電子商務(wù)實(shí)習個(gè)人總結范文第1篇Abstract：BilingualteachingisakindofteachingmodeprioritizedbytheMinistryofEducationand下面是小編為大家整理的電子商務(wù)實(shí)習個(gè)人總結【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
電子商務(wù)實(shí)習個(gè)人總結范文第1篇
Abstract：
Bilingual teaching is a kind of teaching mode prioritized by the Ministry of Education and the colleges and universities in China. As a basic subject that combines the economic development of all countries， Electronic Commerce course is one of the earliest courses carrying out bilingual teaching in China. This paper discusses the reform and innovation of the bilingual teaching of Electronic Commerce course from the urgency， aim， class teaching mode and teaching method.
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)課程；
雙語(yǔ)教學(xué)；
改革創(chuàng )新
Key words：
electronic commerce course；
bilingual teaching；
reform and innovation
中圖分類(lèi)號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）36-0172-02
0 引言
電子商務(wù)是經(jīng)濟全球發(fā)展的必然產(chǎn)物，同時(shí)電子商務(wù)又能反過(guò)來(lái)推動(dòng)全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，各高校為了適應社會(huì )對人才的培養要求，競相設立了電子商務(wù)課程。大學(xué)英語(yǔ)也是大學(xué)生的一門(mén)必修課程，但是在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生將大部分精力集中在對教材和資料的閱讀與理解上，忽略了對知識的整體把握。所以，要想提高電子商務(wù)課程學(xué)習效果，充分發(fā)揮電子商務(wù)的作用來(lái)促進(jìn)我國經(jīng)濟的發(fā)展，就必須對電子商務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。
電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)受到教育部門(mén)和各高校的重視，目前已經(jīng)成為高等院校重點(diǎn)的建設項目，本文針對電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的方法和模式提出了相關(guān)的建議。
1 電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的緊迫性
電子商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的緊迫性主要體現在以下兩個(gè)方面：第一，電子商務(wù)是溝通各國之間的一種經(jīng)濟貿易手段，實(shí)行電子商務(wù)教學(xué)是教育國際化的要求。2001年教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中鼓勵各高校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，尤其對外貿、金融和法律等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了特殊的要求，同時(shí)，教育部還設置了雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)項基金來(lái)扶持雙語(yǔ)課程的開(kāi)設；
第二，隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，國內外市場(chǎng)對外向型人才的需求越來(lái)越高，高等院校必須培養出既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識有精通外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性人才。當前我國大學(xué)的教學(xué)都是將專(zhuān)業(yè)課程與外語(yǔ)課程分開(kāi)來(lái)進(jìn)行的，導致脫節現象的發(fā)生，使學(xué)生對英語(yǔ)的應用能力不強，專(zhuān)業(yè)水平也很低。
2 電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的目的
2.1 增強學(xué)生對電子商務(wù)課程體系的掌握 電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的是向學(xué)生系統全面的介紹電子商務(wù)課程的基本原理，使學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)特點(diǎn)與具體的電子商務(wù)業(yè)務(wù)相結合，加深學(xué)生對“以業(yè)務(wù)為核心、以信息技術(shù)為重要支撐”這一電子商務(wù)實(shí)質(zhì)的理解。
2.2 提高學(xué)生查閱英語(yǔ)文獻的能力 對電子商務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)能夠培養并提高學(xué)生查閱英語(yǔ)文獻的能力，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)、先進(jìn)的理念和方法，養成自主學(xué)習、自主更新知識的良好學(xué)習習慣，為日后的工作打下堅實(shí)的基礎。需要強調的是，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，只是電子商務(wù)課程教學(xué)的一種手段，重點(diǎn)還是要放在電子商務(wù)的知識內容上。
2.3 促使學(xué)生從“應試”英語(yǔ)學(xué)習向“應用”英語(yǔ)學(xué)習轉型 當前英語(yǔ)教學(xué)模式采用的是傳統的填鴨式教學(xué)，教師一味地向學(xué)生灌輸英語(yǔ)知識，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習，教學(xué)主要面向的是大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試以及研究生考試，側重于應試。雙語(yǔ)教學(xué)促使學(xué)生從“應試”英語(yǔ)學(xué)習向“應用”英語(yǔ)學(xué)習轉型，在雙語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生將會(huì )進(jìn)行有目的得專(zhuān)業(yè)學(xué)習，掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)表達和運用方法，有針對性和目的性地提高自身的英語(yǔ)表達能力和交流能力，培養出適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的專(zhuān)業(yè)型人才。
3 電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法
3.1 電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)原則 電子商務(wù)課程的教學(xué)目的是唯一、不可變的，因此，電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)應遵循以下三個(gè)教學(xué)原則。
第一，要遵循認知原則，課程教授要由淺入深、從易到難的基本原則。第二，要遵循先認知后養成的基本原則，不能顛倒順序。認知過(guò)程是一個(gè)將知識理解并吸收的內化過(guò)程。養成過(guò)程是將吸收的知識運用到實(shí)踐中，養成一定的行為和技能，用內化的知識指導自己的行為，從而培養學(xué)生成為技能型人才。第三，要遵循重視學(xué)生參與的原則。電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)要打破傳統的填鴨式教學(xué)模式，積極引導學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為學(xué)習活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生將內在知識轉變?yōu)閷?shí)踐技能的積極性，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉變?yōu)榛ハ啻龠M(jìn)、教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。
3.2 電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教材確定模式 對電子商務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的前提是確定合適的雙語(yǔ)教材。高校在教材的選擇過(guò)程中要將權威的英語(yǔ)原版教材進(jìn)行有針對性的改編，從而適應本學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。教材改編時(shí)要根據以下要求進(jìn)行：第一，教材編制時(shí)要選擇英語(yǔ)作為教材語(yǔ)言；
第二，教材內容要打破現有漢語(yǔ)教材的常規，將電子商務(wù)課程滲透到經(jīng)濟全球化的國際背景下。只有達到這兩個(gè)要求，才有助于教師進(jìn)行案例教學(xué)，給學(xué)生提供廣闊的思考空間，為下一步雙語(yǔ)教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。
