師：課前同學(xué)們對課文進(jìn)行了預習，現在請大家快速看一下課文，想一想這篇課文主要寫(xiě)了什么？生：這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊——戰象打了一場(chǎng)惡戰，戰斗結束后，發(fā)現了一頭渾身是血的公象還活著(zhù)，人們在旁下面是小編為大家整理的2023年度最后一頭戰象課文【五篇】【優(yōu)秀范文】,供大家參考。
最后一頭戰象課文范文第1篇
【教學(xué)片斷】
師：課前同學(xué)們對課文進(jìn)行了預習，現在請大家快速看一下課文，想一想這篇課文主要寫(xiě)了什么？
生：這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊——戰象打了一場(chǎng)惡戰，戰斗結束后，發(fā)現了一頭渾身是血的公象還活著(zhù)，人們在旁邊救了它，這頭象的名字叫嘎羧，26年過(guò)去了，它還不忘走到打洛江邊，找到浴血奮戰多年的將士們。故事深情歌頌了嘎羧善良忠誠的情懷。
師：我首先要表?yè)P他勇氣可嘉，概括的內容比較全面，但如果語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些就更好了，誰(shuí)再來(lái)試概括一下。
生：課文寫(xiě)了嘎羧重披戰甲，來(lái)到打洛江畔與當年和自己浴血奮戰的戰友一起長(cháng)眠。
師：他說(shuō)了三個(gè)情節，我們先來(lái)看第一個(gè)情節，他說(shuō)嘎羧是重披戰甲，同意嗎？
生：同意。
師：戰甲是保護身體的盔甲，嘎羧披的是什么？
生：嘎羧佩戴的是象鞍，我們可以說(shuō)它是重披象鞍。
師：真好，我們就用他說(shuō)的這個(gè)詞。（板書(shū)：重披象鞍）一個(gè)“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系了起來(lái)，語(yǔ)言多準確啊。那其他情節呢，剛才他還說(shuō)了重回打洛江畔，這個(gè)情節能不能像剛才那樣概括一下？
生：再回戰場(chǎng)。
師：你為什么用“再”字？
生：因為它是第二次來(lái)到戰場(chǎng)。
師：多好啊，用詞也非常準確。（板書(shū)：再回戰局）
師：最后一個(gè)情節誰(shuí)來(lái)說(shuō)。在它臨終前，它最后所做的事是什么？
生：光榮歸去。
師：這位同學(xué)特別會(huì )概括，他讀懂了嘎羧的行為。（板書(shū)：光榮歸去）我們再來(lái)看這三個(gè)情節，這是嘎羧在臨終前做的事，那它在26年前戰斗結束后幸存下來(lái)的這個(gè)情節，你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？
生：戰后幸存。
師：真好，我們就用她說(shuō)的這個(gè)詞。（板書(shū)：戰后幸存）。
師：你們看，這么長(cháng)的課文，經(jīng)過(guò)我們的思考、概括，就提煉出了這四個(gè)主要的情節，值得積累下來(lái)嗎？
生：值得。
師：我看咱們班大部分同學(xué)都已經(jīng)把這四個(gè)詞抄寫(xiě)在筆記本上了，真會(huì )學(xué)習！如果你寫(xiě)完了，把這四個(gè)情節聯(lián)系起來(lái)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言再把課文的主要內容說(shuō)一說(shuō)。
生：這篇課文主要講了在抗日戰爭中唯一幸存下來(lái)的大象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來(lái)到曾經(jīng)奮戰的戰場(chǎng)，最后光榮地將自己掩埋的事。
師：比剛才說(shuō)的內容更全面，語(yǔ)言更簡(jiǎn)練了。這篇文章是長(cháng)課文，又是小說(shuō)，我們今后在概括小說(shuō)主要內容的時(shí)候，可以抓住主要情節或事件，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。
【思考一】永不過(guò)時(shí)的概括能力訓練
