以“拼音教學(xué)”指導為例，教法教材一般以理論講授為主，輔以一定的教學(xué)實(shí)例說(shuō)明。理論觀(guān)點(diǎn)陳舊保守，教學(xué)實(shí)例數量少且不符合新課改的理念。對此，筆者在進(jìn)行這一部分教學(xué)時(shí)大膽摒棄原有的教學(xué)思路，以課本學(xué)習作為鋪下面是小編為大家整理的語(yǔ)文課程與教學(xué)論【五篇】（完整）,供大家參考。
語(yǔ)文課程與教學(xué)論范文第1篇
以“拼音教學(xué)”指導為例，教法教材一般以理論講授為主，輔以一定的教學(xué)實(shí)例說(shuō)明。理論觀(guān)點(diǎn)陳舊保守，教學(xué)實(shí)例數量少且不符合新課改的理念。對此，筆者在進(jìn)行這一部分教學(xué)時(shí)大膽摒棄原有的教學(xué)思路，以課本學(xué)習作為鋪墊，著(zhù)力通過(guò)現代教學(xué)傳媒構建集成型的數字化課程材料包，有效地促進(jìn)了學(xué)生對本章內容的學(xué)習。
一、教學(xué)流程
首先，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，查閱了大量拼音教學(xué)的理論材料和鮮活的教學(xué)實(shí)例，通過(guò)去粗取精、去偽存真，依據課堂教學(xué)目標進(jìn)行整理分類(lèi)，把學(xué)生拼音學(xué)習中需要特別關(guān)注的問(wèn)題類(lèi)化為7個(gè)教學(xué)問(wèn)題。
接著(zhù)，在計算機教師的協(xié)助下，筆者把這些內容做成了自助餐式的教學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)“新課改視野下的拼音教學(xué)”，該教學(xué)網(wǎng)頁(yè)設計了七大教學(xué)板塊：“拼音教學(xué)新理念”“教學(xué)目標三維統一”“復習檢查怎樣安排”“拼音教學(xué)的趣味導入”“教學(xué)設計萬(wàn)花筒”“他山之石可攻玉”“有趣的拼音復習法”，在每一板塊中都注入了十分豐富的學(xué)習內容，如“拼音教學(xué)的趣味導入”中，介紹了“圖畫(huà)導入”“故事導入”“兒歌（謎語(yǔ)）導入”“演示導入”“游戲導入”“表演導入”等多種導入方式供學(xué)生閱讀；
在“教學(xué)設計萬(wàn)花筒”中，安排了多種教學(xué)方式（限于篇幅每種方式僅選一例），用一線(xiàn)教師鮮活的教學(xué)實(shí)例來(lái)啟發(fā)學(xué)生：
擺一擺 (字母)：
例如b、p、d、q幾個(gè)聲母的區別是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆。我們設計了游戲：變魔術(shù)。讓學(xué)生準備一個(gè)半圓環(huán)和一根小棒，然后把半圓環(huán)隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這4個(gè)聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考查，反復鞏固，解決了這一個(gè)難點(diǎn)。
唱一唱(兒歌)：
在開(kāi)始教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，每個(gè)字母都會(huì )編一句兒歌，便于學(xué)生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛(ài)唱歌，張大嘴巴aaa”“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo”“小姐姐聽(tīng)廣播，右下半圓bbb”。還有很多，如“姐姐弟弟來(lái)摸瞎，兩個(gè)門(mén)洞mmm”“椰子樹(shù)上椰子多，左i右e，ie ie ie”“我愛(ài)北京天安門(mén)，左a右n，an an an”等等，這樣不僅讓學(xué)生對學(xué)習漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展。
畫(huà)一畫(huà)(圖畫(huà))：
所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動(dòng)直觀(guān)的圖畫(huà)。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會(huì )留下難以磨滅的印象。如在“l(fā)”的教學(xué)中，當學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘1’像什么呀，你能把它的樣子畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生興趣盎然地忙開(kāi)了，“一根吸管”“一支筆”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八門(mén)的圖案讓學(xué)生記憶深刻，這個(gè)“1”學(xué)生將終生難忘。
聽(tīng)一聽(tīng)(故事)：
少年兒童對故事充滿(mǎn)了興趣，在教學(xué)中，將教學(xué)內容滲透在故事情節之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。如：教“a”的四聲時(shí)，就可以講下面的故事。引入新課后，教師說(shuō)：“這個(gè)故事是一位阿(ā)姨講給老師聽(tīng)的，我們應感謝阿姨?！背霈Fa的一聲。故事是：小兔子、小貓、小猴討論世上什么東西最好吃。小兔子搶先說(shuō)蘿卜最好吃，小貓奇怪地質(zhì)問(wèn)說(shuō)：“啊(á)，蘿卜好吃嗎？”出現a的二聲。小猴子聽(tīng)了也說(shuō)不對，說(shuō)只有桃子最好吃。它們吵了起來(lái)，誰(shuí)也不服誰(shuí)，就去找獅子評理。獅子聽(tīng)了以后，說(shuō)：“啊(ǎ)，你們各自說(shuō)的都有道理?！背霈Fa的三聲。最后小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲說(shuō)：“啊(à)，獅子說(shuō)得對，我們都懂了?！背霈Fa的四聲。
玩一玩(游戲)：
摘水果（分水果）：準備了貼有pútao，táozi，caoméi，lìzi和lìzhī水果名稱(chēng)的盤(pán)子，剪貼許多寫(xiě)有音節字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節水果多。你來(lái)摘，我來(lái)摘，摘到的水果分外甜?！边M(jìn)行游戲，拿到水果的學(xué)生讀出上面的音節放進(jìn)盤(pán)子里，然后再分給大家。
“把動(dòng)物帶回家”：讓一部分學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，另一部分學(xué)生手拿寫(xiě)有音節的卡片，根據卡片上的音節，去尋找相應的動(dòng)物，找到了就把它送回“大森林”。
演一演(話(huà)劇)：
快樂(lè )中學(xué)習，活動(dòng)中表演。在學(xué)習聲母jqx與ü相拼規則中，筆者設計讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：3個(gè)好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見(jiàn)了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問(wèn)聲好。通過(guò)學(xué)習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學(xué)做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點(diǎn)要去掉的規則。
做一做(動(dòng)作)：
在教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單韻母的形狀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的肢體動(dòng)作來(lái)展示o的樣子？”于是，一番熱烈地討論之后，有的孩子把嘴巴張開(kāi)，攏成一個(gè)圓形；
有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形；
還有的孩子把兩只手臂團成一個(gè)圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已?？梢?jiàn)他們小小的軀體里潛藏著(zhù)非常豐富的知識表現力。筆者真為孩子們這些富有創(chuàng )意的想像所感動(dòng)。
在接下來(lái)進(jìn)行的兩節課里，教師首先向學(xué)生介紹一節小學(xué)拼音課的基本教學(xué)環(huán)節，分析了拼音教學(xué)中容易出現的幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)內容單調，教學(xué)設計不考慮兒童心理特點(diǎn)、缺少趣味性等，然后布置學(xué)生獨立閱讀該教學(xué)網(wǎng)頁(yè)30分鐘并思考解決這些問(wèn)題，而后在此基礎上引導學(xué)生交流學(xué)習成果：你從網(wǎng)頁(yè)的閱讀中受到哪些啟發(fā)？把受到的啟發(fā)寫(xiě)下來(lái)。課堂十分活躍，學(xué)生在討論板上寫(xiě)道：“拼音教學(xué)要面向兒童”“因材施教”“寓教于樂(lè )”“設計要新穎、有創(chuàng )造性、有自己的個(gè)性”等，并對寫(xiě)下的內容一一作了解釋。將要下課的20分鐘，教師要求學(xué)生利用學(xué)到的知識設計ai，ei，ui的教學(xué)，隨后組織交流。學(xué)生紛紛站起來(lái)發(fā)言，設計極富創(chuàng )意，課上交流氣氛熱烈且富有成果。
二、教學(xué)分析
本課的教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果，受到師生一致好評。不少聽(tīng)課教師反映，這節課設計新穎，教學(xué)樣式上也有新突破，是人文學(xué)科教學(xué)樣式的一個(gè)嶄新嘗試。筆者課后反思總結，覺(jué)得教學(xué)基本實(shí)現了課前定下的實(shí)驗意圖，盡管還存在著(zhù)諸多不足之處，但也在一定程度上體現了較新的“課程”理念，凸現了未來(lái)文科教學(xué)的一些新特點(diǎn)。
課程是什么？課程是一種進(jìn)入教育領(lǐng)域的特殊文化，是作者、編者、教師、學(xué)生共同參與創(chuàng )造的特殊文化。當今時(shí)代人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)的廣泛使用使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為可能，也使基于網(wǎng)絡(luò )的新型信息化課程文化的開(kāi)發(fā)成為可能。本課通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合，促進(jìn)了“以學(xué)生學(xué)習為本”的新型課程形式的形成，建構起一個(gè)整合型的課程新形態(tài)。具體分析，本課程在實(shí)施中體現了“三新”：一是教學(xué)的理念新。信息技術(shù)與課程整合的目的是構建一種“以人為本”的新型課程和教學(xué)樣式。本課通過(guò)利用現代網(wǎng)絡(luò )資源，構建數字化的課程材料包，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化學(xué)習的平臺，從而最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生對學(xué)習內容、學(xué)習方式的個(gè)人需求。它將現代與傳統教學(xué)方式融為一體，將教學(xué)變成了最具現代形式同時(shí)又能讓學(xué)生積極主動(dòng)建構知識體系的學(xué)習探究課。二是教學(xué)信息新。信息化的教學(xué)形式保證了課堂教學(xué)的信息量，這其中既有課本上的信息，也有互聯(lián)網(wǎng)的信息，還有教學(xué)中師生雙方共同參與創(chuàng )造的各種信息。本課教學(xué)充分依靠網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，讓師范院校的學(xué)生在課堂上直接獲取來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的最新教改信息，其中包括能充分體現新課改理念的教學(xué)方式和最有創(chuàng )意的教學(xué)設計。同時(shí)，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，對來(lái)自網(wǎng)上的信息進(jìn)行了去粗取精 、去偽存真的優(yōu)化篩選，從而有效地克服了網(wǎng)上學(xué)習知識冗雜紛亂、良莠不齊的缺陷，保證了學(xué)生在“第一時(shí)間”獲取知識的容量和質(zhì)量；
