傳統的給水排水工程專(zhuān)業(yè)教育培養體系均以給水工程、排水工程為核心。圍繞此核心，分別設置《給水管網(wǎng)》、《取水工程》、《城市給水處理》、《工業(yè)給水處理》、《排水管網(wǎng)》、《城市污水處理》、《工業(yè)廢水處理》等主下面是小編為大家整理的2023年度給水課程設計總結【五篇】（完整）,供大家參考。
給水課程設計總結范文第1篇
【關(guān)鍵詞】工程教育 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 獨立學(xué)院
【中圖分類(lèi)號】TU991 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0246-02
傳統的給水排水工程專(zhuān)業(yè)教育培養體系均以給水工程、排水工程為核心。圍繞此核心，分別設置《給水管網(wǎng)》、《取水工程》、《城市給水處理》、《工業(yè)給水處理》、《排水管網(wǎng)》、《城市污水處理》、《工業(yè)廢水處理》等主干課程。
為強調水處理理論的整體性和實(shí)用性，給水排水工程專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )建議各高校對原給水工程和排水工程課程體系進(jìn)行改革，建議開(kāi)設《水質(zhì)工程學(xué)》課程。[1]《水質(zhì)工程學(xué)》將傳統教學(xué)中的《城市給水處理》、《工業(yè)給水處理》、《城市污水處理》、《工業(yè)廢水處理》課程內容進(jìn)行整合優(yōu)化，突出水質(zhì)工程學(xué)技術(shù)發(fā)展并精簡(jiǎn)了學(xué)時(shí)。目前，許多一、二類(lèi)高等院校已采用《水質(zhì)工程學(xué)》教材。
華中科技大學(xué)武昌分校作為年輕的獨立學(xué)院，明確“培養應用型人才”的辦學(xué)定位，確定“夯實(shí)理論基礎、強化實(shí)踐環(huán)節、突出專(zhuān)業(yè)特色”的辦學(xué)方針。我校給水排水工程專(zhuān)業(yè)緊扣教學(xué)定位，結合生源的綜合能力和素質(zhì)，因材施教，決定以培養學(xué)生掌握基礎理論知識、掌握基本專(zhuān)業(yè)技能為教學(xué)目的，向設計院、給（污）水處理廠(chǎng)、安裝設備公司及施工單位輸送應用型人才。因此，仍然延用傳統的教學(xué)培養體系，按照子工程的分類(lèi)、工藝流程中各處理單元的先后順序安排教學(xué)內容，而《城市給水處理》就是給水排水工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養體系中一門(mén)不可或缺的重要課程。
1.課程發(fā)展主要歷史沿革
自2003年我校給水排水工程專(zhuān)業(yè)建立以來(lái)，《城市給水處理》是該專(zhuān)業(yè)必修的主要專(zhuān)業(yè)課程之一?！冻鞘薪o水處理》課程的主要任務(wù)是通過(guò)課堂、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，運用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生掌握城市給水處理各組成單元的基本概念、基本原理、基本設計計算方法。
我校給水排水專(zhuān)業(yè)從03級開(kāi)始開(kāi)設《城市給水處理》課程，總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中理論課48學(xué)時(shí)、實(shí)驗課8學(xué)時(shí)。為符合我校培養應用型人才的辦學(xué)宗旨，09級開(kāi)始該門(mén)課程總學(xué)時(shí)調整48學(xué)時(shí)（其中理論課40學(xué)時(shí)、實(shí)驗課8學(xué)時(shí)），另外增加1.5周課程設計、1周認識實(shí)習及4周生產(chǎn)實(shí)習予以補充實(shí)踐教學(xué)。
2.教學(xué)內容組織的方式及目的
2.1課堂教學(xué)內容
根據我校重點(diǎn)培養應用型人才的要求，在教學(xué)指導思想上，充分認識到《城市給水處理》工程應用性強的特點(diǎn)，因此，非常重視工程能力的培養，工程教育貫徹于課程始終。課堂教學(xué)中，除了講授基本理論、基本概念之外，介紹給水處理的方法，給水處理系統中各處理單元的計算方法及工程設計是本課程的重點(diǎn)教學(xué)內容。
表1 《城市給水處理》課程內容、課時(shí)安排
2.2 實(shí)踐教學(xué)內容
（1）課程設計
課程設計的內容是城市給水處理廠(chǎng)的設計，目的使學(xué)生運用所學(xué)的知識對源水進(jìn)行處理時(shí)應該掌握的基本原理，處理工藝，處理設備的選擇與計算，繪圖的基本技能。布置“××給水處理廠(chǎng)設計”任務(wù)，要求學(xué)生在1.5周的時(shí)間內，根據處理水量將各處理單元設計出來(lái)，并對給水廠(chǎng)進(jìn)行整體設計，以此來(lái)強化學(xué)生對所學(xué)內容作進(jìn)一步的深入理解。
（2）實(shí)驗
本課程共開(kāi)設4個(gè)實(shí)驗，1個(gè)實(shí)驗為綜合性實(shí)驗，3個(gè)實(shí)驗為驗證性實(shí)驗，涉及到混凝、沉淀、濾料篩分、地表水處理等。學(xué)生在給定的實(shí)驗條件下，通過(guò)實(shí)際的操作，將所學(xué)的理論得到實(shí)際的檢驗，并培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
（3）實(shí)習與畢業(yè)設計（論文）
實(shí)習和畢業(yè)設計不是本課程的課內任務(wù)，但屬于與本課程密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。認識實(shí)習主要參觀(guān)城市給水處理廠(chǎng)，使學(xué)生對給水處理有一定的感性認識和了解；
生產(chǎn)實(shí)習主要讓學(xué)生在給水處理廠(chǎng)具體操作，對工藝過(guò)程以及管理方面有更加具體的學(xué)習和掌握。給水工程是畢業(yè)設計（論文）重要選題方向。通過(guò)畢業(yè)設計的訓練，能夠使學(xué)生在面對真實(shí)性設計題目時(shí)了解給水處理廠(chǎng)設計的全過(guò)程，鞏固本課程的專(zhuān)業(yè)知識，進(jìn)而培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方式結合
怎樣做到工程教育貫徹于課程始終，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。多年來(lái)，本課程在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內容安排、有機整合方面，主要做了以下工作：
