教育機構工作經(jīng)驗總結范文第1篇關(guān)鍵詞：計算機組成與體系結構；核心課程建設；教學(xué)創(chuàng )新依據上海理工大學(xué)實(shí)施教育部“卓越工程師教育培養計劃”的要求，上海理工大學(xué)計算機科學(xué)與工程系確立了計算機科學(xué)與技術(shù)、計算下面是小編為大家整理的教育機構工作經(jīng)驗總結【五篇】,供大家參考。
教育機構工作經(jīng)驗總結范文第1篇
關(guān)鍵詞：計算機組成與體系結構；
核心課程建設；
教學(xué)創(chuàng )新
依據上海理工大學(xué)實(shí)施教育部“卓越工程師教育培養計劃”的要求，上海理工大學(xué)計算機科學(xué)與工程系確立了計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機工程兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)定位為培養計算機工程領(lǐng)域需求的工程性人才。在參考ACM/IEEE-CS CC2005[1]對計算機工程(CE)學(xué)科課程體系設置的基礎上，我們將計算機組成原理和計算機體系結構的知識組織為一門(mén)統一的計算機組成與體系結構課程，并采用白中英教授主編的《計算機組織與體系結構》作為理論教學(xué)教材[2]。
計算機組成與體系結構課程涵蓋兩個(gè)方面：計算機組成的基本原理和計算機體系結構量化設計的基本方法。計算機組成原理是通用計算機系統結構的一般性邏輯實(shí)現方法；
計算機體系結構揭示計算機系統的屬性，包括概念性結構和功能特性，確定計算機系統軟硬件的界面。二者既有區別，又有內在聯(lián)系，因此，適合于整合為一門(mén)綜合性專(zhuān)業(yè)基礎課程。但是，由于計算機組成原理是計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)全國研究生統一入學(xué)考試的專(zhuān)業(yè)基礎課，因此，我們確定本課程的教學(xué)內容側重于計算機組成原理的教學(xué)。
根據教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導委員會(huì )制定的《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案》中關(guān)于計算機組成原理課程的實(shí)施方案[3]，我們確立了計算機組成與體系結構的教學(xué)目標是圍繞單CPU計算機硬件系統的基本組成和工作原理，系統講述計算機硬件系統及功能部件的內部結構、功能特征、工作原理、交互方式和基本設計方法，使學(xué)生理解計算機硬件系統的組織結構與工作原理，掌握計算機硬件系統的基本分析與設計方法，為計算機工程領(lǐng)域培養具有硬件設計和實(shí)施能力的工程性人才；
主要教學(xué)任務(wù)是培養學(xué)生對計算機硬件結構的分析、應用、設計和開(kāi)發(fā)能力，系統地理解計算機系統各部件的工作原理和運行機制。
1 教學(xué)現狀和存在的問(wèn)題
多年來(lái)，計算機組成原理被認為是一門(mén)既難教又難學(xué)的課程。而計算機組成與體系結構則包括計算機組成和計算機體系結構，這使得教學(xué)內容更多、學(xué)習難度更大。因此，很多同行一直在通過(guò)各種方式提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量[4-7]。結合我校計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)的具體情況，我們分析發(fā)現造成這一問(wèn)題的因素有三個(gè)。
第一，本課程需要有數字電路、數字邏輯知識為基礎。但是，由于大一大二兩學(xué)年我院采用工科通識教育的缺陷，使得計算機和網(wǎng)絡(luò )工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科生在學(xué)習本課程前沒(méi)有學(xué)習過(guò)數字電路和模擬電路，也不了解數字邏輯設計的方法。因此，學(xué)生基礎差，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。
第二，本課程涉及的知識面廣、概念多，而且計算機內部芯片高度集成化，學(xué)生缺乏對計算機各部件的感性認識。因此，理解其物理結構和工作原理比較抽象，學(xué)生難以理解。而且，由于該課程講授的計算機最基本的原理和方法，課程教學(xué)內容的直接應用目標也不可能很明確，學(xué)生難以理解該課程的直接應用價(jià)值，對該課程的重視度不夠。
第三，在計算機軟件的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)編程技術(shù)可以獲得可見(jiàn)的結果。而對比計算機硬件課程的學(xué)習，學(xué)生難以把學(xué)到的硬件知識馬上應用起來(lái)，不容易獲得類(lèi)似軟件編程的直觀(guān)感受，學(xué)生普遍的認識有偏差。這導致學(xué)生誤認為本課程學(xué)習內容的實(shí)用性不強或者誤認為軟硬件之間的聯(lián)系不大，以后自己只從事軟件編程工作，不需要掌握計算機硬件設計方面的知識。
基于以上對計算機組成與體系結構課程的定位，結合我校人才培養目標和教學(xué)現狀，下面，我們將從教學(xué)內容設置、理論教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)規劃、課程考核制度、師資隊伍建設和綜合教學(xué)平臺建設六個(gè)方面具體提出本課程的建設方案。
2 核心課程創(chuàng )新建設的綜合方案
2.1 教學(xué)內容設置
教學(xué)內容設置方面的建設主要集中在三個(gè)方面：第一是補充本課程的基礎知識，包括數字電路中的TTL門(mén)、MOS管技術(shù)等和數字邏輯課程中的邏輯代數基礎及組合電路邏輯設計方法；
第二是補充《計算機組織與體系結構》教材中缺失的內容，比如增加計算機體系結構中關(guān)于指令級并行軟硬件設計方法、Cache失效性分析、多處理機同步與通信機制等。在計算機組成原理的教學(xué)內容上，盡量補充計算機體系結構量化分析的方法和設計原理；
第三是補充多核處理器技術(shù)的最新設計方法和工作機制，這部分內容主要提供給對計算機體系結構感興趣的、學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)之用。
為保證理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)時(shí)間的充裕性，我們將理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)單獨開(kāi)課，實(shí)驗課的進(jìn)度和理論課的進(jìn)度相匹配，其中理論教學(xué)安排64學(xué)時(shí)，實(shí)驗教學(xué)16學(xué)時(shí)，使得理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)的學(xué)時(shí)比為4:1。此外，對學(xué)有余力和參加競賽的同學(xué)另行再組織和指導創(chuàng )新實(shí)驗，使得理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，逐步深化，并使得培養的學(xué)生具有一定的創(chuàng )新設計和實(shí)踐能力。理論教學(xué)計劃如表1所示。
這種教學(xué)計劃使得計算機組成與體系結構課程的教學(xué)內容更加豐富，既避免了本課程只講授計算機組成原理或者只講授計算機體系結構知識的弊端，又能保證學(xué)生將來(lái)參加研究生入學(xué)考試時(shí)對計算機組成原理知識的全面掌握。
2.2 理論教學(xué)方法
在講授基本原理的過(guò)程中，我們注意融入計算機硬件技術(shù)發(fā)展的新技術(shù)并作為學(xué)生課后自學(xué)的內容，注重基礎理論與最新技術(shù)的融合。由于計算機組成與體系結構知識比較抽象，理論學(xué)習比較枯燥，因此教學(xué)過(guò)程中我們要與學(xué)生交流互動(dòng)，向學(xué)生提出啟發(fā)式和開(kāi)放式的問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考。講課中注意觸類(lèi)旁通，采用舉例、類(lèi)比的方法，將深奧、難以理解的問(wèn)題用學(xué)生最容易接受的方式和語(yǔ)言表達。理論課程全部采用課堂教學(xué)方式，以多媒體課件為主，適當使用一些板書(shū)。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)采用動(dòng)畫(huà)技術(shù)或Flash技術(shù)，充分展現基礎性方法和原理的動(dòng)態(tài)執行過(guò)程。比如：SRAM讀寫(xiě)周期的過(guò)程、Cache的訪(fǎng)問(wèn)和替換策略、指令流水線(xiàn)的過(guò)程等。
然而，多媒體教學(xué)方法對運算方法和運算過(guò)程的教學(xué)效果卻不盡人意。經(jīng)分析，我們發(fā)現問(wèn)題主要是定點(diǎn)數、浮點(diǎn)數進(jìn)行加減、乘除的計算過(guò)程沒(méi)有采用傳統板書(shū)教學(xué)并按步驟書(shū)寫(xiě)，而是采用多媒體教學(xué)且放映速度較快，學(xué)生來(lái)不及仔細體會(huì )其中的設計技巧和驗證計算結果。
因此，后期涉及到計算相關(guān)的教學(xué)，我們都盡量采用傳統的板書(shū)教學(xué)方法；