第三，教學(xué)的形式新。和多媒體課件展示不同，學(xué)生在本課學(xué)習中并非一個(gè)學(xué)習的旁觀(guān)者，而是一個(gè)和教師平等的學(xué)習活動(dòng)主體，這本身就體現了一種平等、民主的信息文化環(huán)境和多元的文化價(jià)值取向。以網(wǎng)頁(yè)形式呈現的教學(xué)內容給學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了一個(gè)良好的教學(xué)平臺，在一定程度上突破了教學(xué)整齊劃一的現狀，體現出學(xué)習個(gè)性化和因材施教的諸多特征。
三、啟示
1.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合應是“有機融合”
無(wú)疑，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合應是兩者的有機融合，而不是簡(jiǎn)單的湊合。使用現代信息技術(shù)，是利用現代信息技術(shù)這個(gè)工具為學(xué)生自主學(xué)習搭建一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習平臺，教學(xué)中，提高學(xué)生的信息素養固然也是教學(xué)的目標之一，但學(xué)科教學(xué)的最根本目的還是提高學(xué)生的學(xué)科教育素養，所以教學(xué)必須注意以下四方面的有機融合且要向學(xué)科教育目標進(jìn)行傾斜：一是教學(xué)目標的有機融合，要使教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。二是課程資源的有機融合。教學(xué)不能僅僅依靠課本，各類(lèi)雜志、報刊，特別是豐富的網(wǎng)上資源必須能進(jìn)入教學(xué)視野，能整合進(jìn)教學(xué)中。三是教學(xué)手段的有機融合?，F代信息手段的使用并不排斥各種傳統教學(xué)手段，相反，一節高質(zhì)量的課應該用其所長(cháng)、避其所短，應找準各種教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢并將其有機融合。四是教學(xué)樣式的有機融合。教學(xué)樣式也并非越“現代”越好，傳統的教學(xué)樣式也有很多長(cháng)處。應該明確：教學(xué)樣式是為教學(xué)服務(wù)的，必須有利于教學(xué)目標的實(shí)現。
2.教學(xué)必須對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行優(yōu)化篩選和整合
眾所周知，現代網(wǎng)絡(luò )資源十分豐富，具有相當強的信息優(yōu)勢，學(xué)科教學(xué)固然也要培養學(xué)生收集和篩選信息的能力，但學(xué)科教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)有必要對蕪雜的各種“原生態(tài)”的信息進(jìn)行優(yōu)化篩選，以構建一個(gè)整合了的信息化了的課程以服務(wù)于教學(xué)，這個(gè)課程至少應該有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：信度高，能提供給學(xué)生科學(xué)準確的知識信息；
信息化了的，能提供給學(xué)生足夠量的“思想材料”；
最重要的一點(diǎn)，應提供自我選擇的權利，能在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生自主閱讀和個(gè)性化學(xué)習的心理需求。從這個(gè)意義上說(shuō)，像本課這樣基于計算機技術(shù)的“準”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也許不失為展開(kāi)教學(xué)的一種新形式，它為學(xué)生提供了一個(gè)富有吸引力的學(xué)習平臺，因而它代表了今后文科教學(xué)改革的一種新趨勢。
參考文獻
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[2] 李謹.縱論信息技術(shù)與課程整合―何克抗教授訪(fǎng)談[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2002,9
語(yǔ)文課程與教學(xué)論范文第2篇
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論 教學(xué)方法 體系
“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”擔負著(zhù)培養合格小學(xué)語(yǔ)文教師的重任,是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程。這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著(zhù)師范生走上工作崗位后承擔小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的能力和效果。因此,《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這門(mén)課程在實(shí)施的過(guò)程中,既要奠定高師生扎實(shí)從教的基礎,又要培植其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛能。
但是,目前,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”在實(shí)施過(guò)程中依然存在不少問(wèn)題。主要表現在教學(xué)內容和方法相對滯后。教學(xué)內容依然局限在僅有的幾本教科書(shū)上,在課程資源的開(kāi)發(fā)上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問(wèn)題,比如小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā),小學(xué)語(yǔ)文教材在課程中的地位,研究性學(xué)習、綜合性學(xué)習的指導,在教學(xué)方法的指導上顯得乏力。在教學(xué)方法上依然習慣于教師講,學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面,這種教學(xué)方法勢必會(huì )造成學(xué)生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng )新精神,缺乏創(chuàng )造性組織教學(xué)的意識,不愿主動(dòng)自覺(jué)的去了解學(xué)生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學(xué)問(wèn)題。另外,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課時(shí)數普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學(xué)比較注重,但對師范生實(shí)踐與教學(xué)能力培養方面投入的精力過(guò)少。比如,被認為是語(yǔ)文教師非常重要的教學(xué)基本功“三字一話(huà)”,在很多本科師范院校不能夠得到應有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中,筆試遙遙領(lǐng)先,但面試往往出問(wèn)題,不是語(yǔ)言不規范就是字寫(xiě)得太差。
正因為在教學(xué)中存在的這些問(wèn)題,使“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門(mén)最具師范特色的課程,多年來(lái)并沒(méi)有發(fā)揮它應有的作用。難以適應目前基礎教育改革和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。因此,我們在教學(xué)中要改革落伍的教學(xué)方法,從理論教學(xué)和實(shí)踐訓練著(zhù)手實(shí)踐一套行之有效的教學(xué)方法。
一、夯實(shí)學(xué)科基本理論的教學(xué)方法體系
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)相應的理論指導,對于即將從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師范生來(lái)說(shuō),他們需要站得更高,看得更遠,才能適應當前基礎教育發(fā)展的趨勢,才能為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”涉及的相關(guān)理論主要包括小學(xué)語(yǔ)文課程論、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教研論、小學(xué)語(yǔ)文教師論、小學(xué)語(yǔ)文評價(jià)論等。理論范圍很廣。單靠規定的學(xué)時(shí)很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學(xué)方法。
1.自學(xué)指導。改變傳統的本科課堂教學(xué)以教師講授為主的單一教學(xué)模式,變學(xué)生被動(dòng)接受知識為主動(dòng)獲取,教師充分利用課堂有限時(shí)間進(jìn)行“導”學(xué)生利用大量課余時(shí)間進(jìn)行“學(xué)”。
具體操作是:自學(xué)指導是在學(xué)生學(xué)習新內容之前,根據教材與學(xué)生實(shí)際,提出學(xué)習目標,制定自學(xué)提綱。引導學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地自學(xué)思考,指導的方式可以由教師來(lái)提出問(wèn)題,也可以通過(guò)自學(xué)后由學(xué)生提出問(wèn)題,在課下快速閱讀本節的學(xué)習內容的基礎上查閱相關(guān)資料以豐富本節的內容。根據個(gè)體差異允許理解的深淺有別。
2.交流研討。在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、獨立思考,對本節內容有了初步了解的基礎上,還要通過(guò)師生的交流研討,深入探討相關(guān)理論知識,掌握學(xué)習的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對理論的研討可以根據具體的教學(xué)內容通過(guò)不同的課堂教學(xué)形式開(kāi)展,可以采用以學(xué)為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學(xué)生合作交流討論。也可以確定教學(xué)內容分板塊、分專(zhuān)題的形式討論,有條件的話(huà)也可以聘請一些小學(xué)語(yǔ)文教師或者該方面的名流專(zhuān)家一起討論。比如在習作教學(xué)中探討如下問(wèn)題,“如何在習作教學(xué)中淡化知識的教學(xué)?”“怎樣讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作?”等作為專(zhuān)題進(jìn)行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的感悟與思考,為專(zhuān)業(yè)能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎。還有助于他們將教學(xué)理論轉化為實(shí)際的教學(xué)和科研能力。