3.3 電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程模式 電子商務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要摒棄以往的教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)過(guò)程模式，從而豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，提高其商務(wù)英語(yǔ)水平。具體的教學(xué)過(guò)程模式有如下要求：第一，電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)為主要講授語(yǔ)言，每位學(xué)生在課堂上都要有練習英語(yǔ)的發(fā)言機會(huì )，因此，要進(jìn)行課堂規模限制，一般控制在每班三四十人左右；
第二，學(xué)生要利用課余時(shí)間對課上要講的內容進(jìn)行預習，消除因生詞而造成對專(zhuān)業(yè)知識理解困難的現象；
第三，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行案例的搜索，并將自己找到的案例進(jìn)行自學(xué)，將其與同學(xué)共同分享，積極討論，獲得不同的見(jiàn)解；
第四，滲透式與互動(dòng)式相結合。中國學(xué)生由于受到生活環(huán)境的限制，不能隨時(shí)隨地的運用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生的英語(yǔ)交流能力也不是很強，如果使用英語(yǔ)進(jìn)行課程的講授，則要求學(xué)生有比較扎實(shí)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)運用能力，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習動(dòng)力；
但是，如果學(xué)生的英語(yǔ)能力還不夠高，教師采用全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì )跟不上教師講課的速度，久而久之就會(huì )產(chǎn)生厭倦的心理，降低電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果。所以，雙語(yǔ)教學(xué)必須采用循序漸進(jìn)的滲透式教學(xué)方式，正確處理好漢語(yǔ)和英語(yǔ)的關(guān)系，既要讓學(xué)生感到一定的壓力，又要讓其充滿(mǎn)信心。教學(xué)過(guò)程中可以采用問(wèn)答的教學(xué)方法，培養并提高學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題的能力，在英語(yǔ)交流中傳達專(zhuān)業(yè)知識；
第五，課下交流階段。下課后，對于學(xué)生在課堂上不能形成共識的問(wèn)題，教師要將其帶到討論室進(jìn)行共同探討，并得出結論。
3.4 累加式電子商務(wù)課程教學(xué)效果考核模式 電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核要根據教學(xué)目的來(lái)制定，既要對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的掌握進(jìn)行考核，又要對學(xué)生英語(yǔ)詞匯量以及英語(yǔ)運用能力進(jìn)行考核，只有采用累加式考核模式才能兼顧上述兩個(gè)考核指標。累加式考核模式是分為兩個(gè)階段進(jìn)行的。
第一階段是平時(shí)的案例分享階段，教師可以對四個(gè)方面進(jìn)行評分，其中學(xué)生的團隊合作20分，創(chuàng )新性20分，分享內容及語(yǔ)言40分，個(gè)人表現20分，這階段主要考核的是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運用能力；
第二階段是教學(xué)課程結束后，教師要給學(xué)生準備一套全英文的電子商務(wù)套題，分數設置如下，客觀(guān)題占30分，主要考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程知識，主觀(guān)題占70分，主要是考查學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的應用能力。
通過(guò)上述兩個(gè)階段的考核對學(xué)生電子商務(wù)課程的雙語(yǔ)學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)，不僅能判斷教學(xué)是否達到預期目標，還能考察學(xué)生的綜合應用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.5 正確處理“教學(xué)語(yǔ)言”和“教學(xué)內容”兩者之間的關(guān)系 英語(yǔ)作為一種教學(xué)語(yǔ)言被應用到電子商務(wù)課程的教學(xué)過(guò)程中，要正確處理好教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)內容的關(guān)系，課程的核心是使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課程知識。因此，教師在講課過(guò)程中要通過(guò)英語(yǔ)這種語(yǔ)言形式向學(xué)生傳授電子商務(wù)課程的知識，同時(shí)也要注意培養并提高學(xué)生在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)文獻查閱能力和語(yǔ)言表達能力。
電子商務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要按照“三步走”的方式來(lái)進(jìn)行。第一步，引導學(xué)生對英文的原版文章進(jìn)行閱讀和預習；
第二步，閱讀后對學(xué)生遇到的困難和疑惑進(jìn)行講解，并給出漢語(yǔ)譯文；
第三步，指導學(xué)生按照漢語(yǔ)譯文和英語(yǔ)原文進(jìn)行對照學(xué)習，在此基礎上知識的詳解，加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解程度。
3.6 處理好階段性總結與全局總結的關(guān)系 教師在每堂課程結束后都要要求學(xué)生對課堂內容進(jìn)行總結，并對學(xué)生總結的內容盡心肯定、更正和補充，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識學(xué)習的基礎上，對專(zhuān)業(yè)內容進(jìn)行重點(diǎn)思考和探究。在這一過(guò)程中，教師要注意處理好階段性總結和全局總結的關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識框架，達到提綱契領(lǐng)的目的。
3.7 合理利用電子商務(wù)課程的知識結構圖 電子商務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一種歸納性較強課程，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )感到內容空洞，不容易理解，這就要求教師在講課過(guò)程中要結合大量的案例來(lái)進(jìn)行歸納。英語(yǔ)、理論和實(shí)例的混合會(huì )使學(xué)生感到課程內容非常復雜，分不清學(xué)習主次，嚴重時(shí)甚至會(huì )打擊學(xué)生對電子商務(wù)課程的學(xué)習興趣，所以，教師要合理利用電子商務(wù)課程的知識結構圖，在圖中明確所舉案例和論證問(wèn)題之間的對應關(guān)系和邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對理論知識的理解和電子商務(wù)課程的總體把握。
4 電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng )新措施的效果驗證
我們對2012級和2013級電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了教學(xué)問(wèn)卷調查和座談，并對教學(xué)效果進(jìn)行了驗證。
學(xué)生方面：英語(yǔ)已過(guò)四、六級的同學(xué)占58.5%，相比于未開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)高出了5.4%；
未通過(guò)四級，英語(yǔ)較差的同學(xué)占15.3%，比未開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)降到了4.7%；
之后我們了解了學(xué)生對電子商務(wù)課程商務(wù)教學(xué)的看法，78.4%的同學(xué)是認可的，認為雙語(yǔ)教學(xué)不但提高了自己的商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能，也能將英語(yǔ)巧妙地與專(zhuān)業(yè)知識相聯(lián)系，提高了英語(yǔ)應用能力；
其余的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎較差，尚不能接受課堂上教師的全英文教學(xué)，這就提現了循序漸進(jìn)滲透式教學(xué)方式的重要性。
通過(guò)上述分析，我們可以看到電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng )新取得了較好的成績(jì)，各高校要繼續努力，爭取進(jìn)一步提高電子商務(wù)課程的教學(xué)效果。
5 結論
對電子商務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)不僅能提高學(xué)生的外語(yǔ)應用能力，還能使學(xué)生將電子商務(wù)知識與英語(yǔ)有效地結合起來(lái)，成為適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的專(zhuān)業(yè)型人才，推動(dòng)我國經(jīng)濟的高效發(fā)展。
參考文獻：
[1]郭明晶，謝楊，丁潔.工商管理專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].中國電子商務(wù)，2012（21）.