3.1 理論講授結合設計案例
（1）講授完第一章“給水處理概論”后，播放本班同學(xué)參加認識實(shí)習時(shí)錄制的DVD，讓同學(xué)們回憶起參觀(guān)過(guò)的各個(gè)處理構筑物，使工藝處理流程在腦海中逐漸清晰，并且能活躍課堂氣氛，提起學(xué)習的興趣。
（2）第二、三、四、五、六章教學(xué)內容設計：先講授基本概念、基本理論（機理）；
其次講授工程應用池型（設備）、工作過(guò)程及設計要點(diǎn)；
再次各個(gè)處理單元挑出經(jīng)典池型（設備），結合CAD工藝構造圖，穿插例題分析；
最后教會(huì )學(xué)生看懂各處理單元CAD工藝構造圖并完成設計計算作業(yè)。
這樣的教學(xué)安排從理論到應用、從抽象到具體、深入淺出。在此過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了基本原理及理論，還能學(xué)會(huì )設計計算并且學(xué)會(huì )看懂工藝圖紙，了解課程設計和畢業(yè)設計的內容及要求。
（3）第七章“水廠(chǎng)設計”結合課程設計內容和要求，講解經(jīng)典案例。要求學(xué)生把各處理單元聯(lián)系成一個(gè)整體，從宏觀(guān)方面全方位考慮給水廠(chǎng)的設計。
3.2 實(shí)踐教學(xué)鞏固基礎理論
（1）認識實(shí)習
設置認識實(shí)習課程，在學(xué)習《城市給水處理》理論課之前，通過(guò)有針對性的參觀(guān)實(shí)習，使學(xué)生及時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，加深對理論知識、關(guān)鍵技術(shù)的認識和理解，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養了其針對實(shí)際問(wèn)題，去粗取精、有的放矢、勇于迎接挑戰和解決問(wèn)題的能力。
在參觀(guān)過(guò)程中，注意錄制DVD供課堂教學(xué)使用。
（2）實(shí)驗教學(xué)
混凝、沉淀（澄清）、過(guò)濾三個(gè)主要處理工藝均設置對應的驗證性試驗，通過(guò)試驗現象的觀(guān)察和試驗數據的記錄，掌握處理理論（機理）。
綜合性實(shí)驗是利用學(xué)校周邊（校內）的水源，由學(xué)生自主設計工藝流程，逐漸由以教師“教”為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式轉化。通過(guò)教學(xué)模式的轉化，在設計型實(shí)驗的教學(xué)中，學(xué)生參與實(shí)驗準備、實(shí)驗設計、完成實(shí)驗，提出問(wèn)題，討論分析問(wèn)題，深化理論知識，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的自主性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
（3）課程設計
作為給水排水工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備系統全面的“工程設計能力”，這是開(kāi)設“課程設計”的設計思想。使學(xué)生掌握給水處理廠(chǎng)的工藝設計計算、繪圖。課程以基本原理為指導，以工程應用為背景，強調理論與實(shí)踐相結合，著(zhù)重培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（4）生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)設計（論文）
生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)設計（論文）是鞏固理論知識，有機聯(lián)系專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)核心課程的兩個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節。在這兩個(gè)環(huán)節里，同學(xué)們可以仔細觀(guān)察構筑物的構造，了解構筑物的工作過(guò)程，重點(diǎn)研究課堂上不能理解的知識點(diǎn)。通過(guò)實(shí)習和畢業(yè)設計訓練，學(xué)生初步掌握了設計、施工、運行、管理等各個(gè)步驟以及設計計算方法。為今后的工作奠定基礎。
3.3教學(xué)資料輔助
（1）教材補充。因仍然延用傳統的教學(xué)培養體系，我校給水排水工程專(zhuān)業(yè)選用《給水工程（第四版）》（國家“九五”重點(diǎn)教材，1999年出版）作為教材，教材中的設計參數已經(jīng)不符合《室外給水設計規范》（GB50013-2006）的要求。因此，在總結多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，結合教材、設計手冊和設計規范編寫(xiě)《城市給水處理廠(chǎng)設計》講義，供學(xué)生參考。
（2）CAD圖紙收集。工程實(shí)踐教學(xué)不能脫離工程圖紙。為了讓學(xué)生充分了解處理構筑物的構造和工作原理，平時(shí)注意收集市政設計院的工程實(shí)例圖紙或完成質(zhì)量好的畢業(yè)設計圖紙，供課堂上講解?，F已將部分圖紙一并編寫(xiě)到《城市給水處理廠(chǎng)設計》講義中。
4.總結
水工程事業(yè)在不斷發(fā)展，教材也在不斷更新，雖然我校給水排水工程專(zhuān)業(yè)仍在延用傳統教學(xué)體系，但是在《城市給水處理》課程建設過(guò)程中，應時(shí)刻把“理論知識和實(shí)踐知識有機結合”作為指導思想，同時(shí)在教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段上進(jìn)行改革，使得其符合獨立學(xué)院的特點(diǎn)。
以上內容是我在《城市給水處理》教學(xué)中的一點(diǎn)思考和實(shí)踐。今后的教學(xué)工作中還要不斷探索、研究與實(shí)踐，使該課程的教學(xué)體系更加完善。
參考文獻：
[1]給水排水工程專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì ).全國高等學(xué)校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學(xué)基本要求.給水排水工程專(zhuān)業(yè)（2004）專(zhuān)業(yè)建設[M].北京：中國建筑工業(yè)出版，2004：24-27.