而對于簡(jiǎn)單的控制流程、運行機制、狀態(tài)更新等內容主要采用多媒體教學(xué)方法，這既發(fā)揮了多媒體教學(xué)生動(dòng)、信息量大的特點(diǎn)，又體現了傳統板書(shū)教學(xué)的細致和嚴謹。
此外，理論教學(xué)過(guò)程中建議采用引導式教學(xué)方法，而不能采用填鴨式灌輸教學(xué)。講授第二章運算方法和運算器前，先要介紹計算的基本功能就是進(jìn)行算術(shù)邏輯運算，既然是算術(shù)邏輯運算，那就有二進(jìn)制數參與運算，那么就會(huì )介紹各種數的機器表示形式；
然后介紹數值數據的加減法和乘除法，包括原碼、補碼和移碼的計算，然后介紹計算過(guò)程的硬件邏輯實(shí)現過(guò)程；
最后介紹浮點(diǎn)數的加減乘除運算過(guò)程和硬件設計框圖。
2.3 實(shí)踐教學(xué)規劃
在實(shí)踐教學(xué)方面，我們從實(shí)驗內容和實(shí)驗方式開(kāi)展教學(xué)革新。在實(shí)驗內容上，分別針對基礎性原理、綜合性知識和創(chuàng )新實(shí)驗有針對性的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。針對基礎性原理設計了驗證性實(shí)驗，比如采用多功能運算部件74LS181設計16位運算器的實(shí)驗電路，驗證運算器的功能等；
對于綜合知識，我們組織設計性實(shí)驗，比如給每組學(xué)生分配一張指令表，指令表中包含十余條不同的機器指令(主要包括設計HALT, MOV, ADD, SUB, MUL, DIV, LOAD, STORE, JUMP)，要求學(xué)生根據實(shí)驗計算機整機邏輯圖來(lái)設計指令系統中每條指令的執行流程，設計微操作控制信號和微指令格式，確定初始微地址和后繼微地址的形成，然后根據指令流程和微指令格式編寫(xiě)出每條機器指令所對應的微程序，同時(shí)還要針對每條機器指令編寫(xiě)相應的測試程序，以測試微程序的正確性。最終，我們要求學(xué)生設計出一個(gè)支持簡(jiǎn)單指令級的16位計算機系統；
鼓勵和挖掘有潛力的學(xué)生組織開(kāi)展創(chuàng )新型實(shí)驗，以組織興趣小組或競賽小組的形式，開(kāi)展實(shí)際的工程應用開(kāi)發(fā)或創(chuàng )新型實(shí)驗的設計工作，比如通過(guò)EDA軟件設計計算機系統的存儲部件、控制邏輯電路等，通過(guò)軟件仿真測試并燒錄到FPGA器件上，檢驗實(shí)驗的正確性；
或者采用單片機、ARM處理器或RISC處理器設計一個(gè)嵌入式實(shí)驗系統。由于課程教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)有限，創(chuàng )新型實(shí)驗主要安排在學(xué)期末最后一個(gè)月的短學(xué)期內實(shí)施。
對于實(shí)驗方式，我們的教改措施主要有：1)要求理論教學(xué)的老師親自帶教實(shí)驗課程，避免理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)老師分開(kāi)、責任不明確，導致實(shí)驗課馬虎過(guò)關(guān)的現象；
2)具體實(shí)驗前，由老師講解實(shí)驗步驟和注意事項。授權學(xué)生將實(shí)驗設備或器材帶回宿舍進(jìn)行充分的設計和實(shí)驗，與此同時(shí)他們還可以通過(guò)實(shí)驗老師的即時(shí)通訊工具或教學(xué)平臺提供的學(xué)生論壇相互交流實(shí)驗經(jīng)驗和提出問(wèn)題；
3)實(shí)驗的教學(xué)檢查采用分組答辯的形式，由學(xué)生團隊自由組織并分工，撰寫(xiě)實(shí)驗報告、答辯PPT及回答答辯提問(wèn)。
2.4 課程考核制度
理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)單獨考核并采用量化考核措施。對于理論教學(xué)環(huán)節主要考核學(xué)生的出勤率(10%)、作業(yè)完成情況(20%)、期末考試成績(jì)(70%)。
1) 出勤率：按出勤次數計算，每次出勤計2分，總分10分。
2) 作業(yè)完成情況：每學(xué)期安排5次作業(yè)，每次總分計4分。按作業(yè)繳納次數和作業(yè)評價(jià)結果記分， ，每次繳納作業(yè) =1，沒(méi)有繳納 =0；
表示每次作業(yè)的成績(jì)，如表2所示。
3) 期末考試：成績(jì)占理論課程學(xué)成績(jì)的70%。
實(shí)驗教學(xué)環(huán)節安排5次實(shí)驗，主要考核學(xué)生的出勤率(10%)、組織與團隊協(xié)作能力(10%)、實(shí)驗完成情況(30%)、實(shí)驗報告(25%)和答辯情況(25%)。
1) 出勤率：按出勤次數計算，每次出勤計2分，總分10分。
2) 組織與團隊協(xié)作能力：根據團隊成員分工情況和安排的組織討論情況記分，每次計2分，總分10分。
3) 實(shí)驗完成情況：考核每個(gè)學(xué)生是否按規定完成制定的實(shí)驗任務(wù)，每次實(shí)驗總分計6分，分四個(gè)等級。按規定獨立完成實(shí)驗任務(wù)的記6分，在同學(xué)幫助下完成任務(wù)的記4分，在指導老師幫助下完成任務(wù)的記2分，缺席實(shí)驗的記0分。如表3所示。
4) 實(shí)驗報告：考核學(xué)生總結、歸納實(shí)驗任務(wù)的能力，是否按規定填寫(xiě)和總結實(shí)驗任務(wù)，是否具有詳細的實(shí)驗分工、實(shí)驗任務(wù)、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結果、實(shí)驗分析五大要素。每個(gè)要素1分，每次實(shí)驗總分記5分。
5) 答辯情況：每次實(shí)驗配以答辯環(huán)節，每次答辯總分5分，共計25分。能正確回答答辯中提出的問(wèn)題的記5分，與同學(xué)協(xié)商后正確回答問(wèn)題的記3分，其他記2分。
2.5 師資隊伍建設
按照建設一流教師隊伍的要求，結合學(xué)院師資隊伍建設，我們增強本課程講授的師資力量，引進(jìn)具有國外留學(xué)經(jīng)歷的青年教師，建立完善的教師梯隊，同時(shí)，加強對青年教師的培養，提高教師教學(xué)、科研水平，鼓勵青年教師參加國內外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者計劃或者計算機組成原理和體系結構的理論教學(xué)或實(shí)驗教學(xué)培訓計劃。積極參加計算機學(xué)會(huì )體系結構委員會(huì )和計算機教育委員會(huì )組織的活動(dòng)。
2.6 綜合教學(xué)平臺
建設本課程的教學(xué)網(wǎng)站，將每一節課講授內容的電子課件向學(xué)生開(kāi)放，便于學(xué)生課后復習和鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，進(jìn)一步完善本課程網(wǎng)站資源，開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的教學(xué)論壇、教學(xué)QQ和群組供學(xué)生討論問(wèn)題。
聘請研究生擔任助教，負責與實(shí)驗課的老師一起完成實(shí)驗項目、回答學(xué)生問(wèn)題、批改習題作業(yè)。保證學(xué)生能夠隨時(shí)通過(guò)電子郵件和即時(shí)通訊工具聯(lián)系到這些助教，在課程學(xué)習過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題時(shí)就能夠及時(shí)地得到輔導和幫助。助教將收集到的反饋信息匯總，主講教師根據這些信息及時(shí)調整教學(xué)方式和教學(xué)內容，滿(mǎn)足學(xué)生求知的欲望和需求。
綜合教學(xué)平臺的總體功能包括介紹教學(xué)內容、師資隊伍、教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、課件資源、在線(xiàn)答疑、論壇討論、習題庫、友情鏈接等，由專(zhuān)人負責管理和更新，真正實(shí)現教學(xué)平臺作為教師與學(xué)生溝通的橋梁作用。
3 結語(yǔ)
通過(guò)以上措施，我們獲得了較為明顯的教學(xué)效果，實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量也得到大幅度的提高。學(xué)生由以前害怕、拒絕學(xué)習計算機組成與體系結構課程轉變?yōu)閷τ嬎銠C組成和體系結構設計的熱愛(ài)，并獲得了更多直觀(guān)的體會(huì )，進(jìn)一步正確理解了計算機組成和計算機體系結構的作用和意義，達到了我們建設核心課程的初期目標。
通過(guò)前期的規劃和初步實(shí)踐，我們計劃將在以下三個(gè)方面進(jìn)一步推進(jìn)本課程的建設。
第一，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習興趣，根據因材施教的思想，把實(shí)驗內容分成不同的層次，面向不同的對象。保證必做實(shí)驗的水平和質(zhì)量，提高選做實(shí)驗的數量和種類(lèi)，滿(mǎn)足多方面學(xué)生的需求。
第二，進(jìn)一步與硬件設計、生產(chǎn)企業(yè)合作，組織學(xué)生參加全國性的設計大賽。既讓學(xué)生接觸、應用到最新技術(shù)的芯片或者設備，又能提高本校在企業(yè)界和教育界的知名度。