[2]岳峻，李振波，鄒海林.《電子商務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（2）.
[3]董堅峰.《電子商務(wù)概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].軟件導刊，2012（2）.
[4]葉青.電子商務(wù)概論雙語(yǔ)課程教學(xué)方法的探討[J].新課程學(xué)習（社會(huì )綜合），2011（5）.
電子商務(wù)實(shí)習個(gè)人總結范文第2篇
論文摘要：文章針對中等職業(yè)學(xué)?！峨娮由虅?wù)基礎》課程傳統教學(xué)方法存在的弊端，引入項目教學(xué)的思想，提出課程項目化教學(xué)設計的基本思路，并指出課程項目化教學(xué)應注意的關(guān)鍵問(wèn)題。
項目教學(xué)是目前備受關(guān)注的一種中等職業(yè)教育模式。文章結合多年從事電子商務(wù)課程的教學(xué)經(jīng)驗，就《電子商務(wù)基礎》課程的項目教學(xué)改革進(jìn)行探索。
1 項目教學(xué)的內涵
項目教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導下親自處理一個(gè)項目的全過(guò)程，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目過(guò)程而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習行為，解決在處理項目中遇到的困難。在教學(xué)中，把整個(gè)學(xué)習過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的項目或事件，設計出一個(gè)個(gè)項目教學(xué)方案，在教師的引導與對項目進(jìn)行分解，并作適當的示范下，讓學(xué)生分組圍繞各自的項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習與實(shí)際操作訓練，最后以共同完成項目的情況來(lái)評價(jià)學(xué)生是否達到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式?！绊椖拷虒W(xué)法”一般按照以下四個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：確定項目任務(wù)、制定計劃、實(shí)施計劃、檢查評估和總結。
2 《電子商務(wù)基礎》項目教學(xué)的設計思路
本課程的設計，以理論夠用、理實(shí)結合為原則，以職業(yè)需要為導向，在專(zhuān)業(yè)人才需求調研和專(zhuān)業(yè)建設改革的基礎上，以一個(gè)完整的電子商務(wù)項目建設貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，以項目的構建過(guò)程為線(xiàn)索安排教學(xué)步驟，教學(xué)過(guò)程由項目任務(wù)驅動(dòng)。WWw.133229.coM學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中參與一個(gè)完整項目的分析、設計、實(shí)現的全過(guò)程，有利于學(xué)生從整體上掌握課程的精髓。
本課程在進(jìn)行學(xué)習內容安排時(shí)，充分考慮學(xué)生認知結構的發(fā)展水平，在原有知識基礎上添加新內容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。根據電子商務(wù)網(wǎng)上零售實(shí)務(wù)崗位的工作任務(wù)，課程包括5個(gè)學(xué)習模塊，分別是：網(wǎng)絡(luò )商務(wù)信息的收集與整理、b2c和b2b電子商務(wù)、網(wǎng)上支付與安全交易、電子商務(wù)與物流、網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)。
3 《電子商務(wù)基礎》項目教學(xué)的實(shí)施
① 引導學(xué)生確定項目任務(wù)。本課程以一個(gè)完整的電子商務(wù)項目為基礎，以電子商務(wù)在網(wǎng)絡(luò )零售行業(yè)的應用為切入點(diǎn)，以網(wǎng)上商店運營(yíng)項目為導向，將電子商務(wù)的基本概念框架、基本理論方法貫穿其中，首先要求學(xué)生提交電子商務(wù)在xx行業(yè)的應用情況調研報告，初步選定網(wǎng)上商店運營(yíng)項目，項目由4～5人組成小組合作完成，教師引導學(xué)生優(yōu)化和集中問(wèn)題，小組成員經(jīng)過(guò)反復討論后擬定具體的項目?jì)热菖c任務(wù)。
② 引導學(xué)生制定項目實(shí)施計劃。每個(gè)小組把自己的實(shí)施計劃研究確定后，委派一名小組成員在臺前說(shuō)明實(shí)施計劃，教師和其他同學(xué)對該方案進(jìn)行點(diǎn)評，討論交流，發(fā)表各自的意見(jiàn)和建議。通過(guò)幾個(gè)小組對自己的方案闡述，教師的不斷講評，使每一個(gè)學(xué)生對正確的、合理的實(shí)施方案有一個(gè)明確的認識，然后對自己的實(shí)施方案進(jìn)行修改完善。
③ 指導學(xué)生實(shí)施項目。按照已制定的項目實(shí)施計劃，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，包括網(wǎng)站功能設計、創(chuàng )新點(diǎn)歸納、網(wǎng)站資料整理等，要求學(xué)生將文字、數據、圖片等資料等進(jìn)行分類(lèi)、整理、統計并形成圖表。在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，這是正?，F象，教師可以巡視指導，學(xué)生可以相互討論，相互協(xié)作，相互學(xué)習，取長(cháng)補短。在這一過(guò)程中，教師只起指導、監督、檢查、示范、解惑作用，給學(xué)生充分自主的創(chuàng )作和發(fā)展空間。
④ 項目檢查評估與總結。項目完成后，學(xué)生以小組為單位，利用ppt匯報展示各小組的實(shí)施方法、過(guò)程、現象、結論以及相應策略等，并講述在項目完成過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題，是怎樣想的，又是用什么方法去解決的，其他同學(xué)和教師可對該項目完成過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評，提出自己的看法。通過(guò)相互提問(wèn)、質(zhì)疑、答辯，與他人交流意見(jiàn)，傾聽(tīng)和尊重他人的不同觀(guān)點(diǎn)和評議，從而使該項目活動(dòng)更具科學(xué)性和更有意義。接下來(lái)根據小組、個(gè)人的表現進(jìn)行自評、互評、教師總評，以此作為學(xué)生的實(shí)踐考評成績(jì)。最后，每位同學(xué)寫(xiě)一份學(xué)習體會(huì )，總結一下自己在學(xué)習、實(shí)踐過(guò)程中的理論和實(shí)踐操作有哪些收獲，還存在哪些問(wèn)題有待進(jìn)一步學(xué)習和加強，要求學(xué)生按時(shí)完成個(gè)人小結，教師認真批閱并給出評價(jià)，同樣作為考評成績(jì)的一部分。