給水課程設計總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：給水排水工程；
畢業(yè)設計；
選題
中圖分類(lèi)號：TU9903；
G642477 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0133-03
畢業(yè)設計是理論與實(shí)踐相結合的學(xué)習過(guò)程，是對四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習一次全面、徹底的總結和應用，同時(shí)也是培養學(xué)生結合工程實(shí)際提高分析、解決問(wèn)題能力的必要環(huán)節。畢業(yè)設計對鞏固、深化和拓展學(xué)生所學(xué)知識，培養學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng )新能力具有重要意義［1］。畢業(yè)設計由多個(gè)環(huán)節組成，其中選題是做好畢業(yè)設計的基礎，決定了畢業(yè)設計的研究方向和研究?jì)热?，直接影響畢業(yè)設計質(zhì)量［2］。給水排水工程專(zhuān)業(yè)是涉及多學(xué)科知識體系并且與工程實(shí)踐緊密結合的綜合學(xué)科［3］，在此筆者根據其培養目標及教學(xué)基本要求和教學(xué)工作實(shí)踐，對給水排水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的選題工作進(jìn)行探討。
一、現狀及問(wèn)題分析
給水排水工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計題目可以分為設計和論文兩大類(lèi)，設計類(lèi)主要包括給水排水管道系統、給水系統、城市污水處理廠(chǎng)、工業(yè)廢水處理廠(chǎng)（站）、建筑給水排水等；
論文類(lèi)有各種水處理的試驗研究和其他專(zhuān)題研究等，因此，給水排水畢業(yè)設計可供選題的范圍非常廣泛。學(xué)校給水排水專(zhuān)業(yè)近幾年畢業(yè)設計題目和選題人數見(jiàn)表1。
（3.5%）由表1中可以看出，目前給水排水專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計大多是設計類(lèi)題目，論文
類(lèi)的題目比較少。在設計類(lèi)題目中，城市污水處理廠(chǎng)、建筑給水排水和給水排水管道系統設計的題目占有較大比重，約占畢業(yè)設計題目的75%左右。結合學(xué)生畢業(yè)設計成果對近年畢業(yè)設計的題目進(jìn)行分析，發(fā)現存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
(一)選題與工程實(shí)際結合不緊密
設計類(lèi)題目可以是直接選自工程實(shí)踐中的實(shí)際課題，也可以是明確工程背景下的模擬課題。由于采用實(shí)際課題不易把握工程量和時(shí)間進(jìn)度，選題難度較大；
而模擬課題工作量和時(shí)間進(jìn)度容易掌握，便于指導教師按照畢業(yè)設計的要求進(jìn)行安排和組織教學(xué)，因此目前畢業(yè)設計題目大多是模擬課題。模擬課題由于缺少實(shí)際工程背景，涉及實(shí)際問(wèn)題較少，需要學(xué)生分析的客觀(guān)資料不多，導致一些學(xué)生的畢業(yè)設計缺乏深度，圖紙與工程實(shí)際有較大差距。
（二）題目范圍過(guò)大
閆怡新，等 給水排水工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計選題探討
畢業(yè)設計是從調查研究、查閱文獻、收集資料、理論分析、制訂設計方案到設計、計算、繪圖以及編制技術(shù)文件等過(guò)程對學(xué)生綜合能力的全面鍛煉。宏觀(guān)的題目會(huì )使學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，顧此失彼。目前學(xué)校給水排水專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設計工作的總學(xué)時(shí)只有14周左右。在這14周的時(shí)間內，除了要完成設計說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)和繪圖工作外，還要進(jìn)行外文資料的閱讀翻譯以及答辯的準備工作等。一些畢業(yè)設計的題目范圍過(guò)大導致學(xué)生對設計說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)不夠細致，涉及范圍雖廣但不深入，工程制圖也過(guò)于簡(jiǎn)單，與實(shí)際工程相差較遠，還有的學(xué)生為了應付差事，出現一些抄襲行為。
（三） 選題內容重復性高
