教師園本培訓個(gè)人總結范文第1篇由于民辦幼兒園量大面廣，從質(zhì)量的角度去審視，存在著(zhù)諸多令人擔憂(yōu)的問(wèn)題，特別是師資隊伍建設這一根本性工作十分薄弱。為了提升民辦幼兒園師資素質(zhì)與能力，提高民辦園保教質(zhì)量，我校下面是小編為大家整理的教師園本培訓個(gè)人總結【五篇】,供大家參考。
教師園本培訓個(gè)人總結范文第1篇
由于民辦幼兒園量大面廣，從質(zhì)量的角度去審視，存在著(zhù)諸多令人擔憂(yōu)的問(wèn)題，特別是師資隊伍建設這一根本性工作十分薄弱。為了提升民辦幼兒園師資素質(zhì)與能力，提高民辦園保教質(zhì)量，我校緊緊抓住民辦幼兒園師資隊伍建設這個(gè)關(guān)鍵，開(kāi)展了民辦幼兒園“有效師訓”的策略探究與實(shí)踐。
一、構建有效的實(shí)施框架
民辦幼兒園“有效師訓”是以民辦幼兒園教師為對象，緊緊圍繞教師的實(shí)際需求，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)而開(kāi)展的深受歡迎、富有成效的系列培訓活動(dòng)，它包含培訓項目、內容、方法、模式、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節的有效實(shí)施。為此，建立有效的實(shí)施框架是民辦園教師培訓活動(dòng)有序有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。多年來(lái)我們在實(shí)踐的基礎上構建了如下實(shí)施框架。
整個(gè)實(shí)施框架涵蓋了培訓對象、管理體系、項目研發(fā)、內容設置、教材開(kāi)發(fā)、模式探新、培訓評價(jià)等。多年的實(shí)踐證明，這個(gè)實(shí)施框架確保了民辦園教師培訓的有序性和實(shí)效性。
二、確定有效的培訓對象
培訓對象的確定，直接影響著(zhù)民辦幼兒園師資的培訓質(zhì)量。針對我縣民辦園教師數量大且水平參差不齊的狀況，我們根據分層分類(lèi)的原則，不斷拓展培訓對象。
在開(kāi)展民辦園園長(cháng)與教師全員培訓的同時(shí)，我們深切的意識到，幼兒園保教質(zhì)量實(shí)質(zhì)性的提升以及幼兒園的整體發(fā)展離不開(kāi)保育員、保健員這兩支重要力量，2008年，我們又將目光投向廣大民辦幼兒園的保育員與保健員，組織了保育員和保健員在職崗位培訓，促進(jìn)民辦園保教工作全面均衡地發(fā)展，以進(jìn)一步提升保教隊伍的整體素質(zhì)。至今，我縣的民辦幼兒園師訓對象涵蓋了園長(cháng)、教師、保育員與保健員等所有從教人員，真正體現了橫到邊、縱到底的服務(wù)型培訓范疇，實(shí)現了培訓對象的全覆蓋與有效化。
三、理順有效的管理體系
培訓工作的有效運行，往往取決于管理的有效性。民辦園教師培訓的管理不同于鎮鄉(街道)中心幼兒園教師的培訓管理，其面廣、量大且辦園地分散，甚至有的幼兒園交通、信息等極不方便，因此，組織管理上具有更大的難度。我們明確地意識到，要組織好全縣民辦幼兒園教師培訓，達成“有效師訓”的最佳成效，除了縣教師進(jìn)修學(xué)校的組織管理外，具有良好條件的中心幼兒園的引領(lǐng)與管理是一種既直接又有效的管理策略。于是我們從2002年起就提出了建立園本研訓試點(diǎn)幼兒園的構想并付諸于行動(dòng)。通過(guò)幼兒園申報、現場(chǎng)考評，19所中心幼兒園被縣教育局批準為園本研訓試點(diǎn)幼兒園。這些培訓點(diǎn)除了開(kāi)展本園教師的培訓外，還承擔著(zhù)組織轄區內民辦幼兒園教師的全員培訓，形成了一個(gè)條塊分明且園與園結對互動(dòng)的培訓網(wǎng)絡(luò )。由此逐漸構建起了縣教師進(jìn)修學(xué)校園本研訓點(diǎn)民辦幼兒園的三級服務(wù)型培訓管理體系：即以縣教師進(jìn)修學(xué)校為龍頭，統籌指導全縣各級各類(lèi)幼兒園教師的培訓工作，制訂培訓計劃，出臺實(shí)施方案，組織開(kāi)展各類(lèi)縣級集中培訓：以19所園本研訓點(diǎn)為培訓主陣地，指導、帶動(dòng)全縣各級各類(lèi)民辦幼兒園開(kāi)展全員培訓：各民辦園除了落實(shí)上級指定的培訓內容外，還要定期組織教師開(kāi)展各種適合本園教師發(fā)展需求的活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施，三級培訓管理體系運行順暢，管理職責明確、到位，為民辦幼兒園教師培訓的有序、有效開(kāi)展提供了有力的保障。特別是19所園本研訓點(diǎn)在實(shí)踐的過(guò)程中也構建起了適合本培訓點(diǎn)特色的園本研訓輔導模式，充分發(fā)揮了大園帶小園的示范輻射作用，保證了我縣幼兒教師培訓管理體系的有效運作。
如縣中心幼兒園對輔導轄區內的17所民辦幼兒園實(shí)施了質(zhì)量提升“六個(gè)一”工程?！傲鶄€(gè)一”工程分別是每所民辦園的教師每學(xué)年在本園上一堂教學(xué)公開(kāi)課；
每所民辦園每學(xué)年向整個(gè)輔導片展示一次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)；
整個(gè)片區每學(xué)年組織一次民辦園教師業(yè)務(wù)競賽活動(dòng)：片區每學(xué)年組織一次工作先進(jìn)評比；
片區每學(xué)年組織一次民辦園檔案管理評比；
輔導片每學(xué)年組織一次民辦園幼兒發(fā)展水平總體評估?！傲鶄€(gè)一”工程實(shí)施以來(lái)，轄區內民辦園紛紛響應，對照要求認真實(shí)施。同時(shí)，片區還成立了互助獎勵基金會(huì )，獎勵基金用于獎勵“六個(gè)一”工程評比中的先進(jìn)園或獲獎?wù)?，從而健全了輔導管理機制，提高了培訓輔導轄區內民辦幼兒園的辦園質(zhì)量以及教師整體素質(zhì)，同也使這些民辦園找到了歸屬感和幸福感。
四、研發(fā)有效的培訓項目
培訓項目的研發(fā)，將直接關(guān)系到培訓質(zhì)量的高低。我們針對民辦幼兒園教師的需求，開(kāi)發(fā)了適合本地實(shí)際、切實(shí)可行的培訓項目。按參訓對象劃分，有園長(cháng)培訓、教師培訓、保育員培訓、保健員培訓四大類(lèi)共15個(gè)類(lèi)別的培訓項目，如園長(cháng)培訓有任職資格培訓、提高培訓、專(zhuān)項培訓；
教師培訓有教學(xué)基本技能專(zhuān)項培訓、任職資格培訓、按需培訓、骨干教師培訓、學(xué)歷培訓、教師資格認定考前培訓等：保育員培訓有職業(yè)資格培訓、上崗培訓、復訓、骨干保育員培訓：保健員培訓有上崗培訓、復訓等。同時(shí)我們還根據民辦園早教工作的現狀，為規范早教辦學(xué)行為、培養合格的早教人員，提高早教質(zhì)量，開(kāi)展了育嬰師培訓。每一個(gè)類(lèi)別的培訓項目均按參訓對象的狀況與發(fā)展需求設置課程和組織實(shí)施，層層深入、不斷遞進(jìn)與完善。
這些培訓項目的研發(fā)與開(kāi)展，實(shí)實(shí)在在的提升了廣大園長(cháng)、教師、保育員、保健員的綜合素質(zhì)。園長(cháng)任職資格培訓的開(kāi)展，使我縣民辦幼兒園園長(cháng)執證上崗率率先在整個(gè)寧波市達100％，落實(shí)了園長(cháng)持證上崗制度，并得到各級肯定與推廣；
骨干教師的培訓，發(fā)揮了她們在民辦幼兒園中的示范引領(lǐng)作用，激發(fā)和帶動(dòng)了一大批教師學(xué)習業(yè)務(wù)的熱情和能力的提升；
教師資格認定考前培訓的開(kāi)展，使更多的民辦幼兒園教師符合了準入制度，成了一名真正有資格的幼兒園老師：教學(xué)技能技巧的專(zhuān)項培訓，使基本功薄弱的教師綜合能力得到了提升，在舉行的各類(lèi)教學(xué)技能技巧比賽中，民辦園教師獲獎率明顯增高；
育嬰師職業(yè)資格認定考前培訓，近200名教師通過(guò)考核，獲得中高級育嬰師資格證書(shū)，成為一名合格的早教老師。近年來(lái)更有部分民辦園的教師考進(jìn)了正式教師編制。
五、設置有效的培訓內容
在民辦幼兒園園長(cháng)、教師、保育員、保健員培訓中，我校堅持調研在先的培訓機制，深入幼兒園，通過(guò)與教師(園長(cháng))座談、個(gè)別交流、發(fā)放問(wèn)卷等方式了解廣大園長(cháng)、教師、保育員以及保健員的不同需求，在此基礎上精心設置培訓課程。如進(jìn)行《寧?？h非在編幼兒教師現狀調查問(wèn)卷》，分析我縣非在編教師現狀，并提出相應的建議與實(shí)施措施；
進(jìn)行《民辦幼兒園園長(cháng)、教師培訓需求調查問(wèn)卷》調查，建構起了分層分類(lèi)培訓模式和群集型與分散型相結合、幼教領(lǐng)域內容與幼教領(lǐng)域外拓展性?xún)热菹嘟Y合的課程模塊。如，縣級長(cháng)期培訓班(培訓時(shí)間跨度為1年或1年以上的班級)，課程內容以群集型為主，以主題形式設置，每個(gè)主題又由若干相關(guān)專(zhuān)題構成。短期培訓班內容以分散型為主，根據需要組織若干研討性專(zhuān)題。這些課程的設置，圍繞著(zhù)培訓對象與類(lèi)別開(kāi)展，既體現理論培訓與實(shí)踐培訓相結合的原則，又呈現針對性和靈活性相統一的特色，深得廣大園長(cháng)與教師們的好評，充分體現了因材施教的教學(xué)思想，滿(mǎn)足了教師們的不同需求。
六、開(kāi)發(fā)有效的培訓教材
目前，適合在職幼兒教師培訓的教材不多，而符合在職民辦幼兒園教師需求的培訓教材更少，因此，我們組織本校教師以及幼兒園骨干教師利用業(yè)余時(shí)間匯編了我縣民辦幼兒園教師的系列培訓教材，如《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)一寧?？h幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《手工制作一寧?？h幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《幼兒歌曲彈唱一寧?？h幼兒教師基本功培訓教材(試用)》等。這些培訓教材應用于全縣幼兒園園長(cháng)、教師培訓中，園長(cháng)和教師們均把其作為一份寶貴的教學(xué)用書(shū)珍藏并在實(shí)際管理與教學(xué)中使用，甚至在幼兒教師考編、教師資格認定中，這些培訓文本也成為了她們手中重要的參考資料。上級領(lǐng)導對我縣自編的系列培訓教材十分贊肯，《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)》等培訓用書(shū)曾被部分兄弟縣市采用，我縣職高幼師班還將我們的自編教材作為教學(xué)補充材料。