第三，根據本校學(xué)生的學(xué)習基礎、課程教學(xué)計劃，編制一套更適合本校實(shí)際情況的、符合計算機組成和體系結構兩個(gè)方面知識的理論教材和實(shí)驗手冊。
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Educational Innovations of Computer Organization and Architecture
PEI Songwen, WU Chunxue
(Department of Computer Science and Engineering, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China)
教育機構工作經(jīng)驗總結范文第2篇
“職業(yè)認同”是指一個(gè)人從內心認為自己從事的職業(yè)有價(jià)值、有意義,并能從中找到樂(lè )趣[1],也就是指對所從事職業(yè)的肯定性評價(jià)。職業(yè)認同水平高的教師,具備成熟的內在激勵機制,能有效的把自我價(jià)值與職業(yè)價(jià)值結合起來(lái),在工作上更具有持久而穩定的主動(dòng)性和自覺(jué)性,對教師心理健康發(fā)展與個(gè)人成長(cháng)都具有重要作用。在我國,職業(yè)認同被看作是積極概念,代表了一個(gè)人的良好職業(yè)適應狀態(tài)[2]。特殊教育教師由于教育對象的特殊性,在工作中承受著(zhù)學(xué)生管教、家長(cháng)合作、工作負荷等方面的壓力[3],已有一些研究者從職業(yè)倦怠角度關(guān)注了教師職業(yè)適應狀態(tài)[4,5],但在積極心理學(xué)的觀(guān)念下,關(guān)注特殊教育教師的職業(yè)認同水平,積極引導特殊教育教師對其職業(yè)的正向觀(guān)念,增加對教師職業(yè)的熱情,具有更積極的意義。檢索中國期刊全文數據庫發(fā)現,2005年之前只有零星理論性論文關(guān)注到了普通教師職業(yè)認同狀況;2006～2007年間對這一領(lǐng)域的關(guān)注迅速擴大,短期內取得了一些成果,但數量仍然有限,而特殊教育教師職業(yè)認同研究仍然是空白[6](P.116)。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展備受重視的今天,特殊教師職業(yè)認同這一研究主題將獲得越來(lái)越多的關(guān)注,這對從心理認同層面來(lái)穩定特殊教育師資隊伍、促進(jìn)其教師教育、發(fā)展特殊教育事業(yè)都具有重要的作用[6](P.118)。本研究在理論構想基礎上自編調查問(wèn)卷,通過(guò)了解特殊教育教師職業(yè)認同的現狀,針對其特點(diǎn)提出開(kāi)展教師教育的建議。
一、研究方法
1.研究對象
在江蘇、天津、廣州、成都等地區隨機抽取18所特殊教育學(xué)?；蚩祻椭行牡慕處煘楸辉?發(fā)放問(wèn)卷378份,回收有效問(wèn)卷322份。其中,培智學(xué)校96份,聾校44份,盲校50份,綜合學(xué)校97份,康復機構35份;男教師71份,女教師251份。
2.研究工具
自編“教師職業(yè)認同調查問(wèn)卷”。通過(guò)理論研究與理論構想,確定從職業(yè)形象、專(zhuān)業(yè)性、積極情感、自我價(jià)值、社會(huì )功能、職業(yè)發(fā)展6個(gè)維度來(lái)測查教師職業(yè)認同水平(見(jiàn)表1)。其項目主要來(lái)源于以下幾個(gè)途徑:一是借鑒先前研究中的自編問(wèn)卷,主要為宋廣文、魏淑華編制“中小學(xué)教師職業(yè)認同狀況調查問(wèn)卷”[7]。二是在理論構想維度的指導下從開(kāi)放式問(wèn)卷調查信息中獲取出現頻率較高的素材。為確保問(wèn)卷效度,請專(zhuān)業(yè)人員和教育或心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生評定項目與理論構想維度的擬合性,并對各項目語(yǔ)言表述的準確性和社會(huì )稱(chēng)許性進(jìn)行評定與修改。之后,對預測問(wèn)卷進(jìn)行主成分分析,6個(gè)主要成分的方差貢獻率為42.799%,使用方差最大正交旋轉得出旋轉因素負荷矩陣,刪除負荷值過(guò)低的項目,剩余各項目負荷值在0.200～0.712之間。正式問(wèn)卷確定為77項,各分問(wèn)卷及總問(wèn)卷內部一致性系數在0.757～0.948之間(見(jiàn)表2)。每個(gè)項目以自陳方式呈現,采用5級等距記分法。被試根據實(shí)際按照“完全不符合”、“比較不符合”、“不準確”、“比較符合”、“完全符合”分別計1、2、3、4、5分。
3.數據處理
采用SPSS12.0進(jìn)行數據分析。
二、結果與分析
1.不同組別特殊教育教師職業(yè)認同水平差異比較(見(jiàn)表3)
從表3可知,男教師在職業(yè)認同各因子得分均值及總問(wèn)卷得分均值上都低于女教師。T檢驗發(fā)現,男教師在總均值以及職業(yè)形象、積極情感、自我價(jià)值三個(gè)因子上得分均顯著(zhù)低于女教師。結果說(shuō)明,不同性別特殊教育教師在職業(yè)認同總水平上具有顯著(zhù)性差異,男教師對特殊教育教師的職業(yè)形象、積極情感,以及該職業(yè)實(shí)現自我價(jià)值的程度等方面的自我評價(jià)均低于女教師。
不同學(xué)段任課教師職業(yè)認同得分有異。從教師職業(yè)認同總均值看,學(xué)前任課教師得分最低,但4個(gè)學(xué)段的教師職業(yè)認同總均值未顯現出顯著(zhù)性差異。從各因子看,只有職業(yè)形象、專(zhuān)業(yè)性?xún)蓚€(gè)因子上的均值存在顯著(zhù)差異(見(jiàn)表4)。經(jīng)事后檢驗發(fā)現,學(xué)前任課教師在職業(yè)形象因子上的均值顯著(zhù)低于其他各學(xué)段任課教師;在專(zhuān)業(yè)性因子上的均值顯著(zhù)低于1～3年級教師。結果說(shuō)明,學(xué)前特殊教育教師對其職業(yè)認同水平最低,尤其不太認同其職業(yè)形象,對專(zhuān)業(yè)性的認同也比不上其他學(xué)段的任課教師。
F檢驗發(fā)現,不同教齡教師在專(zhuān)業(yè)性、社會(huì )功能因子上的得分均值以及職業(yè)認同總均值上具有顯著(zhù)差異(見(jiàn)表5)。經(jīng)事后檢驗發(fā)現,15年以上教齡教師在專(zhuān)業(yè)性因子上的得分均值顯著(zhù)高于15年以下的,在社會(huì )功能因子上的得分均值顯著(zhù)高于5年以下的,在總問(wèn)卷得分均值上顯著(zhù)高于15年以下的。這表明,教齡越長(cháng),特殊教育教師對自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域越來(lái)越勝任,認同度越高,也相信自己的工作具有較好的社會(huì )功能取向。
不同收入狀況的特殊教育教師對職業(yè)認同的程度不一樣。按照1500元以下、1501～2500元、2501元以上三個(gè)水平比較教師職業(yè)認同在收入水平因素上的差異,F檢驗發(fā)現,職業(yè)形象、社會(huì )功能兩個(gè)因子得分均值以及總問(wèn)卷得分均值存在顯著(zhù)性差異(見(jiàn)表6)。事后檢驗發(fā)現,月收入在1500元以下的教師在職業(yè)形象因子上的得分均值顯著(zhù)低于1500元以上的,在社會(huì )功能因子上的得分均值顯著(zhù)低于1500～2500元的。這表明,教師的收入水平會(huì )影響其對自身職業(yè)的認同水平,工資收入越低,認同水平越低,尤其是對自身職業(yè)形象、社會(huì )功能的認同水平越低。
2.不同類(lèi)型特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認同的差異分析
由以下表7可見(jiàn),不同類(lèi)型特殊教育學(xué)校的教師職業(yè)認同得分均值差異較大。采用F檢驗比較培智學(xué)校、聾校、盲校、康復機構以及普通學(xué)校教師職業(yè)認同水平的差異,結果發(fā)現5類(lèi)機構在職業(yè)認同總問(wèn)卷得分以及5個(gè)因子得分均值上均存在顯著(zhù)性差異。事后檢驗發(fā)現,在職業(yè)形象因子上,盲校教師得分均值顯著(zhù)高于其他各類(lèi)機構教師,智障學(xué)校教師得分均值顯著(zhù)高于聾校、康復機構以及綜合學(xué)校教師;在專(zhuān)業(yè)性因子上,培智學(xué)校、盲校、綜合學(xué)校教師得分均值顯著(zhù)高于康復機構教師;在積極情感因子上,培智學(xué)校、盲校、綜合學(xué)校教師得分均值分別顯著(zhù)高于聾校、康復機構教師;在社會(huì )功能因子上,聾校、盲校、綜合學(xué)校得分均值顯著(zhù)高于康復機構,綜合學(xué)校得分均值也顯著(zhù)高于培智學(xué)校;在職業(yè)發(fā)展因子上,聾校教師得分均值顯著(zhù)低于其他各類(lèi)機構教師,而盲校教師得分均值顯著(zhù)高于其他各類(lèi)機構教師;在總問(wèn)卷得分上,盲校教師得分均值顯著(zhù)高于培智學(xué)校、聾校、康復機構,康復機構教師得分均值卻顯著(zhù)低于培智學(xué)校教師、綜合學(xué)校。
三、分析與建議
1.職業(yè)認同差異的原因