縱觀(guān)34節觀(guān)摩課，很少見(jiàn)有張龍老師那樣的“大手筆”——花時(shí)五六分鐘訓練學(xué)生的整體概括能力。為什么其余的老師那么怕在觀(guān)摩課中展示概括能力的訓練呢？首先，是教師的功利心在作祟，覺(jué)得概括能力訓練很難有亮點(diǎn)，何況是大型賽事，更不愿嘗試。其次，教學(xué)觀(guān)念有失偏頗，重局部而忽視整體的把握。有些課在初讀之后還沒(méi)有很好地感知整體，教師就急急忙忙往前趕，直奔所謂的“出彩部分”了，長(cháng)此以往，學(xué)生謀篇布局的能力就可想而知了。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段閱讀目標中提出“能初步把握文章的主體內容”，在第三學(xué)段閱讀目標中提出“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意”?？梢?jiàn)，培養學(xué)生的概括能力是閱讀教學(xué)的重要訓練目標，概括能力的訓練永不過(guò)時(shí)！讀課文，了解文章大意，這是閱讀課必須解決的基本問(wèn)題。這也許沒(méi)有太強的“觀(guān)賞性”，但是語(yǔ)文課需要這份樸實(shí)，公開(kāi)課更應該展示這一面。
【思考二】扎實(shí)有效的概括能力訓練
初看張龍老師的教學(xué)片斷，也許會(huì )感覺(jué)很“實(shí)”，甚至有些“平”，但我對這“實(shí)”甚至“平”卻是滿(mǎn)心歡喜。因為，實(shí)中見(jiàn)效，平中出奇。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識斯真?！睆埨蠋煱盐樟碎L(cháng)文短教的方法，根據文本特點(diǎn)，首先整體把握文章思路。他先讓學(xué)生自由表述文章的主要內容，發(fā)現學(xué)生的共性問(wèn)題：主次不分，語(yǔ)言不簡(jiǎn)練。接著(zhù)，張老師順學(xué)而導，不急不躁，鋪路搭橋，化難為易，學(xué)生潛心會(huì )文，分別概括出：重披象鞍、再回戰場(chǎng)、光榮歸去、戰后幸存等四個(gè)小標題，根據板書(shū)，學(xué)生很快便簡(jiǎn)潔地概括出了全文的主要內容。最后，教師總結學(xué)法。一切自自然然，一切水到渠成，實(shí)現了“教會(huì )知識”到“教會(huì )學(xué)習”的華麗轉身。
最后一頭戰象課文范文第2篇
關(guān)鍵詞：激發(fā) 興趣 參與
古人說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè )學(xué)?！边@正是如今教學(xué)之現狀，課堂上教師費了九牛二虎之力傳授的知識，為什么學(xué)生不易接受，甚至厭學(xué)、棄學(xué)？為什么當今社會(huì )上的那些流行歌曲，學(xué)生無(wú)師自通，連那些雙差生都唱得很好，甚至音符、節拍都唱得很到位？其中一個(gè)很重要的原因，就是興趣。學(xué)習興趣，是人們學(xué)習情緒的一種表現形式，是一種積極地、愉快地探究事物的認識傾向，是一種最直接的學(xué)習動(dòng)機。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在精神愉悅、情緒飽滿(mǎn)、熱情高漲、自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)的狀態(tài)中去獲取知識，才能使他們的各種感官真正參與到教學(xué)中來(lái)，變語(yǔ)文學(xué)習為愉悅的精神享受。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們真正參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)呢？我們在教學(xué)中嘗試了以下一些做法：
一、巧設導入環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！迸d趣有很強的指向性，導入環(huán)節位于一節課的開(kāi)頭，對課堂成敗起著(zhù)關(guān)鍵的作用。因此開(kāi)課時(shí)，我們常根據學(xué)生情況以及課文內容，或猜一個(gè)謎語(yǔ)，或講一個(gè)故事，或提一個(gè)問(wèn)題，或設計一個(gè)懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫(huà)面，或做一個(gè)演示……總之，力求抓住學(xué)生的心理，用新奇的導入方式，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習的興趣和求知的欲望。