七、探索有效的培訓模式
培訓模式是人們在實(shí)踐中對培訓工作方式規律性的認識，是培訓內容的支架和載體。但當前幼兒教師培訓普遍存在著(zhù)培訓方式單一的現狀，培訓方式更多的只停留在專(zhuān)家講座，以講授為主的形式，缺乏教師間的互動(dòng)與交流，不利于培訓實(shí)效性的提高。于是，我們在培訓的過(guò)程中，進(jìn)行了培訓模式多元化與有效性的探索與實(shí)踐，主要有分層分類(lèi)式、科研推動(dòng)式、菜單式、與企業(yè)聯(lián)姻式、小組交流式、案例研討式、異園蹲點(diǎn)式、以賽促訓式、骨干引領(lǐng)式、主體參與式等十種。
如異園蹲點(diǎn)式在園長(cháng)提高培訓中實(shí)施，使園長(cháng)們實(shí)實(shí)在在得到了收獲，促進(jìn)了自我成長(cháng)。異園蹲點(diǎn)原則上按不同班級園長(cháng)的需求開(kāi)展。針對甲班27名來(lái)自辦園規模大，上星級的民辦園園長(cháng)的需求，安排她們到縣級中心園取經(jīng)，深入了解縣級中心園的辦園理念、管理模式、教學(xué)風(fēng)格、辦園特色、校園文化等，使之能將蹲點(diǎn)所獲來(lái)指導自己的辦園行為，進(jìn)一步提升辦園水平。乙班的園長(cháng)來(lái)自規模較小、無(wú)星級的幼兒園，該班的80多名園長(cháng)想到同樣類(lèi)型但有較高聲譽(yù)的民辦幼兒園去學(xué)習取經(jīng)，了解她們的管理模式、教育教學(xué)等，我們就有針對性地把她們安排到興華幼兒園、金蘋(píng)果藝術(shù)幼兒園等上規模上等級且辦園理念新、管理效益高的民辦園蹲點(diǎn)。通過(guò)參觀(guān)環(huán)境、聽(tīng)取匯報、觀(guān)摩活動(dòng)、查看資料、參與式研討、特色講座等解剖麻雀式的蹲點(diǎn)活動(dòng)，收到了極佳的效果，深得園長(cháng)們的一致歡迎，大家期盼著(zhù)有再一次的異園蹲點(diǎn)活動(dòng)。
這些培訓模式均來(lái)源于實(shí)踐，并經(jīng)實(shí)踐所檢驗，均取得了極佳的培訓效果。
八、嘗試有效的評價(jià)體系
評價(jià)體系的構建，將促進(jìn)培訓更加規范、科學(xué)、有效。我校在民辦幼兒園教師培訓中，邊培訓邊摸索，’初步構建了有效的評價(jià)體系，并在培訓中試行。
評價(jià)主要涉及四個(gè)層面：
其一，對培訓機構的的培訓工作進(jìn)行評價(jià)。我們教師進(jìn)修學(xué)校每舉辦一期長(cháng)期培訓班，均組織學(xué)員進(jìn)行對培訓機構的評價(jià)，主要評價(jià)培訓機構培訓內容的設置、培訓的組織服務(wù)工作等。同樣的，每辦一期短期培訓班則以學(xué)員書(shū)面評價(jià)、小組交流的方式進(jìn)行，為下一期培訓組織工作的有效開(kāi)展奠定基礎，提供經(jīng)驗。
其二，采取了“評上促下”的評價(jià)方式，對民辦幼兒園的管理指導層19所園本研訓點(diǎn)進(jìn)行檢查評估工作，評價(jià)其對民辦園全員培訓的指導工作，達到窺一斑見(jiàn)全豹的效果。在“十五”、“十一五”收官之年，為貫徹“以評促改、以評促建、以評促管理、以評促發(fā)展”的工作方針，進(jìn)一步總結提煉“十五”、“十一五”期間園本研訓工作的有效做法與特色亮點(diǎn)，總結經(jīng)驗，找出問(wèn)題，從而提高園本研訓的規范性與實(shí)效性，開(kāi)展了全面評估驗收工作。通過(guò)評估檢查，分別評出優(yōu)秀級、良好級以及合格級園本研訓試點(diǎn)幼兒園。
其三，對培訓者進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)涉及組班教師的服務(wù)管理工作、講課教師的講課內容、講課方式、課堂效果以及改進(jìn)意見(jiàn)等。
其四、對參訓者進(jìn)行評價(jià)。主要評價(jià)學(xué)員的學(xué)習態(tài)度、出勤、作業(yè)等，評價(jià)方式有學(xué)員自評、小組評價(jià)、集體評價(jià)、作業(yè)展示、操作競賽等，在評價(jià)的基礎上，評選出優(yōu)秀學(xué)員，以達到培訓效果的最大化。
教師園本培訓個(gè)人總結范文第2篇
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(一)一、指導思想
堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，以學(xué)習貫徹xx大精神為動(dòng)力，以現代化教育觀(guān)念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線(xiàn)，注重教師教育觀(guān)念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養與現代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應用，形成實(shí)、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強教師對創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的認識理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革。積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養，以達到提高教師綜合素質(zhì)的目的。
三、培訓過(guò)程與成效
適應21世紀教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強師德建設。
組織教師認真學(xué)習xx大精神，學(xué)習貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規范》，提高教師以德治教的自覺(jué)性。力爭形成愛(ài)生敬業(yè)、樂(lè )于奉獻、團結協(xié)作、教書(shū)育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認真的組織教師學(xué)習教育教學(xué)法規，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想匯報、交流和座談會(huì )，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏(yíng)得社會(huì )的贊譽(yù)，家長(cháng)的尊敬和信賴(lài)。
2、提高教師的整體素質(zhì)，認真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習。
我園圍繞中心園開(kāi)展的各種評比活動(dòng)，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開(kāi)展課研和課改活動(dòng)，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現《綱要》精神的活動(dòng)方案，寫(xiě)一份滲透《綱要》精神的有關(guān)論文，舉辦一次談《綱要》座談會(huì )。開(kāi)學(xué)初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學(xué)期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節教學(xué)研究課，35周歲以上的一學(xué)期上好兩節研究課。園領(lǐng)導聽(tīng)課不少于30節，教師不少于20節。在教學(xué)過(guò)程中，側重幼兒興趣的培養、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng )設、材料的準備及良好習慣的養成，努力提高保教質(zhì)量。
3、圍繞課題“培養幼兒關(guān)心他人”，搞好課題研究培訓工作。
本學(xué)期，我們組織教師認真研究、實(shí)踐、總結，上好課題研究課，寫(xiě)好有關(guān)論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動(dòng)日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實(shí)提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、全面總結，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開(kāi)始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著(zhù)一定的矛盾;各類(lèi)培訓內容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，怎樣才能有效解決以上問(wèn)題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類(lèi)培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個(gè)系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，樹(shù)立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(二)一、指導思想
認真貫徹教育部幼兒園教師繼續教育工程，探索有效提高教師素質(zhì)的校本培訓模式、方法，堅持注重實(shí)效，充分發(fā)揮校本培訓的優(yōu)勢和功能，營(yíng)造有利全體教師可持續發(fā)展的良好環(huán)境，使校本培訓工作進(jìn)一步規范化、科學(xué)化。