結果顯示,特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認同水平的差異是由教師的性別、收入、職業(yè)成就感、教齡等因素影響的。一直以來(lái)由于傳統的社會(huì )角色定位,女性從事最理想的職業(yè)被公認為是教師。調查結果顯示,女教師的職業(yè)認同水平普遍高于男教師。通過(guò)訪(fǎng)談了解到特殊教育學(xué)校的男教師大多數有做行政工作欲望和職務(wù)升遷的期望,能去普通學(xué)校任職也是一個(gè)好的選擇。尤其是年輕男教師從事特殊教育的熱情和工作積極性隨著(zhù)工作時(shí)間和業(yè)績(jì)影響,與女教師相比工作積極性下降,無(wú)法實(shí)現其自我價(jià)值。
近年來(lái),國家加大了對特殊兒童早期干預的力度,對幼教教師的專(zhuān)業(yè)性要求相對較高。由于0～6歲是特殊兒童表現各種癥狀最為明顯的時(shí)候,教師大部分時(shí)間還要充當“保姆”。導致教師壓力大、負擔重,對自身的專(zhuān)業(yè)性和社會(huì )角色產(chǎn)生懷疑。而調查結果也表明,學(xué)前特殊教育教師職業(yè)認同水平普遍偏低。特殊教育教師能否勝任工作直接被教學(xué)年齡時(shí)間影響。剛進(jìn)入職場(chǎng)的教師理論知識強于實(shí)踐應用能力,經(jīng)驗欠缺,職場(chǎng)中的成就感缺失。一旦新教師擁有了豐富的工作經(jīng)驗和實(shí)踐應用能力以后,在職業(yè)的社會(huì )功能作用認同方面普遍更高,而職業(yè)發(fā)展,職業(yè)形象,自我實(shí)現等沒(méi)有隨之得到相應提高。
我國各地普通中小學(xué)教師總收入水平略高于特殊教育教師。雖然特殊教育教師享有專(zhuān)門(mén)的特殊教育津貼,但受地區經(jīng)濟和醫療、教育水平的影響,總收入水平表現出較大差異,導致職業(yè)形象認同度不高。值得注意的是康復機構一線(xiàn)教師職業(yè)認同水平偏低。究其原因與公辦特殊學(xué)校教師比較可能是由于工作壓力大、低工資和低福利、不享有特殊教育津貼,導致職業(yè)成就感不理想,職業(yè)認同水平偏低?？祻蜋C構是殘聯(lián)下屬的非營(yíng)利性質(zhì)機構或者為民辦公質(zhì)、民辦的機構,工作穩定性這一因素也極大地影響康復教師的職業(yè)認同。
在家長(cháng)和社會(huì )對康復教師的期望日漸提高的今天,由于殘障學(xué)生存在不同類(lèi)型程度的殘疾、學(xué)習能力差、生存技能、自我管理能力弱等方面的因素,教師從制定康復訓練計劃、訓練實(shí)施到康復評估等一系列康復訓練需花費大量時(shí)間和心血。加上“一對一”的個(gè)別化教學(xué),日常工作負荷較大,身心疲憊。部分康復機構實(shí)行教師工資與工作質(zhì)量密切掛鉤,也使一些教師工作壓力劇增、挫折感增強、在教學(xué)工作中會(huì )表現出無(wú)力和倦怠感,工作積極性和滿(mǎn)意度下降。工作福利待遇問(wèn)題也影響教師職業(yè)認同水平。目前全國的各康復機構(康復站)缺少專(zhuān)業(yè)教師,急需人才。但我們了解到準備就業(yè)的大學(xué)生則青睞于有編制的公辦特殊學(xué)校。原因是大部分民辦康復機構條件工作條件較差,工資待遇低。個(gè)別規模較小的康復機構由于資金等條件的限制,讓教師兼職保育員。由于工作強度加大,工資福利待遇沒(méi)有提高,一些教師中途轉行,工作流動(dòng)性很大。
2.提升職業(yè)認同的建議
(1)有針對性的對師范生和在職教師開(kāi)展職業(yè)認同教育。結合教師的性別、收入、職業(yè)成就感、教齡等因素影響到職業(yè)認同水平,在進(jìn)行教師教育時(shí),應在不同階段,有針對性的開(kāi)展職業(yè)認同教育。師范院校應以職前教育為首要任務(wù)。從某種程度上來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)實(shí)踐是職業(yè)認同形成的唯一途徑,職業(yè)認同需要在課堂實(shí)踐中證實(shí)[8]。師范院校首先要重視提高師范生的理論和實(shí)踐技能,以隱形課程的完善為配合[9]。我們了解到有畢業(yè)生反映在學(xué)校學(xué)習的教育教學(xué)理論或康復手段已經(jīng)落后,去特殊學(xué)校和康復中心參與實(shí)習與工作顯得力不從心。首先,增強師范生在實(shí)習和就業(yè)期間的成就感,對其教育信念的堅定和教育價(jià)值觀(guān)的形成有著(zhù)積極的影響,形成和鞏固師范生的職業(yè)認同。其次,培養師范生的發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研、反思能力。第三,特殊學(xué)?；蚩祻蜋C構的實(shí)習指導教師應以榜樣示范的作用,堅定師范生從事教師職業(yè)的信念,給予師范生積極正面引導,提升他們教育教學(xué)經(jīng)驗,增強其信心,實(shí)現由專(zhuān)業(yè)向職業(yè)自然過(guò)渡。
教育機構工作經(jīng)驗總結范文第3篇
【關(guān)鍵詞】STEM教育；
小學(xué)智能機器人；
體驗學(xué)習；
教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號】G443 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）05-0052-03
研究背景
1. STEM教育的內涵
STEM教育源自20世紀80年代的美國，其內涵旨在將科學(xué)、技術(shù)、工程、數學(xué)這四個(gè)領(lǐng)域看作彼此聯(lián)系的整體，試圖提高未來(lái)國家的國際競爭力。在STEM教育中，科學(xué)素養是重點(diǎn)，是為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步從事科學(xué)研究打下基礎；
技術(shù)素養和工程素養則是在實(shí)際的社會(huì )分工中最經(jīng)常體現的，它以明顯的應用特點(diǎn)為科學(xué)研究提供工具和思路；
數學(xué)素養是STEM教育的基礎，技術(shù)深入、工程論證、科學(xué)推理和建模，都需要數學(xué)作為基礎。
21世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭。面對“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B不出杰出人才”的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)，我們試圖通過(guò)融合重整科學(xué)、技術(shù)、工程和數學(xué)這四大領(lǐng)域的教學(xué)內容，培養出適應21世紀的復合型、創(chuàng )新型人才，達到錢(qián)先生的“大成教育”的理想。
2. 智能機器人教學(xué)的意義及現狀
智能機器人技術(shù)是涉及機械、電子、計算機、人工智能等多種技術(shù)的實(shí)踐性學(xué)科。智能機器人教學(xué)的總體目標是在了解機器人內部構造、功能及應用狀況等知識的前提下，動(dòng)手搭建機器人，設計機器人行動(dòng)策略，編寫(xiě)機器人程序。由于其自身的知識綜合性和技術(shù)應用領(lǐng)域的廣泛性，為培養學(xué)生的綜合能力，如邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、合作能力和創(chuàng )造能力提供了良好的平臺。因此，機器人教學(xué)是素質(zhì)教育的重要載體，將對社會(huì )發(fā)展和人才培養產(chǎn)生重大影響。
教育部 2003 年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標準（實(shí)驗）》中，把“人工智能初步”和“簡(jiǎn)易機器人制作”設為技術(shù)領(lǐng)域的選修模塊，意味著(zhù)我國的人工智能和機器人教育在大眾化、普及化層面上進(jìn)入了一個(gè)新階段[1]。隨著(zhù)信息化的發(fā)展以及人們科技意識的加強，機器人教學(xué)逐漸趨于幼齡化，很多經(jīng)濟發(fā)達地區從小學(xué)低年級開(kāi)設智能機器人（校本）課程、興趣班，社會(huì )上的幼兒機器人培訓班、機器人高手俱樂(lè )部層出不窮。學(xué)校及市場(chǎng)培訓機構的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到該領(lǐng)域能否健康、良性發(fā)展，也關(guān)系到面向21世紀未來(lái)人才的培養。
3. STEM教育視野下的智能機器人教學(xué)
智能機器人教學(xué)能夠實(shí)現STEM教育四要素的有機整合。如在完成FLL機器人前進(jìn)爬坡并摘取果實(shí)的任務(wù)時(shí)，教師通常會(huì )要求學(xué)生先思考可以有幾種策略完成任務(wù)、哪種策略最佳。在編程時(shí)，教師要求學(xué)生畫(huà)程序流程圖，通過(guò)反復測試、分析現象、發(fā)現問(wèn)題、提出修改方案并及時(shí)調整，使機器人表現出最佳狀態(tài)。在這一任務(wù)中，體現了如下素養。
科學(xué)素養：運用重力、摩擦力等物理知識，需要具備確定問(wèn)題、尋找思路、解決問(wèn)題、相互共享制作經(jīng)驗的科學(xué)精神。
工程素養：編程之前畫(huà)流程圖，這是工程設計的基本思想，機器人編程調用標準化程序模塊也蘊涵了工程意識。
數學(xué)素養：需要測量斜坡高度和手臂長(cháng)度，并通過(guò)計算，得出機器人的速度和完成任務(wù)所需時(shí)間等。
技術(shù)素養：指對科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行評價(jià)和做出相應決定所必需的基本知識和能力。學(xué)生在分析任務(wù)、選擇策略和編寫(xiě)程序上均體現了技術(shù)素養的運用。
