摘要：中國高等教育中的專(zhuān)升本制度為高等職業(yè)院校帶來(lái)了無(wú)限生機和活力，但該制度還存在著(zhù)諸多缺陷，迫切需要一種新的職業(yè)教育模式來(lái)解決目前存在的問(wèn)題。以常州大學(xué)和常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)本一體化教育為例，詳細探討了一體化模式中各階段培養目標的確立以及課程體系的設置與銜接等關(guān)鍵問(wèn)題，以期建立以培養學(xué)生工程技術(shù)能力和創(chuàng )新能力為核心的人才培養模式。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)本一體化；3+2；高職教育；本科教育
中圖分類(lèi)號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0018-02
我國的基礎產(chǎn)業(yè)發(fā)展迫切需求大量的工程應用型人才。目前中國的高等工程教育在培養層次、人才類(lèi)型等方面與企業(yè)的實(shí)際需要不匹配，工程實(shí)踐能力極大缺乏，知識與能力不能互相促進(jìn)，進(jìn)入職場(chǎng)不能很好地適應工作環(huán)境，以致于在人才市場(chǎng)上出現了一個(gè)非常矛盾的問(wèn)題：一方面大批畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面企業(yè)又難以找到符合企業(yè)需求的合適人才。上述矛盾要求高等工程教育必須進(jìn)行相應的改變與調整。
作為中國高等工程教育中重要組成部分的高職教育，長(cháng)期以來(lái)與普通教育分離。普通教育可以讀本科及以上，而高職教育只有通過(guò)“專(zhuān)升本”才能進(jìn)入普通教育的軌道。但目前專(zhuān)升本教育存在著(zhù)諸多問(wèn)題，因此，迫切需要一種新的職業(yè)教育模式來(lái)解決目前存在的問(wèn)題。
一、專(zhuān)升本教育存在的問(wèn)題
近十年來(lái)，受政策和資源等方面的制約，我國專(zhuān)科學(xué)生升入的本科學(xué)校一般均為普通高等學(xué)校，與專(zhuān)科階段的職業(yè)教育體系完全不同。2008～2012年中國高等教育與高等職業(yè)教育的招生規模如表1所示。[1]
從表1可以看出，高等教育的招生人數在穩步增長(cháng)，而高職教育的招生人數卻存在停滯不前的趨勢。上述狀態(tài)存在的一個(gè)主要原因是接受高職教育的學(xué)生，其進(jìn)一步的學(xué)業(yè)上升通道還未被完全打通。目前，想邁入本科的門(mén)檻，主要的方式還是“專(zhuān)升本”。但“專(zhuān)升本”教育存在著(zhù)諸多難以解決的問(wèn)題。
首先，專(zhuān)升本考試的內容主要是公共及專(zhuān)業(yè)基礎課?，F行“專(zhuān)升本”制度，學(xué)生要想升入本科院校，必須參加專(zhuān)升本考試，致使這些學(xué)生將大量時(shí)間花費在專(zhuān)升本考試的幾門(mén)課程中，忽視其他課程的學(xué)習，嚴重削弱了專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習和工程實(shí)踐訓練，也違背了國家舉辦高職教育的初衷。專(zhuān)升本的學(xué)生數量會(huì )成為考核高職院校以及吸引生源的重要組成部分，因此高職院校對此方面會(huì )予以很高的重視。針對專(zhuān)升本考試科目進(jìn)行課程調整，在增加考試課程學(xué)時(shí)的同時(shí)，不得不減少工程實(shí)踐的時(shí)間，對那些不準備升入本科而真正想掌握某一項職業(yè)技術(shù)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則有失公平。[2]
其次，對于升入本科院校進(jìn)行學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依舊還要面臨諸多問(wèn)題。目前，高職院校和接收專(zhuān)科起點(diǎn)學(xué)生的本科院校都是獨立辦學(xué)，在課程銜接等方面沒(méi)有做過(guò)太多的工作。對于本科與專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)近似的，則會(huì )存在課程重復問(wèn)題。例如，計算機專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)科會(huì )講授“數據結構”課程，升入本科依舊會(huì )學(xué)習這門(mén)課程，課程內容中很大一部分存在著(zhù)重復現象；對于專(zhuān)業(yè)相差較大的，學(xué)生將陷入補充缺失課程的繁重負擔中。專(zhuān)升本起點(diǎn)的高職學(xué)生與普通本科生相比，其專(zhuān)業(yè)理論知識明顯不足，與同類(lèi)的專(zhuān)科學(xué)生相比，其在實(shí)踐能力方面也有明顯差距，再加上畢業(yè)證及學(xué)位證書(shū)均有“專(zhuān)升本”字樣，在日后的職業(yè)競爭中沒(méi)有明顯的優(yōu)勢。