例如：講《草船借箭》時(shí)，我們先放視頻，讓學(xué)生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，在激越的旋律中，在壯美的景色中，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，創(chuàng )設了一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)境界。通過(guò)“境”來(lái)表現“情”，再通過(guò)“情”來(lái)深化“境”，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。這種直觀(guān)演示，能把教學(xué)主要內容形象生動(dòng)地展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，為學(xué)生理解新知識提供了感性材料，也可以激起學(xué)生極大的學(xué)習興趣。
二、發(fā)掘教材的深層意蘊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
精心地設計課文的導入環(huán)節，采用各種獨特的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，確實(shí)能收到很好的效果。
然而激發(fā)學(xué)生興趣長(cháng)期、有效的方法，還是要認真鉆研教材，發(fā)掘課文深含的意蘊，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。如講《最后一頭戰象》一課，對于戰象嘎羧在生命大限將至時(shí)的種種看似怪異的做法，就絕不能僅僅停留在它是動(dòng)物這一層面，也不能滿(mǎn)足于學(xué)生對它的感動(dòng)，而是應深研教材，設計想象、補白的教學(xué)環(huán)節。如講到課文第三部分“憑吊戰場(chǎng)”時(shí)，就要引導學(xué)生想象：“嘎羧來(lái)到打洛江畔，它可能看到了什么？它又想到了什么？還可能想說(shuō)什么？”然后根據學(xué)生的想象，再進(jìn)行師生的深情補白，如：“嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著(zhù)這曾經(jīng)浴血搏殺的戰場(chǎng)；
它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過(guò)它的人們；
它發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)再見(jiàn)了，村民，我要去找我的戰友！”“嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰友和四處逃竄的日寇；
它對礁石親了又親，好像聽(tīng)到戰友在戰場(chǎng)上搏斗時(shí)的吼叫聲；
它發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)您好，我又回來(lái)了，戰場(chǎng)！”這時(shí)，學(xué)生已沉浸于悲壯的思緒中，很多人早已熱淚盈眶，屹立在學(xué)生心頭的早已不是一頭戰象，而是一位鋼鐵戰士，學(xué)生對它的感情也進(jìn)一步升華，由感動(dòng)到欽佩到難忘。由于我們注意發(fā)掘課文深含的意蘊，又精心地巧設情境，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，因此激起了學(xué)生的濃厚興趣，也提高了教學(xué)實(shí)效。
三、鼓勵學(xué)生用多種形式練“說(shuō)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
最后一頭戰象課文范文第3篇
關(guān)鍵字：自主學(xué)習 培養興趣 改進(jìn)教法 學(xué)習環(huán)境
自主學(xué)習是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習。所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主學(xué)習。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導，需要長(cháng)期地、有計劃地進(jìn)行培養。這對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在歷史教學(xué)中，轉變教師的教學(xué)觀(guān)念、在樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)和科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)的同時(shí)，不斷更新知識、研究和探討有關(guān)的問(wèn)題，十分重要。
