數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是課堂教學(xué)的延續和補充，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，也是檢測學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)的主要形式。當前，社會(huì )上下面是小編為大家整理的2023年度小課題結題報告【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
小課題結題報告范文第1篇
數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是課堂教學(xué)的延續和補充，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，也是檢測學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)的主要形式。
當前，社會(huì )上、教育部門(mén)談?wù)撟疃嗟木褪?減負"一詞。尤其是在小學(xué)，"減負"所指的是小學(xué)生沒(méi)有作業(yè)、不布置作業(yè)？做為我們教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有相應的作業(yè)鞏固，學(xué)生的能力得不到提高，學(xué)生智慧水平得不到相應發(fā)展，課堂教學(xué)得不到及時(shí)反饋與評價(jià)。但是通過(guò)調查發(fā)現，教師在實(shí)施有效備課中，只注重對學(xué)生數學(xué)知識的理解，但在作業(yè)設計方面，我們許多教師往往過(guò)多地依賴(lài)教科書(shū)，著(zhù)迷于習題集，作業(yè)形式單一、陳舊，仍停留在以"練"為主的機械操作式的作業(yè)中，作業(yè)內容枯燥乏味，缺少個(gè)性化。這樣的作業(yè)設計不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負擔，而且制約了學(xué)生學(xué)習的靈活性、適當性，扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性，作業(yè)設計的有效性得不到真正的體現。故我們決定將提出"小學(xué)數學(xué)課堂作業(yè)設計有效性研究"的實(shí)踐研究。
2.課題研究的目標
2.1在教學(xué)實(shí)踐中，結合教師布置作業(yè)的量、難易度、形式等進(jìn)行研究，使作業(yè)起到真正的效果，既鞏固知識，又對教學(xué)進(jìn)行延續與補充。
2.2為了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，在設計作業(yè)時(shí)應面向全體，在內容上，突出開(kāi)放性和探究性；
在容量上，考慮量力性和差異性；
在形式上，體現新穎性和多樣性。
3.課題研究的對象和方法
本課題重點(diǎn)在1所1600余名學(xué)生的小學(xué)中進(jìn)行。本次實(shí)驗主要采用"行動(dòng)研究"法，同時(shí)還采用觀(guān)察法、調查問(wèn)卷法、實(shí)驗法等。組內研究人員根據本課題的研究目標，通過(guò)邊實(shí)驗、邊研究、邊反思、邊總結經(jīng)驗，獲得研究數據，得出結論，找出存在的問(wèn)題，再修訂計劃，再研究，再反思，最終得出有效的措施。
4.課題研究的過(guò)程
4.1準備形成階段（2012年6月-2012年8月）
4.1.1總結教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析原因，優(yōu)化課題研究的內容。
4.1.2確立啟動(dòng)課題研究的基本思路。
（1）成立課題研究組：為了使課題研究順利開(kāi)展，本課題主要以本組成員為主研，個(gè)別數學(xué)教師參與。
（2）通過(guò)看、聽(tīng)、訪(fǎng)等形式開(kāi)展課題研究前期調研，搜集與課題相關(guān)的資料和信息，為課題研究工作提供依據。
4.1.3理論學(xué)習。通過(guò)自學(xué)、集中學(xué)習的形式，查閱相關(guān)教育教學(xué)理論，提高自身的理論知識與專(zhuān)業(yè)素養，為課題研究做好知識儲備。
4.2研究實(shí)施階段（2012年9月-2013年5月）
4.2.1實(shí)施問(wèn)卷調查，在一-六年級學(xué)生中各抽60名學(xué)生對作業(yè)布置的相關(guān)內容進(jìn)行問(wèn)卷調查。
4.2.2針對調查問(wèn)卷與組員進(jìn)行研討，尋找問(wèn)題的關(guān)鍵，研究解決問(wèn)題的有效策略，在課堂中實(shí)驗。
4.2.3采取邊實(shí)驗、邊研究，不斷改進(jìn)方法，總結經(jīng)驗，認真撰寫(xiě)研究心得。
4.2.4在三、四、五年級中全面實(shí)施數學(xué)作業(yè)有效設計活動(dòng)，變枯燥的作業(yè)為多彩的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和創(chuàng )新意識。
