養成教育計劃范文第1篇一、指導思想：|||本期我班的工作將繼續以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)校懂禮貌、守秩序、負責任、有愛(ài)心的12字育人方針為重點(diǎn)，以學(xué)校德育工作計劃和少先隊大隊部工作計劃為依據，以培養學(xué)生學(xué)下面是小編為大家整理的2023年養成教育計劃【五篇】【優(yōu)秀范文】,供大家參考。
養成教育計劃范文第1篇
一、指導思想：|||本期我班的工作將繼續以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)校“懂禮貌、守秩序、負責任、有愛(ài)心”的12字育人方針為重點(diǎn)，以學(xué)校德育工作計劃和少先隊大隊部工作計劃為依據，以培養學(xué)生學(xué)習、紀律、衛生為目標；
以班隊會(huì )和課堂教學(xué)為主要渠道，對學(xué)生進(jìn)行養成教育全方位培養，發(fā)揮我班小干部的模范帶頭作用，培養孩子們的現代素養，結合本班實(shí)際開(kāi)展創(chuàng )造性的活動(dòng)，突出我班特色。|||二、班級現狀分析：|||我班有63名學(xué)生，其中男生30人，女生33人。經(jīng)過(guò)近兩年的努力，我班的孩子已經(jīng)形成了一個(gè)共識：“班級是我家，建設靠大家。”班集的凝聚力與向心力正逐日加強。他們都能講文明、有禮貌、愛(ài)學(xué)習、愛(ài)清潔、講衛生，遵守各種規章制度，能以“七、九、十”的相關(guān)要求約束自己。但部份孩子的持久性不強，易出現反復現象，具體表現為：規則意識不強，偶有違反各種規章制度的現象；
有時(shí)也會(huì )出現早到校，上學(xué)不佩戴紅領(lǐng)巾，樓梯間亂跑，下課追逐瘋打，桌椅亂放等現象；
個(gè)別學(xué)生團隊意識淡薄，愛(ài)我行我素。|||三、班級養成教育目標：|||1、貫徹落實(shí)“不給別人添麻煩”主題教育活動(dòng)，培養有現代文化素養的小學(xué)生。|||2、抓好養成教育，主要抓好思想品德教育，行為習慣教育，禮儀教育，安全法制教育，環(huán)保教育，愛(ài)心教育，心理健康教育……。|||3、健立健全班干部，指導班干部開(kāi)展工作，提高學(xué)生自我管理水平。|||4、加強各科教師之間的聯(lián)系。|||四、工作措施：|||1、走近學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生 ，讓學(xué)生喜歡各科老師，喜歡這個(gè)班集體，培養團隊意識，強化孩子們的集體榮譽(yù)感。|||2、組建班干部，特別是值周干部和語(yǔ)、數組長(cháng)的選拔和培養。|||3、強化常規養成教育。（七、九、十）|||4、利用朝會(huì )課、班隊課，學(xué)校大型活動(dòng)進(jìn)行安全教育。|||5、營(yíng)造良好班級氛圍，互相競爭，共同進(jìn)步。|||6、抓好個(gè)別學(xué)生的教育，積極開(kāi)展家教活動(dòng)，召開(kāi)好家長(cháng)會(huì )。|||7、建立班級養成教育評價(jià)機制，開(kāi)展“我為小組添光彩”活動(dòng)，評選班級優(yōu)秀小組。|||8、重視心理健康教育。|||五、各月工作重點(diǎn)及安排|||二月份：|||培養學(xué)生良好習慣，盡快適應學(xué)校生活。|||1、制定工作計劃。|||2、提出常規教育，重點(diǎn)愛(ài)護環(huán)境，熱愛(ài)學(xué)習，注意安全，遵守紀律。|||3、組建班干部，宣布職責，實(shí)行輪流制度。|||三月份：|||培養學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，做有愛(ài)心、負責任的人|||1、為別人做一件好事。（雷鋒紀念日）|||2、“三八：婦女節這天為媽媽做一件事。|||3、3月12日植樹(shù)節時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)。|||4、上下樓梯主動(dòng)靠右行，路隊整齊，不給別人添麻煩。|||5、進(jìn)行安全教育。|||四月份：|||鼓勵學(xué)生從經(jīng)典讀物中吸取養份，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的意識。|||1、布置閱讀經(jīng)典讀物：主題是古詩(shī)詞背誦、科普讀物的閱讀。|||2、加強學(xué)習方法指導，特別是動(dòng)手操作（摘抄）方法的指導。|||3、抓好寫(xiě)字教學(xué)，做到“提筆就是練字時(shí)”，熱愛(ài)祖國文字。|||4、進(jìn)行安全教育。|||五月份：|||積極開(kāi)展“我是優(yōu)秀少先隊員”“科技小明星”活動(dòng)，爭取每一個(gè)學(xué)生都能取得榮譽(yù)。|||1、開(kāi)展“我是優(yōu)秀少先隊員”系列評比活動(dòng)。|||2、科技小發(fā)明，評選科技小明星。|||3、為“六一”慶祝做準備。|||4、進(jìn)行安全教育，特別是防水、防暑工作。|||六月份：|||給學(xué)生學(xué)期成果展示空間，提出期末階段的學(xué)習任務(wù)。|||1、各項評比活動(dòng)結果及作品展示。|||2、組建“一幫一”學(xué)習小組，幫助期末復習。|||3、經(jīng)典閱讀成果展示；