二、培訓內容
1、主要培訓內容：美術(shù)
美術(shù)作為幼兒園的特色，是我園將一直開(kāi)展的課程，需要教師在美術(shù)方面有一定的素養，并能擁有從事美術(shù)教育教學(xué)的能力。
2、其他：彈唱、說(shuō)課等專(zhuān)業(yè)技能培訓
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專(zhuān)業(yè)基本功也有要求，彈唱跳畫(huà)是每個(gè)教師都必須具備的技能。
三、培訓目標
1、幫助教師提高美術(shù)素養，提高教師篩選資源、選擇教材、設計方案和指導教學(xué)的能力;
2、幫助教師拓寬知識面，扎實(shí)基本功，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，達到共同成長(cháng)。
四、培訓形式
1、自主學(xué)習：通過(guò)教師業(yè)余時(shí)間閱讀美術(shù)領(lǐng)域的書(shū)籍，積累相關(guān)知識，從而讓教師進(jìn)行自我思考，做一個(gè)思考型的教師。
2、集體學(xué)習：組織教師聆聽(tīng)相關(guān)講座，通過(guò)體驗、操作式的練習，感受美術(shù)活動(dòng)的多樣化。
3、集體研討學(xué)習：以幼兒園教研組為主陣地，開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題研究活動(dòng)，制定系統性的美術(shù)領(lǐng)域探討項目，并在每月完成兩項研討活動(dòng)。此外，以年級組為支撐，結合年齡段開(kāi)展相關(guān)討論學(xué)習活動(dòng)。
4、活動(dòng)觀(guān)摩與展示：派遣教師外出學(xué)習培訓并反饋，將好的理念與做法進(jìn)行分享，取長(cháng)補短。此外，在園內采用多種形式、多種層次組織教師開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習。
幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，實(shí)現培訓后能提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。堅持以人為本，從教師的實(shí)際出發(fā)，使教師們得到發(fā)展與提高。我園師訓組將結合計劃，完成相關(guān)工作，將培訓工作落到實(shí)處。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(三)一、培訓目標和培訓重點(diǎn)
培訓目標：
本學(xué)年我們將針對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》《縣中小學(xué)(幼兒園)校本培訓管理細則》和《縣教育局中小學(xué)教師學(xué)科素養提升行動(dòng)實(shí)施細則》結合幼兒園實(shí)際，認真貫徹執行。
1、以“小課題”研究為基礎，提高教師駕馭教材和教學(xué)反思的能力，提高課堂教學(xué)效率。1)課題研究注重過(guò)程化。教研組長(cháng)要加強教育科研管理，統籌安排有關(guān)課題的研究工作。要定期舉辦學(xué)習講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據制訂的計劃切實(shí)有效地展開(kāi)討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結經(jīng)驗，撰寫(xiě)教研文章，鼓勵教師參加縣教學(xué)論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實(shí)效性。根據學(xué)校已經(jīng)形成的《教研制度》等規定，教研組長(cháng)要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話(huà)、共同研究案例、教學(xué)方式和學(xué)習方式，參與整個(gè)研究過(guò)程。教師通過(guò)開(kāi)展一系列的教學(xué)研討、交流、反思活動(dòng),自覺(jué)探索課堂教學(xué)規律，重視研究教材、研究學(xué)生、研究教法，在研究和反思中提高教學(xué)實(shí)踐能力。
2、以遠程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術(shù)的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò )課程資源，實(shí)現資源共享。充分利用電教室的遠程教育進(jìn)行課堂教學(xué)，充分利用現有的教學(xué)設備，做到用好電教設備，管好電教設備，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。
3、以“說(shuō)、聽(tīng)、評”三位一體教研活動(dòng)為載體，強力實(shí)施優(yōu)化課堂結構教學(xué)工作。以教學(xué)中的問(wèn)題或困惑為研究?jì)热?，確立一個(gè)教研主題進(jìn)行研究，組內每人圍繞主題上公開(kāi)課，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評課等多種形式展開(kāi)討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。
培訓重點(diǎn)：
1、開(kāi)展以“健康領(lǐng)域”為主要內容的全園性教學(xué)教研活動(dòng)，嘗試構建適合本園的園本課程。堅持理論引領(lǐng)以《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《綱要》和《細則》《健康領(lǐng)域目標》為指導，加強幼兒園課程及相關(guān)的理論的學(xué)習，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標，確定計劃，積極配合開(kāi)展“小問(wèn)題”研究活動(dòng)。教研工作要力求"備課、說(shuō)課、上課、評課"四環(huán)節完整和圓滿(mǎn)。“小問(wèn)題”研討活動(dòng)，幾乎每周都有小課題活動(dòng)、內容以每周教研計劃為準、課題題目以計劃為準;并制定相關(guān)的活動(dòng)計劃，每次活動(dòng)后要做好相應的活動(dòng)記錄，整理好活動(dòng)的原始資料并裝訂，及時(shí)總結活動(dòng)的效果并及時(shí)反饋以便整改。必要的時(shí)候及時(shí)歸檔。
3、有計劃地開(kāi)展青年教師與骨干教師的業(yè)務(wù)指導和培養，分層次分內容對20xx年以上的骨干教師進(jìn)行《幼兒園教師成長(cháng)問(wèn)題研究》學(xué)習;20xx年以下的新老師進(jìn)行《浙江省保教指南》學(xué)習;園教研組對3年以?xún)鹊男陆處煂?shí)施跟蹤聽(tīng)課，重點(diǎn)做好教學(xué)常規工作的指導。
4、加強學(xué)習,轉變觀(guān)念，不斷充實(shí)現代教育理論，加強教育理論的學(xué)習，具體要求為：讀、研、寫(xiě)、評，“讀”即積極開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，豐富教師的教育教學(xué)信息量，在讀的過(guò)程中，寫(xiě)好教育理論業(yè)務(wù)筆記，尤其是教學(xué)隨筆和心得體會(huì )。組織開(kāi)展各項競賽評比活動(dòng)，積極參加市、縣、區級各類(lèi)競賽。力爭在市、縣教學(xué)、案例、論文等各類(lèi)比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內容和基本形式
(一)培訓主要內容：
1、針對全園教師：《教師外出學(xué)習經(jīng)驗交流》、《先進(jìn)教師經(jīng)驗交流》;專(zhuān)題講座活動(dòng)《心理健康》《信息技術(shù)》《教育科研：課題》;專(zhuān)題研討活動(dòng)《德育工作：》、專(zhuān)題研討活動(dòng)《幼兒健康領(lǐng)域活動(dòng)指導》《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結對、經(jīng)驗分享等
3、新教師：跟蹤常規教學(xué)等;促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教育實(shí)踐的培訓。
(二)培訓形式：
集中培訓;網(wǎng)上遠程、QQ群活動(dòng);互聽(tīng)互評;經(jīng)驗交流、互動(dòng)式探討、圓桌式培訓;老帶新，師徒結對等培訓形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓中收獲到能運用到實(shí)際工作中去的內容才是真正目的。
三、保障措施和預期效果
1、完善幼兒園園本培訓制度，把園本培訓以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學(xué)習培訓的情況與幼兒園每月、每學(xué)期的教學(xué)考核，年度考核、評優(yōu)評先相掛鉤，參培教師必須準時(shí)參加培訓，無(wú)故遲到、早退、缺席者，不予計分。
2、根據教師自定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，以及幼兒園師資發(fā)展的規劃，分層次培養各級骨干教師。
3、加強教研組建設，促進(jìn)教研活動(dòng)常規化，增強教研實(shí)效。各年級組每周一下午開(kāi)展一次年級組教研活動(dòng)，園領(lǐng)導采用蹲點(diǎn)的形式參與教研組的研討活動(dòng)，針對專(zhuān)題研究中的問(wèn)題切實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，讓每一位教師在活動(dòng)探討中得到收獲與啟發(fā)，并做好詳細的記錄。