一.培養學(xué)生的興趣，增強主體意識
心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對學(xué)生學(xué)習內因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，教師只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)去學(xué)。教學(xué)中教師要多學(xué)習一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識，依據學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養他們的學(xué)習興趣，讓他們體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
某教師在上《中日甲午戰爭》一課時(shí)，選擇多媒體教學(xué)手段，將歷史聲情并茂、形象的再現于課堂上，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。首先，結合課文內容提出下列問(wèn)題：（1）清政府是什么時(shí)候，怎樣的情況下對日宣戰的？（2）這次戰爭有哪些主要的戰役？（3）整個(gè)戰爭過(guò)程中涌現出的愛(ài)國將領(lǐng)和投降者有哪些？（4）《中日馬關(guān)條約》的性質(zhì)和嚴重后果是什么？（5）這次戰爭中方失敗的原因？其次叫學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看錄像片《中日戰爭》。第三，讓學(xué)生在看書(shū)的基礎上，通過(guò)課堂提問(wèn)，落實(shí)知識要點(diǎn)。通過(guò)一環(huán)又一環(huán)的教學(xué)，在激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣的同時(shí)，也促使學(xué)生主動(dòng)地把形象和思維融為一體。
又如：北師大版七年級上冊第一課《中華大地的遠古人類(lèi)》，當講到山頂洞人己會(huì )人工取火時(shí)，有一位教師在教學(xué)中讓學(xué)生把自己想象成一個(gè)山頂洞人，也來(lái)鉆隧取火。于是，學(xué)生把各自準備的石頭、木棒拿了出來(lái)，有的將石頭互相敲打，有的把石頭互相磨擦，還有的拿石頭敲木棒，但都沒(méi)有把火鉆出來(lái)，最好的一位也只達到“感到石頭燙了”。然后教師引導學(xué)生分析：18000年前的山頂洞人能人工取火，為什么我們現代人還取不出火呢？學(xué)生邊敲打邊發(fā)表自己的看法，“我認為現在的石頭不是古時(shí)候的石頭”?！拔艺J為是我的力氣太小了”?！拔艺J為是沒(méi)有掌握山頂洞人的取火方法”?！?。學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛十分熱烈，最后，學(xué)生自行歸納：山頂洞人發(fā)現人工取火的最大可能，一是用石頭打野獸時(shí)，沒(méi)打中，而打中了另一塊大石頭，而石頭旁恰好有茅草，被飛濺的火星點(diǎn)燃。二是山頂洞人在磨制石器時(shí)，產(chǎn)生的火星恰巧點(diǎn)燃了自己穿的獸毛衣裙，否則怎么會(huì )有引火燒身這句話(huà)呢！學(xué)生的興趣已被激發(fā)起來(lái)，思維的興奮點(diǎn)都集中在教師的問(wèn)題上，內心產(chǎn)生了對新知識的渴求。
二.改進(jìn)教法，指導學(xué)法
達爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B學(xué)生的自主學(xué)習能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，教給學(xué)生學(xué)習的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、概括等歷史學(xué)習能力，逐步掌握學(xué)習方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1、讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗、感受歷史
