摘 要：西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生必修的核心基礎課程，為學(xué)生的后續專(zhuān)業(yè)學(xué)習提供重要的支持，在分析西方經(jīng)濟學(xué)課程特點(diǎn)的基礎上，深入研究了目前民辦高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，最后基于應用型人才培養目標，結合教學(xué)實(shí)際提出針對性的改進(jìn)路徑以提升西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法；教學(xué)效果
中圖分類(lèi)號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.31.088
0 引言
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)日益成為大學(xué)生的熱門(mén)選擇，而西方經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生必修的核心基礎課程，為學(xué)生的后續專(zhuān)業(yè)學(xué)習提供重要的支持，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系中的重要性不言而喻。雖然我國西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)已經(jīng)取得長(cháng)足的發(fā)展，然而仍存在教學(xué)難的現象，特別對民辦高校而言，西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果不理想，對民辦高校的應用型人才培養目標的實(shí)現產(chǎn)生了不利影響。本文將從西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)分析民辦高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并基于民辦高校的應用型人才培養目標，結合教學(xué)實(shí)踐提出相應的改進(jìn)路徑以期提升西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。
1 西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)
1.1 理論體系嚴密，教學(xué)內容多且抽象
西方經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)理論性很強的學(xué)科，該學(xué)科在假設的條件下，創(chuàng )立了一系列理論模型來(lái)分析經(jīng)濟現象，整個(gè)理論體系嚴密，環(huán)環(huán)相扣，具有極強的邏輯性和系統性，并且教學(xué)內容多且抽象，特別是對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟思維還沒(méi)有建立起來(lái)，更難以理解。
1.2 經(jīng)濟數學(xué)模型眾多
西方經(jīng)濟學(xué)在理論推導過(guò)程中，通常會(huì )在剔除現實(shí)中復雜的影響因素的假設下，抽象出經(jīng)濟現象中主要的相關(guān)經(jīng)濟變量，使用數學(xué)工具，建立數學(xué)模型，以此來(lái)研究分析經(jīng)濟問(wèn)題。例如，邊際分析、均衡分析等需要借助微積分、線(xiàn)性代數等數學(xué)知識。這就要求學(xué)生有一定的抽象思維能力和良好的數學(xué)知識儲備。
1.3 理論與實(shí)踐結合緊密
西方經(jīng)濟學(xué)揭示了市場(chǎng)經(jīng)濟運行的機理和一些重要的經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，可以用來(lái)解釋個(gè)人、廠(chǎng)商、政府和其他組織的行為和經(jīng)濟現象，與社會(huì )實(shí)踐聯(lián)系緊密，而由于經(jīng)濟快速發(fā)展，經(jīng)濟現象復雜多變，要求教學(xué)時(shí)時(shí)關(guān)注現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題，并能利用相關(guān)理論進(jìn)行分析。
2 西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1 教材選取缺乏針對性
目前，民辦高校大多使用985、211名校編寫(xiě)的教材，如人大高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》，該教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，概念、公式、模型多，而案例相對較少，對于大多數學(xué)基礎不是很好的民辦高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，極易失去學(xué)習信心和耐心；而案例分析較少，缺乏實(shí)踐性，也使得經(jīng)濟學(xué)“學(xué)以致用”的理論與實(shí)踐結合緊密的特點(diǎn)沒(méi)有體現出來(lái)，與民辦高校應用型人才培養目標的定位相背離，對學(xué)生的吸引力大大減弱。
2.2 教學(xué)方法與手段單一
西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大多仍是傳統的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，課堂以教師為主，師生互動(dòng)較少，很多學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課晦澀難懂、枯燥乏味，學(xué)習熱情遞減，出現厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不理想。
究其根源，第一，受西方經(jīng)濟學(xué)課程特點(diǎn)影響，西方經(jīng)濟學(xué)理論體系嚴密，知識點(diǎn)多且抽象，大量的公式、模型要求學(xué)生具備靈活運用高等數學(xué)知識的能力，而這些對于數學(xué)基礎一般較差的民辦高校學(xué)生而言，恰恰是他們的“短板”，這一客觀(guān)事實(shí)要求教師要進(jìn)行細致的講授，加之課時(shí)限制，導致教學(xué)更偏重于理論灌輸；第二，目前西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中雖然開(kāi)展了啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等方法，但從筆者教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，效果并不盡如人意，一方面，案例教學(xué)中更多時(shí)候是老師分析，學(xué)生聽(tīng)，是另一種角度的“灌輸”，學(xué)生的參與度并不高，難以真切調動(dòng)學(xué)生的熱情，學(xué)習仍然停留在理論層面，運用經(jīng)濟學(xué)理論解決現實(shí)問(wèn)題的能力沒(méi)有培養起來(lái)，很難達到應用型人才的培養目標。
2.3 學(xué)生自主學(xué)習能力較差