4.3研究總結階段（2013年6月-2013年8月）
4.3.1課題組成員對一年來(lái)的研究工作進(jìn)行全面的分析和總結，將積累的過(guò)程性資料進(jìn)行匯總、整理。
4.3.2總結課題研究中的經(jīng)驗與不足，認真反思。
4.3.3收集研究成果，為課題的結題做準備。
4.3.4撰寫(xiě)課題研究結題報告，認真做好實(shí)驗結題驗收與成果鑒定工作。
5.課題研究取得的主要成果
通過(guò)近一年的實(shí)踐與研究，我們課題組成員認真圍繞本課題的研究目標，積極開(kāi)展一系列的課題研究活動(dòng)，取得了一些成效。
5.1研究總結出了有效的實(shí)施方法。在課題組成員的共同努力下，通過(guò)親自"實(shí)踐--研究--反思--再實(shí)踐--再研究"總結出了數學(xué)作業(yè)設計的有效實(shí)施方法，即優(yōu)化作業(yè)量、作業(yè)題型、作業(yè)類(lèi)別，針對不同層次的學(xué)生設計不同形式的作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中變得"想做"、"會(huì )做"、"愛(ài)做"、"樂(lè )做"。
5.2改變了教師的教育理念，加強了教師的研究意識。"學(xué)而不厭，誨人不倦"。新一輪的課程改革要求"教師成為研究者"，也就要求我們在從事教學(xué)工作的同時(shí)，要"在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)"。通過(guò)本課題的研究，教師們研究目的明確，積極性高，研究意識、研究能力有了明顯的提高。通過(guò)不斷實(shí)踐、反思、研究，總結經(jīng)驗，也研究取得了一定的成效，組內成員將研究過(guò)程中的一些做法、感想及時(shí)整理并發(fā)表于相關(guān)雜志、報刊上。
5.3提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。" 只有學(xué)生對學(xué)習的內容感興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極主動(dòng)地參與到數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程。通過(guò)本課題的研究，教師在作業(yè)設計方面得到了創(chuàng )新，學(xué)生也從過(guò)去單一、枯燥的"題海"中解脫出來(lái)，變機械重復的作業(yè)為實(shí)踐性作業(yè)，變硬性統一的作業(yè)為自主性的作業(yè)，變封閉性的作業(yè)為開(kāi)放性的作業(yè)，變回家完成的作業(yè)為校內完成的作業(yè)，將學(xué)生所獲得的數學(xué)知識向課外延伸，與生活接軌，同時(shí)，學(xué)習熱情也得到了轉變，已經(jīng)由以往看到數學(xué)題就不想做、不愿做，轉變成為"想做"、 "愛(ài)做"、"樂(lè )做"。
小課題結題報告范文第2篇
**小學(xué)有兩項立項課題：市級數學(xué)課題“課堂教學(xué)中教師指導下有效傾聽(tīng)與交流的研究”；
市級英語(yǔ)課題“四年級英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)星級評價(jià)研究”。2010年秋季學(xué)期以此兩項課題為重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面規范學(xué)校課題研究，在全校范圍內營(yíng)出造積極向上的學(xué)習氛圍，使教師在研究中享受幸福，享受智慧帶來(lái)的快樂(lè )。
由于多方面原因，課題研究對于小學(xué)來(lái)說(shuō)是比較薄弱的。本學(xué)期，學(xué)校加強了課題研究力度：行政領(lǐng)導蹲點(diǎn)課題組組，檢查和指導課題研究；
間周開(kāi)展一次研究活動(dòng)，學(xué)科教師全員參與，參與面100﹪；
每次研究活動(dòng)保證時(shí)間、地點(diǎn)、人員、主題四落實(shí)；
嚴格按照課題研究程序，規范操作，進(jìn)行了課題研究的前測、后測及相關(guān)的問(wèn)卷調查；
及時(shí)收集、整理階段資料，資料齊全。我們本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的精神，課題研究工作落實(shí)在平時(shí)，走實(shí)每一步，著(zhù)實(shí)體現課題研究的實(shí)效。
二、工作亮點(diǎn)
1、聚焦課堂，關(guān)注細節，催生教師新的教育實(shí)踐智慧
關(guān)注細節的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；