為了克服上述缺陷，建立起更加完善的職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級對工程應用型人才的需要，江蘇等省提出了高職與普通本科分階段培養，最終形成了專(zhuān)本一體化的職業(yè)教育新思路。
二、專(zhuān)本一體化的高職本科教育
《國際教育標準分類(lèi)法》中普通高等教育定位為5A級（理論型），高職教育定位為5B級（實(shí)用型）。高職教育可以在專(zhuān)科、本科、研究生等不同層次上培養應用型工程技術(shù)人才。我國高職教育還停留在專(zhuān)科層次，而“專(zhuān)升本”又面臨著(zhù)上述諸多問(wèn)題。因此，新推出的專(zhuān)本一體化育人模式有可能解決當前面臨的主要問(wèn)題。[3]
專(zhuān)本一體化是指本科培養方案5年整體設計、分“3+2”兩階段實(shí)施、靈活出口的培養模式。由合作院校一起統籌制定前后既貫通又相對獨立的理論課程體系和實(shí)踐技能訓練體系。高職3年與本科2年均有相對獨立的教學(xué)計劃，學(xué)生完成3年高職階段的課程后，能夠獲得大專(zhuān)生應該具備的理論知識和就業(yè)技能，可以畢業(yè)、就業(yè)；同時(shí)也具備可以進(jìn)入普通本科院校完成下一階段學(xué)習的基礎和能力。學(xué)生通過(guò)2年本科階段的學(xué)習能夠獲得技術(shù)應用型本科生應該具備的理論知識和實(shí)踐技能。對完成培養方案規定的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)的學(xué)生，獲本科院校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)；對符合本科學(xué)士學(xué)位授予條例要求的學(xué)生，授予相應的學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在高職階段享受高職學(xué)生的各項待遇，在本科階段享受普通高等教育學(xué)生的各項待遇。
專(zhuān)本一體化的本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專(zhuān)科層次的高職。專(zhuān)本一體化本科同一般普通本科相比，更側重培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力。主要特點(diǎn)：一是以培養工程實(shí)踐能力為主線(xiàn)，全面貫穿知識、能力、素質(zhì)等多個(gè)方面；二是課程體系突出實(shí)踐性；三是與普通本科相比，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節所占比重加大；四是重視與業(yè)內相關(guān)企業(yè)的合作培養。[4，5]
在3年的高職階段，應該培養學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和社會(huì )適應能力，不僅掌握一定的理論基礎，而且擁有較好的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)技能，掌握自主學(xué)習工程技術(shù)和相關(guān)知識的方法，并能將所學(xué)知識應用于實(shí)際工作中。
在2年的本科階段，不僅掌握更為扎實(shí)的理論基礎，而且擁有更高的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)技能，更強的工程意識和工程實(shí)踐能力，并能將所學(xué)知識創(chuàng )新性地應用于實(shí)際工作中。采用以企業(yè)需求為導向，以培養學(xué)生工程技術(shù)能力為核心，以創(chuàng )新、實(shí)踐能力教育為特色的人才培養模式。特別注重發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在人才培養中的協(xié)同作用。
三、課程設置與銜接
兩個(gè)階段的課程設置和教學(xué)計劃要有機銜接，保證前后兩階段的專(zhuān)業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通，滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)入本科院校繼續學(xué)習的需要。課程教學(xué)大綱和基本要求要綜合考慮項目人才培養規格的特點(diǎn)和銜接要求。要整體設計，又要每個(gè)階段有相對獨立的教學(xué)計劃和教學(xué)要求，保證學(xué)生學(xué)完高職的課程可以畢業(yè)、就業(yè)。[6，7]