《電子商務(wù)基礎》課程的項目教學(xué)符合當前中等職業(yè)教育的新理念和新趨勢，對于完善教學(xué)改革、課程建設和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性有較大的推動(dòng)作用。但是，應該看到實(shí)現項目教學(xué)還有很多制約因素，包括校園電子商務(wù)平臺不間斷的建設和維護、教師的實(shí)踐指導能力、學(xué)生創(chuàng )業(yè)積極性的激發(fā)等一系列問(wèn)題，有待進(jìn)一步的思考和探索。
電子商務(wù)實(shí)習個(gè)人總結范文第3篇
現階段高職院校電子商務(wù)課程具有以下兩個(gè)個(gè)特點(diǎn)：一是新技術(shù)，電子商務(wù)課程不僅涉及到傳統的計算機信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，而且涉及到安全加密技術(shù)和電子支付技術(shù)等。二是發(fā)展時(shí)間短，電子商務(wù)在我國作為高職院校專(zhuān)業(yè)或某些專(zhuān)業(yè)中的課程出現僅有5-7年時(shí)間。我國加入WTO后，許多高職院校開(kāi)設了電子商務(wù)這門(mén)課程，并加大了電子商務(wù)教學(xué)投入力度和課程建設，在師資、教材、實(shí)驗室建設等方面投入了大量的資金和人力，許多高電子商務(wù)發(fā)展對高職院校電子商務(wù)教學(xué)的影響研究文／王祖良職院校在課程建設、教學(xué)模式和電子化教材等方面做了大量的工作。電子商務(wù)課程建設和教學(xué)研究之所以被很多高校這么重視，主要是因為電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò )經(jīng)濟將成為全球的重要經(jīng)濟模式之一，未來(lái)信息社會(huì )對這類(lèi)人才有著(zhù)潛在的巨大需求，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才更有競爭實(shí)力。但是，在高職高專(zhuān)院校中，此課程的教學(xué)模式及考試形式與電子商務(wù)的發(fā)展需求有較大的脫節，學(xué)生的知識結構與企業(yè)的實(shí)際需求之間存在一定的差距。因此，認真分析電子商務(wù)教學(xué)現狀，就不難發(fā)現更新電子商務(wù)教學(xué)模式迫在眉睫?！峨娮由虅?wù)》是一門(mén)集信息技術(shù)、商務(wù)技術(shù)和管理技術(shù)于一體的新興的學(xué)科，是一門(mén)綜合性、邊緣性、交叉性課程，是信息化社會(huì )的商務(wù)模式，也是商務(wù)的未來(lái)。課程目的是通過(guò)講解電子商務(wù)的基礎理論知識和系統應用的實(shí)踐操作，使學(xué)生了解電子商務(wù)的內涵與發(fā)展現狀，了解電子商務(wù)的框架模型和應用系統的構成，結合電子商務(wù)應用實(shí)例分析，具備一定的電子商務(wù)系統的實(shí)踐操作能力。隨著(zhù)電子商務(wù)在我國的迅速發(fā)展，原有電子商務(wù)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新形式下的教學(xué)要求。目前電子商務(wù)教學(xué)存在的弊端如下：
（一）教學(xué)方法落后。
原有的教學(xué)方法基本上都是以課堂理論講授為主，課后通過(guò)布置習題作業(yè)來(lái)加強學(xué)習者對所學(xué)知識的鞏固，很少用案例作為教學(xué)為輔。教學(xué)方法的貧乏，形式的單調，缺乏科學(xué)指導，不適應現代社會(huì )環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習要求，尤其是電子商務(wù)的迅速發(fā)展，對于教師的教學(xué)內容、方法、手段和教學(xué)態(tài)度提出了更高的要求。
（二）實(shí)踐環(huán)節缺乏。
筆者認為，電子商務(wù)課程的教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節就是實(shí)踐動(dòng)手能力的培養，而目前大部分高職院校對電子商務(wù)課程的教學(xué)都是以教師為中心，以課堂理論教學(xué)為主的灌輸式教學(xué)模式。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的大部分時(shí)間都是被動(dòng)的接受知識，該課程涉及到大量的概念，學(xué)生感到課程枯燥乏味，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性、興趣性和積極性。學(xué)習者只會(huì )死記書(shū)本上的理論，了解某些常作為案例分析的電子商務(wù)平臺個(gè)體，而缺乏獨立思考、分析及解決問(wèn)題的能力和電子商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際操作能力。
二、教學(xué)方法的改革
在電子商務(wù)迅速發(fā)展的今天，教師要根據現代高職高專(zhuān)教育發(fā)展的新要求進(jìn)一步解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，利用最新的網(wǎng)絡(luò )資源和教學(xué)設備，不斷的探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并做出相應的改革。根據筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗總結，電子商務(wù)課程的教學(xué)方法可以是靈活多樣的，總體目標是為了培養學(xué)生的學(xué)習興趣、形成需求，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，加強對學(xué)習者實(shí)際操作能力的培養，使學(xué)習者能夠適應不斷發(fā)展的電子商務(wù)活動(dòng)。以21世紀高職高專(zhuān)財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)規劃教材，普通高等教育“十一五”部級規劃教材《電子商務(wù)實(shí)用基礎》（機械工業(yè)出版社，2010年2月第二版）為例，通過(guò)對這門(mén)課程的教學(xué)經(jīng)驗總結，筆者認為學(xué)生參與性實(shí)踐教學(xué)法和案例分析教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和針對性，可以獲得顯著(zhù)的課堂效果，并達到預期的教學(xué)目的。
（一）學(xué)生參與性實(shí)踐教學(xué)法。