3.案例觀(guān)摩及點(diǎn)評?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是一門(mén)實(shí)踐性很強的理論學(xué)科,鑒于此在學(xué)完一個(gè)課題后,圍繞學(xué)習目標向學(xué)生提供成功的具體的教學(xué)范例,采取觀(guān)摩――評議的方法。使學(xué)生加深領(lǐng)悟所學(xué)理論?！坝^(guān)摩”的材料必須精選,有代表性和示范性?？梢允墙滩纳线x載的教學(xué)案例。比如:在學(xué)習“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律”時(shí)選取教材中《撈鐵?！方虒W(xué)札記讓學(xué)生觀(guān)摩賞析,并點(diǎn)評這位老師在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)是怎樣體現語(yǔ)言教學(xué)和思維訓練同步進(jìn)行這條規律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學(xué)錄像,比如學(xué)完習作教學(xué),看于永正老師的作文教學(xué)“寫(xiě)話(huà)教學(xué)”的教學(xué)錄像并進(jìn)行評議,觀(guān)摩還可以看典型的教學(xué)實(shí)錄等?！霸u議”是依據所學(xué)的教學(xué)基本理論和方法進(jìn)行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來(lái)豐富對教學(xué)理論的感性認識。
二、加強實(shí)踐訓練、提升專(zhuān)業(yè)素養的教學(xué)方法體系
針對實(shí)踐環(huán)節訓練薄弱的問(wèn)題,我們采取如下方法
1.化整為零,逐步過(guò)渡法。針對實(shí)踐課時(shí)偏少的情況,利用課下零星時(shí)間加強基本功訓練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫(xiě)字練習,并且在規定時(shí)間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀(guān)摩、學(xué)習。每天晚自習抽出20分鐘時(shí)間練講,按學(xué)號進(jìn)行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內容不限,可以即興回答下面同學(xué)提出的問(wèn)題,也可以講故事等。下面同學(xué)認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說(shuō)話(huà)的邏輯性和同學(xué)之間互相正音,學(xué)習普通話(huà)。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)每個(gè)同學(xué)就會(huì )有多次登臺的機會(huì )。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎上,重點(diǎn)就是小學(xué)語(yǔ)文試講訓練,也要以學(xué)生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學(xué)內容,比如,識字教學(xué)中再分解為:字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)分項練習。再如在學(xué)習“教學(xué)工作常規”中的“上課”時(shí)對“導入”、“板書(shū)”、“布置作業(yè)”、“結課”等進(jìn)行單項訓練。分解時(shí)間段,由原來(lái)的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學(xué)語(yǔ)言技能、導入技能、提問(wèn)技能、應變技能訓練入手,讓學(xué)生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹(shù)立信心。由于每個(gè)學(xué)生占用的時(shí)間縮短,課堂教學(xué)中得到訓練的學(xué)生數就會(huì )增加。讓每個(gè)同學(xué)都能得到鍛煉。
2.整體入手、綜合訓練法。通過(guò)化整為零的訓練后,學(xué)生具備了一定的講課技能,樹(shù)立起了講課的信心后,試講的時(shí)間逐漸延長(cháng),試講的內容逐漸擴大和加深。這時(shí)候就從整體入手,結合有關(guān)教學(xué)內容,指導學(xué)生進(jìn)行備課、上課和說(shuō)課。通過(guò)微格訓練組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬、講評等教學(xué)實(shí)踐、綜合提高教學(xué)技能。如:在學(xué)習了“口語(yǔ)交際教學(xué)”一章后,指導選擇小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)內容自行設計教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行充分備課后,寫(xiě)出教案和說(shuō)課稿。然后在小組說(shuō)課和講課交流。在說(shuō)課中不僅說(shuō)出自己是怎樣分析、設計的。還要說(shuō)出為什么這樣設計。經(jīng)過(guò)小組充分討論后,修改教學(xué)設計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內相互評議,填寫(xiě)《評課意見(jiàn)表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學(xué)習。教師巡視指導,了解全班學(xué)生的試講情況。
結語(yǔ):新的教學(xué)方法體系在教學(xué)實(shí)踐中的運用,極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,拓寬了學(xué)生的知識視野,提升了師范生從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的能力和自學(xué)能力。當然這個(gè)方法體系是一個(gè)開(kāi)放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構建。
[本文系濰坊學(xué)院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》教學(xué)方法及評價(jià)體系的實(shí)證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]
參考文獻:
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語(yǔ)文課程與教學(xué)論范文第3篇
關(guān)鍵詞：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 改革
從2001年至今，我國小學(xué)和初中新課程改革已在全國全面實(shí)施。高中新課程改革也正在逐步推開(kāi)。在基礎教育進(jìn)行新一輪課程改革的背景下。社會(huì )對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現師范性的學(xué)科課程與教學(xué)論，面臨著(zhù)全新的巨大挑戰。其中，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，既是一門(mén)綜合性很強的理論課程，又是一門(mén)應用性、操作性非常突出的實(shí)踐課程。與漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的其他課程相比，它更具有培養學(xué)生語(yǔ)文教育能力、訓練學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能的意義。因而，這門(mén)課程對于漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成長(cháng)為合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師具有更加關(guān)鍵的作用。為了積極適應語(yǔ)文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)中依然存在的一些問(wèn)題，對《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革探索。
一、《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題
在不少高校，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》被公認為枯燥、乏味的課程，甚至有人認為這是一門(mén)沒(méi)有用處的課程。學(xué)生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門(mén)課的教學(xué)存在以下問(wèn)題。
1.教學(xué)方法不當，理論教學(xué)嚴重脫離實(shí)際。
《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是應用理論學(xué)科，理論性和實(shí)踐性并舉是它的特點(diǎn)。這門(mén)學(xué)科的教學(xué)必須堅持理論和實(shí)踐相結合。因為語(yǔ)文課程與教學(xué)論和其他理論不同，它是直接指導中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一門(mén)應用理論科學(xué)。教師只有堅持理論聯(lián)系實(shí)際，堅持理論與實(shí)踐緊密結合，理論才有指導意義和應用價(jià)值，才是有用的理論。
然而，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》作為一門(mén)理論性很強的課程，與文學(xué)類(lèi)課程相比，其課程內容的生動(dòng)性、形象性、趣味性本來(lái)就差之甚遠，也就不太容易吸引學(xué)生。再加上有些教師在教學(xué)方法上缺乏變革，一味地滿(mǎn)堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專(zhuān)業(yè)理論知識，很少聯(lián)系新課程語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，很少運用案例教學(xué)、觀(guān)摩教學(xué)、學(xué)生合作探究等教學(xué)方法，這就極易導致這門(mén)課的理論教學(xué)嚴重脫離實(shí)際。使學(xué)生對它產(chǎn)生空洞、抽象、無(wú)味、無(wú)用的認識，因而沒(méi)有多少興趣聽(tīng)講，更不可能有主動(dòng)學(xué)習、探究的積極性。這就導致了學(xué)生對語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本理論尤其是新課程改革后語(yǔ)文課程與教學(xué)的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認識甚至是最基本的了解。那么，還何談?wù)Z(yǔ)文課程與教學(xué)理論對學(xué)生的指導作用呢?還何談培養學(xué)生必備的語(yǔ)文新課程教學(xué)能力呢?又何談這門(mén)課程的價(jià)值呢?