4、切實(shí)保證每月一次的大教研活動(dòng)，通過(guò)研討引領(lǐng)教師把握新理念，對問(wèn)題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導大家在實(shí)踐中反思、在反思中進(jìn)步。
教師園本培訓個(gè)人總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：幼兒教師 入職教育 課程建設
一、我國幼兒教師入職教育發(fā)展現狀及思考
我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認為是“任職培養”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著(zhù)眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來(lái)講的，而不是著(zhù)眼于新任教師的專(zhuān)業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培養計劃。有些幼兒園對新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗水平的影響，二是難以滿(mǎn)足大量新教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。新教師的成長(cháng)往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過(guò)程：沒(méi)有人指引他們形成獨立的心態(tài)和負責任的意識；
沒(méi)有人告訴他們學(xué)生與教師角色應當如何轉變；
沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的輔導，只憑感覺(jué)做事，做錯了，沒(méi)有承擔責任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責任重，幼兒園教師的入職適應遠比其他行業(yè)困難得多。據統計，新教師的流失率為老教師的五倍多。
綜合分析發(fā)現，問(wèn)題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養和職后進(jìn)修結合起來(lái)，改革職前教育的培養方式，加強聯(lián)系實(shí)際；
規范幼兒園的園本培訓，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養一體化的機制；
借鑒人才市場(chǎng)管理原理，總結過(guò)去教師入職教育的經(jīng)驗，動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門(mén)、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補、利益驅動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構建幼兒教師教育平臺。
二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索
我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場(chǎng)上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過(guò)與幼兒園的合作，摸索出一套規范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。
1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著(zhù)兩條思路同時(shí)進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；
另一條是研究幼兒教師適應新環(huán)境的心路歷程。
2.目標定位。從幼兒教師終身教育的角度著(zhù)眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓機制，形成不斷進(jìn)取的教師團隊；
保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續發(fā)展；
同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應期和心理適應期。
3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪(fǎng)談、問(wèn)卷的調查方法，了解入職一年以?xún)鹊慕處熢诠ぷ髦械睦Щ?、需要及情緒反應；
了解有經(jīng)驗的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗；
了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認識，從而為課程的編寫(xiě)提供現實(shí)的依據。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補充和完善寫(xiě)作提綱。第三階段，在實(shí)驗幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對課程的相關(guān)章節做實(shí)踐的檢驗。第四階段，通過(guò)循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。
4.組織機構。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導機構，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò )，具體指導并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。
入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò )的塔尖是幼兒園園長(cháng)、師范院校的專(zhuān)家；
中間部分是總教練；
下面是由骨干教師組成的教練團隊。
管理網(wǎng)絡(luò )的運行方式：園長(cháng)聘任業(yè)務(wù)骨干充當總教練、教練擔當對新教師的培訓工作，并與他們簽約；
總教練對教練的階段性培訓進(jìn)行檢查和驗收；
入職教育結束，園長(cháng)組織對新手進(jìn)行考核，并據此對總教練和教練的工作進(jìn)行評定。
5.課程內容。入職教育的培訓課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓練：包括職業(yè)定向強化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應新團隊訓練等。（2）班級工作技能訓練：包括集體教育技能的訓練；
個(gè)體教育技能的訓練；
與配班教師、幼兒家長(cháng)溝通技能的訓練；
突發(fā)事件的處理能力訓練等。（3）教學(xué)工作技能訓練：制訂課程計劃，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評價(jià)和等級評定技能訓練等。（4）保育工作技能訓練：環(huán)境衛生，意外事故，疾病等的訓練。
6.課程內容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓”和“實(shí)習期同步培訓”兩部分內容。
“入職集體培訓”的主要內容是思想教育和心理輔導，也包括需要強調的重要工作內容講座?！?/p>
[1] [2] [3]
入職集體培訓”應起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化?！叭肼毤w培訓”課程可以以專(zhuān)題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請幼兒園相關(guān)人員或園外專(zhuān)家對新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過(guò)集體活動(dòng)滲透相關(guān)內容，如“入職宣誓活動(dòng)”等。
“入職集體培訓”一般在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前進(jìn)行，具體內容涉及：（）園所文化宣講；
（）新教師的職業(yè)生涯規劃；
（）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責；
（）幼兒教育理念的確立；
（）幼兒園管理制度，幼兒園規章制度；
（）安全教育；
（）幼兒常見(jiàn)疾病預防及衛生護理；
（）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；
（）教師人際交往與溝通技巧介紹；
（）保育員工作技能以及評價(jià)標準講座；
（）教育基本技能及評價(jià)標準。
“實(shí)習期同步培訓”課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓練”與“小組訓練”。
“實(shí)習期同步培訓”中的“個(gè)別訓練”是由新教師所在班級全體教師充當教練，負責按照教程每天對新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓，主要是以結對的方式在班級中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話(huà)，主要內容是鼓勵新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習的內容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評價(jià)的方法等。示范講解后，每天細心指導新教師的工作；
新教師則要將教練所教內容記錄下來(lái)，認真揣摩，對自己的工作體會(huì )要及時(shí)記錄并加以反思。
“實(shí)習期同步培訓”中的“小組訓練”，由總教練負責組織，每?jì)芍苓M(jìn)行一次對新手的心理輔導或技能強化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。