給水排水專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計多集中于城市污水廠(chǎng)、建筑給水排水及給水排水管道系統的設計等，雖然其題目較多，但是設計內容比較固定。例如，城市污水處理廠(chǎng)的設計雖然可以根據不同的處理規模和處理工藝給出較多的設計題目，如奧貝爾氧化溝、卡魯賽爾氧化溝、三溝式氧化溝、TE氧化溝、A2O、A/O、SBR、CASS、UCT工藝等，但是由于城市污水水質(zhì)變化不大，而且其處理模式比較固定，基本上都是粗格柵—提升泵房—細格柵—沉砂池—生物處理系統—二沉池—消毒池，重復性?xún)热葺^多，導致學(xué)生抄襲現象有增加趨勢。特別是近年來(lái)畢業(yè)設計成果均有電子版本，網(wǎng)絡(luò )上甚至出現了給水排水專(zhuān)業(yè)的全套畢業(yè)設計成果可以下載，更為學(xué)生抄襲提供了方便。
（四）論文類(lèi)題目較少
給水排水專(zhuān)業(yè)的論文類(lèi)題目中，主要是采用生物、物理和化學(xué)等方法來(lái)進(jìn)行各種水處理的試驗研究。論文類(lèi)題目中雖然涉及的專(zhuān)業(yè)知識范圍較小，但是對具體問(wèn)題研究深入，有利于考上研究生或將來(lái)從事相關(guān)工作的學(xué)生繼續學(xué)習或研究。然而受試驗條件的限制，給水排水專(zhuān)業(yè)的論文類(lèi)題目一直較少。
二、 對畢業(yè)設計選題改進(jìn)的建議
（一）加強畢業(yè)設計與工程實(shí)際相結合
為使畢業(yè)設計更好地與工程實(shí)際相結合，有人提出選擇實(shí)際課題進(jìn)行真題真做的畢業(yè)設計模式［4］。這固然是使畢業(yè)設計貼近工程實(shí)際的好方法，但是由于設計時(shí)間和學(xué)生的設計能力有限，采用學(xué)生畢業(yè)設計的圖紙作為實(shí)際工程的施工依據顯然并不合適，所以真題真做在給水排水專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計中不可行。但是畢業(yè)設計選用真題，有利于激發(fā)學(xué)生對畢業(yè)設計的興趣和積極性，增強學(xué)生對設計工作的責任感，并且真題可為學(xué)生提供更為詳實(shí)的設計資料，促進(jìn)學(xué)生在設計過(guò)程中對諸多因素進(jìn)行綜合考慮，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在畢業(yè)設計中可以采用真題假做的方式，一方面制造一個(gè)實(shí)戰的氛圍，讓學(xué)生感到在參與一項真正的設計工作；
另一方面，雖然是模擬，但仍然按照實(shí)際工程的標準來(lái)要求，使學(xué)生高水平完成設計課題。真題假做吸取了實(shí)際課題和模擬課題的優(yōu)點(diǎn)，既發(fā)揮了模擬課題對學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓練比較方便快捷的長(cháng)處，又使畢業(yè)設計更切合工程實(shí)際，在給水排水專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計中應以提倡［5］。
給水課程設計總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：
水務(wù)工程課程群;課程設計 考核方式
水務(wù)工程專(zhuān)業(yè)是順應我國從傳統的多龍管水向現代的水務(wù)管理一體化轉換的新時(shí)代需求，為一體化解決城市各類(lèi)水問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新的本科專(zhuān)業(yè)。水務(wù)工程專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐性強，課程設計多。水務(wù)工程專(zhuān)業(yè)課程群包括六門(mén)課程設計，即水泵與水泵站課程設計、給水管網(wǎng)課程設計、排水管網(wǎng)課程設計、給水處理課程設計、污水處理課程設計、城市防洪與排澇課程設計?，F行的課程設計一般都安排在相應理論課程之后，由理論課任課教師獨立擬定題目，獨立設定設計參數，設計內容相對獨立。這種方法雖然便于組織教學(xué)，但各門(mén)課程設計內容缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)課程設計學(xué)習之后，得不到良好的技術(shù)知識連貫性、系統性和整體意識的訓練。
河北科技大學(xué)在電氣傳動(dòng)課程群課程設計方面，開(kāi)展了開(kāi)放式課程設計體系的嘗試[1]。將綜合性開(kāi)放性課程設計安排在課程群理論課都完成之后，大四第一學(xué)期進(jìn)行。大連工業(yè)大學(xué)在計算機專(zhuān)業(yè)課程群課程設計中探索了集中實(shí)踐模式，即在所有課程群理論課結束之后，由相關(guān)課程多位老師同時(shí)指導，集中完成課程設計[2]。這兩種嘗試都收到一定的成效，但課程設計與理論課間隔時(shí)間較長(cháng)，不利于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)內容，同時(shí)必須對現行的教學(xué)計劃進(jìn)行調整。
本文根據水務(wù)工程專(zhuān)業(yè)課程群各課程設計間的相關(guān)性、連續性和系統性，對設計內容進(jìn)行全面分析和優(yōu)化整合，解決課程間的銜接問(wèn)題。同時(shí)在不改變原有教學(xué)安排的前提下，對課程群課程設計進(jìn)行實(shí)踐探索。
一、課程群課程設計題目的優(yōu)化探索
（一）課程群課程設計題目的優(yōu)化整合