2.忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏充分的語(yǔ)文教學(xué)技能訓練。
人們習慣的一種錯誤觀(guān)念是把《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》單純定位為一門(mén)理論課程。而且，在高校教學(xué)中，所謂的“理論性”往往被過(guò)于強調且達到了一個(gè)極端的境地。因而，在這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，才會(huì )普遍存在重理論教學(xué)而輕技能訓練、重教師講授而輕學(xué)生實(shí)踐的現象。因而，不可避免的，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)往往處于被嚴重忽視的境地。
因為對實(shí)踐教學(xué)的忽視，大多數高校的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)一直存在著(zhù)“理論講授多，實(shí)踐訓練少”的問(wèn)題。這門(mén)課的理論授課時(shí)間一般占3/4以上，實(shí)踐訓練時(shí)間不到1/4。在總課時(shí)有限的情況下，學(xué)生每周的課內教學(xué)技能訓練時(shí)間常常只有甚至不足1課時(shí)。在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)技能訓練的大部分項目不能正常開(kāi)展，倉促進(jìn)行的一些訓練如設計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語(yǔ)文教學(xué)技能訓練，學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識運用到實(shí)踐中呢?學(xué)生最基本的語(yǔ)文教學(xué)能力又從何而來(lái)呢?也就難怪不少學(xué)生在教育實(shí)習時(shí)甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語(yǔ)表達、導入設計、提問(wèn)設計、板書(shū)設計等能力都嚴重缺乏。
3.實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性不強，教學(xué)技能訓練不夠系統、細致、扎實(shí)。
近年來(lái)，有部分高校開(kāi)始重視《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)門(mén)安排每周1-2課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)技能訓練。但是，因為《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程至今只有理論教材，沒(méi)有規范的語(yǔ)文教學(xué)技能訓練教材，所以，語(yǔ)文教學(xué)技能訓練的方法、項目、組織形式、程序、重點(diǎn)、評價(jià)等完全靠任課老師來(lái)設計、操作。這就很難保證《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性。一些教師不能針對學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文新課程教學(xué)的需要來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行有計劃的系統、細致、扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)技能訓練。比如，不讓學(xué)生站上講臺進(jìn)行朗讀、自由演講、講導入語(yǔ)、設計板書(shū)、提問(wèn)等基礎訓練就直接開(kāi)展說(shuō)課訓練、試講課文訓練；
不讓學(xué)生觀(guān)看語(yǔ)文新課程教學(xué)錄像、討論語(yǔ)文新課程教學(xué)案例就讓學(xué)生設計教案；
訓練中缺乏教師必要的指導點(diǎn)評及師生討論交流，學(xué)生應付訓練而教師不作嚴格要求，等等。顯然，即使實(shí)踐教學(xué)有較充裕的時(shí)間，如果組織、實(shí)施不夠科學(xué)、扎實(shí)、嚴密，也會(huì )導致語(yǔ)文教學(xué)技能訓練的效果大打折扣而使學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力得不到應有的提高。
二、改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，使理論和實(shí)際緊密結合
針對《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題，我們首先要積極改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，在理論教學(xué)中把理論和實(shí)際緊密結合起來(lái)。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動(dòng)、易懂、有用，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好理論：其次，因為課程與教學(xué)理論對中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要指引作用，搞好理論教學(xué)又能夠為學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能訓練奠定必要的基礎，所以，改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，也恰恰是搞好其實(shí)踐教學(xué)不可或缺的前提。我們在理論教學(xué)中主要采取了以下的改革策略。
1.讓學(xué)生先感受、體會(huì )中小學(xué)新課程教學(xué)實(shí)際，再學(xué)習課程與教學(xué)理論。
現在的大學(xué)生絕大多數沒(méi)有經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文新課程改革，他們對語(yǔ)文教學(xué)的認識還停留在對傳統語(yǔ)文教學(xué)的一些模糊記憶中。在他們對語(yǔ)文新課程的教學(xué)實(shí)際沒(méi)有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們去學(xué)習語(yǔ)文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會(huì )顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學(xué)習興趣和熱情。所以，先讓學(xué)生對語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)實(shí)際有一定的具體感受、體會(huì )，再開(kāi)始學(xué)習理論，是最好的做法。而各高校傳統的做法都是在學(xué)期中段或末段理論學(xué)習過(guò)半時(shí)才安排學(xué)生觀(guān)看教學(xué)錄像或到中小學(xué)課堂現場(chǎng)觀(guān)摩語(yǔ)文教學(xué)。這就需要我們改革理論課的教學(xué)計劃，在第1至3周先安排學(xué)生觀(guān)摩語(yǔ)文新課程教學(xué)錄像或者到附近的小學(xué)、中學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，第4周才開(kāi)始啟動(dòng)理論教學(xué)。當然，教師必須嚴格要求自己和學(xué)生：一定要認真、投入地觀(guān)看，寫(xiě)出比較詳盡 的課堂實(shí)錄并保存好，作為重要的教學(xué)資料，要求學(xué)生以后隨時(shí)把這些課堂實(shí)錄帶到理論課的課堂上。帶著(zhù)觀(guān)看課堂教學(xué)實(shí)況的感受和經(jīng)驗開(kāi)始后面的理論學(xué)習，會(huì )大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情和動(dòng)力。而且，在理論教學(xué)中，教師可以隨時(shí)舉出那些觀(guān)摩教學(xué)中的實(shí)例來(lái)闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學(xué)生討論一些實(shí)例，以加深對理論的認識和體會(huì )。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無(wú)味。
當然，根據理論教學(xué)的實(shí)際需要，在學(xué)期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀(guān)摩教學(xué)錄像或觀(guān)摩現場(chǎng)教學(xué)的活動(dòng)，并把觀(guān)摩和理論講授、探討緊密結合在一起。
2.突出理論重點(diǎn)，強調其指導意義和實(shí)用價(jià)值。
在新課程改革的背景下，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)要突出兩大重點(diǎn)。一是語(yǔ)文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語(yǔ)文新課程總體指導思想的四點(diǎn)課程基本理念，全新的語(yǔ)文課程性質(zhì)觀(guān)，全新的語(yǔ)文課程目標觀(guān)，語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)理念，個(gè)性化寫(xiě)作理念，綜合性學(xué)習理論，語(yǔ)文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強的語(yǔ)文教學(xué)設計方面的理論知識。因為前者對于學(xué)生從事語(yǔ)文新課程教學(xué)具有決定性的指導意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無(wú)論學(xué)生具備多么優(yōu)秀的教學(xué)基本功，他們都無(wú)法成長(cháng)為合格的新課程語(yǔ)文教師；
而后者具備突出的實(shí)用價(jià)值，對培養學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設計(包括教學(xué)過(guò)程的總體設計以及一些教學(xué)環(huán)節的具體設計如教學(xué)導入設計、提問(wèn)設計、板書(shū)設計等)能力至關(guān)重要，而較強的語(yǔ)文教學(xué)設計能力正是語(yǔ)文教師必須具備的重要教學(xué)能力之一。所以，教師要把時(shí)間和精力主要放在這兩大重點(diǎn)方面來(lái)精講細講，對其它內容則可以少講或略講。
3.運用案例教學(xué)法。