衡量歷史課堂教學(xué)的成敗與否，不在于當時(shí)讓學(xué)生掌握多少基礎知識，而主要在于學(xué)生能否通過(guò)我們的歷史教學(xué)體驗歷史。如在學(xué)習破解彩陶之謎時(shí)，某教師讓學(xué)生自己親自制了一些陶制品，并發(fā)揮他們的聰明才智，在上面設計不同的圖案，將他們的制作放在班內進(jìn)行展覽，通過(guò)展覽，發(fā)現同學(xué)們設計的樣式十分的新穎。而且每種圖案又發(fā)揮了他們的想象力。尤其是一些平耐‘不愛(ài)表現的同學(xué)的作品卻特別的出色，受到了全班同學(xué)的稱(chēng)贊。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據學(xué)習內容安排，也可讓學(xué)生扮演某些歷史人物，讓他們“身臨其境”。如在學(xué)習“北方的民族匯聚”一課時(shí)，有位教師在課前準備中要求學(xué)生自己查資料、寫(xiě)小劇本、分配角色，并對“孝文帝改革”一目排練成表演?。簩W(xué)生把“南伐”兵士疲勞之至、苦不堪言，紛紛向孝文帝求情，停止前進(jìn)，孝文帝適時(shí)提出“遷都”一事，表演的淋漓盡致，還自制“漢服”替代了“胡服”……這樣學(xué)生對孝文帝改革的內容印象可謂根深蒂同，并且認識了“漢服”、“胡服”的特點(diǎn)，對歷史課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
2、精心設計課堂提問(wèn)。
歷史課堂教學(xué)中，問(wèn)題無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，關(guān)鍵是怎樣設計問(wèn)題。一個(gè)匠心獨到的教師設計問(wèn)題，往往會(huì )產(chǎn)生“一時(shí)激起千層浪”的效果。教學(xué)中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，但不能凡事都問(wèn)“為什么”。教師設計問(wèn)題要有針對性，即針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內容。例如：如關(guān)于孝文帝改革歷史作用的問(wèn)題，先設問(wèn)：“今天，在祖國大家庭56個(gè)民族中，還有沒(méi)有鮮卑族？”然后啟發(fā)學(xué)生：“鮮卑族不再作為一個(gè)單一民族存在，對孝文帝的漢化措施，我們應如何評價(jià)？”鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)，達成共識：孝文帝是中國歷史上第一個(gè)，也是唯一自覺(jué)、堅定和比較徹底地推行漢化政策的少數民族統治者，孝文帝改革促進(jìn)了民族大融合，對歷史發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。
三.創(chuàng )設自主學(xué)習的環(huán)境
l、建立民主、平等的師生關(guān)系
實(shí)施素質(zhì)教育，要求面向全體學(xué)生，營(yíng)造生動(dòng)活潑、寬松和諧的教學(xué)氛圍，大膽創(chuàng )新的心理氛圍，充分發(fā)揚教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習情緒和強烈的探究欲望，使其創(chuàng )新思維流暢、創(chuàng )造的潛能得到最大限度地開(kāi)發(fā)。教師要盡量使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，去體
驗他們的感覺(jué)。同時(shí)也要重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。這時(shí)的學(xué)生才真正體現其主體地位，這時(shí)的教育也才最能奏效。
2、課堂教學(xué)中做到面向全體學(xué)生，把孩子當作“大人”。
在授課過(guò)程中應該使學(xué)生意識到上課不是老師的“獨角戲”，而是老師和同學(xué)們同在臺上，每個(gè)同學(xué)都要在課堂教學(xué)中當主角。除了通過(guò)提問(wèn)、對話(huà)、討論等活動(dòng)中調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性以外，教師在講述過(guò)程中還要密切注意學(xué)生的表情，及時(shí)得到反饋，提高課堂藝術(shù)。教師還要特別關(guān)照到所謂容易被遺忘的“角落”，那些沉默寡言，不愛(ài)表達，甚至內向怪癖的學(xué)生，給他們參與教學(xué)的各種機會(huì )。還有一種歷史課上的“特殊人物”――思維活躍，但并不是各科的學(xué)習都能達到優(yōu)良的學(xué)生，應給他們以表現“才華”機會(huì )，培養他們自信、自意的情感。