水務(wù)工程專(zhuān)業(yè)課程群各課程設計不是獨立無(wú)關(guān)的，可解決某工程主體設計的不同設計任務(wù)。各課程的設計成果組合起來(lái)即是某項工程完整的設計文件，通過(guò)和所有指導教師的深入討論和分析，對各門(mén)課程內容進(jìn)行重新審核和優(yōu)化，并將六門(mén)課程設計題目整合為一個(gè)大題目（如某城市新區給水排澇系統設計），有其總的課程設計任務(wù)書(shū)。每門(mén)課程設計按各自?xún)?yōu)化后的設計內容，確定設計子任務(wù)?，F就“某城市新區給水排澇系統設計”為例說(shuō)明。
整合的設計任務(wù)：對某城市新區的給水系統、排水系統和排澇系統進(jìn)行設計，必須綜合考慮各系統間的兼容性。
各課程設計的子任務(wù)：水泵與水泵站課程設計主要解決此設計中給水泵站、排澇泵站的設計，給水管網(wǎng)課程設計主要解決給水管網(wǎng)設計，排水管網(wǎng)課程設計主要完成污水管網(wǎng)和雨水管網(wǎng)設計，給水處理課程設計主要完成自來(lái)水廠(chǎng)設計，污水處理課程設計主要完成污水處理廠(chǎng)設計，城市防洪排澇課程設計主要完成排澇河道整治與堤防設計。
課程群課程設計題目的優(yōu)化整合，可以讓學(xué)生預先獲知總設計的目標，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現的欲望，有利于提高學(xué)習興趣。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )逐步完成設計成果的過(guò)程，使學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識更系統化，有利于學(xué)生認知結構的合理構建，培養綜合運用能力、工程實(shí)踐能力。
（二）課程群課程設計間的銜接問(wèn)題
課程設計題目的優(yōu)化整合需要做好各課程設計間的相互銜接問(wèn)題，主要包括設計內容的關(guān)聯(lián)性、地形數據的統一性、設計參數的合理性。
1.課程設計間內容的關(guān)聯(lián)性
課程群涉及的六門(mén)課程設計內容既相互獨立，又緊密連接，往往前一門(mén)課程設計的成果為后續的課程設計提供設計資料。如水泵與水泵站課程設計（第4學(xué)期）的主要內容為給水泵站、排澇泵站的水泵選型和泵站布置。其中給水泵站的設計流量將為給水管網(wǎng)課程設計（第5學(xué)期）提供資料，水泵與水泵站和給水管網(wǎng)課程設計成果又將為給水處理課程設計（第7學(xué)期）提供資料。六門(mén)課程設計間的關(guān)聯(lián)情況可見(jiàn)下圖。這種關(guān)聯(lián)性使得后續課程設計的內容受前導課程設計內容的制約，而前導課程設計的內容和成果，必須滿(mǎn)足后續課程設計的需要，避免出現前后矛盾。
2.地形數據的統一性
課程群中的六門(mén)課程設計都需要地形數據。水泵與水泵站需要利用地形數據確定泵的型號、臺數及泵站的布置，給水管網(wǎng)和排水管網(wǎng)課程設計需要利用地形數據進(jìn)行管渠定線(xiàn)及埋深計算，給水處理和污水處理課程設計需要利用地形數據確定工藝布局，城市防洪排澇課程設計需要利用地形數據計算河道水面線(xiàn)和堤防高度。所以在選擇原始地形數據時(shí)，需要綜合考慮所有課程設計的需要。
3.設計參數的合理性
某些設計參數在課程群課程設計間重復使用，如新區的人口數據和產(chǎn)業(yè)布局數據。這些數據要被水泵與水泵站課程設計、給水管網(wǎng)課程設計、排水管網(wǎng)課程設計、給水處理課程設計和污水處理課程設計使用。在選取這些設計參數時(shí)，要根據前后課程間的影響和制約關(guān)系，綜合考慮每一門(mén)的需要。
二、課程群課程設計的實(shí)踐探索
（一）課程群課程設計指導的實(shí)踐探索
課程設計的優(yōu)化整合，要求每一位指導教師都要有全局觀(guān)念，統籌安排，系統管理。指導教師不能只注重自己課程的指導，需要幫助學(xué)生了解本次課程設計在整合題目中的作用，明確局部和整體的關(guān)系。同時(shí)要幫助學(xué)生協(xié)調好本次課程設計與前導及后續課程設計之間的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握如何從先導課程設計成果中提取所需的設計資料，同時(shí)為后續課程設計的順利進(jìn)行，為本次課程設計選擇合理方案，使得學(xué)生不再只停留在單門(mén)課程的局部設計上，培養學(xué)生的全局觀(guān)念[3]。
（二）課程群課程設計考核方式的實(shí)踐探索
現行的課程設計考核是由指導教師自行制定、執行的，各門(mén)課程的分數組成各不相同。課程群的課程設計考核需要制定水務(wù)工程專(zhuān)業(yè)統一的考核標準、分數組成一致。在課程設計的答辯環(huán)節，除注重本次課程設計成果外，還要分析前導成果的合理性以及后續課程所需的條件，從而檢驗學(xué)生對課程關(guān)聯(lián)性的掌握程度，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì )其中的相互影響和相互制約，初步了解實(shí)際工程的復雜性，增強整體性概念。
參考文獻：
[1]梁永春，劉建業(yè).電動(dòng)傳動(dòng)課程群開(kāi)放式課程設計體系研究[J].電力教育，2011，208：167-168.
