摘要：隨著(zhù)媒體深度融合進(jìn)程的加速，全媒體時(shí)代已然來(lái)臨。為適應新的媒體發(fā)展形勢，新聞教育應該隨之做出調整。文章分析了媒介融合的發(fā)展階段，以及新聞教育和媒介融合間的關(guān)聯(lián)性，提出深度融合背景下的新聞教育途徑。
關(guān)鍵詞：媒體融合 全媒體 新聞教育
媒介融合是上世紀八十年代出現的概念，上世紀末傳入我國，因此對媒介融合和新聞教育的關(guān)系探討并非新的話(huà)題，但隨著(zhù)全媒體時(shí)代的來(lái)臨，媒介融合有了新的內涵，那么新聞教育也應當作出新的調整，融入到全媒體環(huán)境中。
媒介融合的概念和發(fā)展階段
“媒介融合（Media Convergence）“這個(gè)概念最早由美國政治學(xué)者伊契爾普爾（Ithiel Pool）于1983年在其著(zhù)作《自由技術(shù)》提出，指的是各種媒介功能一體化的趨勢，我國學(xué)者孟建指出“最初人民關(guān)于媒介融合的想象更多的集中于將電視、報刊等傳統媒介融合在一起”。有意思的是，早在民國時(shí)期，著(zhù)名記者戈公振就已經(jīng)設想過(guò)未來(lái)媒介融合的場(chǎng)景，“則至其時(shí)，報館可不復印刷報紙，只須使各閱戶(hù)皆置備一無(wú)線(xiàn)電話(huà)及攝影機，報館編輯室則將稿件隨編隨發(fā)無(wú)線(xiàn)電浪，傳出文字或圖畫(huà)，各地閱戶(hù)隨時(shí)由無(wú)線(xiàn)電機收受新聞若聽(tīng)留聲機看影戲然?！笨梢?jiàn)戈公振是比西方更早預見(jiàn)未來(lái)“媒介融合”的中國學(xué)者。
上個(gè)世紀末，媒介融合的相關(guān)概念被引入我國，起初介紹時(shí)也只是將其認為是“不同媒介的相互滲透”，例如電視節目采用報紙排版和報紙照片，廣播播放報紙摘要，發(fā)行有關(guān)電視節目的報紙等，這可以算是”媒介融合“的輕度融合時(shí)期。
進(jìn)入新世紀以后，媒介融合的相關(guān)實(shí)踐更加豐富。根據蔡雯等人的研究，此時(shí)媒介融合包括內容融合、渠道融合和終端融合三個(gè)不可分割的方面：內容融合包括圖像、聲音、文字、視頻等形式的媒介內容整合在以數字為基礎的信息平臺上;渠道融合指的是隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用，不同媒介類(lèi)型的媒介信息在共享平臺上集成和分發(fā)，包括三網(wǎng)融合以及中央廚房等;終端融合指的是媒介消費者的接收設備呈現多功能一體的特征，如數字電視、智能手機等。這個(gè)階段可以算是媒介融合的中度融合時(shí)期。
而黨的十八大以來(lái)，以習近平總書(shū)記為核心的黨中央對輿論和宣傳工作高度重視，對媒介融合等新媒體現象有了更為全面和深刻地認識。2019年1月25日，中央政治局就全媒體時(shí)代和媒介融合發(fā)展在人民日報社舉行集體學(xué)習，習近平同志指出推動(dòng)媒體融合發(fā)展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題。為此中央做好頂層設計，對“各種媒介資源、生產(chǎn)要素有效整合”，相關(guān)舉措包括中央電視臺和中央人民廣播電臺的合并以及其他一些管理措施。這些媒體所有權融合，以及政府規制措施的融合，正體現著(zhù)我國的媒介融合進(jìn)入新的發(fā)展階段——“媒介深度融合”時(shí)期。
在融合發(fā)展階段，廣電的教育突破了以往編采、播音，而開(kāi)始涉及到廣電新聞各個(gè)領(lǐng)域，“突破廣電系統辦學(xué)模式，發(fā)展成為全社會(huì )辦學(xué)模式”。一些綜合性大學(xué)的廣播電視教育借助多學(xué)科優(yōu)勢辦學(xué)，另外一些專(zhuān)業(yè)院校則追求廣電加優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)理念，如廣電和財經(jīng)、廣電和體育、廣電和政法等融合發(fā)展，尋求融合發(fā)展，以突破發(fā)展的同質(zhì)化趨勢。
新聞教育和媒介融合的張力