最后一頭戰象課文范文第4篇
一、 準確真實(shí)性：歷史課堂教學(xué)不是說(shuō)評書(shū)，更不是演話(huà)劇，而是真實(shí)地向學(xué)生傳授歷史知識，反映歷史的本來(lái)面目，歷史教師應該像史學(xué)家那樣，使用直率而樸素的教學(xué)語(yǔ)言，不要因美辭而害意，不要因賣(mài)弄而練飾。我國有很多史學(xué)家文風(fēng)就非常的質(zhì)樸。如范文瀾先生就是典型的一位。他在談到太平天國領(lǐng)袖們對天京事變應負的責任時(shí)寫(xiě)道：“太平軍一壞于楊秀清的專(zhuān)橫跋扈，再壞于韋昌輝的瘋狂屠殺，最后壞于洪秀全的任用私人，尤其是最后一壞，歷時(shí)較久，禍國的軍令政令迫使太平軍逐步削弱以至于潰滅?！边@一簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，直截了當，樸實(shí)無(wú)華，把事情說(shuō)得一清二楚，使人尋味無(wú)窮。這些就可以作為我們課堂教學(xué)語(yǔ)言的借鑒。
二、 形象生動(dòng)性：歷史是講過(guò)去的事情，看不到，摸不著(zhù)，教師要想使那久遠的歷史事件重現在學(xué)生面前，讓學(xué)生想聽(tīng)、愛(ài)學(xué)，除了使用直觀(guān)教具外，就必須發(fā)揮語(yǔ)言的直觀(guān)作用，用言語(yǔ)喚起學(xué)生頭腦中的已有的歷史表象或進(jìn)行想像以形成新的歷史表象。這就要求教師把歷史講得有血有肉、有聲有色，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)場(chǎng)面。如：講中法戰爭鎮南關(guān)之點(diǎn)戰時(shí)就可以用這樣的語(yǔ)言：年近70歲的老將馮子材，頭裹方巾，身穿短衣，腳踏草鞋，雙手緊握長(cháng)矛，大呼一聲躍出墻外，率先沖入敵陣，與法軍展開(kāi)肉搏戰；
再如講北宋瓷器做工精細、色澤瑩潤時(shí)就可用這樣的比喻“青如天、明如鏡、薄如紙、聲如罄”……講明朝中后期資本主義萌芽緩慢發(fā)展時(shí)可用范文瀾先生的比喻“鵝行鴨步式的前進(jìn)”；
講清朝后期官場(chǎng)腐敗可用“文官愛(ài)錢(qián)又惜死，武官怕死又愛(ài)錢(qián)”等等。這些繪聲繪色、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，不但能形象深刻地說(shuō)明歷史問(wèn)題，還給學(xué)生留下了逼真而深刻的印象，收到良好的教學(xué)效果。
三、 情感激勵性：就是要求教師講課要聲情并茂，以情感人。這種情感激勵，既可以用在語(yǔ)言的遣詞造句上，也可以表現在說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)言的話(huà)調上，教師要用熱情歌頌真善美，鞭撻假惡丑，以使學(xué)生受到正義感、愛(ài)國感、英雄感等感情的熏陶。如講圓明圓被焚燒時(shí)，我就使用控訴性的文字和采用悲憤的語(yǔ)調講道：“侵略者焚燒圓明圓的大火，延續了三天。黑色的云團長(cháng)達100多里，籠罩在整個(gè)北京上空，長(cháng)久不散。大大小小的灰星，落滿(mǎn)了大街小巷。到處是一片天昏地暗，就象發(fā)生了日蝕一樣。中國人感到無(wú)比悲痛和氣憤，而強盜們卻在歇斯底里地狂呼：“此景奇偉！”這座被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的藝術(shù)杰作，這座中國歷史最宏偉最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了。
我覺(jué)得這樣講述，能引起學(xué)生強烈的共鳴，收到預期的教學(xué)效果。
四、 通俗易懂性：初中歷史教師的教學(xué)對象是十多歲的青少年，他們的歷史知識和語(yǔ)言詞匯的積累尚有不足。