關(guān)注細節的教師，必定是成功的教師。本學(xué)期，我校課題研究提出了“聚焦課堂，關(guān)注細節”的口號，從課堂教學(xué)的有效性切入，從常態(tài)課做起，夯實(shí)課題研討課。通過(guò)“備課——課例展示——集體評課、診課——教學(xué)效益反思”的一體化過(guò)程，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，內化教學(xué)新理念，提升課堂教學(xué)效能。在聚焦課堂、關(guān)注細節的教學(xué)研討中，課題組立足課堂，以發(fā)現問(wèn)題為切入點(diǎn)，以分析問(wèn)題為關(guān)注點(diǎn)，以解決問(wèn)題為終極目標，共同探索提練簡(jiǎn)潔活力、扎實(shí)有效的課堂教學(xué)模式。例如，在數學(xué)課題同課異構的“一教”時(shí)，三年級林玉珍老師講“什么是周長(cháng)”一課，整堂課學(xué)生學(xué)習氣氛很活躍，但學(xué)生始終對什么是周長(cháng)這個(gè)概念不能準確表述，不能建立實(shí)際意義上的認識。在研討這堂時(shí)，課題組就抓住問(wèn)題，分析造成問(wèn)題的原因。通過(guò)研討，大家認為，問(wèn)題的焦點(diǎn)在教師對概念的表述沒(méi)有準確定位，不時(shí)變換說(shuō)法，不能給學(xué)生明確的概念信息。通過(guò)進(jìn)一步討論，尋找出解決問(wèn)題的辦法：在一開(kāi)始進(jìn)入周長(cháng)這個(gè)概念學(xué)習時(shí)，教師的語(yǔ)言表述要力求清晰、準確，而且始終要圍繞這個(gè)概念學(xué)習?！岸獭敝杏嫿崂蠋煴苊饬恕耙唤獭敝械膯?wèn)題，取得了較好的課堂教學(xué)效果。事后，課題組的鐘莉莉老師說(shuō)，課題研究解決了她多年教學(xué)中的困惑，使她豁然開(kāi)朗。聚焦課堂，關(guān)注細節，使課題研究真正指導了教師課堂教學(xué)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展。研討活動(dòng)中，我們力圖營(yíng)造一種寬松、和諧、坦露、開(kāi)放的人文對話(huà)環(huán)境，在問(wèn)題的探討中引發(fā)教師內在沖突，在積極的互動(dòng)中撩撥教師的心智，幫助教師對已有認知、信念的解構，從而催生出新的教育實(shí)踐智慧，并努力使教師感受研究帶來(lái)的的快樂(lè )與職業(yè)成就的幸福。
2、“同課異構”“三教三評”研究方式，使教師優(yōu)勢互補，智慧共享
小課題結題報告范文第3篇
一、問(wèn)題的提出
（一）培養學(xué)生創(chuàng )造力的需要
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng )新教育，而創(chuàng )新教育表現在課堂教學(xué)中就是培養學(xué)生的創(chuàng )造力。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，應努力為學(xué)生創(chuàng )設活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性。
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng )設活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性。
(二)數學(xué)課堂教學(xué)本身的需要
長(cháng)期以來(lái)，我們總認為：數學(xué)教育就是教師教知識，學(xué)生學(xué)知識，考試考知識，這是天經(jīng)地義的常識。盡管我們在理論上談“創(chuàng )新”與“實(shí)踐能力”，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中人們看重的仍然是“基礎知識與基本技能”和“數學(xué)知識的抽象性、嚴密性、邏輯性”，因為這關(guān)系到考試卷上的100分。吉林市第一實(shí)驗小學(xué)全國模范教師陳曉梅在《兒童應享受幸福的數學(xué)學(xué)習生活》這篇文章中深有感觸地說(shuō)：一提到數學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識的多少，學(xué)業(yè)成績(jì)如何，至于學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的情感、價(jià)值、地位都被無(wú)情地忽略了，學(xué)生更多體驗到的是數學(xué)學(xué)習的苦澀和知識的深奧……無(wú)論教師還是家長(cháng)都深信“勤學(xué)苦練是100分的榨油機”，而對兒童是否享有幸福的數學(xué)學(xué)習生活，把數學(xué)學(xué)習做為一種樂(lè )趣、一種享受、一種數學(xué)奇境的探索和渴望，則從來(lái)沒(méi)有為孩子想過(guò)。數學(xué)，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學(xué)生一堆金子，還是給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)金的手指？是授人以魚(yú)，還是授人以漁？