STEM教育視野下小學(xué)低年級機器人教學(xué)模式探索
1. 基于活動(dòng)的體驗學(xué)習模式
基于活動(dòng)的體驗學(xué)習模式源自于體驗學(xué)習法，是指從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和認知規律出發(fā)，在親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)反復觀(guān)察、感受、實(shí)踐、探究，對知識進(jìn)行感悟與理解的學(xué)習方法[2]。
應用最廣泛的體驗學(xué)習理論模型是1984年由庫博提出的四階段循環(huán)模型，又稱(chēng)為“體驗學(xué)習的循環(huán)理論模型”。庫博用四個(gè)元素建立起了該模型：具體的體驗、觀(guān)察與反思、形成抽象的概念和普遍的原理、在新情境中檢驗概念的意義（如圖 1）。
圖1 體驗學(xué)習四階段循環(huán)模型[3]
基于活動(dòng)的體驗學(xué)習模式則通過(guò)教師設計的一系列漸進(jìn)的具有邏輯性、趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生在具體情境中結合實(shí)踐和反思來(lái)獲得知識與技能，具體的教學(xué)流程（如圖2）。
圖2 基于活動(dòng)的體驗學(xué)習模式流程
第一階段：教師創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，學(xué)生感知情境，思考問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入具體的實(shí)踐――觀(guān)察。
第二階段：學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)教師提供的資源和工具動(dòng)手操作，在實(shí)踐中觀(guān)察與反思，并感知情境，發(fā)現一些對后續學(xué)習有用的信息與資源。
第三階段：學(xué)生將學(xué)習內容抽象成新的觀(guān)點(diǎn)和方法，新的概念在頭腦中初步形成。
第四階段：學(xué)生自己遇到或由教師提供各種類(lèi)似的情境，檢驗第三階段形成的想法、觀(guān)點(diǎn)、理論和認識。
2.《競速小車(chē)》教學(xué)案例
學(xué)生特征分析：本課教學(xué)所面對的是遼寧省某市青少年活動(dòng)中心的低年級組學(xué)生（小學(xué)二、三年級居多）。他們的特點(diǎn)是好動(dòng)，注意力易分散，抽象思維尚未完全建立，但思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿(mǎn)足于對書(shū)本知識的簡(jiǎn)單死記硬背。在前面的學(xué)習中，學(xué)生們已經(jīng)知道了一般機械的組成，知道常見(jiàn)的傳動(dòng)方式，并且已有使用樂(lè )高教學(xué)材料的經(jīng)驗。
教學(xué)目標：知識與技能：了解常見(jiàn)齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)、形式；
探究如何通過(guò)齒輪傳動(dòng)結構使機器人加速。過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)踐了解齒輪傳動(dòng)結構的基本規律，提高學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
通過(guò)小組合作和匯報交流促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作探究精神、學(xué)習交流能力、語(yǔ)言表達能力以及分析總結能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：對機器人技術(shù)有求知的欲望，產(chǎn)生探究科學(xué)的勇氣。
活動(dòng)準備：樂(lè )高教育器材、PPT課件、黑膠帶（粘貼跑道）、活動(dòng)記錄表、秒表等。
活動(dòng)過(guò)程：
環(huán)節一：情境創(chuàng )設
教師播放F1賽車(chē)視頻，請學(xué)生談?wù)劯信d趣的話(huà)題，如“你知道在F1中，最快的賽車(chē)時(shí)速是多少嗎”、“有哪些著(zhù)名的賽車(chē)手”、“F1團隊獲勝的秘訣是什么”等等，進(jìn)入今天的課題：我們自己設計并搭建一輛電動(dòng)小車(chē)，看什么樣的小車(chē)跑得最快?。ò鍟?shū)：競速小車(chē)）
意圖：通過(guò)情境引入本次活動(dòng)主題。
環(huán)節二：操作與反思
師：生活中有一些常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機械可以實(shí)現速度的變化，你都知道哪些？
學(xué)生思考后回答：滑輪、齒輪。
師：在機器人的設計中，機械結構是完善系統的一個(gè)重要因素。在零件盒中老師給大家提供了三種齒輪，請同學(xué)們按照實(shí)驗記錄的要求，搭建不同齒輪結構的小車(chē)，探索齒輪的特性。
學(xué)生以小組為單位動(dòng)手搭建小車(chē)，教師讓學(xué)生思考：在搭建過(guò)程中應該注意什么？
搭建好小車(chē)的組可以將電動(dòng)車(chē)放在平直的跑道上，用秒表測試行駛所需要的時(shí)間。每次測試前，先估計一個(gè)時(shí)間，看看實(shí)際用時(shí)和預估時(shí)間是否接近，并將記錄填寫(xiě)在實(shí)驗記錄表中。
實(shí)驗記錄表
教師提出四個(gè)問(wèn)題：（1）你們的小車(chē)在前進(jìn)過(guò)程中出現了哪些問(wèn)題？你們是怎么處理的？（2）你們小組哪種組合跑得最快？為什么？（3）誰(shuí)能總結一下，齒輪傳動(dòng)結構對速度有哪些影響？（4）轉速相同的情況下，為什么大齒輪帶動(dòng)小齒輪時(shí)的速度會(huì )變快呢？
意圖：讓學(xué)生對他們看到的或建構的內容進(jìn)行思考，對方案進(jìn)行探討、反思并調整他們的看法，同時(shí)也通過(guò)提問(wèn)鼓勵學(xué)生繼續探究。
環(huán)節三：總結與抽象
經(jīng)過(guò)觀(guān)察思考，學(xué)生得出結論：（1）在傳動(dòng)中，產(chǎn)生加速的方法就是大齒輪帶動(dòng)小齒輪，相反，如果需要減速的話(huà)，就是小齒輪帶動(dòng)大齒輪。因為大齒輪牙齒多，它轉動(dòng)一圈，會(huì )帶著(zhù)小齒輪轉動(dòng)好幾圈。（2）速度加快的小車(chē)反而起步很慢，因為小車(chē)起步的剎那馬達需要力量來(lái)啟動(dòng)，所以啟動(dòng)速度不夠快。
環(huán)節四：驗證與應用
活動(dòng)的最后，請學(xué)生結合今天活動(dòng)的內容，發(fā)揮聰明才智，設計爬坡機器人。
師：什么樣的齒輪結構可以使你的機器人小車(chē)順利爬上陡坡？在記錄表上畫(huà)出你的設計并實(shí)踐。
意圖：把孩子們引入一個(gè)新的“聯(lián)系”階段，使他們在螺旋式上升的循環(huán)中接受難度不斷增加的挑戰。
3. 總結分析
教學(xué)中，學(xué)生不僅獲得了與機械、物理知識有關(guān)的感知能力，探索了齒輪傳動(dòng)結構的基本規律，還在操作與反思階段對不同組合的齒輪進(jìn)行了“測試―比較―分析”，體現了工程設計的基本思想。對時(shí)間的預估以及對小車(chē)速度的計算強化了學(xué)生的數學(xué)能力，而動(dòng)手對不同齒輪進(jìn)行組合和搭配，并檢驗其效果，最后得出加速與減速的搭配規律，則提高了學(xué)生的技術(shù)素養?？梢?jiàn)，在基于活動(dòng)的體驗學(xué)習模式中，學(xué)生通過(guò)一系列的階段性學(xué)習過(guò)程獲得了相應的改變，使其有能力再投入到新一輪具體體驗情境中去學(xué)習，并再次獲得新經(jīng)驗。這種模式不僅關(guān)注知識與技能的獲得，更關(guān)注對實(shí)踐過(guò)程的總結和反思，形成科學(xué)地解決問(wèn)題的思路，這種模式更適于低年級課外科技活動(dòng)。
學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的所有階段，從關(guān)注問(wèn)題、發(fā)現探索、搜集數據、分析歸納、推理篩選到最后利用技術(shù)得出研究結論的科學(xué)方法，形成一系列科學(xué)研究方法，具備工程意識和信息素養，為日后的研究和創(chuàng )新奠定必要的基礎。
當然，隨著(zhù)STEM到STEAM，將藝術(shù)和設計的元素融入其中，將賦予學(xué)生作品豐富的表現力。我們將繼續探索如何在智能機器人教學(xué)中培養學(xué)生的藝術(shù)素養和創(chuàng )意設計能力。
注：本文系2011年全國教育信息技術(shù)研究青年課題《中小學(xué)智能機器人教育的理論和實(shí)踐研究（立項編號：112340246）和遼寧省教育科學(xué)“十二五”規劃2013年度課題《基于虛擬名師工作室的教師發(fā)展共同體研究》（項目編號：JG13CB094）系列研究成果之一。
（作者單位：遼寧沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 遼寧省電化教育館）
參考文獻
1 張劍平，.機器人教育：
現狀、問(wèn)題與推進(jìn)策略[J] . 中國電化教育， 2006，（12）：65-68.