朗讀比賽。|||4、進(jìn)行期末復習動(dòng)員。|||5、進(jìn)行安全教育。|||七月份：組織好期末迎考工作。做好假期安全教育。|||養成教育是一個(gè)長(cháng)期的教育過(guò)程，我們要把功夫花在平時(shí)，抓細節，抓小事，使教學(xué)和育人相結合，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成。
養成教育計劃范文第2篇
論文摘要：“卓越工程師教育培養計劃”是我國高等工程教育的重大教學(xué)改革項目。安徽理工大學(xué)在借鑒國內外工程教育成功經(jīng)驗的基礎上，遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類(lèi)實(shí)施、形式多樣”的原則，以?xún)?yōu)勢傳統產(chǎn)業(yè)和特色戰略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)為依托，以培養“厚基礎、重實(shí)踐、強能力、求創(chuàng )新”的本科工程型卓越工程師后備人才為目標，以學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養為平臺，以課程體系與教學(xué)內容改革以及教學(xué)方法與形式改革為核心，以高水平工程教育師資隊伍建設為保障，積極探索和創(chuàng )建具有特色的校企合作工程教育模式，取得了初步成效。
論文關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；
實(shí)施方案；
建設成效
教育部于2010年6月正式啟動(dòng)“卓越工程師教育培養計劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創(chuàng )新能力強、適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng )新型國家和人才強國戰略服務(wù)。
2010年9月，安徽理工大學(xué)啟動(dòng)校級“卓越計劃”，遴選了采礦工程、安全工程、土木工程、機械設計制造及其自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、礦物加工工程等6個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行本科工程型卓越工程師教育培養試點(diǎn)，大力推進(jìn)工程教育教學(xué)改革，加強學(xué)生工程意識、工程素養和工程能力的培養，并向教育部自愿提出加入卓越計劃的申請，與合作企業(yè)共同申報了3個(gè)部級工程實(shí)踐教育中心和3個(gè)教育部“卓越計劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，在改革和創(chuàng )新工程教育人才培養模式、創(chuàng )立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養人才的新機制、工程教育師資隊伍建設等方面進(jìn)行了有益的探索，取得了初步成效。
一、指導思想與基本思路
1.指導思想
以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，認真貫徹落實(shí)樹(shù)立科教興國戰略及人才強國戰略，樹(shù)立“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)”的工程教育理念，以社會(huì )需求為導向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線(xiàn)，深入推進(jìn)學(xué)校工程教育改革，積極探索和創(chuàng )建具有特色的校企合作工程教育模式，不斷提高學(xué)校工程教育的水平，為國家和地方經(jīng)濟及煤炭工業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支持。
2.基本思路
認真貫徹落實(shí)教育部“卓越計劃”有關(guān)文件精神，借鑒國內外工程教育的成功經(jīng)驗，遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類(lèi)實(shí)施、形式多樣”的原則，以?xún)?yōu)勢傳統產(chǎn)業(yè)和特色戰略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)為依托，以培養“厚基礎、重實(shí)踐、強能力、求創(chuàng )新”的本科工程型卓越工程師后備人才為目標，以學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養為平臺，以課程體系與教學(xué)內容改革以及教學(xué)方法與形式改革為核心，以高水平工程教育師資隊伍建設為保障，積極探索和創(chuàng )建工程教育人才培養的新模式，全面提高工程技術(shù)人才的培養質(zhì)量，為國家和地方經(jīng)濟及煤炭工業(yè)的發(fā)展培養本科工程型卓越工程師后備人才。
二、培養目標、培養標準與培養模式
1.培養目標