這是一個(gè)老生常談之話(huà)題，理論上我們似乎明白了，可是做起來(lái)卻是另一回事。只有創(chuàng )設新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數學(xué)奧妙興趣，體驗數學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生自己在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并以自己的獨特視角和策略解決問(wèn)題，孩子才能走出數學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數學(xué)、活動(dòng)數學(xué)、探索數學(xué)的綠洲，兒童才能體驗到數學(xué)奇境的樂(lè )趣，成為具有“創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”的探索者和開(kāi)拓者。我再一次捫心自問(wèn)：數學(xué)，你將給孩子的童年和明天留下什么？
那么，怎樣才能在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中活用教材，構建自主、合作、探究的學(xué)習方式呢？首先要有一套以學(xué)生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現實(shí)生活，從兒童樂(lè )學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個(gè)我們現在使用的新課標教材已經(jīng)在努力做到，構建“創(chuàng )設情境——建立模型——解釋?xiě)谩钡男陆滩捏w系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動(dòng)的探索者，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生。把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，把學(xué)習興趣還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使他們成為學(xué)習的主人。
二、課題研究理論基礎
關(guān)于創(chuàng )設情境的論述，早見(jiàn)于各種理論文章與教學(xué)專(zhuān)著(zhù)中。不同的理論研究者和課堂教學(xué)實(shí)踐者，從不同的角度，對創(chuàng )設情境進(jìn)行了詮釋。建構主義認為，學(xué)習總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。在問(wèn)題情境下學(xué)習可以使個(gè)體對客觀(guān)情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經(jīng)驗，對當前所學(xué)的知識進(jìn)行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，是在教師的指導下，學(xué)生對客觀(guān)世界的認識過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性是其順利完成學(xué)習任務(wù)的心理前提，而學(xué)習積極性又是學(xué)習動(dòng)機伴隨學(xué)習興趣形成的，并在情感狀態(tài)中反映出來(lái)。因而，在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，已成為國內外教育工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng )設課堂教學(xué)情境是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的最有效途徑之一。
這些理論和新課改的相關(guān)精神，給我的課題研究提供了豐富的理論基礎。
三、課題研究的內容和過(guò)程
（一）研究?jì)热?/p>
《構建小學(xué)低年級數學(xué)情境課堂》這一課題研究的主要內容是
1、課堂教學(xué)中情境創(chuàng )設的現狀研究。2、小學(xué)低年級數學(xué)創(chuàng )設教學(xué)情境的方法研究。為了很好的研究這兩個(gè)內容，我以人教版新課標教材數學(xué)一年級上、下冊的內容為載體，以學(xué)生是否喜歡上數學(xué)課，是否在數學(xué)課上“不由自主”的積極參與，實(shí)現“忘記自我”的精神狀態(tài)，是否能有效利用上課40分鐘，回家不用做作業(yè)，學(xué)習效果比較好等來(lái)驗證我的每節課的情境創(chuàng )設是否合理、科學(xué)，能促進(jìn)師生活潑向上的發(fā)展。
（二）研究過(guò)程
1、準備階段
