【摘要】隨著(zhù)信息化時(shí)代的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應用，傳統的教學(xué)方法與手段已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足當下學(xué)生的學(xué)習需求，其表現在英語(yǔ)教學(xué)中尤為明顯。微課作為網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的產(chǎn)物，在師生之間、課堂內外搭建了理想的學(xué)習橋梁。它不僅為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習提供了靈活的空間，也為教師自身能力的提高提供了廣闊的學(xué)習平臺。結合微課的顯著(zhù)特點(diǎn)，闡釋了它對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的輔助作用及其對英語(yǔ)教師的反作用，以期指導英語(yǔ)教學(xué)朝更好的方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】微課 英語(yǔ)教學(xué) 輔助作用
一、引言
微課的誕生由來(lái)已久，然而其作用在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的體現，直至在近幾年才得以普遍關(guān)注。結合多媒體教育背景與當代學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，微課以其時(shí)間靈活、內容精煉、形式新穎、針對性強和不受地域限制的顯著(zhù)特點(diǎn)廣受學(xué)生、家長(cháng)和教師們的一致認可。這種以視頻為主要載體的新型教學(xué)方式，有效解決了學(xué)生的自主學(xué)習、教師的差異化教學(xué)等問(wèn)題，也很大程度上彌補了課堂教學(xué)及課外自主學(xué)習中的缺失與不足；與此同時(shí)，教師在微課設計的過(guò)程中，自身的專(zhuān)業(yè)素養和信息化教學(xué)手段也隨之提高。
二、微課的概述
1.微課的概念
微課（Micro-lecture）一詞的提出，最早源于2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設計師戴維·彭羅斯，是一種大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程的教學(xué)資源。國內對其定義呈百家爭鳴、百花齊放的態(tài)勢，基于胡鐵生老師的觀(guān)點(diǎn)，我們將微課定義為：按照新課程標準和教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為載體，圍繞教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)。
2.微課的特點(diǎn)
（1）時(shí)間短。受網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的沖擊與影響，學(xué)生對長(cháng)時(shí)間的傳統講授極易產(chǎn)生厭倦情緒，其注意力只能停留5～8分鐘。而在教學(xué)過(guò)程中結合知識點(diǎn)，穿插不超過(guò)10分鐘的微課視頻，既能調節學(xué)生的疲倦狀態(tài)，又能輔助教學(xué)達到理想的效果；與此同時(shí)，微課能有效利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，鞏固課堂所學(xué)，并對知識系統把握。
（2）形式新穎。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，一只粉筆、一張講臺的古板落后教學(xué)手段已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習需求。借助網(wǎng)絡(luò )這一載體，在制作微課的過(guò)程中，教師可以結合文字、圖片、視頻、音頻等資源，配以字幕形成微課視頻，這相比傳統課件有著(zhù)更直觀(guān)生動(dòng)、深入人心的教學(xué)效果，學(xué)生也可以實(shí)現網(wǎng)絡(luò )狀態(tài)下輕松自主學(xué)習。
（3）針對性強。英語(yǔ)語(yǔ)言作為一門(mén)公共學(xué)科，課堂教學(xué)通常都存在課堂容量大、教學(xué)重難點(diǎn)多的問(wèn)題，40分鐘內將所有重難點(diǎn)講清講透幾乎不可能，所以教師就可以在課堂中或是課外，針對一個(gè)章節、一個(gè)知識點(diǎn)，用內容精煉、主題突出、目標明確的微課進(jìn)行輔助教學(xué)。
（4）不受地域限制。隨著(zhù)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的提出，學(xué)生的課堂學(xué)習時(shí)間也隨之受到制約，為滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習需求，微課以小視頻的形式指導英語(yǔ)學(xué)習，方便了學(xué)生利用手機或電腦隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載或點(diǎn)播，重復觀(guān)看，利用率高，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習提供了很大的自主空間。
三、微課對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的輔助作用
在逐步開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，涌現出多種行之有效的教學(xué)方法與手段，而就多年的實(shí)踐經(jīng)驗，結合微課的若干特點(diǎn)，我們將微課運用到英語(yǔ)教學(xué)中，其優(yōu)勢地位顯而易見(jiàn)。
1.優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習熱情
