【摘要】英語(yǔ)課程是高職院校培養“雙語(yǔ)型”人才的基礎學(xué)科，亦是多數職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習吃力的薄弱科目。教師設置游戲競技性質(zhì)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在競爭合作中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，符合大部分基礎知識薄弱的學(xué)生挑戰新奇事物的心理特征。在英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”教學(xué)中適當融入游戲化思維，可以增添學(xué)生自主學(xué)習的愉快體驗，獲取自主學(xué)習的成就感。本文通過(guò)教學(xué)案例具體闡述，討論如何在英語(yǔ)教學(xué)中融入游戲化思維。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)游戲化 自主學(xué)習
【中圖分類(lèi)號】H319
當前英語(yǔ)課程既是高職院校培養“雙語(yǔ)型”及“創(chuàng )新型”人才的基礎理論科目，又是多數高職學(xué)生的學(xué)科“軟肋”。一提英語(yǔ)學(xué)習，學(xué)生便“知難而退”。對于基礎薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習活動(dòng)主要依賴(lài)于興趣，只有學(xué)生感興趣的東西才能誘發(fā)其學(xué)習的欲望及動(dòng)力[1]。在英語(yǔ)教學(xué)中可以采用一些學(xué)生感興趣的游戲元素，讓學(xué)生通過(guò)教育游戲[2]，對學(xué)習產(chǎn)生強而有效的學(xué)習動(dòng)機。
一、英語(yǔ)課堂采用游戲思維的原因
（1）課堂內容游戲化符合高職學(xué)生的心理特征。隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，上課時(shí)越來(lái)越多學(xué)生沉浸于手機之中，如果教師能在教學(xué)中滿(mǎn)足學(xué)生強烈探索未知的好奇心，創(chuàng )造性使用跨界知識，趣味開(kāi)發(fā)教學(xué)內容，設計環(huán)環(huán)相扣又層出不窮的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中有耳目一新的感覺(jué)，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而自發(fā)主動(dòng)學(xué)習。
（2）競技類(lèi)的游戲可以在課堂中幫助學(xué)生建立一種競爭與合作的關(guān)系。
在英語(yǔ)教學(xué)中融入一些競技類(lèi)游戲能夠營(yíng)造一種積極向上的班級氛圍，增加學(xué)生的課堂緊張度，進(jìn)而提高其課堂參與度。學(xué)生不斷參與師生競爭、生生競爭、師生合作、生生合作[3]，不僅可以培養其勇于參與挑戰的競爭精神，而且可以培養其團隊的榮譽(yù)感和合作精神。
（3）教學(xué)方式游戲化利于學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，最終達到自我實(shí)現。在英語(yǔ)課堂中創(chuàng )設性地運用情景游戲[4]，利用通關(guān)模式的學(xué)習任務(wù)來(lái)幫助吧學(xué)生學(xué)習單詞及句型，讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習中增強自主探究、自主發(fā)現的愉快學(xué)習體驗，最終建立學(xué)習自信心，獲取自我實(shí)現。
二、游戲思維在英語(yǔ)教學(xué)設計中的案例運用
游戲思維不僅可以運用到英語(yǔ)教學(xué)方法中，還可以運用到英語(yǔ)課程的教學(xué)設計中。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾建議教師要把教育意圖盡可能隱藏起來(lái)，不要讓學(xué)生感到自己每時(shí)每刻都在被“教育”。所以在運用游戲思維進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師可以根據課堂內容編擬故事情節，采用情景角色引入，讓學(xué)生通過(guò)設定的角色去挑戰相應的學(xué)習任務(wù)，從而循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現“不露痕跡的教育”[5]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生比較喜歡這種游戲化的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)情景，學(xué)生設身處地的進(jìn)入到與課堂內容緊密結合而又環(huán)環(huán)相扣的過(guò)關(guān)游戲中，不斷參與挑戰，鞏固學(xué)習內容，完善知識體系，最終實(shí)現心態(tài)上的提升與滿(mǎn)足。