這也是一個(gè)學(xué)習階段。2003年8月，一拿到新課標數學(xué)一年級人教版上冊教材，我就邊參加并參與區新課標教材培訓邊開(kāi)始醞釀這個(gè)課題，做了許多準備工作。除了對教材的通讀，教師用書(shū)的通讀與思考外，還學(xué)習了大量的相關(guān)理論，尤其是新課程的書(shū)籍和新課堂教學(xué)藝術(shù)的書(shū)籍。我學(xué)習了《走進(jìn)新課程》、《數學(xué)課程標準》、及解讀、《新課程中教師行為變化》、《基礎教育改革綱要（試行）解讀》、《黃愛(ài)華活的數學(xué)課堂》等解釋新課程和建構新課堂的理論和實(shí)踐書(shū)籍。
在此基礎上，我設計了課題研究方案并在后續的學(xué)習和研究中又修改了課題研究方案，使課題研究逐步走向可行性并努力使研究成果實(shí)用化。
2003年11月24日，在吳四小和區教科室簽定了課題研究項目合同。在整個(gè)準備階段的學(xué)習中，我愈來(lái)愈發(fā)現，創(chuàng )設一個(gè)合理、開(kāi)放的、意義的教學(xué)情境是直接關(guān)系到師生在每一個(gè)具體的課堂教學(xué)中是否享受生命交往、發(fā)展的快樂(lè )。通過(guò)學(xué)習研究我認識到：
所謂情境設置，即通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景和活動(dòng)境地，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，達到情境（景）交融的教學(xué)效果。它應符合以下三點(diǎn)：(1)、激趣。教師情境的創(chuàng )設應選取兒童身邊的、感興趣的、切合學(xué)生的認知水平的事例、場(chǎng)景，以此來(lái)誘發(fā)兒童學(xué)習新知的內在動(dòng)因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程之中，讓他們“樂(lè )學(xué)”。在課堂中激起學(xué)生學(xué)習、探究的欲望，使教學(xué)過(guò)程波瀾起伏，學(xué)生很快便能夠快速、有效地投入到數學(xué)課堂中來(lái)。(2)、蘊伏。教師的情境創(chuàng )設不能簡(jiǎn)單因激發(fā)學(xué)生的興趣而設置，應讓學(xué)生在情境中有思考、有回味，要有數學(xué)思維的空間，更要為后面的新知學(xué)習中的難點(diǎn)作好鋪墊、蘊伏。通過(guò)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在積極思考中不知不覺(jué)地解決問(wèn)題，從而實(shí)現了認知層面上的“會(huì )學(xué)”。(3)、連貫。教師的情境創(chuàng )設應該是連續的，整節課是有一個(gè)總的情境線(xiàn)索的。在線(xiàn)索的各接點(diǎn)有各個(gè)不同的情境，如自主學(xué)習的情境、小組合作情境、探究活動(dòng)情境；
再如創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題情境、提出問(wèn)題情境、解決問(wèn)題情境等，這樣一節可就有一個(gè)明確的情境線(xiàn)索，更利于學(xué)生的有效的學(xué)習活動(dòng)。
情境的創(chuàng )設只有做到讓學(xué)生的“樂(lè )學(xué)”與“會(huì )學(xué)”有機統一，才能為學(xué)生開(kāi)辟一條既能減輕學(xué)生學(xué)習負擔，又能提高學(xué)生學(xué)習效率的有效途徑，從而為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)！
2、建立小學(xué)低年級數學(xué)“創(chuàng )設情境課堂方法”階段。
（1）新教材研究
我用兩個(gè)時(shí)段，2003年10月到2004年1月、2004年3月到2004年7月對新課標人教版數學(xué)上、下冊包括教師指導用書(shū)進(jìn)行了通讀，學(xué)習了前期進(jìn)入課改地區的教師使用教材的課堂實(shí)錄并以審視的眼光、嘗試的心理在我的每一節課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。針對我班特定學(xué)生群的特定情況（素質(zhì)教育創(chuàng )新班：26名學(xué)生）進(jìn)行了選用、改變、重創(chuàng )。
小課題結題報告范文第4篇
選題本著(zhù)小、活、實(shí)、短、平、快的原則進(jìn)行，一線(xiàn)教師從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選取教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，小，即研究的范圍、問(wèn)題規模小，內容具體，但問(wèn)題必須具有普遍意義，是個(gè)“類(lèi)問(wèn)題”，能有點(diǎn)及面，實(shí)現推而廣之，可以圍繞問(wèn)題持續深入滾動(dòng)研究；
活，即沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強制的操作流程，流程簡(jiǎn)化，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行；