都說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，英語(yǔ)課堂教學(xué)更不例外。傳統的五步教學(xué)法要求教師用恰當的導入銜接課程新授及重難點(diǎn)，通過(guò)完美的教學(xué)設計，以期達到理想的教學(xué)效果。在課前熱身導入階段，如果教師放一段與課題相關(guān)的音畫(huà)皆美的微課視頻，定能激發(fā)起學(xué)生的強烈好奇心與求知欲，帶學(xué)生自然過(guò)渡到英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)空中。例如，在Job Interview（求職面試）一課的學(xué)習中，用The Devil Wears Prada（《時(shí)尚女魔頭》）電影片段制作的微課視頻導入，故事女主人公初入職場(chǎng)面試時(shí)，那律動(dòng)的音樂(lè )、緊張的畫(huà)面、時(shí)尚的裝束，無(wú)一不深深吸引著(zhù)學(xué)生，緊緊扣住了學(xué)生的心弦。接下來(lái)的課堂環(huán)節也自然會(huì )十分順暢，真正做到了讓學(xué)生課前期待，課中享受，課后留戀。
2.滿(mǎn)足了學(xué)生的差異化、自主性學(xué)習需求
在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免因基礎差異的存在而出現層次分離的現象，一直以來(lái)，盡管我們反復強調分層次教學(xué)和因材施教，但大多都只浮于表面或流于形式，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。為突破這一難題，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域專(zhuān)家進(jìn)行了多種方法的嘗試和檢驗，發(fā)現微課的運用能有效扭轉這一尷尬局面。不同層次的學(xué)生通過(guò)反復播放觀(guān)看微課視頻，按自己的學(xué)習節奏，便能分解開(kāi)來(lái)掌握課程中的重難點(diǎn)知識；同時(shí)，無(wú)論在課上還是課下，只要學(xué)生有英語(yǔ)學(xué)習愿望，微課便能隨時(shí)隨地實(shí)現其要求。
三、微課對英語(yǔ)教師的反作用
所謂教學(xué)相長(cháng)，信息時(shí)代微課的問(wèn)世，大大豐富和靈活了教師的教學(xué)方法與手段。教師以微課輔助英語(yǔ)教學(xué)，能不斷地提高自身的現代化教學(xué)水平，促進(jìn)個(gè)人知識領(lǐng)域的長(cháng)足發(fā)展。
1.不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)
微課作為課堂教學(xué)設計的一部分，教師在制作過(guò)程中需結合章節中的重點(diǎn)難點(diǎn)，反復推敲，整合提煉，重新梳理知識點(diǎn)，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，為完成教學(xué)目標不斷提升自身教學(xué)水平，促進(jìn)個(gè)人業(yè)務(wù)成長(cháng)。而在微課授課過(guò)程中，通過(guò)師生交流，教師能發(fā)現課程設計中存在的不足，及時(shí)調整，這本身又是一個(gè)教學(xué)改革和反思的過(guò)程；尤為重要的是，教師制作的微課可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )輕松實(shí)現資源共享，方便了教師之間教學(xué)研討，經(jīng)驗交流，借助微課平臺傳播先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，建立學(xué)科資源庫，并提升教師整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力。
2.大幅提高信息化教學(xué)水平
語(yǔ)言和計算機操作能力已然成為當今社會(huì )就業(yè)的立足之本，而為人師者，在教學(xué)方法與手段的選擇上也應該常換常新，以最高效的形式幫助學(xué)生獲取知識。然而，對許多英語(yǔ)教師而言，相比較傳統的教學(xué)模式，微課對教師自身的業(yè)務(wù)能力與教育技術(shù)水平無(wú)疑提出了更高的要求。教師在選定每一個(gè)微課主題時(shí)，既要考慮學(xué)生的興奮點(diǎn)，又要考慮選題的實(shí)用性，更要考慮選題的生動(dòng)呈現方式，同時(shí)還要承擔微課的前期拍攝和后期編輯合成等多種角色和任務(wù)，整個(gè)過(guò)程需耗費教師大量的精力和時(shí)間，這對習慣了傳統的課堂教學(xué)模式的教師而言，無(wú)外乎是一種挑戰。因此，微課的使用與發(fā)展，不僅有利于教師之間資源共享，交流切磋經(jīng)驗，同時(shí)也是展現教師風(fēng)采，提高教師學(xué)習能力與教育技術(shù)綜合應用能力的重要途徑。
四、結語(yǔ)
綜上所述，微課作為多媒體時(shí)代的產(chǎn)物，其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用能有效緩解有限的課堂時(shí)間內無(wú)法達到理想教學(xué)效果的尷尬，同時(shí)它的存在也打破了課堂內外學(xué)習的界限，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習的渠道，讓學(xué)生無(wú)論課上課下的英語(yǔ)學(xué)習均能做到有的放矢，游刃有余，教學(xué)相長(cháng)。英語(yǔ)教師也能在開(kāi)展微課教學(xué)的過(guò)程中改變理念，改良方法，改革內容，充分迎合信息化教學(xué)的時(shí)代契機，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，把教育教學(xué)成果提升一個(gè)新臺階。
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