“案例”一詞，英文中稱(chēng)“case”，也叫個(gè)案、事例、事件，是指與教學(xué)有關(guān)的列具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀(guān)描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來(lái)代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實(shí)”來(lái)代替，它是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或者多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。它為相互脫節的教育理論與教育實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》理論教學(xué)中，教師合理地利用案例教學(xué)，能給學(xué)生提供真實(shí)、具體、生動(dòng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學(xué)的一些問(wèn)題或者認識課堂教學(xué)的一些規律。通過(guò)分析案例，學(xué)生能夠學(xué)會(huì )提取案例中的理論成分來(lái)對照自己學(xué)到的相關(guān)的教學(xué)理論，有助于深化他們的理論修養，而且能讓他們學(xué)會(huì )在設計教學(xué)過(guò)程的同時(shí)思考其合理性。從經(jīng)驗上升到理論，培養他們教學(xué)研究的意識和能力。
廣義的案例主要包括以下幾種類(lèi)型：用文字記述的反映教學(xué)中一些具體情況包括經(jīng)驗、疑惑、感悟、反思等的教學(xué)案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語(yǔ)文教學(xué)案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細的教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)錄像，現場(chǎng)教學(xué)，教案，教師所了解的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)例，等等。這幾種案例都可以具體運用到《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的案例教學(xué)中。采用案例教學(xué)法的常見(jiàn)策略有：(1)呈現案例，解剖麻雀，內化理論(主要用于系統理論講授中)；
(2)呈現案例，展開(kāi)討論，把握理論(主要用于個(gè)別理論探討中)；
(3)案例觀(guān)察，做聽(tīng)課記錄，寫(xiě)評課報告(主要用于觀(guān)摩教學(xué)中)；
(4)案例開(kāi)路，啟發(fā)引導，學(xué)生學(xué)習設計(主要用于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計教學(xué)中)；
(5)案例呈現，系統學(xué)習(主要用于學(xué)生試講前)。
我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不僅非常適合這門(mén)課程的理論教學(xué)，而且能夠為這門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)提供強有力的支撐，是真正把這門(mén)課的理論和實(shí)踐完美結合在一起的最好的紐帶。
4.引導學(xué)生開(kāi)展自主、探究、合作學(xué)習的活動(dòng)。
為改革學(xué)生總是由教師牽著(zhù)鼻子走的被動(dòng)學(xué)習方式，引導學(xué)生采取自主、探究、合作的方式學(xué)習，教師可從這門(mén)課的理論中精選出一些重點(diǎn)專(zhuān)題，如“語(yǔ)文素養”觀(guān)、語(yǔ)文課程三維度目標、語(yǔ)文課程性質(zhì)觀(guān)、對話(huà)教學(xué)理念等。讓學(xué)生自己查閱資料，自主學(xué)習，按學(xué)習小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開(kāi)小組間的交流、討論。教師只做一個(gè)引導者、旁聽(tīng)者、評點(diǎn)者。在這樣的學(xué)習中，學(xué)生是相互合作的積極、主動(dòng)的學(xué)習者、探究者，也是實(shí)踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學(xué)生更好地認識、把握那些重點(diǎn)理論，又有利于鍛煉學(xué)生多方面的能力，尤其是實(shí)踐能力、教學(xué)理論研究能力，還可以培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探究、樂(lè )于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學(xué)根本不可能達到的效果。
為了使活動(dòng)達到更好的效果，教師一定要精心組織、引導。而且，理論教學(xué)中要保證至少開(kāi)展兩次這樣的活動(dòng)，所占的理論課課時(shí)應在6課時(shí)左右。
三、轉變觀(guān)念，大力改革，強化《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)
為了解決《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題，我們還必須轉變觀(guān)念，大力改革，強化《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)。強化實(shí)踐教學(xué)的主要措施如下。
1.重視實(shí)踐教學(xué)，安排充足的教學(xué)技能訓練課時(shí)。
要轉變重理論、輕實(shí)踐的錯誤觀(guān)念，充分重視實(shí)踐教學(xué)，為《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)安排充足的課時(shí)。只有課時(shí)充足，學(xué)生才有時(shí)間進(jìn)行多個(gè)項目的語(yǔ)文教學(xué)技能訓練。只有讓每個(gè)學(xué)生都能夠多次登上講臺。反復進(jìn)行訓練。教學(xué)技能的形成和提高才有保證。要專(zhuān)門(mén)安排每周至少兩課時(shí)一共不少于36課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。同時(shí)在理論課的54個(gè)課時(shí)中，還要抽出約18個(gè)課時(shí)安排教學(xué)觀(guān)摩、案例分析、合作探究學(xué)習匯報和討論等活動(dòng)，使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐。
2，加強實(shí)踐教學(xué)的教材建設。
要改變《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程現在只有單本理論性教材的現狀，各?？筛鶕陨淼膶?shí)際情況。組織編寫(xiě)一套實(shí)踐教學(xué)教材，可將其定名為“語(yǔ)文教學(xué)技能訓練教程”。當然也可以組織多所高校的語(yǔ)文課程與教學(xué)論專(zhuān)家聯(lián)合編寫(xiě)。兩套教材在內容上互補，既有理論性，又有實(shí)踐性，兩者結合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程目標、語(yǔ)文教學(xué)設計、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等知識，訓練操作教程就可以有相對應的具體案例分析或技能操作訓練內容。這樣，在教師的指導下，學(xué)生對抽象的理論知識就會(huì )較易理解。在進(jìn)行技能訓練時(shí)也會(huì )因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關(guān)理論知識的傳授，又能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)技能訓練的順利實(shí)施。
3.制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，科學(xué)安排教學(xué)技能訓練項目和程序。
在實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有教材無(wú)所憑依的情況下，教師自己要制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，明確其地位、指導思想、教學(xué)目標，特別是要結合學(xué)生的實(shí)際情況系統、科學(xué)地安排語(yǔ)文教學(xué)技能訓練的項目和程序。訓練項目要全面、充分，包含各種教學(xué)基本功的訓練、單項教學(xué)技能訓練及綜 合性的模擬試講訓練；
訓練程序安排要合理，循序漸進(jìn)。從易到難。從單項訓練到綜合訓練。例如，我們近幾年語(yǔ)文教學(xué)技能訓練的項目和程序是這樣安排的：(1)學(xué)生課外練習普通話(huà)、粉筆字等教學(xué)基本功；
(2)課文朗讀技能訓練；
(3)自由演講訓練；
(4)教學(xué)觀(guān)摩及評課；
(5)語(yǔ)文課導人技能訓練；
(6)語(yǔ)文課板書(shū)技能訓練；
(7)語(yǔ)文課提問(wèn)技能訓練；
(8)語(yǔ)文課講解技能訓練；
(9)學(xué)生課外進(jìn)行教學(xué)設計訓練(編寫(xiě)教案)；
(10)說(shuō)課技能訓練；
(11)模擬試講課文訓練(即教學(xué)實(shí)踐技能綜合訓練，最好采用微格訓練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項都是學(xué)生必須單獨登上講臺訓練的。這樣，學(xué)生在最后模擬試講時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次包含讀、寫(xiě)、說(shuō)、講的公開(kāi)訓練，語(yǔ)文教學(xué)綜合技能的形成和提高就會(huì )水到渠成了。
4.扎實(shí)、嚴謹地組織語(yǔ)文教學(xué)技能訓練，將技能訓練的各個(gè)環(huán)節落到實(shí)處。
教師不僅要系統、科學(xué)地安排語(yǔ)文教學(xué)技能訓練的項目和程序。而且要扎實(shí)、嚴謹地組織每一次語(yǔ)文教學(xué)技能訓練，把技能訓練的各個(gè)環(huán)節落到實(shí)處，這樣才能保證訓練收到良好的效果。
