總結項目所設計的知識點(diǎn)進(jìn)行組內、組間大討論，并請老師答疑;回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，做好知識的遷移;
課后活動(dòng)：利用各種渠道，搜集所需資料;碰到問(wèn)題，組內、組間討論，盡一切力量解決問(wèn)題;綜合大家意見(jiàn)，進(jìn)行停車(chē)場(chǎng)設計;準備初步驗收的資料;
第三階段：初步驗收，修改提高;2課時(shí);
教師活動(dòng)：教師深入各組，進(jìn)行組內答疑;幫助整理各組設計思路，對設計方案和匯報過(guò)程提出進(jìn)一步修改的意見(jiàn);
學(xué)生活動(dòng)：組內討論，組間請教;在項目負責人的帶領(lǐng)下，根據老師和同學(xué)的建議反復修改方案，完善作品;
課后活動(dòng)：反復修改，完善作品;項目匯報前準備工作;
第四階段：項目驗收，點(diǎn)評、反思;
教師活動(dòng)：聽(tīng)取各組匯報，對作品進(jìn)行評價(jià);向每組發(fā)放評價(jià)量表，進(jìn)行組內評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)，并且根據評價(jià)結果，得出最終的中標方案;組織同學(xué)做好教學(xué)反思工作;
學(xué)生活動(dòng)：展示和陳述自己的作品，上交心得體會(huì );配合教師做好評價(jià)工作;配合教師做好教學(xué)反思工作;
課后活動(dòng)：整理方案文本;理清設計思路;為下一個(gè)項目做好準備;
五、教學(xué)效果分析
通過(guò)調查統計結果來(lái)看，學(xué)生明顯認可“項目驅動(dòng)”結合“選擇性翻轉”的教學(xué)模式，認為本教學(xué)法不僅可以大大提高學(xué)習興趣，而且可以帶給學(xué)生最真實(shí)的項目體驗，教會(huì )學(xué)生如何利用一切可以利用的資源來(lái)解決問(wèn)題，如何對于所學(xué)知識活學(xué)活用。更為重要的是，本教學(xué)法增強了學(xué)生們的競爭意識和組內合作能力，強調學(xué)生的“多元智能”發(fā)展，大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習能力和自信心。
六、結語(yǔ)
項目式教學(xué)能使學(xué)生在課堂體驗到知識和技能的運用過(guò)程，學(xué)會(huì )探究并實(shí)現知識的建構和遷移。融入了“選擇性翻轉”的項目式教學(xué)充分利用信息化環(huán)境的網(wǎng)絡(luò )資源，將案例教學(xué)放在了課后，不僅解決了課時(shí)緊張的問(wèn)題，而且也為課堂上學(xué)生參與項目實(shí)踐預留出充足的時(shí)間。并且，因為基本理論部分是在課堂上完成，所以能夠保證“翻轉”的實(shí)效性。
“項目驅動(dòng)”結合“選擇性翻轉”教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。比如，教師需要設計更為簡(jiǎn)練清晰的理論知識導航體系，提供清楚明了的知識結構清單，精心組織設計案例教學(xué)視頻，依據學(xué)生的個(gè)體能力的區別合理地把握項目的深度和廣度，差異性地評估;對學(xué)生而言，需要為每一節課付出更多的時(shí)間和精力。
因此，要真正實(shí)現將“選擇性翻轉”融入項目式教學(xué)，還需要學(xué)校、任課教師以及學(xué)生做出更多的努力與探索。
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