給水課程設計總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：課程設計；
Java程序設計；
實(shí)踐教學(xué)；
軟件工程
0、引言
軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生的培養目標是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對軟件工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求，培養具備扎實(shí)的計算機科學(xué)技術(shù)基本知識，受過(guò)良好的軟件設計、開(kāi)發(fā)和工程管理方法基本訓練的應用型高級技術(shù)人才。
Java程序設計是軟件工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，該門(mén)課程的課程設計作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節，對培養學(xué)生的學(xué)習能力、問(wèn)題分析與解決能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力起著(zhù)重要的作用，同時(shí)還可以培養學(xué)生的軟件工程思想，提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力。
1、什么是課程設計
課程設計是學(xué)生在學(xué)完課程之后集中一兩周時(shí)間，以個(gè)人獨立完成或團隊分工合作等方式，圍繞某一設計題目進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在鞏固、強化、拓展所學(xué)知識，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和自學(xué)創(chuàng )新能力，培養學(xué)生團隊合作意識。
課程設計是針對性較強的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，將課程基本理論與工程實(shí)際相聯(lián)系的綜合訓練，是培養應用型人才的一個(gè)重要步驟。課程設計可以使學(xué)生通過(guò)查閱資料、分析題目、確定設計方案等一系列步驟將理論知識與工程實(shí)踐相結合，從而加深對所學(xué)知識的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應用能力和創(chuàng )新能力。
2、Java課程設計大綱的制定
根據Java程序設計課程的教學(xué)大綱要求，制定相應的課程設計大綱，明確課程設計的目的、任務(wù)要求、時(shí)間安排、設計文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設計以個(gè)人獨立完成為主，因此課程設計的難易程度應適當，保證學(xué)生在指定的時(shí)間內能順利完成。根據計算機技術(shù)的應用范圍與學(xué)生當前的知識儲備情況，備選題目可設置多種類(lèi)型，如小型桌面軟件類(lèi)、管理系統類(lèi)、網(wǎng)絡(luò )編程類(lèi)等題目，當然，學(xué)生也可以自擬題目。課程設計文檔是學(xué)生對自己的作品在系統總體結構、功能模塊、程序流程圖、類(lèi)圖、主要算法、遇到的主要問(wèn)題與解決方法等方面進(jìn)行說(shuō)明的文字材料，同時(shí)要求學(xué)生在文檔的最后總結在完成課程設計過(guò)程中的心得體會(huì )。
3、Java課程設計方案
Java課程設計的實(shí)施主要由選題、指導、考核3個(gè)環(huán)節組成，其中，選題是首要的步驟，指導是教師了解學(xué)生遇到的問(wèn)題和完成進(jìn)度并給予輔導建議的過(guò)程，考核是對學(xué)生的作品進(jìn)行檢查與評價(jià)。
3.1 選題
Java課程設計題目的設置要與軟件工程專(zhuān)業(yè)培養目標和Java課程的教學(xué)大綱要求相一致。課題應盡量滿(mǎn)足理論知識與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相結合、軟件工程理論與項目實(shí)際需求相結合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學(xué)知識，適合實(shí)踐教學(xué)和啟發(fā)創(chuàng )新，又要聯(lián)系工程實(shí)際，并適應本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢。課題應具有一定的可操作性、設計性、靈活性、挑戰性和趣味性。課程設計內容難易程度的確定要以中等水平的學(xué)生在規定時(shí)間內經(jīng)過(guò)努力能完成任務(wù)為依據。
另外，課題應盡可能地與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習、生活相關(guān)，這樣學(xué)生在調研、分析設計時(shí)更容易了解需求。例如，學(xué)生成績(jì)管理系統、圖書(shū)信息管理系統、宿舍管理系統、ATM柜員機模擬程序等課題與學(xué)生的學(xué)習、生活相關(guān)，在使用計算機時(shí)常用的計算器、畫(huà)圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。
在學(xué)生明確課程設計的大綱要求后，根據自己對Java語(yǔ)言知識的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設計大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。
3.2 指導
在課程設計中，學(xué)生是主體，教師是主導，因此指導應講究方法與藝術(shù)，最大程度地發(fā)揮教師的導向作用與學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng )造性。指導分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對學(xué)生選題的指導，第二個(gè)階段是學(xué)生在完成課程設計的過(guò)程中教師對學(xué)生的集中輔導與答疑。指導過(guò)程同時(shí)也是教師對學(xué)生進(jìn)度的檢查與監督過(guò)程。
1）選題指導。
教師在指導學(xué)生選題時(shí)要說(shuō)明各種題目的難度與要求，根據學(xué)生基礎與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學(xué)生把握好方向。
對于理論基礎好、動(dòng)手能力強的學(xué)生，可以給他們提供難度較高、有挑戰性的題目；
對于理論基礎好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，難度較高、可操作性強的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動(dòng)手能力；
對于理論基礎與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；
基礎差的學(xué)生要獨立完成設計比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴展性題目。
2）設計指導。
學(xué)生在課程設計的具體執行過(guò)程中主要由個(gè)人獨立設計與教師指導兩個(gè)部分構成。個(gè)人獨立設計是學(xué)生利用課余時(shí)間對自己的課題進(jìn)行設計實(shí)現。除此之外，在課程設計期間，教師安排每周2次，每次4～5學(xué)時(shí)在實(shí)驗室集中指導與答疑。通過(guò)這樣的方式，教師可以參與到學(xué)生的設計中，了解并開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)現問(wèn)題并引導如何解決問(wèn)題，還可以發(fā)掘學(xué)生的潛能，同時(shí)也可以對整個(gè)課程設計的過(guò)程進(jìn)行監督與管理，提高課程設計的質(zhì)量與效果。
在Java課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應該逐漸了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習情況，因此，鑒于學(xué)生態(tài)度與基礎不同，教師在設計的指導上也要因材施教，有針對性。對于理論基礎好、動(dòng)手能力強的學(xué)生，教師可以引導他們進(jìn)行深入的探索與研究，進(jìn)行創(chuàng )新性的設計，而不僅僅局限在基本設計要求上。教師要參與他們的設計中，聽(tīng)取他們的思路，對有一定創(chuàng )新性、合理的想法給予鼓勵，并給他們提出建議，推薦有關(guān)的資料。由于這類(lèi)學(xué)生對新技術(shù)的求知欲強，但新技術(shù)在最初應用時(shí)容易出現問(wèn)題，所以教師在聽(tīng)取學(xué)生的思路時(shí)，要及時(shí)發(fā)現并糾正他們設計中的不合理成分，引導他們朝著(zhù)正確的方向前行。
對于理論基礎好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，他們在系統分析與設計中一般都能夠完成得很好，但是編程實(shí)踐的能力欠缺，因此教師通過(guò)啟發(fā)式的方法引導學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的理論水平進(jìn)行創(chuàng )新性的設計，在系統實(shí)現時(shí)給學(xué)生推薦參考資料，加強對基礎知識的應用能力。
對于大部分理論基礎與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，同時(shí)在設計上多加指導與啟發(fā)，引導學(xué)生更為完善地完成設計，并在設計中或多或少地表現出一些自己的特色，然后在編碼實(shí)現時(shí)給予更多實(shí)際操作性的指導。
在課程設計的指導中，除了教師的指導，也可以采取“強幫弱”的形式，讓能力較強的學(xué)生參與能力較差的學(xué)生的系統設計與實(shí)現中，促進(jìn)他們之間的交流與幫助。