為了減少以至避免由于生僻的詞句和艱澀的話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生造成不必要的困惑，歷史教師應當注意將自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言適當口語(yǔ)化，多采用一些現實(shí)生活中的語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)得懂。如講“淝水之戰”中秦軍的戰敗時(shí)我就用了《歷史小故事叢書(shū)》中的語(yǔ)言：從淝水戰場(chǎng)上潰退下來(lái)的秦軍沒(méi)命地向西北方向奔逃。為了躲避晉軍人馬的追殺，他們不走大道，專(zhuān)在雜草叢生的荒山野地里奔跑，盔甲、兵器、旗幟丟得遍地都是。由于內心極度驚恐，他們聽(tīng)到尖厲的風(fēng)聲和空中鶴群的啼鳴聲，都當作是晉軍的追兵，嚇得不敢喘口粗氣，爭著(zhù)逃命。許多士兵被后面擁上來(lái)的人馬活活踩死。后來(lái)，人們就用“風(fēng)聲鶴唳”來(lái)形容驚慌失措或自相驚擾。
我覺(jué)得這樣的教學(xué)語(yǔ)言不僅不會(huì )喪失歷史的韻味，反而會(huì )使歷史教學(xué)語(yǔ)言更加通俗，更有生氣。
五、 風(fēng)趣幽默性：課堂上，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，需要有一個(gè)活躍的課堂氣氛。而教師的風(fēng)趣幽默則是活躍課堂氣氛的“佐料”。幽默是清風(fēng)、是智慧，它能給人以歡笑，也能給人以思考。例如：我在講1959到1961年我國經(jīng)濟建設出現失誤，又遇上了三年自然災害，中國人勒緊褲帶，生活十分困苦時(shí)，我給學(xué)生講了當時(shí)中國的老百姓對子女的期望是：“兒啊兒，快點(diǎn)長(cháng)，長(cháng)大當個(gè)司務(wù)長(cháng)（食堂管伙的）吃白饃，穿大氅……?！睂W(xué)生在笑聲中又多了一種苦澀的思考。
六、 反映時(shí)代性：歷史教師要想把歷史課講的深刻透徹，讓學(xué)生印象深刻，除了用詞要精當和敘事要具體之外，還應該注意到講課所選的史料要能反映出時(shí)代的氣息。如講西安事變時(shí)我用了徐彬如先生在回憶西安事變時(shí)的一段敘述：“張學(xué)良帶周恩來(lái)同志去見(jiàn)蔣介石，張學(xué)良說(shuō)周恩來(lái)先生來(lái)了，蔣介石一聽(tīng)臉色變了，非常害怕，連說(shuō)：不見(jiàn)，不見(jiàn)。張學(xué)良笑了，說(shuō)周先生已經(jīng)來(lái)了，你們是老交情，我們是近年新交。宋子文、宋美齡也在場(chǎng)。周恩來(lái)同志進(jìn)去了，同蔣介石握了手說(shuō)，我的頭是從你的刀底下滾過(guò)來(lái)的，現在都不說(shuō)了，一致抗日吧，宋美齡圓場(chǎng)說(shuō)：算了吧，以后不剿共了?！边@一段記錄，不僅形象地勾畫(huà)出了蔣介石的狼狽心虛和周恩來(lái)的磊落豁達，而且把當時(shí)中國社會(huì )即將結束內戰、開(kāi)始抗戰的時(shí)代氣氛具體地呈現了出來(lái)，增強了課堂教學(xué)效果。
歷史課堂教學(xué)語(yǔ)言的運用，是提高學(xué)生能力，貫徹素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是教師能力素質(zhì)的體現。那么如何提高歷史教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)呢？我認為應做到以下幾點(diǎn)：
一是要重視對史料的積累、整理和應用。史料是構成歷史教學(xué)語(yǔ)言的基本材料。俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，不含有史料內容的歷史教學(xué)語(yǔ)言是不可想象的，作為歷史教師要博覽群書(shū)，盡可能多地搜集一些有價(jià)值的史料。為自己創(chuàng )造出一個(gè)廣闊深厚的知識背景，為教學(xué)語(yǔ)言奠定基礎。當然還要對史料進(jìn)行整理、剪裁，“擇其善者而從之”，還要把這些與教學(xué)內容有關(guān)的史料熟記、詠誦以使在課堂上得心應手地運用。
最后一頭戰象課文范文第5篇
一、優(yōu)化課題內容，激活學(xué)習興趣
實(shí)踐證明：人對某種事物的興趣愈濃厚，其注意力愈集中，致使其觀(guān)察細致、記憶深刻、想象豐富。電教媒體能把抽象的語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結合的方法，使事物化抽象為形象、變枯燥為生動(dòng)，富于感染力，可激活學(xué)生的學(xué)習興趣。