新聞教育的發(fā)展邏輯是專(zhuān)業(yè)性和系統性，這導致的結果第一是強調學(xué)科的獨立和邊界意識，不斷劃分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和研究領(lǐng)域。一般在專(zhuān)業(yè)建立階段，當一項新的媒體形式出現，會(huì )零散地出現在傳統媒體教育之中，而且往往會(huì )是先有技術(shù)再有應用。例如廣播剛出現時(shí)代，相關(guān)培訓的課程主要涉及的是技術(shù)和單一的廣播媒介服務(wù)領(lǐng)域，如1929年國民黨當局開(kāi)辦的收音員培訓班，主要關(guān)注于廣播有關(guān)課程。隨著(zhù)廣播的普及，1935年，剛成立的中央政治學(xué)校開(kāi)設“無(wú)線(xiàn)電學(xué)”課程，1943年，顧執中的民治新聞專(zhuān)科學(xué)校在重慶開(kāi)設廣播學(xué)課程。這些是廣播這一新媒介形式的零星出現時(shí)期。
而到了學(xué)科獨立階段，則開(kāi)始了學(xué)科體系建設階段，還是以廣電為例。一是專(zhuān)業(yè)的教學(xué)機構出現，如1959年中央廣播事業(yè)局開(kāi)辦的北京廣播學(xué)院。二是有專(zhuān)業(yè)的研究機構，一大批有志于從事廣播研究的人員陸續有了一定的影響力，所從事研究領(lǐng)域開(kāi)始得到國家的認可，例如進(jìn)入國家頒布的專(zhuān)業(yè)目錄。三是有相應的教材建設，形成了本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)。
在獨立話(huà)語(yǔ)增強的同時(shí)，邊界意識也在加深。這里包括新聞教育的大邊界，新聞學(xué)從文學(xué)、歷史和社會(huì )學(xué)等其他學(xué)科脫離，起初新聞學(xué)畢業(yè)生頒發(fā)的是文學(xué)學(xué)位，廣播電視學(xué)畢業(yè)生還被授予過(guò)藝術(shù)學(xué)學(xué)位，逐漸新聞傳播學(xué)地位獨立，直到1998年成為一級學(xué)科。同時(shí)學(xué)科內部也在不斷重復上述的過(guò)程，從大學(xué)科里不斷分化出更多的子學(xué)科，并同其他學(xué)科交叉出理論、經(jīng)管、倫理和實(shí)踐等若干個(gè)方向，不斷產(chǎn)生二級和三級學(xué)科。
第二是突出學(xué)科的體系，在學(xué)科邊界劃定以后，內部體系的建設也在強調，在涉及到專(zhuān)業(yè)的學(xué)科評估和認定時(shí)，完備的學(xué)科體系這類(lèi)提法被一再強調。
第三是強調培養的層次，一般院校新聞教育的形成，往往從幾門(mén)課程開(kāi)始，逐漸發(fā)展到開(kāi)始本科招生，接著(zhù)幾個(gè)本科方向，再接著(zhù)二級碩士點(diǎn)、一級碩士點(diǎn)，博士點(diǎn)，直至雙一流建設。評價(jià)新聞學(xué)教育成功與否的重要標志就是學(xué)科點(diǎn)建設。
第四是以研究為本位，高校的評價(jià)體系往往基于學(xué)術(shù)研究，因此熟悉學(xué)術(shù)體系，受過(guò)嚴格學(xué)術(shù)訓練的青年博士生成為高校教師的主要后備人才，而相關(guān)論文和課題的數量則成為教育的硬指標。
媒介融合的發(fā)展邏輯是第一跨學(xué)科邊界，這包括三個(gè)層次跨學(xué)科。一是新聞學(xué)同其他學(xué)科的交叉，在日常實(shí)踐中，從事新聞報道的新聞工作者往往是集中在某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，這就需要從事媒體實(shí)踐的人同時(shí)需要兩個(gè)甚至更多的專(zhuān)業(yè)背景。例如從事金融報道的，既需要新聞學(xué)知識，也需要金融的相關(guān)知識。二是新聞傳播學(xué)內部的融合，從事內容傳播的新聞從業(yè)者，也需要了解廣告經(jīng)營(yíng)、公關(guān)宣傳等媒介管理上的知識。三是媒介形態(tài)的跨越，文字、圖片、視頻、移動(dòng)多媒體信息載體的融合使得從業(yè)者必須是多面手，不能有短板。
從非體系性上來(lái)看，媒介實(shí)踐的快速發(fā)展使得大量媒介從業(yè)者來(lái)不及甚至不需要完備的知識建構就已經(jīng)開(kāi)始從事實(shí)踐活動(dòng)了。大量對學(xué)科建設上不可缺少的課程，對于媒介融合的實(shí)踐而言沒(méi)有多少用處，而媒介技術(shù)的快速發(fā)展甚至使得學(xué)科體系都來(lái)不及作出系統性的反應，例如媒介融合早已經(jīng)是公認的媒介現實(shí)，但有關(guān)中國媒介融合史的著(zhù)作還沒(méi)有誕生。