參與性實(shí)踐教學(xué)法是全體師生共同建立和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓各個(gè)層次的學(xué)生都擁有參與實(shí)踐學(xué)習的一種有效的學(xué)習方式，通過(guò)自身的主體建構，實(shí)現對知識和能力的提升。學(xué)生參與性實(shí)踐教學(xué)是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，教師通過(guò)組織、設計教學(xué)活動(dòng)的形式，全面調動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng )造性學(xué)習的教育理念和教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是學(xué)生自己提出學(xué)習目標，并制定學(xué)習進(jìn)度，積極開(kāi)拓各種思考辦法，在解決問(wèn)題中學(xué)習。強調學(xué)生對教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行認知、情感和行為方面的投入。學(xué)生參與性實(shí)踐教學(xué)法主要包括交際法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、全身反應法、動(dòng)作教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習法?！峨娮由虅?wù)實(shí)用基礎》的教學(xué)內容主要包括電子商務(wù)行業(yè)應用、電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、電子商務(wù)安全技術(shù)、電子商務(wù)支付技術(shù)及企業(yè)電子商務(wù)管理等。在講解每一個(gè)主題內容之后就布置一項相應的電子商務(wù)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在每一次理論課后都輔助一次上機實(shí)踐，這樣幫助學(xué)習者更直接的體驗電子商務(wù)活動(dòng)，同時(shí)理解對應的理論?！峨娮由虅?wù)實(shí)用基礎》包括電子商務(wù)概述、電子商務(wù)行業(yè)應用、電子商務(wù)網(wǎng)站技是學(xué)生參加實(shí)際的電子商務(wù)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，去訪(fǎng)問(wèn)一些知名的電子商務(wù)網(wǎng)站，通過(guò)信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過(guò)參與性的實(shí)踐，同學(xué)們以不同的角色體驗電子商務(wù)的活動(dòng)流程。例如在“網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)”的實(shí)踐教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在淘寶中開(kāi)設店鋪，各自代銷(xiāo)不同的產(chǎn)品，并利用各種網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)手段開(kāi)展業(yè)務(wù)，最后以店鋪流量和成交量做為考核指標。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)習者親身體驗電子商務(wù)活動(dòng)，包括信息資訊搜集、網(wǎng)銀的辦理和應用、網(wǎng)店的申請和裝飾、支付寶的申請和應用、網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)手段的應用等。這樣學(xué)以致用，學(xué)習者不僅容易理解接受，而且印象深刻，便于發(fā)揮學(xué)習者的內在潛力，深入挖掘電子商務(wù)活動(dòng)中的其他業(yè)務(wù)功能及安全操作意識。
（二）案例分析教學(xué)法。
案例分析教學(xué)法是根據一定的教學(xué)目的，采用一種或者幾種案例分析的教學(xué)方法，按照一定的教學(xué)程序，對通過(guò)調查的資料進(jìn)行分組、匯總、檢驗和分析等，得到對教學(xué)中所研究事物的本質(zhì)及其規律性，進(jìn)而指導學(xué)生的完成整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。其主要特點(diǎn)是鼓勵學(xué)員獨立思考、引導學(xué)員變注重知識為注重能力以及重視學(xué)習者的雙向交流。在電子商務(wù)課程教學(xué)中，使用案例分析教學(xué)的內容主要包括：電子商務(wù)網(wǎng)站的背景資料；
電子商務(wù)網(wǎng)站經(jīng)營(yíng)特色分析；
電子商務(wù)效益分析；
電子商務(wù)網(wǎng)站建設維護方法分析。電子商務(wù)課程的案例分析所使用的是與案例研究有關(guān)的各種專(zhuān)門(mén)學(xué)科的方法和科學(xué)的邏輯思維方法。案例分析法的教學(xué)過(guò)程一般包括閱讀案例，發(fā)現問(wèn)題；
確定重點(diǎn)，提出思考；
分組討論，代表發(fā)言；
深入淺出，得出結論。學(xué)習者按照案例分析法的教學(xué)過(guò)程，逐步研究和執行，從而達到學(xué)習的效果，在必要的時(shí)候能夠應用這些知識與技能。如“亞瑪遜的成功與失敗”這個(gè)案例，讓學(xué)習者自己思考亞瑪遜為什么失敗、為什么成功的原因，然后提出問(wèn)題：如果你是領(lǐng)導者，該如何做？學(xué)習者全面的、深入的分析出了亞瑪遜失敗的原因是由于業(yè)務(wù)擴張太快，盈利點(diǎn)太少，資金鏈出現斷裂，從而提出了可以解決亞瑪遜問(wèn)題的辦法：可以采取吸引風(fēng)險投資，或者可以縮小業(yè)務(wù)范圍，亦或者可以被資金雄厚的大集團公司收購等各種解決辦法。通過(guò)這樣的案例分析教學(xué)法充分的調動(dòng)起學(xué)習者的學(xué)習熱情和學(xué)習的主動(dòng)性。教師在對整案分析法的教學(xué)情況作總結發(fā)言時(shí)，要注重引導學(xué)習者啟動(dòng)發(fā)散思維，將問(wèn)題引入全面化和深度化。案例分析教學(xué)法在電子商務(wù)課程教學(xué)中，不僅能更好的讓學(xué)習者全面認識電子商務(wù)的基本概念，掌握網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)技巧，提高學(xué)習者的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，而且通過(guò)此種教學(xué)方式，有助于培養和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂研討，會(huì )產(chǎn)生相當好的教學(xué)效果。案例分析教學(xué)法使學(xué)習者成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，在學(xué)習過(guò)程中自發(fā)的形成了自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習和探索性學(xué)習的開(kāi)放型學(xué)習氛圍，必定收到非常好的教學(xué)績(jì)效?！峨娮由虅?wù)實(shí)用基礎》是一門(mén)基礎理論課程，它涉及的內容都是以電子商務(wù)應用為基礎，要求學(xué)生熟練掌握一系列的電子商務(wù)實(shí)踐操作技能。因此，在本課程的教學(xué)方法上可以進(jìn)行大膽創(chuàng )新，完全運用案例教學(xué)法來(lái)組織課堂內容。這種教學(xué)方法符合“實(shí)踐”、“實(shí)用”原則，特別適合電子商務(wù)實(shí)用型課程教學(xué)?？梢杂靡粋€(gè)實(shí)際的案例，如阿里巴巴商務(wù)網(wǎng)站、新浪門(mén)戶(hù)網(wǎng)站等，作為貫穿全書(shū)的現實(shí)世界中的案例教學(xué)對象。