.考核評價(jià)。教練對新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評價(jià)。具體方法采取專(zhuān)項業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評比、個(gè)人述職和協(xié)商評定等?？偨叹殞叹毜脑u定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對教練的評價(jià)。按考核成績(jì)狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。
.總結反饋。師范學(xué)院的專(zhuān)家、總教練每?jì)芍芤c教練一起分析總結階段帶教情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職教育課程結束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結，修訂下期培訓方案。對于涉及職前教育培養中的問(wèn)題，及時(shí)反饋給師范院校，加快職前培養方案和教育模式改革。
三、幼兒教師入職教育的基本策略
.規劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對新教師的成長(cháng)有所規劃。這種規劃首先取決于對新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導新教師對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所規劃，并制定出時(shí)間表。
.輔導。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內全部涉及，新教師應付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學(xué)習活動(dòng)要注意觀(guān)察、分析，提出適當的建議。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習內容，采用指導、研討和考核的方式，強化培養。教練還要注意培養新手的整合教育能力，引導新教師關(guān)注自己所要學(xué)習的知識、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。
.示范。教練應當有準備地將每周學(xué)習重點(diǎn)呈現給新教師。示范是準備的重要內容。通過(guò)示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細節及其原因；
知道可能會(huì )出現的問(wèn)題及教練解決問(wèn)題的思維過(guò)程；
更重要的是獲得對教學(xué)策略應用情景或條件的理解，獲得對職業(yè)文化的理解。
.談話(huà)。教練與新手積極的、鼓勵性的談話(huà)，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話(huà)內容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；
介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問(wèn)題，以及在某項比較專(zhuān)門(mén)的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。
.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習經(jīng)驗交流的平臺。新教師被分配到獨立的教學(xué)班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習中可能會(huì )產(chǎn)生自己遠不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì )使他們產(chǎn)生歸屬感，通過(guò)聽(tīng)取別人的學(xué)習體會(huì )和總教練點(diǎn)睛的話(huà)語(yǔ)，還會(huì )使他們有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
四、關(guān)于構建入職教育課程的再思考
.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長(cháng)不僅僅是技能形成的過(guò)程，更是專(zhuān)業(yè)態(tài)度形成的過(guò)程。幼兒園應當成為“個(gè)人成長(cháng)的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應當有積極向上的核心價(jià)值觀(guān)、協(xié)作的團隊精神、正確的工作理念、合理的工作目標和鐵的工作紀律等，這些是新教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的催化劑。
教師園本培訓個(gè)人總結范文第4篇
保育員工作培訓心得體會(huì )范文 保育工作，是幼兒園保教工作中的重點(diǎn);保育工作是幼兒教育、成長(cháng)中不可缺少的一部分;保育員隊伍建設關(guān)系到幼兒園辦園質(zhì)量的提高。隨著(zhù)科教事業(yè)的發(fā)展，幼兒園的保育工作越來(lái)越提到主要的位置上來(lái)。展望XX，回首XX，我園堅持以中心的培訓指標為工作宗旨，本著(zhù)提升保育員的職業(yè)素養和崗位技能的原則，在園長(cháng)的領(lǐng)導下盡心盡力做好后勤服務(wù)工作?；仡櫼粚W(xué)期來(lái)的工作總結如下：
一、指導思想
以本學(xué)期制定的“保育員培訓計劃”為基礎和工作目標，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，嚴格對保育員進(jìn)行每月一次的保教方面的培訓，不時(shí)提高保育質(zhì)量。積極參與園里舉行的各種保育學(xué)習活動(dòng)，努力提高保教素質(zhì)和保教質(zhì)量。
二、積極參加培訓，不斷提升保教質(zhì)量
本學(xué)期，我園有6名保育員，2名炊事人員。全體后勤組人員都能積極參加每月一次的培訓，在培訓中，大家通過(guò)學(xué)習與交流，使每個(gè)后勤人員看到自己工作中的成績(jì)與不足，堅定信心、繼續努力工作。從而推動(dòng)了我們工作效率的逐步提高。
九月份，我園進(jìn)行了本學(xué)期首次保育員培訓，學(xué)習的內容為《保育員工作職責》、《保育工作內容》、《清潔消毒工作》、《餐前餐后管理》。通過(guò)此次培訓，保育員在今后的工作中能更好地為孩子、教師服務(wù)，使園所的保健工作更加規范有序地開(kāi)展。
十月份，我園組織了一次別開(kāi)生面的保育員常規操作演練活動(dòng)。練兵項目包括：餐桌消毒和床鋪整理。此次活動(dòng)，不僅讓保育員們提高了認識，鍛煉了基本功，還為我園保教質(zhì)量的提升奠定了扎實(shí)的基礎。
十一月份，我園對食堂工作人員進(jìn)行了《食堂飲食衛生工作》、《食物的加工與烹調》的知識培訓。此次培訓，讓食堂工作人員提高了食堂安全、衛生方面的意識，他們一致認為要把安全放在最優(yōu)先的位置，搞好服務(wù)，讓全體師生滿(mǎn)意。
三、主要措施和具體工作
我園保育員堅持每天的消毒工作，教室、寢室、用具、玩具用84消毒液消毒，床上用品勤洗換，保證被褥都曬足夠陽(yáng)光。使孩子在整潔舒適的環(huán)境中健康成長(cháng)，為幼兒營(yíng)造通風(fēng)、干凈、溫馨的學(xué)習環(huán)境是我園的責任和義務(wù)。
為了避免各種傳染病的發(fā)生，除每天用84消毒液消毒外，還定時(shí)對教室和寢室進(jìn)行紫外線(xiàn)空氣消毒，同時(shí)做好有關(guān)各種傳染病的多方面的預防措施，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)報告和處理。
四、樹(shù)立正確意識，確保教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。
幼兒園后勤工作的好壞關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)，只有扎扎實(shí)實(shí)地做好保育工作，奠定扎實(shí)的保教基礎，才能讓幼兒健康活潑地成長(cháng)，讓家長(cháng)們放心。
保育員工作培訓心得體會(huì )范文
20xx年7月5日——7月19日，我與全省幼教界的700多名園長(cháng)相聚在美麗的避暑之都貴陽(yáng)，共同參加貴州省幼兒師范學(xué)院組織的貴州省幼兒園園長(cháng)崗位培訓，在這短短的15天時(shí)間內，我們聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，參觀(guān)了著(zhù)名幼兒園，觀(guān)摩了優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)，聽(tīng)取了知名園長(cháng)的管理經(jīng)驗介紹，課余時(shí)間我還與來(lái)自全省各地的部分園長(cháng)同行就辦園經(jīng)驗、管理方略、幼兒園特色等問(wèn)題進(jìn)行了交流。這次培訓活動(dòng)不僅使我開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，更讓我經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的教育思想觀(guān)念的洗禮，給我注入了新的動(dòng)力。
一、聆聽(tīng)講座，更新理念