從需求的適應市場(chǎng)性來(lái)看，媒介融合要求人才能干出活，對于人才本身的層次，要求并不多，事實(shí)上過(guò)高的學(xué)歷反而會(huì )降低其適應新媒介環(huán)境的能力。
張力下的融合困境
因為新聞教育和媒介融合兩者在發(fā)展上存在著(zhù)張力，無(wú)論是在業(yè)界還是學(xué)界都對有關(guān)媒介融合的呼聲很早也很高，但同期望之間，仍存在著(zhù)不少的差距，許多相關(guān)的措施往往成效不大，甚至起到了相反的效果。
例如一般在輕度媒介融合階段，往往是新媒介形態(tài)產(chǎn)生和發(fā)展之初，很多院校的應對之道是在原有的專(zhuān)業(yè)基礎上開(kāi)設新的課程，如以前在紙質(zhì)媒體時(shí)代，開(kāi)設廣電、攝影等課程，互聯(lián)網(wǎng)出現以后，則競相開(kāi)設新媒體、多媒體以及移動(dòng)媒體乃至大數據、人工智能等方面的課程，以達到涵蓋各個(gè)媒介形態(tài)，緊追實(shí)踐發(fā)展的目的。其結果卻是隨著(zhù)課程越開(kāi)越多，導致僅新聞教育的相關(guān)課程學(xué)生就難以修完。另外隨著(zhù)各個(gè)媒介形態(tài)的課程增加到一定程度，又開(kāi)始了學(xué)科獨立、專(zhuān)業(yè)割據，如影視方向從新聞中分離，新媒體同傳統媒體分道等。目前國內很多高校就是這樣的情況，培養計劃上是要求學(xué)生一專(zhuān)多能或者多種技能培養，但是在課程設置、院系管理上，卻條塊分割趨勢愈演愈烈。
即使能夠開(kāi)出相應的課程，也達不到相應的目的，這是因為一則師資得不到保證，二則是一項媒介技能并不是一門(mén)甚至幾門(mén)課能涵蓋的?，F在不少學(xué)校開(kāi)設了大數據新聞，但沒(méi)有相應的統計學(xué)基礎和一些計算機知識，學(xué)生必然只能獲得隔靴搔癢的知識。
還有的院校應對媒介融合趨勢的辦法是加強學(xué)生的實(shí)踐培養，一方面是在學(xué)校內部建設媒介中心、新聞演播室等，另一方面則是和外部媒介機構合作，以實(shí)踐、共同培養的方式彌補學(xué)校教育的不足。這樣也存在著(zhù)一定的問(wèn)題，一是院?；ù罅饨ㄔO的校園新聞平臺，投資巨大，并且還要不斷更新，但實(shí)際用率并不高，不少高校的媒體實(shí)驗室從立項開(kāi)始就過(guò)時(shí)了。還有很多學(xué)校的虛擬演播室之類(lèi)，最多只能和校園新聞網(wǎng)共用，受眾面窄，新聞單一而且管理上還過(guò)于的官僚化，并且這樣學(xué)校還因為缺乏足夠的有實(shí)踐經(jīng)驗的師資，使得教學(xué)水平低下，乃至設備荒廢。而同校外媒介機構合作，則因為不可控因素較多，往往學(xué)校沒(méi)有辦法體系化管理，難以監控實(shí)際的效果。
現在不少新聞院校應對媒介融合的方案是雙學(xué)位模式，一是在頭兩年不分專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養，后兩年進(jìn)行媒介相關(guān)課程學(xué)習;二是從其他專(zhuān)業(yè)招收大三本科生;三是讓新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修第二專(zhuān)業(yè)。這樣的培養模式，會(huì )使得學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)于沉重，而且課業(yè)的增加反而占用了實(shí)踐的時(shí)間，使得學(xué)生缺乏必備的媒介技能訓練。同時(shí)過(guò)多的課程也使得學(xué)生知識體系反而不完備和深入，無(wú)效學(xué)習太多，看上去學(xué)生的成績(jì)單很全面，但實(shí)際上都是紙上學(xué)分而非實(shí)際能力。
深度融合下的新聞教育
新聞教育如何適應全媒體環(huán)境下的媒介深度融合趨勢，本文認為當前的新聞教育應當深嵌入媒介機構，同媒介的實(shí)踐機構全面整合和合作，共同培養新聞人才，而非目前的教育和實(shí)踐各自為政或絲連藕斷。