三、小結
電子商務(wù)實(shí)習個(gè)人總結范文第4篇
2014年，國家工商總局出臺的《網(wǎng)絡(luò )交易管理辦法》、商務(wù)部出臺的《網(wǎng)絡(luò )零售第三方平臺交易規則制定程序規定（試行）》以及國稅總局出臺的《關(guān)于跨境電子商務(wù)零售出口稅收政策的通知》等法令法規，從政策層面促進(jìn)整個(gè)網(wǎng)絡(luò )零售行業(yè)的規范發(fā)展和快速增長(cháng)。
此外，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )應用程度的進(jìn)一步加深，人們對網(wǎng)絡(luò )依賴(lài)程度也越來(lái)越強，據CNNIC數據顯示，截至2014年12月底，我國網(wǎng)民的人均每周上網(wǎng)時(shí)長(cháng)為26.1小時(shí)，我國網(wǎng)絡(luò )購物用戶(hù)規模達到3.61億，較2013年底增長(cháng)19.7%，手機網(wǎng)購用戶(hù)規模達到2.36億，較2013年底增長(cháng)63.5%。2014年，我國全年網(wǎng)絡(luò )零售額為27898億元，同比增長(cháng)49.7%，網(wǎng)絡(luò )零售交易額繼2013年保持全球第一。
可見(jiàn)，電子商務(wù)將成為我國企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重要手段，如何培養企業(yè)所需的電子商務(wù)人才成為高校面臨的一個(gè)重要課題，本文分析現在高校電子商務(wù)人才培養存在的主要問(wèn)題，提出基于產(chǎn)教融合，工學(xué)結合的電子商務(wù)人才培養模式，以培養企業(yè)所需的應用型人才。
二、 電子商務(wù)人才培養存在的問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)定位模糊，人才培養目標不明確
電子商務(wù)涉及的領(lǐng)域比較多，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及計算機技術(shù)等，是一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，從而導致電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)定位模糊，人才培養目標不明確。不少院校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中側重于理論知識的教學(xué)，缺少真實(shí)案例或項目的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生停留在紙上談兵的層面，缺乏運營(yíng)及推廣的能力。
2.教學(xué)團隊結構不合理，教師實(shí)踐能力不強
現在大部分院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)主要設置在管理或計算機等相關(guān)院系，該專(zhuān)業(yè)的教師大部分是從管理或計算機等專(zhuān)業(yè)轉型過(guò)來(lái)，要么運營(yíng)或推廣能力強，要么美工或網(wǎng)店優(yōu)化等技能強，基本上都是半路出家，通過(guò)自學(xué)或培訓的方式獲取電子商務(wù)相關(guān)知識及能力，缺乏真實(shí)項目的實(shí)踐經(jīng)驗。從而導致教學(xué)團隊結構不合理，教師實(shí)踐能力不強。
3.校內實(shí)踐環(huán)境難以與社會(huì )生產(chǎn)對接
電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養對實(shí)踐環(huán)境要求比較高，目前大多院校建立的電子商務(wù)實(shí)訓室通常使用模擬軟件，模仿真實(shí)環(huán)境以供學(xué)生實(shí)踐鍛煉。但隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的進(jìn)步，電子商務(wù)的模式及技術(shù)不斷更新，模擬實(shí)驗平臺難以及時(shí)升級換代，導致校內實(shí)踐與社會(huì )實(shí)踐脫節，學(xué)生在校內實(shí)踐的案例與企業(yè)中的真實(shí)項目存在加大的差別。
三、 基于產(chǎn)教融合，工學(xué)結合的電子商務(wù)人才培養模式
由于上述的幾個(gè)原因，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習中往往停留在紙上談兵的層面，導致學(xué)習積極性不高，對學(xué)習的知識缺乏興趣，在實(shí)踐中難以獲得成就感。為此，本文提出基于產(chǎn)教融合，工學(xué)結合的電子商務(wù)人才培養模式。
1.政校行企四方聯(lián)動(dòng)人才培養
要做好高等職業(yè)教育不僅僅單靠高職院校一方來(lái)完成，這需要政府、高校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)實(shí)現人才的培養，共同參與到專(zhuān)業(yè)認知、校內實(shí)踐、校外實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)環(huán)節，如圖1所示，政府相關(guān)部門(mén)可通過(guò)教育規劃、縱向課題、政策支持等方式參與到高職教育；
企業(yè)可通過(guò)企業(yè)參觀(guān)、共建教學(xué)資源、校外實(shí)訓基地建設參與到高職教育；
行業(yè)協(xié)會(huì )可通過(guò)提供行業(yè)發(fā)展趨勢、專(zhuān)家講座、制定行業(yè)標準等方式參與到高職教育。
譬如，在新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期初期，專(zhuān)任教師可帶領(lǐng)學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)，通過(guò)項目體驗實(shí)現電子商務(wù)相關(guān)崗位的認知，讓學(xué)生對未來(lái)學(xué)習內容及就業(yè)崗位有一個(gè)初步的認識。此外在校內實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)校企合作共建課堂、共建教學(xué)團隊、共建教學(xué)資源、共建實(shí)訓室等方式，讓企業(yè)的項目、技術(shù)骨干校園，實(shí)現電子商務(wù)雙師型教學(xué)團隊的建立以及最新的設計技術(shù)的引進(jìn)，實(shí)現工學(xué)結合，讓學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)。最后通過(guò)建立電子商務(wù)校外實(shí)訓基地，為學(xué)生提供社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗的積累機會(huì )，實(shí)現生產(chǎn)與教學(xué)相融合。