如教學(xué)世界史《美國的霸權政策》一課時(shí)，上課開(kāi)始就放錄像，先播放一組美國攻打伊拉克的現實(shí)鏡頭，引起學(xué)生心理的共鳴；
然后因勢利導播放二戰勝利階段的幾組重要鏡頭，從而把學(xué)生帶回那個(gè)年代，猶如身臨其境，展開(kāi)已學(xué)知識的聯(lián)想。在學(xué)生思維活動(dòng)達到高潮時(shí)我突然打出幻燈片《二戰后的歐洲政區》，并提出了這樣的問(wèn)題：第二次世界大戰最深刻的影響是什么？誰(shuí)在二戰中不僅沒(méi)有被削弱，反而更增強了？為什么？又出示幻燈片《二戰期間美國實(shí)力增長(cháng)情況簡(jiǎn)表》。成就感令學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻，既自然地過(guò)渡到了新課，又激發(fā)了學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生順利地完成了由已知到未知的知識遞進(jìn)遷移。
二、合理運用電教媒體和創(chuàng )設情境
在初中歷史教學(xué)中引入電教媒體，合理運用其圖、形、聲、色、像等多種手段最大限度地創(chuàng )造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實(shí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，無(wú)疑會(huì )使學(xué)生引起情感共鳴，從而有效地讓學(xué)生接受歷史思想教育。
教學(xué)《甲午中日戰爭和民族危機的加深》一課時(shí)，我播放了剪輯錄制的《甲午風(fēng)云》短片，片中再現了平壤戰役與回族將領(lǐng)左寶貴、黃海戰役與鄧世昌、威海衛戰役與丁汝昌等抗擊敵人的戰爭場(chǎng)面與為國捐軀的英雄人物形象，也展示了棄城逃跑的葉志超、在英美教習唆使下的清軍將領(lǐng)等人貪生怕死的丑惡嘴臉。錄像片聲、畫(huà)并茂，生動(dòng)、真實(shí)地展示了戰役壯烈的場(chǎng)面與英雄視死如歸的愛(ài)國精神，讓學(xué)生與歷史人物同喜共悲，與歷史脈博同跳動(dòng)。在這時(shí)抓住時(shí)機，提出思考題：(1)甲午戰爭中有哪些主要戰役？涌現出了哪些英雄人物？(2)結合《馬關(guān)條約》的簽訂，說(shuō)明為什么甲午戰爭最后會(huì )失??？這樣便調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和民族義憤，使學(xué)生的思維始終處于興奮之中。
三、靈活運用電教媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
一堂成功的歷史課必須是重點(diǎn)突出，對難點(diǎn)要巧妙突破。教學(xué)中應用電教媒體優(yōu)化組合，作用于學(xué)生的多種感官，能使之產(chǎn)生多元效應，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用。因此教師如果能夠針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)精心設計、運用電教媒體來(lái)配合教學(xué)，并以此為默契，引導學(xué)生自覺(jué)對重難點(diǎn)進(jìn)行思維，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，化難為易，提高學(xué)習的效率和質(zhì)量?！睹绹陌詸嗾摺分械闹攸c(diǎn)之一就是“冷戰”政策的概念及表現。為了讓學(xué)生輕松愉快地掌握“冷戰”這一連成人都感到陌生的概念，我巧妙使用電教媒體演示了古代戰爭與現代戰爭兩組錄像，引導學(xué)生思維：在武器方面有什么不同？學(xué)生在思維中互相啟發(fā)和溝通，以極大的興趣和求知欲，找出了二者區別的關(guān)鍵點(diǎn)，從而真正認識了冷戰的含義。至于冷戰的表現，我采取總分總的辦法，出示了幻燈片《美國“冷戰”政策的表現》，同時(shí)邊演邊講，聲情并茂，創(chuàng )設了生動(dòng)的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生將感性認識上升到理性認識，達到了突破重點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、靈活處理鞏固小結環(huán)節，構建高效課堂