3.3 考核
學(xué)生在規定的時(shí)間內完成課程設計之后，教師要對學(xué)生的作品進(jìn)行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生完成的情況，更重要的是給他們一個(gè)講解其設計思路并演示作品的機會(huì )?？己酥饕扇W(xué)生講解作品分析設計思路并演示說(shuō)明作品、教師提問(wèn)的答辯考核方式，這有助于學(xué)生加強知識的全面理解，培養其語(yǔ)言組織與表達能力、應變能力等。
答辯過(guò)程要求全班學(xué)生參加，分為學(xué)生自述、教師提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)3個(gè)環(huán)節。首先由學(xué)生針對其作品從系統分析、設計、關(guān)鍵技術(shù)與算法、存在問(wèn)題等方面進(jìn)行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學(xué)可以對答辯人的作品從設計思路、功能、性能、代碼與技術(shù)等方面進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)答辯，并結合學(xué)生的設計說(shuō)明書(shū)、答辯水平、動(dòng)手能力、獨立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新精神與學(xué)習態(tài)度等進(jìn)行綜合考評。對優(yōu)秀設計者，給予表?yè)P與鼓勵，并號召其他同學(xué)學(xué)習，在評分時(shí)適當加分，以調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程設計的積極性；
對僅完成基本要求的學(xué)生，肯定他們的努力，并鼓勵他們多實(shí)踐；
對未達到要求的學(xué)生，要求其進(jìn)行整改或限期令其重做。
4、關(guān)于Java課程設計的幾點(diǎn)思考
這幾年Java課程設計的教學(xué)效果表明，課程設計為學(xué)生鞏固所學(xué)知識并能學(xué)以致用、提高綜合應用能力提供了重要的實(shí)踐平臺，教師也從課程設計實(shí)踐教學(xué)中獲得了一些有用的經(jīng)驗，為進(jìn)一步完善課程設計教學(xué)提供幫助與參考。
1）注意因材施教，根據學(xué)生的基礎布置不同的課題。
制定課程設計大綱時(shí)，首先制定一個(gè)對于大多數學(xué)生都比較合適的基本實(shí)踐要求，然后再針對不同學(xué)生的基礎設置難易程度不同的課題。這樣對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既不會(huì )感到實(shí)踐要求高不可及，又感覺(jué)到有一定的難度，比較有挑戰性。
2）及時(shí)發(fā)現并總結問(wèn)題，積累經(jīng)驗。
在課程設計的整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師要善于從中發(fā)現并總結問(wèn)題，給予及時(shí)、到位的指導。例如，在指導學(xué)生完成課程設計時(shí)，對于大部分學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現并進(jìn)行講解；
從學(xué)生上交的課程設計文檔中發(fā)現學(xué)生利用面向對象技術(shù)進(jìn)行程序設計存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以改進(jìn)教學(xué)方法；
在課程設計答辯考核之后，教師還要對全班課程設計的情況進(jìn)行全面總結，不斷改進(jìn)?？傊?，在課程設計的任何一個(gè)環(huán)節，教師都要善于發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗。
3）教師要不斷完善自己的知識結構。
從課程設計的大綱制定、任務(wù)布置到指導與考核都需要教師付出很多時(shí)間與精力，而且對教師的專(zhuān)業(yè)知識與能力要求也很高，因此要想保證課程設計的質(zhì)量與效果，很大程度上取決于教師的責任心和知識結構的完善。
4）在課程設計中培養學(xué)生的軟件工程思想。
JaVa程序設計是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設計語(yǔ)言時(shí)，教師可以適當灌輸一些軟件工程的思想，讓學(xué)生對軟件開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程有初步的認識，避免學(xué)生陷入“學(xué)習程序設計課程只是學(xué)編程、軟件開(kāi)發(fā)就是編程”的思想誤區。實(shí)際上，學(xué)生在課程設計過(guò)程中對系統進(jìn)行分析、設計、編碼、測試等都體現了軟件工程思想的運用，程序設計是軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的一個(gè)階段，通過(guò)課程設計能夠加深學(xué)生對程序設計語(yǔ)言的理解，同時(shí)也能較好地培養學(xué)生的軟件工程思想，為后續軟件工程課程的教學(xué)打下良好的基礎。
5）根據任務(wù)的大小，可適當采取小組協(xié)作方式。
在這幾年的Java課程設計中，由于是面向大二學(xué)生，重點(diǎn)是培養學(xué)生的個(gè)人能力，因此任務(wù)的設計主要以個(gè)人能獨立完成為依據。到了大三、大四，則重點(diǎn)培養團隊合作意識。當然，如果課程設計的任務(wù)量大、難度大，就可以采取小組成員相互協(xié)作的方式完成。教學(xué)過(guò)程中可以采用分組比賽、獎勵等措施來(lái)激勵各組尤其是知識較弱的學(xué)生不斷求上進(jìn)，完善自我，增強團隊合作意識和團隊榮譽(yù)感。
給水課程設計總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：氯氣；
教學(xué)案例，化學(xué)
一、主題內涵
科學(xué)探究活動(dòng)是培養科學(xué)觀(guān)念與能力的最關(guān)鍵的途徑，也是培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力最有效的手段。對科學(xué)探究的具體設計力求突出科學(xué)素養，體現學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛(ài)，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)發(fā)。因此，怎樣在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識點(diǎn)的落實(shí)”與“充分運用探究手段”的關(guān)系是落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現化學(xué)總體教學(xué)目標的基本前提。
二 案例描述
《氯氣》是人教版化學(xué)第一冊第四章第一節的內容。這個(gè)教材中氯氣與水的反應，既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此如何用探究的形式來(lái)讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)也就成了本節課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在。我做了三次教學(xué)嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。
第一種教法：
1、思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無(wú)與水發(fā)生反應?請設計實(shí)驗來(lái)對這點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行探究。
2、因為問(wèn)題較空泛，因此學(xué)生較難著(zhù)手討論。對于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實(shí)驗設計。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內，看顏色有無(wú)變淡；
方法二：將一支充滿(mǎn)氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無(wú)上升。
3、對于溶于水的部分有無(wú)與水發(fā)生反應，因為學(xué)生對這個(gè)反應還沒(méi)有什么概念，因此無(wú)從下手，討論很難展開(kāi)。最后個(gè)別學(xué)生通過(guò)書(shū)上潮濕氯氣漂白實(shí)驗的啟發(fā)，提出這個(gè)實(shí)驗。
4、教師做了氯水的漂白性實(shí)驗后，推測出結論一一氯氣與水反應產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應的化學(xué)方程式，接著(zhù)根據化學(xué)方程式讓學(xué)生總結出氯水的其它性質(zhì)。
第二種教法：
1、對氯氣的水溶性經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生總結出上述幾種方案，馬上通過(guò)實(shí)驗驗證。
2，實(shí)驗驗證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學(xué)生自己設計實(shí)驗來(lái)探究氯水中的可能成分。
3、學(xué)生四人一組實(shí)驗：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應，發(fā)現硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結出氯水中有C1一和H+，還有漂白性。
4，教師再提問(wèn)：漂白性是干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢?怎么證明?