此外，在政校行企四方聯(lián)動(dòng)下，高校通過(guò)分析國家政策教育規劃以及行業(yè)協(xié)會(huì )的交流，了解區域經(jīng)濟及電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展情況；
通過(guò)企業(yè)走訪(fǎng)了解崗位配置及電子商務(wù)人才技術(shù)及能力需求，從而更準確地對人才培養目標進(jìn)行定位。
2.階梯漸進(jìn)式人才培養
電子商務(wù)是一個(gè)實(shí)踐性十分強的專(zhuān)業(yè)，注重學(xué)生知識的應用與技能的培養，為此，高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)三年制的學(xué)生培養實(shí)行階梯式漸進(jìn)人才培養，實(shí)現基于產(chǎn)教融合，工學(xué)結合的人才培養模式。
第一學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行基礎知識儲備的同時(shí)參加電子商務(wù)社團，通過(guò)社團活動(dòng)，實(shí)現電子商務(wù)基礎知識的應用及儲備，同時(shí)培養學(xué)生對電子商務(wù)的興趣，從而形成電商的學(xué)習氛圍及專(zhuān)業(yè)文化。
第二學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識儲備的同時(shí)參與電商創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作室。工作室成員由電子商務(wù)社團中選取表現優(yōu)秀的學(xué)生組成多個(gè)電商創(chuàng )客團隊，由專(zhuān)任教師及企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行指導，開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)電商項目，通過(guò)學(xué)中做，做中學(xué)，工學(xué)結合的方式積累實(shí)踐經(jīng)驗，以及培養職業(yè)素養。
電子商務(wù)實(shí)習個(gè)人總結范文第5篇
[關(guān)鍵詞] 電子商務(wù) 教學(xué) 實(shí)踐
互聯(lián)網(wǎng)改變了人們溝通的方式、學(xué)習的方式，也改變了商務(wù)的方式。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上交易額的迅猛增長(cháng)，電子商務(wù)被推上了新經(jīng)濟的風(fēng)頭浪尖，成為一種商業(yè)工具，也成為一種商業(yè)模式。電子商務(wù)高速發(fā)展，帶來(lái)對電子商務(wù)人才的大量需求。有關(guān)專(zhuān)家初步估計，未來(lái)中國對電子商務(wù)人才的需求每年約20萬(wàn)人，遠遠高于其他專(zhuān)業(yè)的社會(huì )的需求量。
高等院校是培養電子商務(wù)高級人才的搖籃。最近幾年，高等院校為適應社會(huì )電子商務(wù)人才的需要，紛紛開(kāi)設了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)。但面對電子商務(wù)這樣一個(gè)新型交叉學(xué)科，理論體系尚不完整、實(shí)際運作還在不斷的摸索與發(fā)展，實(shí)踐教育則變得猶為重要。怎樣使學(xué)生在掌握理論知識的基礎上，最大程度的接觸實(shí)踐，培養出真正適用的電子商務(wù)人才，是當前擺在電子商務(wù)教師面前的艱巨任務(wù)。
本文通過(guò)分析目前電子商務(wù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，依據筆者的教學(xué)實(shí)踐，總結了模擬實(shí)踐教學(xué)的幾種模式，希望對從事本專(zhuān)業(yè)的教師能夠起到拋磚引玉的作用。
一、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.師資隊伍。由于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是最近幾年才發(fā)展起來(lái)的，大多數師資是從計算機、網(wǎng)絡(luò )、管理、營(yíng)銷(xiāo)或其他專(zhuān)業(yè)轉移而來(lái)，專(zhuān)業(yè)方面存在先天不足的弱點(diǎn)，其知識儲備難以滿(mǎn)足高素質(zhì)的電子商務(wù)人才培養的需要，雖然通過(guò)一些師資培訓和教師自身知識的補充，可以彌補理論知識的空缺，但由于沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)儲備，加上缺乏實(shí)際經(jīng)驗，所講內容大多高屋建瓴，一般只停留在紙上談兵，遇到一些實(shí)際的問(wèn)題還是會(huì )語(yǔ)焉不詳。
2.教學(xué)資源。由于電子商務(wù)尚在快速發(fā)展中，理論體系不完整，不同的人有不同的看法，使得編寫(xiě)出的電子商務(wù)教材千差萬(wàn)別，而且一般都落后于電子商務(wù)的發(fā)展。正因為此，電子商務(wù)實(shí)踐環(huán)節不只是對電子商務(wù)知識的鞏固，也是對電子商務(wù)知識的補充和調整。但可用于電子商務(wù)實(shí)踐的資源也是少之又少。目前有的，只是一些電子商務(wù)模擬平臺、模擬操作等驗證性實(shí)驗環(huán)境，只能使學(xué)生產(chǎn)生一些初步的認識，而對于“培養出復合型人才”這樣的目標還相差甚遠，對于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)遠遠不夠。
3.實(shí)習基地。由于電子商務(wù)人才需求與供給之間的巨大差異，無(wú)論是電子商務(wù)專(zhuān)家、電子商務(wù)從業(yè)者還是電子商務(wù)的教育工作者，都已經(jīng)認識到電子商務(wù)實(shí)踐的重要性。作為電子商務(wù)的學(xué)生，不拿出相當一部分精力投身于活生生的、一線(xiàn)的電子商務(wù)實(shí)踐，不從一線(xiàn)的電子商務(wù)實(shí)踐當中學(xué)到東西，光靠書(shū)上的東西是非常不足的。有人提出要建立一個(gè)高校與企業(yè)之間密切交流、合作的機制，給學(xué)生提供實(shí)踐（實(shí)習）的機會(huì )。這個(gè)想法固然很好，但實(shí)現起來(lái)，又是談何容易。
二、模擬實(shí)踐教學(xué)模式
上述問(wèn)題是電子商務(wù)教學(xué)起始階段普遍存在的問(wèn)題，是宏觀(guān)方面的問(wèn)題。并不是一個(gè)或幾個(gè)電子商務(wù)的教學(xué)工作者可以解決的。但是，電子商務(wù)教學(xué)工作者既要期待宏觀(guān)問(wèn)題的解決，又要在電子商務(wù)教學(xué)方面探索適合的教學(xué)路子，創(chuàng )造出新的教學(xué)模式，以期提高電子商務(wù)的教學(xué)水平。在這方面我們電子商務(wù)的教學(xué)工作者也應該是大有可為的。針對目前電子商務(wù)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，我們要采取積極的應對措施，以改變目前這種尷尬局面。在實(shí)踐中，筆者總結、摸索的教學(xué)模式有三個(gè)方面：