教育機構工作經(jīng)驗總結范文第4篇
摘 要 中國高等教育的新形勢和學(xué)校體育的發(fā)展需要對體育教學(xué)質(zhì)量監控體系進(jìn)一步深化和完善。在調研武漢市高校體育教學(xué)督導工作的基礎上，論證了在普通高校建立體育教學(xué)二級督導模式的必要性;明確了普通高校體育教學(xué)二級督導機構的定位、性質(zhì)、目的與任務(wù);對普通高校體育教學(xué)二級督導機構的制度建設、隊伍建設和工作內容提出了建議。
關(guān)鍵詞 普通高校 體育教學(xué) 二級督導
一、普通高校設立體育教學(xué)二級督導的背景
1999年以來(lái)，中國高校的擴招引發(fā)了師資力量和基礎設施的短缺，教學(xué)需求難以滿(mǎn)足，教學(xué)質(zhì)量逐步下滑。鑒于這種形勢，中國教育部、財政部于2007年聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，要求健全和完善教學(xué)質(zhì)量監控體系和評估制度，以保障高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）也明確提出：“制定教學(xué)督導條例，進(jìn)一步健全教學(xué)督導制度……強化對政府落實(shí)教育法律法規和政策情況的督導檢查”的要求。隨著(zhù)擴招規模的加大，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的管理要求越來(lái)越高，校級教學(xué)督導開(kāi)始暴露出眾多問(wèn)題，主要體現在：?jiǎn)我坏男＜壎綄Ｊ较?，督導范圍過(guò)于廣泛，督導深度不足;面對大量的日常教學(xué)和教學(xué)管理工作，校督導委員會(huì )難以實(shí)施過(guò)程性的監控。督導職能的分離勢在必行[1]。相對校級督導委員會(huì )，院級二級教學(xué)督導機構具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景接近，咨詢(xún)作用深化、監督指導具體、評估意見(jiàn)客觀(guān)的優(yōu)點(diǎn)[2]，建立二級督導機構乃大勢所趨。
學(xué)校體育工作是以促進(jìn)學(xué)生健康為目的，以身體活動(dòng)為手段，以特定體育場(chǎng)地設施為載體的教育工作。它具有教學(xué)環(huán)境開(kāi)放，學(xué)校體育傷害事故風(fēng)險系數較高的特點(diǎn)。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，對學(xué)校體育部門(mén)的功能性要求也越來(lái)越多，學(xué)校體育部門(mén)體育教學(xué)工作的中心地位逐漸弱化。體育是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的重要組成部分。體育教學(xué)單位應該順應大勢，摒棄粗放式的行政加思想教育質(zhì)量監控手段，設立針對體育教學(xué)的二級督導機構，對學(xué)校體育工作進(jìn)行過(guò)程管理，這對保證體育教學(xué)的中心地位，推進(jìn)學(xué)校體育教育工作的開(kāi)展，加快素質(zhì)教育的進(jìn)程具有重要意義。
二、調查對象與方法：
（一）調查對象
抽取武漢市普通高校14所，其中公辦本科高校8所，獨立院校4所，高職高專(zhuān)學(xué)校2所。在每所高校抽取10位體育教師（專(zhuān)、兼職）作為體育教師調查對象，共計140人;在設立了學(xué)生信息員的高校抽取各高校學(xué)生信息員15人為學(xué)生信息員調查對象，共計105人;視高校督導隊伍規模，抽取每所高校教學(xué)督導員1-3人為督導員調查對象，共計27人;把每所高校體育部（學(xué)院）分管體育教學(xué)的副主任或副院長(cháng)作為管理者調查對象，共計14人。在查閱文獻梳理調查內容的基礎上，訪(fǎng)談了部分督導員、管理者和體育教師，并對所有調查對象發(fā)放了調查問(wèn)卷。
（二）問(wèn)卷的發(fā)放與回收
按照社會(huì )學(xué)問(wèn)卷制定的原理，采用封閉式和開(kāi)放式相結合、以封閉式為主的方式進(jìn)行問(wèn)卷設計。另外對10位專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行問(wèn)卷調查效度檢驗。采用重復測試法進(jìn)行信度檢驗，可靠性系數R=0.925，證明信度較好。問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況見(jiàn)表1。
三、普通高校體育教學(xué)二級督導機構建設
（一）普通高校體育教學(xué)二級督導機構的定位、性質(zhì)、目的與任務(wù)
從調查結果來(lái)看，武漢市高校督導機構主要有以下三種模式：即掛靠教務(wù)部門(mén)的咨詢(xún)機構由教學(xué)主管校長(cháng)直接領(lǐng)導的行政機構和相對獨立，直接對教學(xué)校長(cháng)負責的咨詢(xún)機構。這三種模式的督導機構在與教學(xué)管理部門(mén)的合作方面以及行使教學(xué)質(zhì)量監控指導職能方面各有利弊[3]，對體育教學(xué)二級督導機構的構建有借鑒作用。
在調查的14所武漢市高校中，設立教學(xué)督導機構的有13所，占總數的92.86%;設立了院級（二級）督導機構的高校有9所，占高?？倲档?4.28%;在公共體育教學(xué)工作中設立了二級督導機構的學(xué)校僅有1所，占高?？倲档?.14%;設立了學(xué)生信息員制度的高校有7所，占總數的50%。從調查結果來(lái)看，武漢市高校較好地執行了《綱要》精神，普遍重視對教學(xué)督導工作，并呈現出公辦高校優(yōu)于獨立院校的局面，但大部分高校對于學(xué)校體育教學(xué)督導工作的重視程度不夠充分。體育教學(xué)部門(mén)要在呼吁上級支持的同時(shí)，明確體育教學(xué)二級督導機構的定位和性質(zhì)，制定其目的和任務(wù)，為建立體育教學(xué)二級督導機構奠定框架性支撐。
體育教學(xué)督導是學(xué)校體育工作質(zhì)量監控體系的重要組成部分，其工作宗旨是為了促進(jìn)學(xué)校體育教育工作的質(zhì)量;具體來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)二級督導機構的工作主要包括體育課堂教學(xué)的過(guò)程和效果檢查以及體育課堂延續的檢查、指導、信息反饋和經(jīng)驗總結等。借鑒校級督導機構“以導為主，監督為輔”的職責要求，體育教學(xué)二級督導機構應屬于非行政權力的咨詢(xún)單位，在工作定位上，應屬于校級督導以下，體育教師以上的中間環(huán)節，這也決定了體育教學(xué)二級督導機構的主要任務(wù)是上對校級督導委員會(huì )負責，下對體育教學(xué)一線(xiàn)直接服務(wù)。
（二）普通高校體育教學(xué)二級督導機構的制度建設
武漢市目前學(xué)校體育教學(xué)督導工作的管理比較松散，制度不夠完善。從調查結果來(lái)看，在公共體育教學(xué)工作中設立了二級督導機構的學(xué)校僅有1所，但由于沒(méi)有基本的制度文件，對體育教學(xué)督導缺乏明確的工作要求，經(jīng)常和體育行政管理工作重疊，原因是將體育教學(xué)督導視為體育教學(xué)管理的輔導工作，把“過(guò)程監控”督導功能混淆為幫助教務(wù)管理部門(mén)檢查課堂的管理職能。由此職能認識誤區的延伸，對體育教學(xué)督導工作缺乏明確的標準要求，忽視了對體育教學(xué)督導制度的管理建設[4]而導致工作狀態(tài)混亂。
制度建設是體育教學(xué)二級督導機構規范工作的前提和基礎，沒(méi)有制度，體育教學(xué)督導工作就失去了準則和依據。體育教學(xué)二級督導制度體系應包括體育教學(xué)二級督導機構的宗旨和工作性質(zhì)、體育教學(xué)督導員制度（任職條件和聘任辦法）體育教學(xué)督導工作的職責與要求等。隨著(zhù)體育教學(xué)督導工作動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性要求的不斷提高，體育教學(xué)督導制度也應該根據各學(xué)校具體情況不斷完善，以便更好地為體育教學(xué)督導工作的開(kāi)展提供保障。
（三）普通高校體育教學(xué)二級督導機構的隊伍建設
督導員是教學(xué)督導工作的具體執行者，其工作狀態(tài)的優(yōu)劣直接影響著(zhù)教學(xué)督導工作的質(zhì)量。在調查的14所高校中，僅有3所高校有體育教師（退休或在職）參與督導員隊伍，占調查總數的21.43%;在這3所高校中，僅有1所高校有在職體育教師參與督導員隊伍，占調查總數的7.142%;在調查的27名督導員中，有6人反映接受過(guò)培訓學(xué)習，占總數的22.22%。這種大部分由的退休老教師或管理人員組成教學(xué)督導員的人員結構，決定了教學(xué)督導的整體年齡偏大;加上學(xué)校體育工作的特殊性和迅猛發(fā)展，導致督導員知識老化，雖然他們經(jīng)驗豐富、敬業(yè)心強，但難以把控體育學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。相對來(lái)說(shuō)，在職體育教師具有體育專(zhuān)業(yè)知識系統、體育教學(xué)研究能力較強的優(yōu)勢。建議體育教學(xué)二級督導機構吸收部分在職體育教師補充到督導隊伍中去，并向他們提供教學(xué)管理和督導理論方面的培訓，提高督導員向一線(xiàn)體育教師和體育管理者提供指導、咨詢(xún)的能力。