民辦高校的生源整體質(zhì)量較差。很多學(xué)生的學(xué)習目標不明確，基礎薄弱，學(xué)習主動(dòng)性、自覺(jué)性和自控性也較差，加之傳統的授課方式，更使得學(xué)生上課容易產(chǎn)生倦怠情緒，學(xué)習熱情不足。同時(shí)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，盡管高校與時(shí)俱進(jìn)，引入各種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，但當學(xué)生自主學(xué)習能力差時(shí)，這些網(wǎng)絡(luò )資源，如在線(xiàn)學(xué)習、在線(xiàn)測試等的效果有限。
2.4 班級規模過(guò)大
西方經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎課，專(zhuān)業(yè)涉及面非常廣，相應的學(xué)生人數也很多，民辦高校一般師資配備不足，所以往往會(huì )選擇大班教學(xué)方式，而大班上課勢必會(huì )降低教學(xué)效果。一方面，學(xué)生人數多，教師難以管理，學(xué)生學(xué)習態(tài)度不一，容易相互影響，教學(xué)質(zhì)量下降；另一方面，學(xué)生人數過(guò)多導致教師很難和每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有效的交流，師生互動(dòng)效果不佳，進(jìn)一步弱化了教學(xué)效果。
2.5 考核方式單一
由于受長(cháng)期應試教育培養模式影響，學(xué)生形成了學(xué)習目的在于取得好分數的慣性思維。加之目前民辦高校西方經(jīng)濟學(xué)課程考核大多采用閉卷考試形式，從而使學(xué)生進(jìn)一步強化了這種學(xué)習為了分數的思維，因此，很多學(xué)生在學(xué)習西方經(jīng)濟學(xué)時(shí)更傾向于死記硬背，而這種學(xué)習方法無(wú)法適應經(jīng)濟學(xué)數理分析和抽象理論所要求的思維方式，往往學(xué)習起來(lái)事倍功半。同時(shí)，這種單一的考核方式也使學(xué)生較少關(guān)心社會(huì )經(jīng)濟現象，眼界不夠寬闊，缺乏主動(dòng)研究經(jīng)濟問(wèn)題的動(dòng)力，理論學(xué)習與實(shí)踐脫節。
3 提升西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的路徑
3.1 教材選取科學(xué)合理
民辦高校應結合人才培養的具體目標和學(xué)生質(zhì)量來(lái)選取教材。民辦高校本科教育一般以培養應用型人才為目標，因此在教材選用上，應該從自身實(shí)際出發(fā)，因材施教，基于實(shí)用性和適用性原則進(jìn)行理性選擇，而不應該盲目的追求國家規劃教材或權威教材，同時(shí)，可以鼓勵專(zhuān)業(yè)教師依據教學(xué)經(jīng)驗自編教材，以提升教學(xué)效果，也更好地為培養應用型人才服務(wù)。
3.2 教學(xué)方法和手段多樣化
教師應該轉變傳統的教學(xué)思維模式，提高教學(xué)中學(xué)生的參與度，讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)“教”與“學(xué)”互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。具體來(lái)說(shuō)，要不斷嘗試多種教學(xué)方法，充分利用現代科技，豐富教學(xué)手段，并結合西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化配置。如在理論學(xué)習上，針對重要的經(jīng)濟學(xué)原理和公式可以在每次課前請學(xué)生在黑板上默寫(xiě)，計入平時(shí)成績(jì)，課上抽出3-5分鐘時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評回顧，以不斷鞏固學(xué)生記憶，加深理論掌握程度。在調動(dòng)學(xué)習氣氛，加強師生互動(dòng)上，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，搜集并制作教學(xué)案例、與課程相關(guān)的視頻、經(jīng)濟理論背后的有趣故事等，加強趣味性，課堂上通過(guò)案例分析、小組討論、課堂辯論、新聞熱點(diǎn)解讀等方法，提高學(xué)生的課堂參與度；課下則積極利用互聯(lián)網(wǎng)，構建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，通過(guò)上傳課件、在線(xiàn)測試等，加強學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習，而不僅僅局限于課堂；也可以利用QQ群、微信群等普及率高的通訊工具與學(xué)生進(jìn)行充分交流，及時(shí)答疑，提供課后指導?？傊?，通過(guò)教學(xué)方法和手段多樣化，并積極運用到課上和課下，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的學(xué)習自主性，減弱班級規模過(guò)大帶來(lái)的負面效應，從而有效提升西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。
3.3 教學(xué)考核方式多樣化
民辦高校應用型人才培養目標的定位，客觀(guān)上要求學(xué)生自主學(xué)習能力要強，因此，在教學(xué)中教師要注重教學(xué)相長(cháng)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教學(xué)由單純知識傳授轉變?yōu)閭戎貙W(xué)生綜合素質(zhì)的培養。在這種情況下，就要求有一個(gè)能與之相匹配的考核系統，而不能單純以期末考試成績(jì)來(lái)考察學(xué)生。因而，教學(xué)考核方式多樣化成為必然選擇，多樣化考核應該關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，并對其進(jìn)行量化考察，如學(xué)生平時(shí)小組討論情況、公開(kāi)發(fā)論文情況等都應該加入到考核項目之中，按照一定的權重，再與期末考試成績(jì)進(jìn)行綜合，得出最終成績(jì)。這種多樣化考核方式不僅更能全面評判學(xué)生理論應用實(shí)踐的能力，也能形成“倒逼機制”，督促學(xué)生增加平時(shí)的學(xué)習投入，主動(dòng)培養自身的綜合能力，進(jìn)而提升教學(xué)效果，促進(jìn)民辦高校應用型人才培養目標的實(shí)現。
參考文獻
[1]龐如超.西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2016，（01）.
[2]劉旺霞，夏力.西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式方法及改革研究新進(jìn)展[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2015，（01）.
[3]邢彩霞.地方高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2014，（03）.