首先，要做好學(xué)生訓練前的指導工作。每一項語(yǔ)文教學(xué)技能訓練。教師都要提前布置，給學(xué)生充分的課前準備、練習時(shí)間。并且，在布置訓練項目及任務(wù)的同時(shí)，教師要認真地對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓練指導，讓學(xué)生練習時(shí)有路可循，有法可依。例如，語(yǔ)文課導入技能訓練前，教師就要把導入設計的內涵、作用、要求與方法等要點(diǎn)進(jìn)行指導，最好結合一定數量的優(yōu)秀導入案例使學(xué)生加深體會(huì )與理解。這樣。學(xué)生才可能設計出有吸引力、有創(chuàng )造力的導人語(yǔ)，導入訓練才可能有比較令人滿(mǎn)意的效果。
其次，要做好學(xué)生訓練的課堂組織工作。在訓練課上，要求每一位訓練的學(xué)生要真正進(jìn)入角色，認真投入地訓練。教師自己也要做一個(gè)全神貫注的觀(guān)眾，認真觀(guān)看每個(gè)學(xué)生的訓練。而且，教師還要組織好整個(gè)課堂，讓所有學(xué)生認真觀(guān)摩臺上學(xué)生的訓練，不能出現一人登臺認真訓練而其他學(xué)生在臺下漫不經(jīng)心、各行其是的現象。教師要嚴格要求和認真組織，使教學(xué)技能訓練課堂成為一個(gè)氣氛莊重、熱烈、活躍的學(xué)生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。
再次，做好學(xué)生訓練后的點(diǎn)撥與評價(jià)工作。每名學(xué)生訓練之后，教師都要及時(shí)對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)和指導，幫助學(xué)生總結訓練的得失。教師一定要首先肯定學(xué)生在訓練過(guò)程中所付出的一切努力，鼓勵、稱(chēng)贊學(xué)生訓練中的優(yōu)點(diǎn)，然后中肯地指出學(xué)生訓練中的不足。教師不能以過(guò)高的要求對待還未正式踏入講壇的學(xué)生，只有充分地肯定，才能讓每個(gè)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)信心，主動(dòng)積極地參與，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才會(huì )由此形成良性循環(huán)。此外，教師還要引導學(xué)生及時(shí)總結自己的訓練體會(huì )，并組織其他學(xué)生參與評價(jià)。每個(gè)學(xué)生訓練完之后。自己的體會(huì )是最深刻的，如果能讓他們及時(shí)對自己的訓練進(jìn)行評價(jià)。效果是真實(shí)、貼切的。而同學(xué)的評價(jià)往往更能從旁觀(guān)者的角度準確地指出一些亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)、問(wèn)題，使訓練者容易接受。教師如果營(yíng)造出這種積極的氛圍，用學(xué)生訓練的范例去引導所有學(xué)生，就會(huì )對所有學(xué)生產(chǎn)生更好的教育實(shí)效。
語(yǔ)文課程與教學(xué)論范文第4篇
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；
新課程；
問(wèn)題
中圖分類(lèi)號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0089-01
1.讓平等交往成為師生關(guān)系的主線(xiàn)
課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，教學(xué)任務(wù)主要在課堂上完成。在這個(gè)師生交往的平臺上，學(xué)生不僅僅需要教師的微笑和賞識、需要教師有的放矢的評價(jià)，更需要教師營(yíng)造一個(gè)相對平等的競爭氛圍，讓他們在學(xué)習的過(guò)程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點(diǎn)，就要處理好以下關(guān)系：
1.1 處理好學(xué)生自主與教師主導的關(guān)系?！∥覀兎磳^(guò)去教師在教學(xué)中帶強迫性地要求學(xué)生接受結論的做法，也反對現在過(guò)分地突出學(xué)生的主體性，而弱化教師主導性的現象。教學(xué)中，教師是組織者和引導者，如果說(shuō)教師在教學(xué)中按照設計的問(wèn)題和步驟讓學(xué)生去完成，是履行了組織者角色的職責的話(huà)，那么，教師在教學(xué)中憑借自己深厚的語(yǔ)文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高于學(xué)生的深刻見(jiàn)解而對學(xué)生正確導向，開(kāi)啟思維，適時(shí)示范，精要點(diǎn)評，高效對話(huà)，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學(xué)生，課堂就任由學(xué)生決定一切，一盤(pán)散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話(huà)，那還要教師干什么？學(xué)校也許都沒(méi)有存在的必要了。
1.2 處理好張揚個(gè)性與價(jià)值引導的關(guān)系。追求“個(gè)性化”閱讀，讓學(xué)生有"獨特的感受、體驗和理解"，這是對的。問(wèn)題是語(yǔ)文教師要有靈心慧眼，要在獨特體驗和價(jià)值取向之間找到支點(diǎn)！必須清楚，新課標中要求尊重學(xué)生的獨特體驗是建立在“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向”的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中制造隱患。語(yǔ)文教育的根本砥柱就在于提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書(shū)與人俱化。
1.2 處理好賞識評價(jià)與是非分辨的關(guān)系?！≠p識評價(jià)的方向是對的，但教育不能沒(méi)有批評和懲罰。在課堂中我們要根據思維的層次，分層賞識，同時(shí)也要正視問(wèn)題，藝術(shù)地實(shí)事求是地指出不足。給學(xué)生明確的“是非準則”，讓他們的思維都集中到課堂教學(xué)中來(lái)。因而，在課堂上科學(xué)的做法是，弄清學(xué)生的思維軌跡，當學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)正確獨到時(shí)，就理直氣壯地給予表?yè)P、肯定，放大“亮點(diǎn)”；
當學(xué)生的見(jiàn)解不夠完整時(shí)，就應該不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)擊，培植"生成點(diǎn)"；
當學(xué)生的認識出現偏頗時(shí)，就該直言不諱地加以引導，糾正"錯誤點(diǎn)"，從而讓學(xué)生在平等課堂上有個(gè)性地發(fā)展。
2.注重教學(xué)方法的搞活創(chuàng )新的同時(shí)如何遵循語(yǔ)文教育規律
語(yǔ)文課要上得讓學(xué)生身心放松、思維活躍，既學(xué)到了知識，又發(fā)展了能力，既獲得美的熏陶，又受到智的啟迪，這的確需要老師們致力于打破枯燥乏味的課堂氣氛，改變單調重復、刻板教條的教學(xué)方法，創(chuàng )造語(yǔ)文教學(xué)的新境界。然而我們從聽(tīng)課中又發(fā)現了令人憂(yōu)慮的一面，語(yǔ)文課的本質(zhì)被忽略，語(yǔ)文教學(xué)的原則和規律被忽視。有的課開(kāi)放無(wú)“度”，成了知識拼盤(pán)的常識課；
有的課人文提升過(guò)"限"，變成不倫不類(lèi)的品德課；
有的課貪“多”圖“全”，變成學(xué)科雜燴的綜合課；
有的課注重形式熱鬧，變成啼笑皆非的表演課。語(yǔ)文的豐富意蘊被忽視，優(yōu)美的文句被冷落，學(xué)生的感知領(lǐng)悟、理解、想像力的培養得不到重視，部分老師認識不到再豐富的人文思想，再美好的道德情操，再感人的故事情節光輝的人物形象，都要通過(guò)準確精妙，豐富傳神的語(yǔ)言表現出來(lái)。有些課忽視了對言語(yǔ)技能的習得，忽視了思維能力的提升，語(yǔ)文課被上成了思想教育課、歷史政治課，民俗風(fēng)情課，旅游觀(guān)光課、藝術(shù)鑒賞課，手工制作課、實(shí)驗操作課……。這不能不說(shuō)是課改中令人遺憾的一筆。
3.變“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”，將語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)踐緊密聯(lián)結起來(lái)
歷來(lái)，我們都把教科書(shū)作為惟一的課程資源，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習就只局限在語(yǔ)文教科書(shū)上，而生活才是真正的教科書(shū)，有生活的地方就有語(yǔ)文，只有讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，才能讓教學(xué)"活"起來(lái)，才能改變學(xué)生在教學(xué)中的地位。從被動(dòng)的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。例如，可以讓學(xué)生搜集一下廣告牌中所出現的錯別字，或分析電視廣告中吸引人的廣告語(yǔ)。有些學(xué)生找來(lái)的有“激光仿偽”，通過(guò)這個(gè)生動(dòng)的例子，區別了“仿”與“防”的意義。有些人對"鶴舞白沙，我心飛翔"這個(gè)香煙廣告語(yǔ)作了精采的分析?！苞Q舞白沙”是描寫(xiě)，“我心飛翔”是抒情。"鶴舞白沙"是一個(gè)美妙的意境，晴天麗日下，潔白的沙灘，蔚藍的大海，輕盈的白鶴在翩翩起舞，此情此竟，“我心”當然隨之"飛翔"，一根小小的香煙居然能帶給人們如此高雅的享受。這就是這則香煙廣告的成功之處。
教師要將教學(xué)理念落實(shí)到課堂中，這是一項創(chuàng )造性的勞動(dòng)，我們要從時(shí)代的需要出發(fā)，努力以課改的新觀(guān)念指導教學(xué)，同時(shí)，在實(shí)踐中行之效的教學(xué)經(jīng)驗也要繼承和發(fā)展，因此，我們必須要努力研究新課程標準，研究實(shí)驗教材，研究學(xué)生的需要。我們下一步的工作要把研究中心放在教材，研究的重點(diǎn)放在學(xué)生，研究的核心放在教學(xué)目標的落實(shí)，研究的立足點(diǎn)放在課堂，重點(diǎn)解決課堂教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，抓薄弱環(huán)節，抓重點(diǎn)問(wèn)題，針對課改中出現的共性疑難問(wèn)題，有針對性地提出研討。
參考文獻
語(yǔ)文課程與教學(xué)論范文第5篇
關(guān)鍵詞: 教師教育語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)方向 《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》 課程實(shí)踐教學(xué)