為保持督導隊伍的新鮮血液，需要注意督導隊伍的流動(dòng)性。因此，體育教學(xué)單位可以根據情況兩年換屆一次，在換屆時(shí)，應注意和校級督導人員的調整時(shí)間保持一定間隔，以免由于校級、二級督導人員的整體更換影響學(xué)校體育教學(xué)督導工作[5]。
（四）普通高校體育教學(xué)二級督導機構的工作內容
從調查結果來(lái)看，武漢市高校針對學(xué)校體育教學(xué)的督導內容僅限于課堂教學(xué)環(huán)節，主要是常規檢查和結果考核。誠然，體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要內容，也是高等教育通過(guò)體育教育推進(jìn)素質(zhì)教育任務(wù)的主要承擔者。然而，隨著(zhù)中國社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化、科技的全方位發(fā)展，學(xué)校體育突飛猛進(jìn)，體育教育的形式也越來(lái)越廣泛，涵蓋內容越來(lái)越豐富，質(zhì)量監控指標體系隨之增加。具體包括硬性指標、軟性指標和隱性指標;其中硬性指標包括體育場(chǎng)地與設施;軟性指標包括體育課、體育教師、體育社團及領(lǐng)導重視;隱性指標包括體育文化[6]。體育教學(xué)二級督導機構應該根據形勢發(fā)展需要，把體育場(chǎng)地與設施、體育教師、體育社團、領(lǐng)導支持、課外體育活動(dòng)、校園體育賽事等工作納入督導內容中，完善評估體系，為更好地開(kāi)展學(xué)校體育工作提供咨詢(xún)和指導。
普通高校體育教學(xué)二級督導機構是新生事物，關(guān)于其定位、性質(zhì)、任務(wù)、工作職責等方面尚處于探索階段，需要在以后的體育教學(xué)督導工作中根據實(shí)際情況不斷完善。而在體育教學(xué)二級督導制度的落實(shí)方面要根據學(xué)校的具體情況采取相應的措施，如督導員的聘任要嚴格按照專(zhuān)業(yè)體育知識、研究能力、管理經(jīng)驗和敬業(yè)精神的要求，寧缺毋濫;在督導工作過(guò)程中，督導員需注意工作方式方法，爭取體育教師對督導工作的支持;聘請學(xué)生信息員，一方面為“督學(xué)”收集信息，另一方面可以輔助督導員做好體育教學(xué)督導工作;校級督導部門(mén)、體育教學(xué)部門(mén)、體育教學(xué)二級督導機構和體育教師以及學(xué)生之間保持信息反饋渠道的通暢，從而使體育教學(xué)二級督導制度落到實(shí)處，確保體育教學(xué)督導工作的質(zhì)量，為普通高校學(xué)校體育工作的進(jìn)一步開(kāi)展提供保障。
參考文獻：
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教育機構工作經(jīng)驗總結范文第5篇
【中圖分類(lèi)號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0011-02
一、問(wèn)題提出的背景
隨著(zhù)高中課程改革的全面開(kāi)展，新課程的普遍實(shí)施，傳統的教育運行機制與新課程實(shí)施的矛盾逐漸凸顯，面對新課程改革對運行機制提出的新要求，構建與新課程相適應的素質(zhì)教育運行機制勢在必行，通過(guò)構建與新課程相適應的運行機制，以此深化課程改革。
二、研究的目的、意義和價(jià)值
1.研究目的
（1）轉變教師傳統觀(guān)念，樹(shù)立教師以人為本的教育教學(xué)理念。
（2）提高教師的獨立研究能力，為實(shí)施素質(zhì)教育提供優(yōu)秀素質(zhì)的教師隊伍。
（3）完善和加強學(xué)校的德育工作體系和機制，把教育學(xué)生學(xué)會(huì )做人作為素質(zhì)教育的首要任務(wù)。
（4）完善以培養學(xué)生創(chuàng )造力為核心的素質(zhì)教育評價(jià)機制；
使其具有導向、激勵、調節、矯正與支撐的功能。
（5）重視推廣科研成果和第一線(xiàn)教改經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的策略和方法。
（6）發(fā)展社區教育、家庭教育，使辦學(xué)質(zhì)量得到家長(cháng)、社會(huì )的認同，使素質(zhì)教育在更寬廣的背景下得以發(fā)展。
2.研究的意義
是新課程改革的需要，是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是新課程改革背景下，校本課程開(kāi)發(fā)的需要，是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，謀求學(xué)校內涵發(fā)展的需要。
3.研究的價(jià)值
進(jìn)一步提高干部和師資隊伍素質(zhì)，構建并完善素質(zhì)教育的評價(jià)體系，重視推廣科研成果和第一線(xiàn)教改經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的策略和方法。發(fā)展社區教育、家庭教育，使辦學(xué)質(zhì)量得到家長(cháng)、社會(huì )的認同，使素質(zhì)教育在更寬廣的背景下得以發(fā)展。
三、課題核心概念的界定
運行機制是指在人類(lèi)社會(huì )有規律的運動(dòng)中，影響這種運動(dòng)的各因素的結構、功能、及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過(guò)程和作用原理及其運行方式，是引導和制約決策并與人、財、物相關(guān)的各項活動(dòng)的基本準則及相應制度，是決定行為的內外因素及相互關(guān)系的總稱(chēng)。新課程實(shí)施中構建學(xué)校素質(zhì)教育運行機制的研究，就是基于學(xué)校層面，著(zhù)力探討實(shí)施新課改后與素質(zhì)教育相關(guān)的基本準則及相應制度。
四、研究的內容
1.建立與實(shí)施新課程相適應的素質(zhì)教育評價(jià)機制。
2.建立推動(dòng)新課程實(shí)施的素質(zhì)教育驅動(dòng)機制。
3.建立新課程實(shí)施過(guò)程中素質(zhì)教育運行機制。
五、研究的方法
1.觀(guān)察法；
2.調查法；
3.測驗法；
4.經(jīng)驗總結法；
5.文獻法；
6.實(shí)驗法。
六、研究的過(guò)程
1.設計申報階段
《新課程背景下實(shí)施素質(zhì)教育運行機制的研究》作為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規劃課題，于2007年底對本課題進(jìn)行論證、設計課題研究方案，進(jìn)行申報，2008年初被省教科院同意立項。
2.實(shí)施階段
第一階段：開(kāi)題階段（2007年12月--2008年6月）。成立課題組，分解和研究任務(wù)，舉行開(kāi)題論證會(huì )。
第二階段：成果研究階段（2008年9月--2010年7月）。進(jìn)行建立素質(zhì)教育運行機制和評價(jià)機制的實(shí)踐研究，并形成新的素質(zhì)教育運行機制和評價(jià)機制。
第三階段：結題鑒定階段（2010年9月--2011年7月）。撰寫(xiě)《新課程背景下實(shí)施素質(zhì)教育運行機制的研究》研究報告、實(shí)驗基地總結報告；
匯編發(fā)表和獲獎的論文等；
收集實(shí)驗校學(xué)生成長(cháng)、教師提高、學(xué)校發(fā)展的相關(guān)材料等。
3.成果形式
①匯編實(shí)施階段圖片資料、心得體會(huì )、論文、實(shí)驗、實(shí)踐材料冊。②匯編實(shí)施階段中案例資料冊、教師論文冊。③教師優(yōu)質(zhì)課獲獎情況。④撰寫(xiě)研究工作報告和實(shí)驗基地總結報告。
七、本課題的主要研究結論
1.提高思想認識，構建素質(zhì)教育評價(jià)機制。
我們一改過(guò)去那種把升學(xué)率作為衡量教育質(zhì)量好壞唯一標準的積習，建立起新的教育質(zhì)量評價(jià)體系，對素質(zhì)教育的質(zhì)量目標作了新的規范。新的教育質(zhì)量目標包括優(yōu)秀率、良好率、及格率、低分率。
這一新的教育質(zhì)量評價(jià)體系，呈現出三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：其一是面向全體學(xué)生，確保后進(jìn)生不被忽視，把合格率與升學(xué)率看得同樣重要；
其二是鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，即使是智育優(yōu)秀的學(xué)生，德、體不達標，同樣會(huì )影響學(xué)校的整體質(zhì)量；
其三 是重視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(cháng)培養。激勵智力中差者成為特長(cháng)生。
新的教育質(zhì)量評價(jià)機制運作后，開(kāi)始引導學(xué)校走上素質(zhì)教育的管理軌道，給學(xué)校管理帶來(lái)了生機和活力。
2.狠抓隊伍建設，創(chuàng )建素質(zhì)教育驅動(dòng)機制。
沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊伍，搞素質(zhì)教育就無(wú)從談起。沒(méi)有過(guò)硬的班子隊伍，就不可能奪取最后勝利。我校結合深入學(xué)習科學(xué)發(fā)展觀(guān)，積極開(kāi)展創(chuàng )先爭優(yōu)和“三新三諾”活動(dòng)，以隊伍建設為抓手，創(chuàng )建素質(zhì)教育驅動(dòng)機制。