1.模擬實(shí)驗軟件的有效運用。這是模擬教學(xué)最基本的方法。目前市場(chǎng)上已經(jīng)開(kāi)發(fā)出一些適合于電子商務(wù)教學(xué)的實(shí)驗軟件，這些軟件大部分都是模擬操作的，比如“第三方物流模擬系統”“電子商務(wù)流程模擬系統”等。通過(guò)這些模擬軟件的運用，可以使學(xué)生鞏固理論，也可以使學(xué)生了解一些最基本的操作流程，對電子商務(wù)實(shí)踐有一個(gè)初步的認識。這些也是模擬軟件所實(shí)現的基本教學(xué)目的。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索了這類(lèi)軟件的另外一種用途，（應該簡(jiǎn)述另一種用途是什么）使得這類(lèi)軟件可以充分發(fā)揮其作用，收到了較好的效果。
高等教育培養出的電子商務(wù)人才應該是高級人才，他們應該具有電子商務(wù)系統分析與設計的能力，雖然這種能力的培養不是在朝夕之間的，可教師應該引導學(xué)生增加這方面的鍛煉。鑒于此，筆者在學(xué)生們運用了模擬軟件后，會(huì )讓他們自己去摸索軟件的設計思路、分析軟件的系統結構、總結軟件的不足及改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)這樣的過(guò)程，可以促使學(xué)生主動(dòng)思維，鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
2.模擬案例教學(xué)法。近些年來(lái)，案例教學(xué)法得到了廣大師生的喜愛(ài)，通過(guò)分析一些案例，可以激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。但教師單純的講案例，還不能完全調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生還處于比較被動(dòng)的學(xué)的狀態(tài)。為改變此種狀況，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，大膽的進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生完全成為教學(xué)過(guò)程中的“主角”。
方法一：針對某一主題，讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上找相關(guān)的案例，以及與此案例有關(guān)的信息，學(xué)生對找到的資源進(jìn)行篩選、歸納，并制作成講稿，上課時(shí)讓學(xué)生走上講臺，對其找到的案例進(jìn)行講解，其他學(xué)生也可對他所講內容進(jìn)行提問(wèn)，或給出一些建議。
方法二：由教師編制一個(gè)具有故事情節的案例（這種案例也可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得），在這樣的案例中有不同的角色，比如有總經(jīng)理、財務(wù)總監等；
也要設置故事的情節，比如公司原來(lái)是什么樣的狀況、遇到什么樣的問(wèn)題、應該如何去解決；
然后再加上一些解決問(wèn)題的方法，比如要采取什么樣的管理思想才能解決問(wèn)題，而這些方法就是需要學(xué)生掌握的知識。把這樣的一個(gè)案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉，然后組織學(xué)生在課堂上扮演不同的角色模擬這樣的案例，就象在演一個(gè)小話(huà)劇。
這兩種方法，筆者都已經(jīng)在教學(xué)中應用過(guò)，效果很好，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，在學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織能力和表達能力。
3.模擬游戲教學(xué)法。這種方法是吸取國外一些管理學(xué)院的做法，把一些經(jīng)濟商務(wù)理論設計成可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的游戲，比如麻省理工大學(xué)管理學(xué)院設計的著(zhù)名的“啤酒游戲”，此游戲用來(lái)模擬銷(xiāo)售啤酒的供應鏈，反應出供應鏈中的牛鞭效應。又比如用友的ERP沙盤(pán)，也較好的再現了生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理狀況。學(xué)生可以在這樣設計好的游戲中擔當各樣的角色，通過(guò)使用一些道具如沙盤(pán)讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生在整個(gè)游戲中需要根據目前的狀況做出決策。這種模式是一種全新的教學(xué)方式，它擺脫了傳統教學(xué)的枯燥和難以理解，讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)體驗，提高了學(xué)習效率，同時(shí)也培養了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習潛能。
三、模擬實(shí)踐教學(xué)中教師的地位與作用
傳統的課堂學(xué)習和模擬實(shí)踐教學(xué)是兩種不同的教學(xué)形式，需要教師很好的引導和協(xié)調，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)有機的整體。在模擬實(shí)踐教學(xué)中，教師需要很好的控制模擬的進(jìn)度，調節模擬課堂中的氣氛，引導學(xué)生的思維方式，努力使學(xué)生養成主動(dòng)、自覺(jué)的思考習慣。
1.理論知識的傳授。在進(jìn)行模擬教學(xué)之前，要傳授給學(xué)生必要的理論知識。由于一些模擬方法需要學(xué)生具備多方面的知識，這就需要教師充分了解學(xué)生目前的知識體系，對于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的領(lǐng)域的基礎知識加以補充。這樣，學(xué)生掌握了基本的理論知識，在進(jìn)行模擬實(shí)踐時(shí)才會(huì )有理可循，發(fā)揮出最好的水平，取得較好的學(xué)習效果。
2.資料的充分準備。電子商務(wù)的理論一直是在發(fā)展中，電子商務(wù)教師所講授的內容都是在不斷的變化的。往往一個(gè)案例在今年適用，明年可能已不再適用。模擬實(shí)踐也是一樣，需要教師不斷的尋找新的資源，推陳出新。為了使每次的模擬實(shí)踐有序進(jìn)行，需要教師在進(jìn)行前，做好充分的資料收集和準備，并充分設想可能出現的各種狀況，這樣才能使得模擬過(guò)程有序進(jìn)行。
3.模擬過(guò)程的正確引導。學(xué)生可能對所進(jìn)行的模擬過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)好奇和興趣，也能積極主動(dòng)的參與其中，作為教師，在調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性后，就應該正確的引導學(xué)生，在合適的時(shí)候把相關(guān)的理論加以提點(diǎn)，并對學(xué)生的做法或講解加以點(diǎn)評，這樣才能達到學(xué)生掌握知識的目的。
四、結束語(yǔ)