教師教育專(zhuān)業(yè)方向課程是實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)理論課程,在高師院校的課程體系中,該類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一向都是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。原課程體系多以理論講授為主,而與課程緊密相關(guān)的課程教學(xué)實(shí)踐內容卻有隨意化和被弱化的現象,這顯然不利于培養專(zhuān)業(yè)化的教師。在教師教育專(zhuān)業(yè)化研究向縱深發(fā)展的當下,這個(gè)問(wèn)題再次凸顯,雖然大家都已形成這樣的共識――進(jìn)行課程的實(shí)踐教學(xué)成為提高師范生教學(xué)素養的關(guān)鍵環(huán)節,但對具體的展開(kāi)方式仍然認識模糊,本文以《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的課程實(shí)踐教學(xué)為例,展開(kāi)探討。
首先,必須說(shuō)明的是,在本文的理論探討框架內,教師教育語(yǔ)文方向專(zhuān)業(yè)課程是以原高師院校中文專(zhuān)業(yè)的《語(yǔ)文教學(xué)論》或《語(yǔ)文教育學(xué)》等本科核心課程為基礎的,但對原課程進(jìn)行了改革和創(chuàng )新,其中主要突出了課程的針對性,強化了對中學(xué)語(yǔ)文課程理論與實(shí)踐方法的理論學(xué)習和認知,為此更名為《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》。同時(shí),為了加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),培養學(xué)生的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能,將更加重視與課程同步運行的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)。課程在設置安排和實(shí)踐內容的組織方面,目前都處在實(shí)踐探討階段,本文擬結合南京師范大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的課程計劃和創(chuàng )新構想,嘗試建立比較系統完整的課程實(shí)踐教學(xué)體系。
語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)除了需要中文專(zhuān)業(yè)知識、教育理念的涵化與學(xué)習之外,更為重要的是要在實(shí)踐中去體驗和認知,我們把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的邏輯框架設計為體驗、參與、實(shí)施和研究四個(gè)累進(jìn)上升的層次,在這一框架內,結合課程理論學(xué)習內容,設置相關(guān)的課程綜合實(shí)踐活動(dòng),并以固定課程的形式展開(kāi)。如何構建課程實(shí)踐理念?如何組織課程實(shí)踐內容?下文將圍繞這兩個(gè)問(wèn)題加以探討。
一、《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)理念和目標
(一)實(shí)踐教學(xué)理念
作為教師教育語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)方向的核心課程,《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的一個(gè)重要特征就是回歸實(shí)踐,重視實(shí)踐性知識的教學(xué)。實(shí)踐性知識并非理論知識(學(xué)問(wèn)知識)在實(shí)踐中的直接應用,僅僅依靠學(xué)問(wèn)知識并不能形成實(shí)踐能力,理論與實(shí)踐之間的關(guān)系從來(lái)就不是直線(xiàn)式地一一對應的關(guān)系,因此,課程的理論知識的學(xué)習和實(shí)踐操作的整合與統一就成為創(chuàng )新所有理論實(shí)踐類(lèi)課程的關(guān)鍵之舉?；谶@一認識,我們在本課程的實(shí)踐教學(xué)設計中就有必要樹(shù)立如下教學(xué)理念。[1]
1.實(shí)踐性課程的知識基礎應當突出實(shí)踐性特征。有了理論知識并不意味著(zhù)一定就有實(shí)踐能力。實(shí)踐性知識是包括技術(shù)規則、經(jīng)驗、情境知識、判斷力知識等在內的實(shí)踐化了的學(xué)問(wèn)知識,實(shí)踐過(guò)程即是一個(gè)在實(shí)踐化的學(xué)問(wèn)知識背景下使技術(shù)規則和經(jīng)驗通過(guò)判斷力與具體情境相結合的過(guò)程。這就要求實(shí)踐性課程應當把與實(shí)踐過(guò)程密切聯(lián)系的實(shí)踐性知識置于核心位置。以實(shí)踐性知識為基礎的實(shí)踐性課程環(huán)節并不是在理論性課程后面簡(jiǎn)單地加上一個(gè)實(shí)踐環(huán)節,而是要以實(shí)踐性知識為核心,在此基礎上提升學(xué)科知識的學(xué)理性和前瞻性,并圍繞實(shí)踐性知識統籌安排相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)內容,構筑全新的實(shí)踐性課程框架體系?！敖處熃逃龑?shí)踐性課程的基本特征是回歸實(shí)踐,即職前教師和職后教師在具體的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中去有意識、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法”。[2]因此,作為專(zhuān)門(mén)培養師范生中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》,就應當突出課程的實(shí)踐性特征。
2.實(shí)踐性課程的教學(xué)實(shí)施應當突出實(shí)踐性教學(xué)。以實(shí)踐性知識為核心的實(shí)踐性課程的教學(xué)實(shí)施應是基于問(wèn)題情境、以解決真實(shí)問(wèn)題為核心的實(shí)踐性教學(xué),實(shí)踐性教學(xué)不同于理論教學(xué),“理論的研究對象被認為是一般的、普遍的,是不會(huì )‘時(shí)過(guò)境遷’的?！鴮?shí)踐的內容總是具體的、特定的,并且是受環(huán)境影響的”。[3]因此,實(shí)踐性教學(xué)要求教育者擺脫空洞說(shuō)教的理論教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中要體現與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐智慧與創(chuàng )新能力,換言之,實(shí)踐性教學(xué)應盡可能提高教學(xué)情境的真實(shí)性程度。為此,本課程應當充分利用南京市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師和南京市教學(xué)研究室教學(xué)專(zhuān)家等強大的人才資源,以及南京外國語(yǔ)學(xué)校等教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展基地學(xué)校的支持和幫助,為課程教學(xué)提供實(shí)踐場(chǎng)所。課程任課老師也必須努力提高自身的教育實(shí)踐能力,在有限的條件下,盡量嘗試探索使用案例教學(xué)、情境教學(xué)等新的教學(xué)形式。
總之,在《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的課程內容和教學(xué)實(shí)施中,我們應當始終堅持理論性和實(shí)踐性的整合與統一,將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為課程設計和教學(xué)實(shí)施中不可缺少的兩翼。理論教學(xué)離開(kāi)實(shí)踐會(huì )趨向空洞,實(shí)踐教學(xué)離開(kāi)理論支撐會(huì )走向空泛。實(shí)踐性課程環(huán)節不可能游離于理論課程內容而獨自發(fā)揮作用,更不可能完全取論課程環(huán)節,我們應當充分利用理論課程與實(shí)踐課程的各自?xún)?yōu)勢,把二者在《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這門(mén)課程的設計及其教學(xué)實(shí)施中有機結合,既充分發(fā)揮理論課程傳授基本知識與基本技能的優(yōu)勢,又充分發(fā)揮實(shí)踐課程在開(kāi)闊學(xué)生視野、形成語(yǔ)文教育實(shí)踐能力、教師的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)方面的作用,注重課程內容的實(shí)用性、實(shí)踐性、針對性和豐富性,緊密聯(lián)系中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)際情況,關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教師的發(fā)展和成長(cháng)需要,注重培養師范學(xué)生的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
在這一理念的指導下,本課程在學(xué)時(shí)設計上采取了“2+1”的形式,即課內理論性知識講授與實(shí)踐性知識體驗操作的學(xué)時(shí)比例為2∶1。這一點(diǎn)也是南京師范大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化教育新課程系列的主要特征之一:以固定學(xué)時(shí)的方式強化理論課程的實(shí)踐教學(xué),切實(shí)保證學(xué)生學(xué)有所用?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這門(mén)課程在內容和教學(xué)設計上也力求突出這一特征,使理論性與實(shí)踐性的整合與統一有課程制度的保障。
(二)實(shí)踐教學(xué)目標