比如筆者在講汽車(chē)維修英語(yǔ)的剎車(chē)系統時(shí)，就利用數字符號與26個(gè)字母的關(guān)系，將教學(xué)過(guò)程設計成偵案分析，讓學(xué)生成為一名交通協(xié)警，在偵案分析中學(xué)習汽車(chē)剎車(chē)系統的相關(guān)單詞以及剎車(chē)系統的功能。筆者課程設計如圖1所示。
圖1
在課堂導入時(shí)，教師運用一個(gè)生活案例將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，如學(xué)校路口發(fā)生一起車(chē)禍，剛好班內有學(xué)生從旁路過(guò)，看到肇事車(chē)輛逃逸，目擊車(chē)禍現場(chǎng)的學(xué)生該如何應對呢？當學(xué)生思索應該報案時(shí)，老師引導學(xué)生分析應提供給警察哪些線(xiàn)索，當學(xué)生談及車(chē)牌號時(shí)，教師便把學(xué)生引入線(xiàn)索尋詞環(huán)節。此時(shí)教師將事先準備好的任務(wù)袋拿出來(lái)，讓學(xué)生根據袋內數字與字母的關(guān)系找出“brake”單詞所對應的代碼，這個(gè)代碼就是要提供給交警的逃逸車(chē)輛的車(chē)牌號。當學(xué)生理清代碼與字母關(guān)系，教師會(huì )通過(guò)5分鐘“辯詞尋意”的小組競賽活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習訓練新單詞。
隨即教師繼續推動(dòng)情景的發(fā)展，設定交警已經(jīng)逮捕犯罪嫌疑人，而在錄口供時(shí)發(fā)現司機不完全明白剎車(chē)系統的功能。這時(shí)學(xué)生面臨另一學(xué)習任務(wù)：根據課文內容，將剎車(chē)系統的功能精簡(jiǎn)出來(lái)，輔助肇事司機學(xué)習安全駕駛知識?？诠┓治霏h(huán)節可以幫助學(xué)生完成課本閱讀內容的學(xué)習。最后在案卷登記備案時(shí)，學(xué)生要完成最后一個(gè)任務(wù)：用英語(yǔ)幫助警察分析司機出車(chē)禍的原因，以及汽車(chē)剎車(chē)系統的功能。案目登記環(huán)節可以幫助學(xué)生鞏固復習閱讀內容。
在教學(xué)設計中設置游戲情境，設定學(xué)習角色，層層完成教學(xué)任務(wù)。這種游戲化教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生自發(fā)學(xué)習單詞及課文內容，完成課程目標，同時(shí)也利于學(xué)生培養遵守交通規則及安全駕駛的意識，實(shí)現課程的情感價(jià)值觀(guān)目標。
三、英語(yǔ)教學(xué)融入游戲思維的意義
教師在英語(yǔ)授課中融入學(xué)生感興趣的游戲元素，可以讓學(xué)生在輕松、機智、幽默的娛樂(lè )氛圍中實(shí)現“TADI”的學(xué)習模式[6]。學(xué)生可以在充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展其“思”（Think）-獨立思考的能力，激發(fā)其“問(wèn)”（Ask）-大膽質(zhì)疑的能力，鍛煉其“做”（ Do）-動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養其“創(chuàng )”（Innovative）-發(fā)散創(chuàng )新的能力。玩中學(xué)，玩中教，這種“游戲式”的教學(xué)方法及教學(xué)設計符合體驗學(xué)習及創(chuàng )新學(xué)習的學(xué)習策略，能夠讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程自我探究、自我發(fā)現和自我實(shí)現。
結論：在英語(yǔ)教學(xué)中運用一些游戲思維是值得嘗試的，教師要扮演好引導者的角色，利用豐富多彩的課堂活動(dòng)和教學(xué)設計，幫助學(xué)生搭建知識框架，發(fā)展完善品格，讓學(xué)生最終成為發(fā)展中的人，成為有創(chuàng )造力的人。
參考文獻
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