實(shí)，即問(wèn)題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學(xué)的改進(jìn)和有效上，凸顯實(shí)效性；
短，即周期短；
平，即符合教師的實(shí)際研究水平，快，即見(jiàn)效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學(xué)科教育教學(xué)，學(xué)科教育教學(xué)主要是研究教什么和如何教的問(wèn)題。
二、基本涵義及定位
與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺(jué)行動(dòng)，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題為研究對象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗、知識、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實(shí)現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價(jià)值在于改進(jìn)教育教學(xué)和參與研究。
三、研究周期
視研究?jì)热荻?，可長(cháng)可短，時(shí)間短則兩至三周，長(cháng)則三至五個(gè)月，一般不超過(guò)一年。
四、研究方法
一般擬采取行動(dòng)研究、敘事研究、教育觀(guān)察（課堂觀(guān)察）、調查研究、課例研究、個(gè)案研究、經(jīng)驗總結等方法，。
五、課題組成員一般為1—3人，不超過(guò)3人，可以是個(gè)人課題，也可以是小組課題。
六、操作流程
小課題研究一般可以采取“深入問(wèn)題場(chǎng)景（課堂）———發(fā)現問(wèn)題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問(wèn)題——設計解決方法（研討對策）——合作實(shí)施或個(gè)體實(shí)踐——總結提升”的操作程序。
1．各校于每學(xué)期期初由教科室組織教師開(kāi)展以“教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑”為主題的科研論壇活動(dòng)，指導教師選擇一個(gè)感興趣的、有價(jià)值的小課題，用敘事的方式記錄下來(lái)，填寫(xiě)《小課題研究方案》（見(jiàn)附件），選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實(shí)效性和推廣性等標準。
2．教師收集有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)材料及他人的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，思考和規劃自己在教育教學(xué)實(shí)踐中解決該問(wèn)題的措施和行動(dòng)，籌策并制定出行動(dòng)的計劃。
3．教師在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究實(shí)踐，及時(shí)記錄和收集研究過(guò)程的原始真實(shí)材料（包括視頻材料），寫(xiě)教育教學(xué)筆記。一個(gè)階段后，教師進(jìn)行行動(dòng)反思，調整行動(dòng)計劃。小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)，淡化形式，注重實(shí)效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過(guò)程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說(shuō)清楚事情的演變過(guò)程，總結從發(fā)現問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)明教師及學(xué)生行為變化的曲折過(guò)程，并盡可能用較為全面的事實(shí)表述實(shí)際效果。
4．教師進(jìn)一步開(kāi)展研究實(shí)踐（“二度研究”），并收集整理研究過(guò)程的材料，準備參加學(xué)?；騾^級的鑒定和評審活動(dòng)，學(xué)校要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開(kāi)小課題研討會(huì )，開(kāi)展小課題階段成果交流、研究課展示活動(dòng)，促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。。