在課程內容上,《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這門(mén)課程綜合吸取了語(yǔ)文教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、中國現當代文學(xué)、古代文學(xué)、文藝學(xué)、寫(xiě)作學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識,以中學(xué)語(yǔ)文課程的教與學(xué)為主線(xiàn)構建了新的知識構架,旨在向師范生傳授有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的理論知識和教學(xué)方法。課程的綜合性和實(shí)踐性是非常明顯的,因此,在學(xué)習上述理論知識的同時(shí),我們就必須調用各種相關(guān)手段來(lái)加強師范生對相關(guān)知識的實(shí)踐體驗,凸顯《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的實(shí)踐性理論課程的特點(diǎn)。有必要解釋和強調的是,在師范教育的傳統觀(guān)念里,實(shí)踐性課程往往指那些以技能訓練為任務(wù)的課程,如教師職業(yè)技能訓練等,而事實(shí)上,隨著(zhù)對教師“實(shí)踐性知識”的認識不斷拓展,我們認為,教師教育實(shí)踐性課程不能狹隘地理解為僅是技能訓練,而應理解為以發(fā)展人的實(shí)踐智慧、形成人的實(shí)踐能力為宗旨。因此,所有的理論課程都應當以服務(wù)實(shí)踐、注重實(shí)踐能力的培養為目的。建立在學(xué)科課程基礎上的課程實(shí)踐教學(xué),就應當具有一種獨立形態(tài)的課程內容,它超越具有嚴密的知識體系的學(xué)科界限,著(zhù)眼于對教育教學(xué)綜合能力的培養,通過(guò)課程實(shí)踐教學(xué),既發(fā)展學(xué)生對具體教育教學(xué)情境的思維判斷能力,又促進(jìn)學(xué)生形成教育教學(xué)過(guò)程中適宜的行動(dòng)能力和應變能力。為此,我們將《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的教學(xué)目標確定如下。
1.培養具有語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐智慧的行動(dòng)者?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的實(shí)踐性課程內容與教學(xué)安排就是為了培養在校師范生綜合運用專(zhuān)業(yè)理論知識和教學(xué)論知識,熟悉和掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規律,具備中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力,不斷積累語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的智慧?！敖處煂逃虒W(xué)情境敏銳的觀(guān)察與判斷,對問(wèn)題分析的清晰與透徹,對學(xué)生狀態(tài)和心態(tài)的準確把握,對突發(fā)事件的恰當處理等教育智慧均來(lái)自于實(shí)踐?！盵4]因此,在實(shí)踐中提高師范生的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的行動(dòng)能力和行動(dòng)智慧,這既應當是課程教學(xué)的目標,又應當是課程的價(jià)值取向,同時(shí)也揭示了達成此目標的途徑和方法。
2.培養具有語(yǔ)文教學(xué)反思能力的教育實(shí)踐者。由于具體條件所限,教師教育專(zhuān)業(yè)課程不可能擁有更多的教學(xué)現場(chǎng),因此課程教學(xué)實(shí)踐在大多數情況下都將在反思教學(xué)的逆向實(shí)踐形式中展開(kāi),而反思是教育行動(dòng)的前提和準備,“教師對自己所傳遞給學(xué)生的知識,必須經(jīng)過(guò)自己的思考,從而使這些知識成為個(gè)人化的智慧。個(gè)人化的智慧,才可能影響作為個(gè)體人的學(xué)生”。[5]由此可見(jiàn),教學(xué)反思能力是構成教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)影響力的基礎,基于這一認識,本課程的實(shí)踐教學(xué)應通過(guò)課案觀(guān)摩、經(jīng)驗介紹、體驗認知等環(huán)節,不斷強化師范生反思教學(xué)的意識和能力,并在不斷反思和模擬實(shí)踐中,不斷提高其自身的語(yǔ)文教學(xué)素養。
3.培養具有道德素養和專(zhuān)業(yè)精神的敬業(yè)者。道德素養是教師的重要素養,師德培養是教師教育的重要方面。在當前社會(huì )轉型、人心浮躁,功利主義思想甚囂塵上,整個(gè)社會(huì )道德水準有向下趨勢的情況下,在教師教育專(zhuān)業(yè)化的浪潮中,無(wú)論將師德教育的重要性提到何種高度都是不過(guò)分的,但問(wèn)題在于,我們要通過(guò)什么樣的途徑才可以有效實(shí)現教師教育中師德培養的目標,這是當前教師教育改革中值得關(guān)注與思考的問(wèn)題。很顯然,只通過(guò)單純的理論知識學(xué)習是遠遠不能達成這一目標的。職業(yè)道德(德性)需要在和實(shí)際生活密切聯(lián)系的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中不斷養成與提升。因此,《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》力圖通過(guò)實(shí)踐性課程的環(huán)節把師德培養作為重要目標來(lái)實(shí)現。在實(shí)踐性課程環(huán)節中,師范生不僅能養成良好的個(gè)人修養,而且會(huì )對自己正在進(jìn)行的工作充滿(mǎn)成就感,對未來(lái)的工作充滿(mǎn)神圣的使命感、高度的責任感和崇高的自豪感。
二、《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)內容和計劃
如前所述,《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》擬將對原漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的《語(yǔ)文教學(xué)論》等課程的內容進(jìn)行改造和重組,[6]力求其理論教學(xué)內容更加切合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況,調整后的課程的主要內容將由如下三個(gè)模塊組成:(一)中學(xué)語(yǔ)文課程理論。包括中學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和目標,中學(xué)語(yǔ)文課程標準,中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)理念和方法,中學(xué)語(yǔ)文教材研究,中學(xué)語(yǔ)文課程與學(xué)生的發(fā)展,中學(xué)語(yǔ)文課程改革與發(fā)展趨勢研究,等等。(二)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論。包括中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué),中學(xué)語(yǔ)文知識教學(xué),中學(xué)作文教學(xué),中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià),中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習心理和學(xué)習方法,現代信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),等等。(三)課程教學(xué)實(shí)踐。課程教學(xué)實(shí)踐主要根據相應的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內容安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),可以在課程內容模塊中穿插安排如下幾個(gè)固定欄目:傳經(jīng)送寶(中學(xué)名師及語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家學(xué)術(shù)報告)、走進(jìn)現場(chǎng)(教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩及課案觀(guān)摩點(diǎn)評)、我教我秀(模擬授課比賽及學(xué)習成果交流匯報展示)、動(dòng)感地帶(中學(xué)生作文輔導,語(yǔ)文學(xué)習輔導與中學(xué)BBS論壇交流活動(dòng),等等)。
調整后的《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的理論教學(xué)內容和與之相配合的課程實(shí)踐教學(xué)內容和教學(xué)計劃如下表所示。
與此教學(xué)內容和計劃相關(guān),課程的評價(jià)方案也凸顯注重實(shí)踐的特點(diǎn),建議理論考試內容和課程實(shí)踐內容各占百分之五十。同時(shí)強調課程理論考試內容和課程實(shí)踐內容的相關(guān)性,強調運用多元評價(jià)方式,注重學(xué)生課程實(shí)踐作業(yè)檔案的積累,特別是類(lèi)似課堂教學(xué)觀(guān)察,教學(xué)反思筆記、學(xué)校學(xué)情調查訪(fǎng)談、課案設計、微格教學(xué)錄像、在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )討論、學(xué)生作文批改復印件等的收集和整理。通過(guò)這些課程實(shí)踐作業(yè),完整呈現學(xué)生中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力成長(cháng)的過(guò)程,并在此基礎上給予合理評價(jià)。
通過(guò)上述課程實(shí)踐教學(xué)的理念和目標,以及課程實(shí)踐教學(xué)的內容和計劃,我們嘗試構建了《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)體系。
必須指出的是,教師教育語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)方向課程的實(shí)踐教學(xué)目前仍處在實(shí)驗探索階段,我們將不斷積累經(jīng)驗和認識,不斷充實(shí)和完善課程實(shí)踐教學(xué)體系,盡可能縮短教師入職前的職業(yè)準備時(shí)間,為培養成熟、優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師服務(wù)。
參考文獻:
①本部分內容參考了南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院楊躍博士主持編寫(xiě)的《中學(xué)生發(fā)展》課程標準。
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