎知識范文第3篇
在小學(xué)語(yǔ)文基礎知識教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識能力選擇適合學(xué)生的基礎知識教學(xué)策略，并針對學(xué)生的年齡段選擇適合學(xué)生的訓練方法，提升學(xué)生基礎知識的使用能力以及學(xué)習能力。教師要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我想學(xué)”，讓學(xué)生真正有效地進(jìn)行語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習。在語(yǔ)文課堂中，教師要轉變教育觀(guān)念，構建以生為主體的語(yǔ)文課堂，不但要教給學(xué)生基礎知識，還要教會(huì )學(xué)生學(xué)習基礎知識的方法。
一、在課堂上要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識教學(xué)，讓學(xué)生不斷掌握學(xué)習方法
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文基礎知識教學(xué)是重中之重，是語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的根本。只有真正完成了語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)，并讓學(xué)生較好地掌握語(yǔ)文基礎知識，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。因此，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)年段學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識的學(xué)習方法，能夠逐步實(shí)現學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習。
如，在長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《小藍裙的故事》識字寫(xiě)字教學(xué)中，要求學(xué)會(huì )9個(gè)一類(lèi)生字，讀準二類(lèi)生字，并借助詞典理解詞語(yǔ)在課文中的意思。教師就要針對一類(lèi)字的生字結構指導學(xué)生識字方法，教會(huì )學(xué)生“換一換”“加一加”“減一減”等識記生字的方法，教師要引導學(xué)生識記生字，并不斷運用識字的方法以達到掌握識字方法的目的。而在寫(xiě)字教學(xué)中，教師不僅要教會(huì )學(xué)生每一個(gè)字的寫(xiě)法，還要講解生字怎樣書(shū)寫(xiě)才會(huì )更美觀(guān)。而到了高年級的識字寫(xiě)字教學(xué)，識字寫(xiě)字已經(jīng)不是上課的重點(diǎn)講授內容，教師就要教會(huì )學(xué)生自主識字，通過(guò)在低年級以及中年級已經(jīng)掌握的識字方法以及寫(xiě)字方法進(jìn)行自主識字。
二、采用多媒體課件輔助基礎知識教學(xué)，可以最大限度地提升學(xué)生的基礎知識學(xué)習能力
小學(xué)生的抽象思維欠佳，而有些課文文本如果單憑教師的口授是不能更好地讓學(xué)生理解并掌握語(yǔ)文基礎知識的。在這種情況下，教師就可以采用多媒體課件輔助基礎知識教學(xué)，讓學(xué)生能夠在形象可感的音頻、視頻以及圖片的輔助下更好地進(jìn)行基礎知識的學(xué)習。如，在長(cháng)春版語(yǔ)文《西湖的綠》的教學(xué)中，教師不但可以運用多媒體課件出示基礎知識的學(xué)習要求：不認識的字，不理解的詞，通過(guò)、詞典解決，知道作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己對西湖的獨特感受。當學(xué)生通過(guò)多媒體課件的展示了解基礎知識要求的時(shí)候，就可以更好地完成對基礎知識的學(xué)習。在這個(gè)基礎上，教師運用多媒體展示西湖的綠的圖片，讓學(xué)生可以直觀(guān)地感知到課文內容。同時(shí)，教師運用多媒體課件展示生字以及組詞，讓學(xué)生更好地掌握課文中的字詞。同時(shí)，教師可以運用多媒體課件展示課文中學(xué)生喜歡的詞，讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，提升學(xué)生的詞語(yǔ)運用能力。
三、采用小組合作教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地提升基礎知識的學(xué)習能力
小學(xué)生的學(xué)習能力參差不齊，這就使學(xué)生在教學(xué)中的接受能力是不一樣的。如在比喻句的訓練中，教師如果對每一個(gè)學(xué)生的要求都是相同的，那么不能保證每一個(gè)學(xué)生都能獲得滿(mǎn)意的學(xué)習效果。而小組合作學(xué)習會(huì )讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習小組中獲得交流，能夠獲得共同提升。如，在《地震中的父與子》教學(xué)中，教師展示學(xué)習目標，讓學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法，教師可以先向學(xué)生講授語(yǔ)言、動(dòng)作以及外貌描寫(xiě)的方法，然后讓學(xué)生在小組內交流人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，這樣可以讓學(xué)生先在小組內進(jìn)行交流探索，在此基礎上再進(jìn)行全班交流。