此次園長(cháng)崗位培訓班受到省教育廳、省師資處領(lǐng)導的高度重視，省教廳副廳長(cháng)李廳長(cháng)、幼教處處長(cháng)謝晶親臨現場(chǎng)并作重要講話(huà)。最近發(fā)生了兩件與學(xué)前教育有關(guān)的大事情：首先，國務(wù)院出臺的《國家教育規劃綱要》里面，有一章節是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)學(xué)前教育的;其次，國務(wù)院專(zhuān)門(mén)召開(kāi)常務(wù)會(huì )研究學(xué)前教育并且下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國發(fā)[20xx]41號)，從中央到鄉鎮都召開(kāi)了學(xué)前教育會(huì )議，這是有史以來(lái)規模最大、規格最高的。它讓我看到了“學(xué)前教育事業(yè)規?？涨鞍l(fā)展、多元化辦園格局已形成、管理體制基本理順、制度基本建立、公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園輻射作用強化、建立了較完整的教師培養培訓方式;貴州省《三年行動(dòng)計劃》的制定了更讓我領(lǐng)略到了省的政府逐年在學(xué)前教育加大財政投入的欣喜。隨著(zhù)鄉鎮教師培訓、骨干教師培訓、園長(cháng)培訓等緊鑼密鼓地展開(kāi)對學(xué)前教育的前景充滿(mǎn)期望，讓我們真切地感受到學(xué)前教育的盛夏已經(jīng)來(lái)臨了。
丹麥幼教總監蔡偉忠對“幼兒園園長(cháng)領(lǐng)導力研究”提出的每個(gè)人身上都有現實(shí)的或潛在的領(lǐng)導力這種觀(guān)念讓我對加入幼兒園園長(cháng)隊伍充滿(mǎn)了信心，聽(tīng)了他關(guān)于領(lǐng)導者的專(zhuān)業(yè)解釋更是對領(lǐng)導者有了重新的認識，懂得了領(lǐng)導者與管理者的區別，知道了領(lǐng)導者應該是行政者、管理者和領(lǐng)導者等多重角色的綜合體，也知道了園長(cháng)與校長(cháng)是不同的，更重要的是根據中國教育報學(xué)前教育周刊總編蘇令教授提出的“五向度模型”對照自己，認識了自身的優(yōu)勢和劣勢。
貴州大學(xué)法律系教授陳玉斌的“幼兒教育政策法規”讓我回顧了幼兒園觸目驚心的安全事故;了解了幼兒園事故產(chǎn)生的僚本特征;懂得了幼兒園安全事故處理可遵循的原則，如過(guò)錯責任原則、無(wú)過(guò)錯責任原則、公平原則等;學(xué)習了幼兒園安全管理與事故處理的政策法規。
貴州省幼兒師范學(xué)院副校長(cháng)翟里紅教授的“標準”視野中的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)探討向我們解讀了幼兒教師專(zhuān)業(yè)標準：了解幼兒教師發(fā)展的歷史，才知道是1981年頒布的《幼兒園教育綱要》第一次提出了幼兒園教師，也就是把有幼兒教師歸入專(zhuān)業(yè)隊伍中了，名稱(chēng)變了，地位也提升了，相應的收入也提升了。而幼兒園教師的地位不高跟專(zhuān)業(yè)性直接相關(guān)，現在整個(gè)教師隊伍正朝這個(gè)方向走。也學(xué)習了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化必須具備的的六大特征。
聽(tīng)了楊先予博士的講座后，我對如何開(kāi)展幼兒園園本教研有了更深的認識。目前幼兒園的園本教研存在著(zhù)很多的問(wèn)題：首先是教研內容指向不明;其次是園本教研組織建構缺少活動(dòng);最后是園本教研策略缺乏系統設計。造成了活動(dòng)形式單一，大部分是研教材或是同課異構，我們的教師大都是在模仿，而不是原創(chuàng )，不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。楊教授在分析了這些問(wèn)題后并指明了園本教研的出路：園本教研的內容指向應該是幫助教師建構學(xué)科知識也就是PCK，所謂PCK，就是指領(lǐng)域學(xué)科知識加教學(xué)法知識再加教育情境知識。并指出教研改革應基于教師的PCK以領(lǐng)域分類(lèi)選擇首席教師，建構首席教師負責制的新型教研制度。
二、跟崗實(shí)踐，參與管理
參觀(guān)了貴州省第五幼兒園，現代第九幼，E智幼兒園，真是讓我眼界大開(kāi)，不論是總園還是分園，無(wú)論是室內還是室外，每一處、甚至每一個(gè)角落都布置得獨具匠心。綠草、大樹(shù)、花園生機勃勃，點(diǎn)綴著(zhù)美麗的幼兒園。各種專(zhuān)業(yè)設施和教玩具齊全，墻面的裝飾與布置展現出積極、博愛(ài)、專(zhuān)業(yè)的文化氛圍。我禁不住感嘆：這才是孩子幼年的幸福搖籃啊。
第五幼兒園是一所省示范幼兒園，在建園以來(lái)，迎來(lái)了累累碩果。在生活中學(xué)，在規則中養，在探索中尋，在行動(dòng)中知是他們幼兒園教育的核心。通過(guò)“師徒結對“充分發(fā)揮高級教師、骨干教師的作用;通過(guò)”基本功比賽“使新教師盡快提供業(yè)務(wù)能力;通過(guò)“教學(xué)沙龍“提高教師教科研的能力，幼兒園就這樣通過(guò)通過(guò)多途徑的教科研、園本培訓使教師由經(jīng)驗型轉變?yōu)閷W(xué)者型的優(yōu)秀教師。如何通過(guò)園本教研來(lái)提高青年教師的業(yè)務(wù)水平不正是我們這些鄉鎮中心園園長(cháng)最困惑的一大課題嗎?此次在機關(guān)幼兒園的跟崗實(shí)踐，無(wú)疑讓我們茅塞頓開(kāi)呀!的確，通過(guò)園本培訓、園本教研，幫助青年教師在業(yè)務(wù)上成長(cháng)起來(lái)，已成為我園師資隊伍建設刻不容緩的任務(wù)。
另外，我們還跟崗觀(guān)摩了“貴州省語(yǔ)言文字教學(xué)活動(dòng)研討會(huì )”，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講座、名師上課、專(zhuān)家評課等形式，讓我們今后對如何開(kāi)展幼兒早期閱讀、如何選擇適宜的幼兒早期閱讀圖畫(huà)書(shū)有了更深、更準確的認識，收獲很大，對今后的幼兒早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展很有幫助。
通過(guò)實(shí)踐引領(lǐng)，我不斷深化自己的認識，不斷總結自己的管理得失，不斷提升自己的管理策略，從而獲得持續的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
三、交流互動(dòng)，分享經(jīng)驗
在這次園長(cháng)培訓開(kāi)班儀式上，謝晶處長(cháng)就向我們所有成員提出幾點(diǎn)要求，其中最重要的兩點(diǎn)就是要我們在培訓中積極互動(dòng)，及時(shí)反思。我們不僅在專(zhuān)家講座時(shí)積極互動(dòng)，在跟崗實(shí)踐時(shí)，我們與跟崗幼兒園的領(lǐng)導、教師甚至保育員也不時(shí)地交流、溝通。另外，在餐桌上、寢室里也會(huì )不時(shí)的聽(tīng)到我們交流辦園心得、互傳管理經(jīng)驗。當然，這種交流還延續到了培訓后，我們培訓班專(zhuān)門(mén)建立了一個(gè)QQ群，我們跟崗實(shí)踐小組也另外建了一個(gè)QQ群，以供以后繼續交流、學(xué)習。
最后，真誠地感謝貴州幼兒師范學(xué)院的各位領(lǐng)導以及班主任王新華老師的付出，給了我們這次開(kāi)闊視野、激活思維、交流學(xué)習的機會(huì )，讓我能學(xué)習別人的長(cháng)處，學(xué)習各領(lǐng)域的知識，不斷拓寬自己的知識面。我一定能以此次培訓為契機，好好總結，好好反思，爭取早日把學(xué)到的理論知識用到實(shí)際當中去，使幼兒園的各項工作不斷邁上新的臺階。
保育員工作培訓心得體會(huì )范文 時(shí)間如流水一般，在不知不覺(jué)之中，為期一個(gè)月的國培計劃“影子教師”的培訓任務(wù)就要結束了。一個(gè)月前，我們國培班的20名學(xué)員一同分到了焦作市實(shí)驗幼兒園來(lái)進(jìn)行為期一個(gè)月的學(xué)習。我被分到了大三班，大三班的李老師和孔老師，是兩位非常優(yōu)秀的老師，對待孩子親切，耐心，對待我們非常的熱情，這份熱情打破了我們之間的隔閡，拉近了我們的距離，這是剛到幼兒園班里的老師給我留下的深刻印象。
李老師是一位在教學(xué)上非常有經(jīng)驗的幼兒教師，她和孩子們說(shuō)話(huà)，總是會(huì )說(shuō)“請”“我相信你”“你可以的”等等，言語(yǔ)上的鼓勵和肯定的眼神，無(wú)形之中培養了孩子的自信，讓孩子可以大膽去做，不怕失敗，非常的欣賞李老師；
孔老師在引導孩子方面也做得非常好，不會(huì )繞很多的彎然后才回到問(wèn)題上，這些都是值得我學(xué)習的地方。
轉眼一個(gè)月就要結束了，我和孔老師，李老師一起，學(xué)到了很多很多，現具體總結如下：
一、幼兒園一日活動(dòng)的主要內容
1、生活活動(dòng)包括：一日餐點(diǎn)、午睡、盥洗、喝水
在這些活動(dòng)中要關(guān)注幼兒做人做事的行為習慣與情感，培養幼兒個(gè)人生活能力和共同生活能力。在生活活動(dòng)中著(zhù)重提出了關(guān)注幼兒的喝水問(wèn)題，這個(gè)一直是我工作中經(jīng)常要忽視的環(huán)節，也許是一直教大班的緣故吧，因為大班的孩子喝水都會(huì )自己主動(dòng)地喝，活動(dòng)過(guò)后總是會(huì )喝水，平時(shí)提醒的不多，所以對于小班的孩子估計往往過(guò)于高了，以為他們也會(huì )主動(dòng)提出喝水，結果總是忽略喝水的環(huán)節。經(jīng)過(guò)學(xué)習才知道喝水對于幼兒的生長(cháng)發(fā)育起重要的作用，多喝水有利于感冒等各種流行性疾病的恢復。不過(guò)喝水也需要老師特別的關(guān)注，因為關(guān)于喝水也存在的安全隱患，喝水的水溫需要保育員根據季節準備好，這樣才能保證幼兒安全的飲水。
2、學(xué)習活動(dòng)
學(xué)習活動(dòng)也就是我們幼兒園的課程，有綜合課程，包括五大領(lǐng)域的活動(dòng)設計與安排，如何選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的課程，如何實(shí)施每一個(gè)領(lǐng)域的課程，下一次的培訓課一定會(huì )著(zhù)重學(xué)習，到時(shí)候再仔細分析和反思。