可資借鑒的是國內醫學(xué)教育的培養模式，醫學(xué)院的本科教育同醫療機構是緊密聯(lián)系在一起，醫學(xué)院都有自己的附屬醫院作為學(xué)生的實(shí)習基地，附屬醫院的醫生同時(shí)也是醫學(xué)院的教師。這樣的制度安排下，老師本身有豐富的一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗，而學(xué)生也有足夠機會(huì )獲得實(shí)踐技能培養，并且因為教育和實(shí)踐機構是在一體化管理，能夠很好地協(xié)調兩者的關(guān)系。
其實(shí)以往我國也有類(lèi)似的經(jīng)驗，民國時(shí)期上海新聞教育最成功的不是復旦大學(xué)和圣約翰大學(xué)，而是顧執中創(chuàng )辦的民治新聞專(zhuān)科學(xué)校，其經(jīng)驗就在于一是所有教師直接從新聞機構一線(xiàn)聘請，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。二是學(xué)校創(chuàng )辦在市區離新聞機構很近的地方，便于跑新聞和學(xué)生實(shí)習。三是教學(xué)上強調實(shí)踐并鼓勵學(xué)生去各大新聞機構。新中國成立以后的新聞教育，也有兩個(gè)可資借鑒的例子，一是1978年人民日報社和中國社科院共同管理的社科院新聞研究所，另外是1986年新華社成立的中國新聞學(xué)院。它們的共同之處都是新聞教育深嵌入到媒體實(shí)踐中，同相關(guān)的新聞機構《人民日報》和新華社深度合作，接受實(shí)踐機構的管理。這使得這兩所機構培養的學(xué)生實(shí)踐能力強，至今還被很多人懷念。但可惜的是，因為各種原因優(yōu)秀的傳統沒(méi)有傳承下來(lái)。
現在國內很多新聞機構有部委共建的計劃，也有和新聞機構合作的情況，此外還有學(xué)界和業(yè)界交流的各類(lèi)計劃，但都有不盡如人意的地方。并且高校的管理模式和業(yè)界實(shí)踐存在著(zhù)天然的體制壁壘，這使得有實(shí)踐經(jīng)驗的從業(yè)者因為學(xué)位問(wèn)題進(jìn)不了高校，而有學(xué)位的老師們又對媒介實(shí)際情況一無(wú)所知。
要讓新聞教育突破現有的邏輯悖論，應當大膽借鑒以往的成功經(jīng)驗，進(jìn)行體制上的改革而非課程體系之類(lèi)的調整，鼓勵新聞教育機構和新聞媒體之間的深度融合，而非表面的合作。
第一，樹(shù)立正確的新聞教育觀(guān)，以培養合格的新聞人才作為評價(jià)新聞教育的主要標準，改變現有的新聞教育評價(jià)體系里重學(xué)輕術(shù)的做法，這是媒介和新聞教育能夠深度融合的關(guān)鍵所在。
第二，改革以高校院系教育為主的新聞人才培養體系，將其調整為以新聞機構為主至少是共同為主的模式，現有的新聞教育情況已經(jīng)證明，單純依靠高校體系培養新聞人才，總是會(huì )出現教育落后于實(shí)踐，理論和現實(shí)兩張皮的情況。要讓新聞機構參與新聞人才培養從招生到畢業(yè)的全過(guò)程。
第三，改革現有的新聞教育課程體系，增加實(shí)踐類(lèi)課程數量和質(zhì)量，一是由有豐富經(jīng)驗的從業(yè)者來(lái)授課，對沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗的博士，要求必須在媒體有若干年經(jīng)驗，才可以轉入教學(xué)。二是將課堂開(kāi)在媒體機構里，在實(shí)踐中授課，中央政治局有關(guān)媒介融合的學(xué)習就在人民日報社現場(chǎng)教學(xué)，新聞教育更應該改變教學(xué)的場(chǎng)域，增加教育的現場(chǎng)感，也可以減輕高校自己摸索的資金、設備、人才壓力。
第四，鼓勵新聞實(shí)踐機構開(kāi)設面向不同層次的新聞教育，一是對現有的高校教育模式形成必要的競爭壓力。二是豐富現有的新聞教育課程。三是為新聞機構培養自己的人才梯隊。
錢(qián)穆先生在對中國歷史進(jìn)行探討時(shí)提到過(guò)，很多問(wèn)題往往是“其表在政，其里在學(xué)”，即現實(shí)的問(wèn)題其根源往往在于教育，學(xué)風(fēng)影響到政風(fēng)。以此觀(guān)之，在全媒體環(huán)境下，要想實(shí)現習近平總書(shū)記的“運用信息革命成果，推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展，做大做強主流輿論”要求，僅靠原有的新聞教育模式，進(jìn)行少許的調整已經(jīng)無(wú)法適應全媒體環(huán)境的要求，新聞教育從業(yè)者一定要有所作為，拿出改革的魄力和決心，以適應時(shí)代的要求。（作者單位：東華大學(xué)）