（1）抓班子隊伍建設，增強服務(wù)師生意識。一是切實(shí)踐行承諾。二是堅持“三個(gè)”走進(jìn)。三是始終不渝地把全體教職工當作學(xué)校的主人，在管理中，既要制度管理，又要體現人本原理。
（2）抓教師隊伍建設，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。強化師德師風(fēng)建設，把激勵機制、約束措施和強有力的思想政治工作有機結合起來(lái)，弘揚明達教師的“最飽滿(mǎn)的激情、最堅韌的毅力、最敬業(yè)的精神、最嚴謹的教風(fēng)”文明高尚的師德，引導教師愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻，積極開(kāi)展的“講師德、重師能、爭貢獻”主題教育活動(dòng)，做到“四比四不比”。堅持每周學(xué)習先進(jìn)教育教學(xué)理論，每周由縣“雙百佳”和?！笆呀處煛贝碓谥芮皶?huì )上發(fā)言，現身說(shuō)法，發(fā)揮身邊榜樣作用。舉行“五嚴”背景下拒絕有償家教、拒絕亂收費、拒絕體罰和變相體罰學(xué)生“三拒絕”承諾簽名活動(dòng)，簽定師德師風(fēng)建設責任書(shū)，力求做到樹(shù)師表形象，從個(gè)人做起，以?xún)?yōu)良的風(fēng)范和崇高的人格力量去育人。不斷完善教師培訓機制，堅持教師“每日三問(wèn)”，努力實(shí)現“三個(gè)沒(méi)有”。第二、通過(guò)開(kāi)展新課程培訓的研究活動(dòng)，啟動(dòng)校本課程培訓、研究工程。第三、不斷豐富各種形式的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。定期開(kāi)展青年教師教學(xué)基本功競賽，讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師開(kāi)設示范課、觀(guān)摩課。通過(guò)多種形式鼓勵教師進(jìn)行繼續教育和業(yè)務(wù)進(jìn)修，有力地促進(jìn)了我校教師隊伍整體素質(zhì)的提高。
3.全力推進(jìn)課改，構建素質(zhì)教育運行機制。
以實(shí)施素質(zhì)教育為方向，嚴格執行課程計劃，開(kāi)全、開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好全部課程，有效控制學(xué)生在校時(shí)間、作業(yè)總量、考試次數，規范教輔用書(shū)，努力實(shí)現減負增效的目的。
（1）深入推進(jìn)課程改革。建立課程開(kāi)發(fā)和不斷更新的保障機制。一是加強課堂教學(xué)改革。首先，堅決貫徹使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的理念，著(zhù)力實(shí)現課堂教學(xué)的三個(gè)轉化。其次，針對應試教育的弊端，探求與明確課堂教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從苦學(xué)到樂(lè )學(xué)；
指導學(xué)生學(xué)習方法。二是加強課程結構改革。素質(zhì)教育的宗旨是提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性特長(cháng)。
（2）全力創(chuàng )新管理機制。堅持質(zhì)量立校，質(zhì)量立教，質(zhì)量立人，建立教職工的工作目標和工作規范，走精細管理、規范管理、目標管理、效能管理之路，建立以質(zhì)量、效益為核心的學(xué)校內部管理系統。一是降低管理重心，扎實(shí)推行分管校長(cháng)負責下的年級切塊管理制。按照年級組、備課組雙輪驅動(dòng)，組成年級管理模塊。教學(xué)管理實(shí)行階段教學(xué)目標過(guò)關(guān)制、學(xué)期學(xué)情分析驗收制、學(xué)年教學(xué)質(zhì)量評估獎懲制，抓實(shí)抓牢年級各階段教學(xué)目標達成。二是嚴格過(guò)程管理，加強質(zhì)量監控。建立學(xué)校、處室、年級部三級督導評估體系，將學(xué)校（處室）督查、年級組自查、各班級互查有機結合；
教務(wù)處的教學(xué)常規檢查、年級教學(xué)視導、教科室的備課組督導、階段驗收測評與德育處的班級常規督導交叉進(jìn)行，及時(shí)反饋，跟蹤督查，形成長(cháng)效管理機制。三是改革實(shí)績(jì)考核，堅持科學(xué)管理。
（3）打造高效運行機制。為了適應新形勢下教育教學(xué)發(fā)展，學(xué)校以提升層次、打造品牌為宗旨，圍繞素質(zhì)教育做文章，在教師的教學(xué)行為、課堂模式和學(xué)生的自主學(xué)習方面形成了高效運行機制。
①創(chuàng )新教學(xué)行為管理。認真執行省教育廳的“五嚴”和縣局“三嚴”規定，把教學(xué)“六認真”變?yōu)橹笇Ы虒W(xué)行為的“六有效”，堅持“五個(gè)”強化不動(dòng)搖。即強化服務(wù)觀(guān)念到位，強化教學(xué)隊伍管理，強化課堂模式構建，強化教研活動(dòng)管理，強化師生情感激活。堅持“四個(gè)”細化不打折。即細化教學(xué)環(huán)節，細化校本管理，細化崗位責任，細化課堂管理。打造有效教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)減輕學(xué)生負擔，讓教師增壓。從備課、上課、作業(yè)、練習到輔導實(shí)行備課組長(cháng)負責制，發(fā)揮備課組核心成員的引領(lǐng)作用，發(fā)揚備課組本組成員團結協(xié)作精神，形成集體智慧。教務(wù)處嚴格督查，積極開(kāi)展教學(xué)行為“四打假”活動(dòng)，即打假備課、假聽(tīng)課、假作業(yè)、假輔導。
②構建“4+5”課堂模式。為改變傳統課堂模式，強勢推進(jìn)課堂改革，突出教學(xué)中心、學(xué)生中心、課堂中心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓每一名學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，把學(xué)習變成自己的事，提高學(xué)生學(xué)習效率，打造有用、高效課堂，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)校明確改變教師行為方式，轉變觀(guān)念，變教學(xué)案為導學(xué)案，變教室為學(xué)室，變教師為導師、朋友。根據校情，構建了高效課堂“4+5”模式。教學(xué)過(guò)程堅持“五個(gè)”流程。即一預習反饋。通過(guò)提問(wèn)、板演、默寫(xiě)等形式，檢查學(xué)生預習情況。時(shí)間不超過(guò)5分鐘。二目標展示。通過(guò)媒體展示教學(xué)目標，列出考綱要求，注意知識、能力和情感價(jià)值目標，突出重、難點(diǎn)，明確學(xué)習要求。時(shí)間不超過(guò)2分鐘。三自主學(xué)習。包括自學(xué)、討論、展示三個(gè)內容，通過(guò)對子討論、小組討論、協(xié)作解疑等形式進(jìn)行交流，共同解決自學(xué)中的疑難。時(shí)間不少于20分鐘。四重點(diǎn)點(diǎn)撥。
通過(guò)小組代表進(jìn)行不同角度的點(diǎn)評，教師對于大家討論中歧義的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，總結規律。時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘。五達標檢測。通過(guò)書(shū)面或口頭或小紙條等形式檢測學(xué)生，總結本節課的內容，對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行當堂檢測。時(shí)間不少于8分鐘。
③探究自主學(xué)習模式。首先、指導學(xué)生成立互學(xué)互幫學(xué)習小組。分層組合，主動(dòng)結對，自主學(xué)習。相互幫助，相互制約，相互提高，共同成長(cháng)，共同進(jìn)步。其次、認真研討自主學(xué)習作業(yè)。各年級各學(xué)科成立自主學(xué)習作業(yè)研討小組，做到有針對性、自主性、層次性。第三、組織開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。積極參與社區活動(dòng)或勞動(dòng)實(shí)踐，開(kāi)展有價(jià)值的研究性學(xué)習活動(dòng)，投身適度的戶(hù)外運動(dòng)，讓家長(cháng)陪同學(xué)生到大自然中去，親近自然，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養親情，增強學(xué)生體質(zhì)。第四、采取多種形式培養學(xué)生廣泛的興趣。第五、舉辦各類(lèi)知識系列講座。第六、率先做好教師假日無(wú)償輔導工作。第七、召開(kāi)各年級家長(cháng)大會(huì )，構建三結合網(wǎng)絡(luò )體系，為學(xué)生成人成才搭建平臺。
八、今后的研究設想
1.研究新課程實(shí)施中學(xué)校素質(zhì)教育運行機制與傳統教育運行機制的融通，整合教育資源，形成教育合力。
2.不斷從實(shí)踐中總結提升經(jīng)驗，從模仿走向創(chuàng )新，豐富完善新課程實(shí)施中學(xué)校素質(zhì)教育運行機制。