3、游戲活動(dòng)幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，每個(gè)幼兒園把游戲時(shí)間調整為每天3小時(shí)。幼兒游戲種類(lèi)很多，包括：自主游戲、建構游戲、語(yǔ)言游戲、智力游戲、娛樂(lè )游戲等等。
4、戶(hù)外體育活動(dòng)
每天幼兒在戶(hù)外參加體育活動(dòng)時(shí)間需要不少于1小時(shí)，包括：晨間體育鍛煉、體育游戲。戶(hù)外體育活動(dòng)的基本形式由教師組織和指導的，有集體活動(dòng)和分散活動(dòng)?；顒?dòng)內容：基本動(dòng)作、器械活動(dòng)及各種體育游戲。特點(diǎn)是：在動(dòng)作發(fā)展與思維活動(dòng)相結合的過(guò)程中發(fā)展幼兒動(dòng)作。
5、自由活動(dòng)
既然是自由活動(dòng)，那就是在內容、地點(diǎn)、對象選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，可以充分展示自我，輕松地交流、交往。一般自由活動(dòng)安排在上課后、餐后，這時(shí)候教師的任務(wù)是觀(guān)察材料的適宜性，孩子的愉悅性，以保證自由活動(dòng)的科學(xué)合理。
6、入園、離園活動(dòng)
離園活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中安全隱患最多的環(huán)節之一，需要教師高度的警惕，安撫好幼兒的情緒，杜絕安全隱患。但是離園活動(dòng)也是建立良好家園關(guān)系的寶貴契機，教師要充分利用這個(gè)環(huán)節和家長(cháng)做好溝通與交流，達到家園教育一致。入園活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的首要環(huán)節，教師要科學(xué)合理的進(jìn)行晨間接待，
因為這樣可以使幼兒身心愉悅，開(kāi)心的來(lái)園，同時(shí)讓家長(cháng)也能夠放心的把幼兒送來(lái)幼兒園，實(shí)現家園的無(wú)縫聯(lián)系。
二、幼兒園一日活動(dòng)組織的規范
為了幼兒園一日活動(dòng)組織規范化、合理化、多元化，必須要有科學(xué)的作息時(shí)間表和一日常規保教細則。一日活動(dòng)是多種多樣的：以教學(xué)內容分，有自然常識類(lèi)和社會(huì )認識類(lèi)：以教學(xué)組織形式分，有集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)及個(gè)別活動(dòng)：以活動(dòng)的空間場(chǎng)合分，有室內活動(dòng)和室外活動(dòng)：以獲取教育結果的方法分，有教師演示式、傳授式教育和幼兒動(dòng)手操作式、游戲式直接得到經(jīng)驗等。
教師園本培訓個(gè)人總結范文第5篇
一當前學(xué)前教育師資培養的現狀迫切需要進(jìn)行學(xué)前教師教育改革
學(xué)前教育的人才包括各級各類(lèi)的學(xué)前教育機構的教養人員、管理人員；
從事與學(xué)前教育相關(guān)的各種工作人員及服務(wù)人員。學(xué)前教師教育指的是系統培養學(xué)前教育人才的各種專(zhuān)門(mén)性活動(dòng)，“學(xué)前教師教育”它體現了教師培養的整體性、專(zhuān)業(yè)性、開(kāi)放性和終身性。目前，我省的學(xué)前教育人才培養的規模，不管是在數量上還是在質(zhì)量上都不能滿(mǎn)足我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，所以，大力發(fā)展學(xué)前教師教育，提高學(xué)前教育人才的數量和質(zhì)量，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內在需要，也是社會(huì )經(jīng)濟、文化、政治發(fā)展的必然需求。改革開(kāi)放以來(lái)，在大力提倡發(fā)展教育的背景下，我國幼兒教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，湖南省的學(xué)前教育發(fā)展也受到高度重視并得到長(cháng)足的發(fā)展。然而，與我省教育強省戰略對學(xué)前教育人才的需求仍然還有一定的差距，學(xué)前教育師資不管是在數量和質(zhì)量上，還是在層次和結構上，以及發(fā)展速度和規模等方面都還不能適應當前我省學(xué)前教育發(fā)展的需要。目前我省學(xué)前教育人才現狀不容樂(lè )觀(guān)，主要表現在以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)前教育師資的數量有待增多
1.學(xué)前教育師資的數量不足。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第8頁(yè)《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關(guān)統計數據表明：在2007年全省在園幼兒人數是739144人，教師人數是42314人，而在2010年，在園幼兒人數預估達754152人，教師人數達48035人。兩年時(shí)間里，我省在園幼兒人數估計將增多15008人，教師人數要增加5721人；
而2005年的在園教師數是40072人，從2005到2007年的兩年時(shí)間內，教師數只增加了2242人。說(shuō)明從2008年到2010年的在園幼兒教師人數增加比例應是2005到2007年增加人數的兩倍多。由此可見(jiàn)，目前我省學(xué)前教育人才的數量遠遠不能滿(mǎn)足我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。
2.幼兒教師隊伍的不穩定。幼兒園教師的責任重大，稍有不慎，就會(huì )發(fā)生意外事故，造成難以挽回的損失，每天幼兒教師的身心都處于高度緊張的狀態(tài)，天長(cháng)日久，疲憊不堪，因此容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在訪(fǎng)談和調查中，我們發(fā)現相當一部分教師抱著(zhù)得過(guò)且過(guò)、做一天和尚撞一天鐘的想法。教師專(zhuān)業(yè)思想極不牢固，年輕教師人心浮動(dòng)，一有機會(huì )就準備離開(kāi)。另外，有很多的民辦幼兒園教師的勞動(dòng)人事關(guān)系、戶(hù)口關(guān)系、勞動(dòng)與醫療保險等缺乏應有的關(guān)注和規范的管理，在與其他行業(yè)相比造成了待遇和社會(huì )地位等各方面的巨大落差。由于幼兒教師的工資待遇低、工作任務(wù)重、壓力大，學(xué)習培訓機會(huì )少，管理不科學(xué)等導致了學(xué)前教育人才的大量流失，這是在園幼兒教師人數增長(cháng)緩慢的重要原因，幼兒教師隊伍的不穩定阻礙了學(xué)前教育師資隊伍數量的穩步增長(cháng)。
（二）學(xué)前教育師資的質(zhì)量有待提高
1.學(xué)歷層次偏低。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第8頁(yè)《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關(guān)統計數據表明：2007年我省幼兒園專(zhuān)任教師中，高中及以下學(xué)歷的教師14163人，專(zhuān)科學(xué)歷教師15223人，本科學(xué)歷教師2019人，研究生學(xué)歷教師39人，其中，高中及以下學(xué)歷的教師占全省幼兒教師總數的45.45%?？梢?jiàn)，幼兒教師的學(xué)歷層次總體上還是以中專(zhuān)層次為主，離幼兒教師學(xué)歷大專(zhuān)化甚至本科化的要求還有一定距離，學(xué)歷教育有待加強。
2.師資隊伍結構不太合理。一是職稱(chēng)結構不合理。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第23頁(yè)《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》2007年統計數據顯示，我省幼兒園的專(zhuān)任教師中，有高級職稱(chēng)165人，中級職稱(chēng)的8530人，而未評職稱(chēng)的20849人，其中，中高級職稱(chēng)的只占33.7%，而未評定職稱(chēng)的占66.3%。二是年齡結構不合理。幼兒園教師中的老、中、青年教師梯隊結構不合理。有的幼兒園出現“青黃不接”的現象，中青年骨干教師十分缺乏。如在我省常德地區某幼兒園老師的平均年齡只有19歲，而很多的公辦幼兒園老師的年齡普遍偏大的現象嚴重。三是城鄉結構差異顯著(zhù)。目前為止，我國經(jīng)濟條件好的城市和農村，幼兒師資數量基本飽和，而高水平、高質(zhì)量的幼兒師資很缺乏。經(jīng)濟欠發(fā)達的農村地區，幼兒教育發(fā)展滯后，對幼兒師資的需求不多，待遇偏低，大多幼師畢業(yè)生不愿到農村地區的幼兒園工作，所以造成目前需求不旺的困境。四是男女教師比例嚴重失調。根據2007年我省幼兒園專(zhuān)任教師性別比率結構圖，從中我們可以看出，幼兒園專(zhuān)任教師共有26136人，其中，女教師25488人，占幼兒園專(zhuān)任教師總數的97.52%；
男教師648人，僅占2.48%?？梢?jiàn)，幼兒園男女教師比例嚴重失調。
3.整體素質(zhì)有待提高。省級和市級幼兒園里的教師整體素質(zhì)相對而言要高些，但是，鄉、鎮、縣級的幼兒園老師素質(zhì)普遍偏低，教師的幼兒教育基本理論、基本技能不夠扎實(shí)，師德和責任心有待加強，教育教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)科研能力有待提高?？傮w來(lái)說(shuō)，來(lái)源復雜、良莠不齊。由此可見(jiàn)，我省學(xué)前教育人才的現狀，不管是在數量上還是在質(zhì)量上都不能滿(mǎn)足當前我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。所以，大力培養學(xué)前教育人才，提高學(xué)前教育人才的數量和質(zhì)量，進(jìn)行學(xué)前教師教育的改革已經(jīng)勢在必行。