5．學(xué)校和區教科規劃辦要及時(shí)幫助教師及時(shí)總結小課題研究的經(jīng)驗教訓，開(kāi)展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動(dòng)，校內、校際活動(dòng)由學(xué)校自行安排。研究工作結束后，課題負責人要及時(shí)向學(xué)?；騾^教科規劃辦申請結題。結題時(shí)主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果登記表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育活動(dòng)方案）。區級鑒定和評審活動(dòng)每年舉行一次，范圍一般為區級立項的小課題。
6、學(xué)校和區教科規劃辦采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開(kāi)展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會(huì )、小課題論文評比等活動(dòng)；
匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。
七、成果表達方式
鼓勵教師使用自己的語(yǔ)言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學(xué)）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學(xué)的敘事、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報告、經(jīng)驗總結、調查報告、個(gè)案報告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動(dòng)方案、教案、教學(xué)設計、教學(xué)課件、課程資源、學(xué)生作品等也可作為成果表達形式。
八、管理要求
1、學(xué)校層面的小課題管理由學(xué)校教科室組織實(shí)施，區級小課題的申報和管理由區教科規劃辦統一組織實(shí)施，一般先由學(xué)校教科室對上報課題進(jìn)行指導，并擇優(yōu)（小、實(shí)、新）上報區教科規劃辦。
2、區級小課題申報一般在每年4、5月份，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進(jìn)度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見(jiàn)附件。
3、建立小課題管理制度。
小課題結題報告范文第5篇
學(xué)習目標：
過(guò)程與方法：
讓學(xué)生們初步確定自己小組的專(zhuān)題，通過(guò)開(kāi)題報告的方式，明確初定課題的背景、目的、價(jià)值，做好初步的責任分工和實(shí)施計劃等準備工作。并通過(guò)答辯環(huán)節來(lái)發(fā)現課題漏洞，對課題進(jìn)行進(jìn)一步的完善。
知識與能力
通過(guò)本次報告，讓學(xué)生們進(jìn)一步了解越秀區外國商人聚居地的特色文化，培養創(chuàng )新精神，提高學(xué)生們的口頭表達能力、邏輯思維能力和組織策劃能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生們團結協(xié)作的態(tài)度，培養學(xué)生們的集體觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生們自信的表現欲望。
學(xué)習重點(diǎn)
讓學(xué)生們初步確定自己小組的專(zhuān)題，通過(guò)開(kāi)題報告的方式，明確初定課題的背景、目的、價(jià)值，做好初步的責任分工和實(shí)施計劃等準備工作。并通過(guò)答辯環(huán)節來(lái)發(fā)現課題漏洞，對課題進(jìn)行進(jìn)一步的完善。
學(xué)習方法：教師引導、小組討論、制表、報告、答辯
準備工具：相機一部，每個(gè)小組一張報告表格、一張b5紙，每人一支簽字筆。
學(xué)習過(guò)程：
一.教師引導：(參考時(shí)間：3分鐘)
教師導入明確本次開(kāi)題報告的具體要求
1.學(xué)生們按照小組就座，將之前已經(jīng)填寫(xiě)好的表格再次拿出來(lái)進(jìn)行探討，盡量讓課題完善。
2.小組依次上臺進(jìn)行匯報，每個(gè)小組的匯報時(shí)間為5分鐘，匯報的時(shí)候要求所有組員都要參與，匯報的時(shí)候可以適當用板書(shū)或者多媒體，匯報的時(shí)候注意儀容儀表，也盡量讓語(yǔ)言清晰，讓下面其他同學(xué)能夠聽(tīng)清楚匯報內容。匯報的過(guò)程中，下面聽(tīng)匯報的小組要做好要點(diǎn)記錄，對于一些疑點(diǎn)，可以在答辯環(huán)節進(jìn)行提問(wèn)。
3.匯報結束后，所有成員留在原地準備答辯，下面的任何一個(gè)小組的任何成員都可以問(wèn)匯報小組問(wèn)題，問(wèn)題可以針對整個(gè)小組，也可以指定回答問(wèn)題的人員。當然，如果你有什么意見(jiàn)或者建議，也可以提出來(lái)供匯報小組參考。
二、學(xué)生們按照小組進(jìn)行討論，教師巡堂了解學(xué)生們的初步定題情況，并給予適當指導。(參考時(shí)間：8分鐘)