5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個(gè)實(shí)驗作比較就可得出結論。
第三種教法：
1、教師提問(wèn)：氯氣與水有無(wú)反應?如果有反應，可以得出結論一一氯氣可以溶于水。
2、教師指出：我們暫時(shí)假設氯氣與水的混合物叫氯水?，F在利用現有試劑：鎂條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙、pH試紙、藍色石蕊試紙、氯水。通過(guò)實(shí)驗驗證你們自己的推測。
3、學(xué)生四人一組相互合作設計實(shí)驗推測成分，并自己通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。然后將實(shí)驗過(guò)程記錄在《學(xué)生實(shí)驗報告》上，填寫(xiě)內容包括：實(shí)驗內容、觀(guān)察到的現象、分析和解釋三部分。最后由學(xué)生發(fā)言，得出結論——氯氣與水有反應，并且產(chǎn)生了Cl一和H+，有個(gè)別組的學(xué)生提出氯水還可能有漂白性，因為紫色石蕊試紙先變紅，后褪色。
4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發(fā)生了反應，并且氯水具有漂白性，再結合前面的結論，總結出氯水還具有酸性。
三、案例分析
第一種教法具有探究的目標，也初步進(jìn)行了一定的探究，但沒(méi)有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學(xué)生的能力限制，因此使得探究的過(guò)程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點(diǎn)照本宣科的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學(xué)生自己設計實(shí)驗，并且親自實(shí)驗驗證自己的推測，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。但是局限性在于：1、把問(wèn)題探究過(guò)于簡(jiǎn)單化、具體化了，沒(méi)有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結論。2、實(shí)驗設計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒(méi)有給出對應的稀硝酸，這些對學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴謹性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實(shí)驗操作中強調了觀(guān)察能力和總結、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養，比較符合新課程標準提倡的新理念。
把這種探究式的教學(xué)方法與傳統的教學(xué)活動(dòng)作比較：在傳統的教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細節化，有時(shí)為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì )、理解教學(xué)內容的時(shí)間，從而以教師對教材、教案的認知過(guò)程代替學(xué)生對學(xué)習內容的認知過(guò)程，使“雙邊活動(dòng)”變成了“單項傳遞”，喪失了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng )造性和應有的情感性。新課程強調“把思考還給學(xué)生”，強調教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生在平等的基礎上的交往、互動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論，從而經(jīng)過(guò)豐富、生動(dòng)的思考探索過(guò)程中通過(guò)感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實(shí)現共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生思考、體驗這些心理過(guò)程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標，使教學(xué)過(guò)程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識的過(guò)程，轉變成為一種伴隨著(zhù)學(xué)生對科學(xué)知識的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和壘面發(fā)展的體驗過(guò)程。
為了盡快適應新課程改革的需要，我覺(jué)得教師要盡快轉變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設計轉變，要從知識性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設計轉變。比如在實(shí)驗教學(xué)中，可將實(shí)驗“觀(guān)看”改為實(shí)驗“觀(guān)察”，驗證性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，演示性實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，課內實(shí)驗改為課外實(shí)驗，封閉的實(shí)驗室管理改為開(kāi)放式管理，變實(shí)驗知識為實(shí)踐能力等多種教學(xué)處理方法。
四 問(wèn)題的爭議
1、傳統教學(xué)是否真的應該擯棄?但傳統教學(xué)確實(shí)有這么一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：課堂知識點(diǎn)容量大，可以緩和化學(xué)課課時(shí)緊張的特點(diǎn)。
2、新課程改革是否適合于所有學(xué)校、所有教師和所有學(xué)生，會(huì )不會(huì )有時(shí)由于學(xué)生之間的個(gè)體差異和整體氛圍．探究性的課在時(shí)間方面和對學(xué)生在課堂上的駕馭方面會(huì )比較難掌握，從而影響知識點(diǎn)的落實(shí)?
3、如何把握“探究程度”與“知識點(diǎn)落實(shí)”兩壘齊美的度?教師引導探究的最佳時(shí)機是什么時(shí)候?