二當前社會(huì )發(fā)展形勢既是學(xué)前教師教育改革的機遇，更是挑戰
（一）認識逐步到位但落實(shí)不夠
首先是國家把科教興國作為基本國策，制定和頒布了有關(guān)幼兒教育的法規，將幼兒教育列為基礎教育，成為我國完整教育體制的一個(gè)不可缺少的組成部分，各級政府為幼兒教育發(fā)展提供有力的保障。對學(xué)前教育事業(yè)而言，2010年是具有里程碑意義的一年，不僅舉國上下對學(xué)前教育都給予了高度的關(guān)注，并且作為基礎教育的基礎，在審議通過(guò)的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規劃綱要》)中，學(xué)前教育作為獨立的一章被單獨提出來(lái)，充分表明了黨和國家對學(xué)前教育的高度重視。[1]
其次是觀(guān)念得到更新，發(fā)展幼兒教育關(guān)鍵在于師資的培養和隊伍的建設。長(cháng)期以來(lái)學(xué)前教育師資不足的問(wèn)題，素質(zhì)亟待提高的問(wèn)題，落實(shí)地位待遇的問(wèn)題等，一直是困繞我們事業(yè)發(fā)展的重大問(wèn)題，也是關(guān)系我們所有幼兒教師切身利益的重大問(wèn)題。會(huì )議提出：合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，切實(shí)維護其工資、職稱(chēng)評聘和社會(huì )保障等權益。既是對幼兒教師的關(guān)心和愛(ài)護，也是對幼兒教師工作的充分認可。會(huì )議對幼兒教師的培養培訓提出明確要求，要“完善學(xué)前教育師資培養培訓體系，辦好幼兒師范院校和專(zhuān)業(yè)，加大幼兒教師培養力度”。幼兒教師的培養也得到各級政府的重視和支持，培養幼兒師資的渠道得到拓展，幼兒教育師資隊伍得到迅速的壯大，緩解了城鄉幼兒教育發(fā)展與師資隊伍的矛盾，這是學(xué)前教育的發(fā)展和普及非常重要的師資準備。
但是要真正落實(shí)科教興國的戰略方針，把學(xué)前師資培養提高到應有的高度尚有差距。主要表現在幼兒師資培養的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。近年來(lái)，師資隊伍的發(fā)展，主要表現在數量型的擴張，在質(zhì)量、規格上沒(méi)有太大的提高。
（二）層次基本齊備但結構不當
從目前培養學(xué)前教育師資隊伍的學(xué)?？?，主要有職業(yè)中學(xué)、中等幼師、專(zhuān)科幼師以及本科的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這似乎是一個(gè)層次多樣化，結構齊備的幼兒師資培養體系。其實(shí)不盡然，專(zhuān)科學(xué)校在上海（已合并為本科）和遼寧各有一所，湖南省就一所專(zhuān)門(mén)獨立升格的幼兒師范學(xué)校（專(zhuān)科），而本科和研究生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教師教育培養數量不多，本科有的設一個(gè)班就三四十個(gè)學(xué)生，而研究生培養也不多，博士培養更是少之甚少。所以，絕大多數幼兒師資是由中師和專(zhuān)科培養的，而農村地區則是由職業(yè)中學(xué)培養或短期臨時(shí)培訓。這樣，我國幼兒師資的學(xué)歷層次實(shí)際上較低，學(xué)歷結構的重心下移，這必然影響幼兒師資隊伍質(zhì)量建設。
三構建一整套科學(xué)、合理的學(xué)前教育師資培養培訓體系
（一）全面提高學(xué)前師范教育質(zhì)量，構建科學(xué)的職前幼兒教師教育人才培養模式
職前幼兒教師教育人才的培養關(guān)鍵在于學(xué)前師范教育質(zhì)量的提升。而學(xué)前師范教育質(zhì)量提升又離不開(kāi)學(xué)前師范教育的改革和創(chuàng )新。學(xué)前師范院?？梢酝ㄟ^(guò)明確培養目標、細化招生制度、改革教學(xué)內容、優(yōu)化課程設置、創(chuàng )新教學(xué)模式、強化實(shí)踐教學(xué)，重視產(chǎn)學(xué)研相結合的培養方式等多種途徑去培養學(xué)前教育人才。學(xué)前教育人才素質(zhì)的提高必須有一整套合理的課程設置為依托，課程規劃應整體考慮社會(huì )發(fā)展、教育目標、市場(chǎng)用人需求、師資專(zhuān)長(cháng)、教學(xué)資源、學(xué)生就業(yè)需要等因素，設置有彈性和特色的課程，加強課程建設，完善課程體系。在教學(xué)過(guò)程中，根據課程特點(diǎn)和學(xué)生基礎，科學(xué)選擇教學(xué)方法，靈活運用案例教學(xué)法；
強化實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的應用能力，重視實(shí)驗室和實(shí)訓基地的建設與運用；
廣泛運用現代教學(xué)技術(shù)和手段，以實(shí)驗實(shí)訓室為平臺，實(shí)行學(xué)習實(shí)訓一體化等方式提高教學(xué)水平；
在人才培養上，以就業(yè)為導向，重視產(chǎn)學(xué)研相結合的培養方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生到各級各類(lèi)的實(shí)習基地去指導和參加課題研究，同時(shí)，也請幼兒園里有經(jīng)驗的老師到學(xué)校來(lái)?yè)蜗嚓P(guān)課程的教育教學(xué)，根據用人單位的實(shí)際需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)和研究能力的培養，從而提高學(xué)前師范生的質(zhì)量。[2]
（二）構建參與式的幼教師資在職培訓模式，加大幼兒師資的在職培訓力度
教師隊伍的建設，既依靠職前師范教育的培養，又有賴(lài)于職后繼續教育的培訓，改進(jìn)和采用各種不同的有效培訓方法以培養出社會(huì )需要的各類(lèi)型高素質(zhì)教師。
1．充分發(fā)揮中、高師職能，構建幼兒師資在職培訓的多元化模式。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )對幼兒教師素質(zhì)要求提高，高師應充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)優(yōu)勢和人力資源，在幼兒教師職前培養和職后培訓中發(fā)揮其越來(lái)越大的作用，逐漸成為幼兒教師培養的重要機構。目前，湖南省已做出了幼兒師資培養的長(cháng)遠規劃，力爭湖南省幼兒教師的學(xué)歷整體檔次在近十年內能提高一個(gè)新的層次，湖南師范大學(xué)尤其是長(cháng)沙師范學(xué)校將在湖南幼教師資的培訓中突現核心和引領(lǐng)地位。由此，在21世紀，我國將逐漸形成以“高等師范學(xué)校為龍頭、以中等師范學(xué)校為主體”，職前與職后、正規與非正規、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、普及與提高、理論與實(shí)踐相結合的多元化的幼教師資培養模式。[3]
2．以幼兒的發(fā)展需求為目標，構建“參與式培訓”的教學(xué)模式?！皡⑴c式培訓”是目前國際上普遍倡導的一類(lèi)進(jìn)行培訓、教學(xué)和研討的方法。之所以提倡“參與”就是因為培訓者需要相信每個(gè)人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問(wèn)題，每個(gè)人都應享有平等學(xué)習和表達的權力，同時(shí)也應有機會(huì )與別人對話(huà)。
參與式培訓是指學(xué)習者個(gè)體能夠參與到培訓教學(xué)和研討中，以引導教師主動(dòng)學(xué)習為基點(diǎn)，以經(jīng)驗為基礎，與其他培訓者共同學(xué)習、共同提高的培訓形式。參與培訓不同于以往的聽(tīng)講和觀(guān)摩式培訓，它要求培訓者和學(xué)習者共同承擔學(xué)習任務(wù)，共同承擔責任，強調的是學(xué)而不是教。它主張以行動(dòng)促進(jìn)理念的轉變，強調培訓活動(dòng)以教師為中心，融新的理念和知識于培訓之中。在參與式培訓的過(guò)程中，所有參與培訓的人都要平等地參與，培訓者不再是傳統意義上的“信息提供者”，標準答案的“者”，也不是傳遞上級命令的“二傳手”，而是被培訓者的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與參與者一起學(xué)習，共同提高。參與式的培訓，使教師通過(guò)活動(dòng)，自主建構新課程倡導的教育教學(xué)理念，縮短了教師從理念到實(shí)踐的路程。[4]
3．以教師成長(cháng)為目的，構建多元化幼教師資培訓效果的評價(jià)機制。社會(huì )的發(fā)展變化對教師素質(zhì)提出了更高的要求，培訓目的、功能必須隨之發(fā)生很大的改變。如何在培訓過(guò)程中對教師培訓的效果進(jìn)行檢驗，這是長(cháng)久以來(lái)困擾人們的一個(gè)問(wèn)題。一方面關(guān)于教師教育觀(guān)念方面的培訓效果本身就很難量化;另一方面，關(guān)于教師教育技能方面的培訓的評價(jià)容易流于表面，給研究效果的檢驗帶來(lái)一定的困難。幼兒教師在職培訓的效果就像我們教孩子時(shí)不可能立竿見(jiàn)影一樣，對于教師的培訓同樣是急不得的，更何況這種培訓并非只針對技能的學(xué)習，而更重要的是教育價(jià)值觀(guān)的轉變，這就更難。關(guān)鍵是了解在培訓之后幼兒教師對新觀(guān)念的接納情況，并在培訓的實(shí)際運用環(huán)節中遇到問(wèn)題時(shí)給予咨詢(xún)和幫助。鼓勵教師通過(guò)記錄身邊的個(gè)案的方式來(lái)實(shí)現自我成長(cháng)，對記錄的材料進(jìn)行對比分析的過(guò)程中，更能夠看到了幼兒教師內部的變化。因此，培訓幼兒教師不是簡(jiǎn)單重復、并非付之功利，而是在實(shí)踐基礎上的螺旋式上升。[5]