這樣的教學(xué)方法會(huì )讓學(xué)生更好地掌握基礎知識。而在高年級語(yǔ)文日積月累的考核中，教師可以讓學(xué)生在小組內互相考核進(jìn)行自主學(xué)習，然后再繼續由教師組織進(jìn)行全班性考核，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生快速提升基礎知識的學(xué)習能力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習，才是有效教學(xué)。教師要針對不同學(xué)年段學(xué)生的不同情況，以生為本，以學(xué)定教，選擇適合本學(xué)年度段的教育教學(xué)策略。教師要營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，關(guān)注教師與學(xué)生之間的對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)、學(xué)生與文本之間的對話(huà)以及教師與文本之間的對話(huà)，充分發(fā)揮學(xué)生在小組中的討論優(yōu)勢，讓學(xué)生不斷學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
語(yǔ)文基礎知識范文第4篇
中學(xué)的語(yǔ)文基礎知識內容多，時(shí)間緊。且在應試教育的大背景下，很多教師都寄希望于拔高訓練來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養與能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)。這樣的教學(xué)存在著(zhù)很多的漏洞與誤區，首先，如果語(yǔ)文根基不牢，那么不僅拔高難以實(shí)現，學(xué)生在學(xué)習時(shí)還將面臨著(zhù)很多的問(wèn)題，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
1.注重興趣培養
興趣是孩子最好的教師，語(yǔ)文基礎知識教學(xué)要取得良好的效果，就需要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式，引進(jìn)新型的教學(xué)模式，創(chuàng )設學(xué)習情境等來(lái)培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文基礎知識的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強大的推動(dòng)力，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習效果。而培養學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文興趣往往需要從多方面出發(fā)。首先，教師在教學(xué)時(shí)要使得語(yǔ)文知識更加容易理解和好學(xué)。比如對于一些較為復雜難記的知識教師將其變?yōu)轫樋诹锘蛘吒柚{記憶。如在學(xué)習改錯時(shí)，就可以用“改錯改錯,仔細琢磨;少主謂賓,用詞不妥;次序混亂;重復啰嗦;指代不明;連詞用錯;不合邏輯;否定太多;判明病因,準確改妥。”來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。不僅能讓學(xué)習語(yǔ)文基礎變得簡(jiǎn)單，又能讓提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
2.要充分聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)
語(yǔ)文源于生活，在教學(xué)時(shí)如果能夠與生活，與實(shí)際緊密結合起來(lái)必然能夠取得良好的教學(xué)效果。因此，教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)時(shí)就要將其與實(shí)際充分的聯(lián)系起來(lái)，比如通過(guò)作文的講評時(shí)，教師不僅需要分析作文造詞遣句的優(yōu)美性和連貫度，更為重要的是，還需要對學(xué)生作文中出現的病句，錯字等進(jìn)行分析并進(jìn)行記錄。因為這些往往是學(xué)生最容易犯的錯誤，長(cháng)此以往，學(xué)生的作文水平不僅能夠得到很大的提升，基礎知識也將變得更加扎實(shí)穩固。
3.講練結合，及時(shí)鞏固學(xué)習
傳統教學(xué)中教師大多采用“滿(mǎn)堂灌”的教育形式，教師大量的講解，學(xué)生盲目的做筆記，浪費了大量的時(shí)間與精力。而與此截然相反的則是后期的“題海戰術(shù)”，學(xué)生機械重復的做著(zhù)同一類(lèi)型的題目。這兩種教育方法都有著(zhù)很大的局限性，而語(yǔ)文課堂基礎知識的教學(xué)要取得良好的效果就需要在課堂上教師將講解知識與練習適當的結合起來(lái)，要注重鞏固和內化。同時(shí)，教師在布置題目時(shí)也要注重篩選，使學(xué)生做的題富有針對性和典型性。
