方案”雖已過(guò)去十幾年的時(shí)間了，但是，很多師專(zhuān)學(xué)校的課程設置還存在很多問(wèn)題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會(huì )需求相脫節。所以，本文就師專(zhuān)數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設置存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，并就實(shí)際情況提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞﹕師范專(zhuān)科；數學(xué)教育；課程設置
1995年，國家教委師范司頒布了《高等師范專(zhuān)科教育二、三年制教學(xué)方案（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)方案》），由此，全國師專(zhuān)教育界如火如荼的開(kāi)展了關(guān)于有關(guān)師范專(zhuān)科課程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月發(fā)布了《高等師范專(zhuān)科教育二、三年制八個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科必修課程方案與說(shuō)明》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》）。這一《課程方案》為師專(zhuān)課程設置提供了指導性意見(jiàn)。
但兩個(gè)《方案》頒布以來(lái)，絕大多數師專(zhuān)的教育改革還遠未達到《教學(xué)方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國家頒布了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》對小學(xué)教師提出了明確的要求，然而目前，我國師專(zhuān)的課程設置還存在著(zhù)太多問(wèn)題，與國家對小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)要求及社會(huì )需求相差甚遠。所以，本文就師范專(zhuān)科學(xué)校數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置展開(kāi)幾點(diǎn)討論。
一、師專(zhuān)數學(xué)教育課程設置現狀
1.課程設置沒(méi)有結合培養目標彰顯專(zhuān)科特點(diǎn)
從角色定位來(lái)看，師范專(zhuān)科與師范本科是有本質(zhì)區別的，如果說(shuō)本科是重理論的話(huà)，那么專(zhuān)科更應重實(shí)踐。每個(gè)教育層次都應該有它非常鮮明的特點(diǎn)。然而，就數學(xué)教育課程設置這一方面來(lái)說(shuō)，師范專(zhuān)科和本科之間的區別變得模糊不清。多數師范專(zhuān)科學(xué)校課程仿效本科院校課程設置。不僅設有數門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，還要開(kāi)設專(zhuān)業(yè)選修課，就目前來(lái)看，師范專(zhuān)科學(xué)校培養出來(lái)的學(xué)生基本上是面向農村的合格的小學(xué)數學(xué)教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學(xué)數學(xué)教師更多的需要是什么？如果師范專(zhuān)科學(xué)校一味仿效本科課程設置，確實(shí)有點(diǎn)“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，又不具備專(zhuān)科生本該有的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰(shuí)的需要呢？所以，就課程設置這一方面來(lái)講，師范專(zhuān)科如果不能建立自己特有的鮮明的特點(diǎn)是很難立足于社會(huì )的。
2.專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設的紛繁復雜
有人說(shuō)師范教育是雙專(zhuān)業(yè)教育，既要學(xué)習學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，又要學(xué)習教師教育理論，我認為僅僅是這兩方面知識已經(jīng)滿(mǎn)足不了現在社會(huì )需求。年國家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范專(zhuān)科學(xué)校所開(kāi)設的課程應包含六個(gè)模塊，即基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程、教育課程、特設課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程。這體現了現代師范教育的培養方向是綜合素質(zhì)。并非單純的“學(xué)術(shù)性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應社會(huì )發(fā)展需要的。所以，對于師范專(zhuān)科學(xué)校來(lái)講，所開(kāi)設的課程要找到各類(lèi)課程比重的最佳結合點(diǎn)，不能顧此失彼。
但是，就目前來(lái)看，很多師范專(zhuān)科學(xué)校還是把數學(xué)專(zhuān)業(yè)課所占的比重過(guò)大，不僅有專(zhuān)業(yè)必修課，還要開(kāi)設專(zhuān)業(yè)選修課，不說(shuō)師范專(zhuān)科學(xué)校的師資條件有限，就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，對選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數學(xué)學(xué)科相對來(lái)說(shuō)比較枯燥，這樣數學(xué)選修課的開(kāi)設未免顯得流于形式。我認為學(xué)科專(zhuān)業(yè)只是代表一個(gè)方向，并不一定就是要占絕對的比重。
二、關(guān)于師范專(zhuān)科數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置的一些構想
1.結合培養目標，定位角色
明確我們的培養目標是合格的小學(xué)教師，不是學(xué)術(shù)性人才，而是應該具有較強實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)人才，所以要有區別于本科的課程設置，不是簡(jiǎn)單的把本科院校的課程刪減了幾門(mén)就是專(zhuān)科學(xué)校課程了，作為師范專(zhuān)科學(xué)校，課程設置要有自己的特色和側重點(diǎn)，結合《教學(xué)方案》中課程要求的六大模塊，來(lái)建設自己的課程特色。對于“特設課程”這一塊，我個(gè)人認為不宜做統一要求，應根據本地和本校的實(shí)際情況，師范專(zhuān)科數學(xué)專(zhuān)業(yè)的特設課程未必一定是有關(guān)數學(xué)學(xué)科的課程，如重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，根據現代基礎教育課程改革的要求、學(xué)校自身在藝體課程方面的優(yōu)勢以及重慶周邊山區農村小學(xué)在某些方面的薄弱現狀，所以在特設課程這一塊開(kāi)設了文學(xué)、歷史、音樂(lè )、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)、體操等課程。音樂(lè )、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)等課程的開(kāi)設不但能夠很好的培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)這些課程也是符合本地需求和小學(xué)教師教育教學(xué)要求。
2.專(zhuān)業(yè)課程設置不必過(guò)于追求形式
對于數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設，很多師范專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課，加起來(lái)至少十五門(mén)以上，數學(xué)學(xué)科重在培養人的思維，思維的培養我認為重在課程的“質(zhì)”，而并非“量”。另外，結合師范專(zhuān)科的師資條件和學(xué)生的主觀(guān)意愿上的被動(dòng)選擇，我認為選修課沒(méi)有必要開(kāi)設，必修課中數學(xué)分析、高等代數和解析幾何三大主干課程地位不可動(dòng)搖無(wú)可非議，離散數學(xué)取代理論性較強的復變函數是符合專(zhuān)科實(shí)際情況的。至于《課程方案》中提到的數學(xué)專(zhuān)業(yè)特設課程“數學(xué)史、數學(xué)建模、數學(xué)方法論、統計方法”，是符合現代社會(huì )發(fā)展需要的，各?？梢愿鶕?shí)際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至于普通物理，作為專(zhuān)科學(xué)校把它改為自然科學(xué)基礎更為合適些，使學(xué)生在各方面知識都涉獵一些。
三、結論
總而言之，新的基礎教育課程改革需要改變傳統師專(zhuān)數學(xué)教育“專(zhuān)業(yè)必修+專(zhuān)業(yè)選修+公共基礎課程”混合課程模式，建立“基礎課程+專(zhuān)業(yè)課程+教師教育課程+實(shí)踐課程+活動(dòng)課程”模式的師專(zhuān)數學(xué)教育課程體系。使師專(zhuān)數學(xué)教育的課程設置與中小學(xué)教育實(shí)際情況相符，從而培養綜合能力強的專(zhuān)業(yè)的小學(xué)數學(xué)教師。
參考文獻：
[1]國家教委師范司.高等師范專(zhuān)科教育二、三年制教學(xué)方案（試行）[M].1995.
[2]國家教委師范司.高等師范專(zhuān)科教育二、三年制八個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科必修課程方案與說(shuō)明[M].1997.
[3]石中英.教育學(xué)的文化性格[D].北京：北京師范大學(xué)，1998.
（作者單位：重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）