實(shí)現高職本科銜接的關(guān)鍵是課程體系。以企業(yè)的實(shí)際需求為導向，建設符合行業(yè)標準和規范的專(zhuān)本一體化課程體系。3年高職階段的課程體系，基礎理論知識適當比普通專(zhuān)科要加強一些，但依舊還是以應用型為主，突出工程技能的訓練，如圖1所示。
以常州大學(xué)與常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)本一體化試點(diǎn)為例，為了與本科銜接，達到本科入學(xué)要求，機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“大學(xué)英語(yǔ)”“高等數學(xué)”“大學(xué)計算機基礎”三門(mén)課程稱(chēng)為接口課程，其中，英語(yǔ)課程定為240學(xué)時(shí)，貫穿3個(gè)學(xué)期。高等數學(xué)160學(xué)時(shí)，貫穿2個(gè)學(xué)期，并且采用本科教材，“高等數學(xué)”由常州大學(xué)負責出卷、閱卷等工作，而“大學(xué)英語(yǔ)課程”要求學(xué)生須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級考試。
專(zhuān)業(yè)能力課程由專(zhuān)業(yè)綜合能力課程、專(zhuān)項能力課程和基本能力課程組成。以計算機專(zhuān)業(yè)為例，其中專(zhuān)業(yè)基本能力課程包括“C程序設計”“JAVA”“數據庫以及數據結構”等課程，通過(guò)這些課程使學(xué)生掌握計算機專(zhuān)業(yè)所需的基本知識和基本能力。由于要配合后續本科的要求，因此這類(lèi)課程的課時(shí)數會(huì )適當增加；專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項能力課程包括“網(wǎng)絡(luò )與操作系統”“Android應用開(kāi)發(fā)”“NET開(kāi)發(fā)技術(shù)”“Linux操作系統”“軟件測試技術(shù)”等，通過(guò)這些課程的學(xué)習，使學(xué)生掌握計算機專(zhuān)業(yè)的基本技能；專(zhuān)業(yè)綜合能力課程包括C語(yǔ)言實(shí)訓、Web企業(yè)級項目實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，通過(guò)這一階段的學(xué)習，使學(xué)生掌握計算機專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)踐技能。2年應用型本科階段的課程體系一方面著(zhù)重加強學(xué)生的基礎理論和基礎知識的掌握，以期滿(mǎn)足本科教育對學(xué)生的基本要求，并使其具備更好的發(fā)展潛力。在專(zhuān)業(yè)技能方面，著(zhù)重于專(zhuān)業(yè)技術(shù)以及適度的管理能力的提升。課程體系由“通識教育課程+專(zhuān)業(yè)課程+實(shí)踐環(huán)節”組成。以常州大學(xué)計算機專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)基礎課針對高職學(xué)生的知識基礎，增加了“線(xiàn)性代數”“離散數學(xué)”“計算機組成原理”等基礎類(lèi)課程，而專(zhuān)業(yè)課程中則增加了“軟件需求工程”“系統結構”“高級軟件工程”“架構設計與設計模式”等課程，以期提升學(xué)生的知識層次，更好地滿(mǎn)足社會(huì )對計算機類(lèi)工程應用型人才的需求。
通過(guò)上述課程體系的建設，較好地實(shí)現了本專(zhuān)科課程的銜接，避免了專(zhuān)升本體系中出現的諸多問(wèn)題，但在評價(jià)體系、考核體系以及更深層次的本專(zhuān)科互相借鑒功能互相滲透等方面還有大量的工作需要不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索。
加快現代職業(yè)教育體系建設是我國教育領(lǐng)域面臨的主要問(wèn)題之一。專(zhuān)本一體化的職業(yè)教育模式應以工程實(shí)踐教育為主線(xiàn)，突出職業(yè)教育類(lèi)型特點(diǎn)，更加科學(xué)地設計人才培養方案以及本專(zhuān)科階段職業(yè)教育課程內容，推動(dòng)本專(zhuān)科課程體系的銜接，更好地培養出滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展要求的各類(lèi)工程應用型人才。
參考文獻：
[1]教育統計數據[EB/OL].[2013-09-04].http：//.cn/qkpdf/zdlj/zdlj201435/zdlj20143507-1.pdf" style="color:red" target="_blank">原版全文