4.集中系統的學(xué)習基礎知識
很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文的課程設置與教學(xué)內容都呈現出很深的矛盾，課程少但是教學(xué)內容多，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度都沒(méi)有對語(yǔ)文中的基礎知識進(jìn)行系統集中的講解，這就使得學(xué)生對于語(yǔ)文中的基礎知識沒(méi)有一個(gè)全面系統的認識，很大程度上看來(lái)，這大大降低了課堂的學(xué)習效果。因此，教師要對基礎知識進(jìn)行分類(lèi)，比如將病句、拼音、錯字、成語(yǔ)作為一個(gè)版塊，進(jìn)行較為深入的講解。將文言文的實(shí)虛詞、斷句、理解等集中起來(lái)教學(xué)，幫助學(xué)生構建起一個(gè)大的框架，掌握一定的具體規律，再落實(shí)到具體文章的理解，具體病句的修改時(shí)才能游刃有余。
5.以學(xué)生為主體
任何教學(xué)要取得良好的效果，都要將學(xué)生放在主置，語(yǔ)文的基礎教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時(shí)要站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行考慮教學(xué)的方法與手段，要給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，發(fā)言的機會(huì )。在進(jìn)行基礎知識學(xué)習時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習，同學(xué)們通過(guò)討論不僅能夠獲得更多的見(jiàn)解，更為重要的是，通過(guò)討論學(xué)生還能獲得一定的團隊協(xié)作能力。同時(shí)，教師教師也要對學(xué)生進(jìn)行引導，幫助學(xué)生對基礎知識進(jìn)行掌握與靈活運用。
二、結束語(yǔ)
語(yǔ)文基礎知識范文第5篇
第一階段，重視課本復習，狠抓基礎知識積累與運用。我們都知道，積累與運用是相互聯(lián)系的，積累是運用的前提，運用是積累的目的。為了達到運用的目的，首先要在復習中注意積累大量的生字詞，掌握生字的讀音和寫(xiě)法，熟悉理解詞義和詞性，才能在運用中加以辨別、選擇。其次，熟悉一些語(yǔ)文的基本常識，包括標點(diǎn)符號的用法、病句的辨析、語(yǔ)句的銜接連貫、修辭、背誦默寫(xiě)、名著(zhù)閱讀、文學(xué)文化常識，而這些知識點(diǎn)在課本中都有滲透體現。為了達到熟悉的目的，學(xué)生在平常的復習中就應該多花時(shí)間讀透課文內容，完成課后練習。
要完成基礎知識的積累，就必須重視課本的復習。在新課標內容中也對基礎知識的積累與運用做出了很多目標要求，比如“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，所以要以通讀課文為基礎。教師要引導學(xué)生注意單元提示以及每篇課文的學(xué)習目標，力求突出每篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每篇課文的復習要求可能會(huì )不同，重視程度也不一樣，但是每課的基礎知識積累的要求是一致的。中考復習的第一個(gè)階段，應當是在教師的指導下有目的、有重點(diǎn)地復習課本內容，只有熟悉了課文內容，記住了課文中的基礎知識，才能為以后的中考復習作鋪墊。
第二階段，選擇合適的參考書(shū)，有利于對基礎知識進(jìn)行梳理歸納。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生應當在教師的指導下，選擇那些梳理歸納性、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、范例典型、解析清楚且有極強的可操作性練習的參考書(shū)?，F在很多縣、市的學(xué)校都使用統一的復習資料。筆者所在的縣的中學(xué)就統一使用廣西師范大學(xué)出版社出版的《中考先鋒》。在語(yǔ)文中考復習參考書(shū)中，一般都設有這幾個(gè)板塊：基礎知識積累與運用、綜合性學(xué)習與探究、古詩(shī)文閱讀、現代文閱讀以及寫(xiě)作。這里我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)關(guān)于基礎知識積累與運用的復習，這個(gè)部分的內容包括整個(gè)初中階段必須掌握的基本生字詞、標點(diǎn)符號的用法、病句辨析、修辭、背誦等。雖然這些知識在課本中都出現過(guò)，但是課本從未為此做梳理歸納和專(zhuān)題講解。復習參考書(shū)將知識點(diǎn)進(jìn)行了系統的整理，使基礎知識的復習既有理論上的指導歸納，又有實(shí)戰性的演練，所以復習資料的可操作性就很強。為了達到復習目的，學(xué)生就必須在教師的指導下，應當強化記憶的就進(jìn)行強化記憶，應當通過(guò)練習鞏固的就必須加強練習，做好這一步，更有易于從總體上把握知識點(diǎn)。但是要想真正積累與運用基礎知識，除了熟悉理論知識外，還要仔細琢磨習題范例，直至能夠正確解決問(wèn)題。