面向工程界、面向未來(lái)國家和地方經(jīng)濟及行業(yè)發(fā)展需要、面向未來(lái)科技進(jìn)步，以社會(huì )需求為導向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線(xiàn)，著(zhù)力培養具有良好的思想品質(zhì)與職業(yè)道德和寬厚扎實(shí)的知識基礎，具備較強的社會(huì )適應能力、工程實(shí)踐能力、組織領(lǐng)導能力與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，富有進(jìn)取精神和國際視野，具有較強工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的“厚基礎、重實(shí)踐、強能力、求創(chuàng )新”的本科工程型卓越工程師后備人才。
2.培養標準
根據工業(yè)界對工程技術(shù)人員職業(yè)資格要求，遵循工程技術(shù)人才培養規律，按照通用標準和行業(yè)標準的要求，結合學(xué)校辦學(xué)定位、優(yōu)勢與特色、服務(wù)面向等，制定與學(xué)校各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)相適應的“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)培養標準和培養標準實(shí)現矩陣，并將其進(jìn)一步細化為知識能力大綱，將知識能力大綱落實(shí)到具體課程和教學(xué)環(huán)節。
3.培養模式
本科工程型卓越工程師培養采取“3+1”模式校企聯(lián)合培養模式，學(xué)校和企業(yè)共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學(xué)內容、共同實(shí)施培養過(guò)程、共同評價(jià)培養質(zhì)量。學(xué)生在校期間的學(xué)習分為校內學(xué)習和企業(yè)學(xué)習兩個(gè)階段，即3年時(shí)間在校內進(jìn)行理論課學(xué)習和實(shí)踐環(huán)節訓練；
累計1年時(shí)間在企業(yè)“真刀真槍”地學(xué)習企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新和工程開(kāi)發(fā)等。
三、保障措施
1.組織保障措施
學(xué)校成立“卓越計劃”領(lǐng)導組和校企合作的卓越工程師培養專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作指導委員會(huì )，試點(diǎn)學(xué)院成立“卓越計劃”工作組，建立健全校、院二級教學(xué)督導組、校教學(xué)事故認定與處理領(lǐng)導組、校教學(xué)質(zhì)量監控辦公室和學(xué)生信息員隊伍，構建全員、全程、全方位教學(xué)質(zhì)量監控體系，為“卓越計劃”的實(shí)施提供組織保障。
2.制度保障措施
學(xué)校按照“卓越計劃”的實(shí)施要求，進(jìn)一步制定和完善招生、選拔、分流培養、學(xué)籍管理、實(shí)踐實(shí)習和就業(yè)等一系列教學(xué)管理制度；
完善培養方案，制定專(zhuān)業(yè)培養標準、培養標準實(shí)現矩陣、教學(xué)大綱、實(shí)習實(shí)訓大綱和質(zhì)量監控體系等各項管理規章制度和教學(xué)文件，從教學(xué)資源、師資隊伍、實(shí)踐平臺、專(zhuān)項基金等方面向“卓越計劃”傾斜，保障“卓越計劃”的順利實(shí)施。
3.師資隊伍保障措施
（1）堅持“專(zhuān)兼結合、長(cháng)短相輔”的原則，采取“請進(jìn)來(lái)”的辦法，從企業(yè)聘請具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，或擔任本科生、研究生的聯(lián)合導師，承擔培養學(xué)生、指導畢業(yè)設計等任務(wù)；
采取“走出去”的辦法，與合作企業(yè)建立教師定期掛職鍛煉和頂崗工作機制，有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作1～2年，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗，教師在掛職或頂崗期間待遇不變，努力建設一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專(zhuān)、兼職教師隊伍。
（2）改革教師職務(wù)聘任與考核制度，將工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師在工程項目設計、專(zhuān)利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面取得的成果與理論研究和的成果同等對待，同時(shí)增加教師需有半年以上企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷的要求。
（3）對擔任“卓越計劃”教學(xué)任務(wù)的教師，教學(xué)工作量按實(shí)際工作量乘1.5后計算，在職稱(chēng)評定、崗位聘任、教改項目申請等方面予以?xún)A斜。
4.經(jīng)費保障措施
（1）每年設立150萬(wàn)元的“卓越計劃”專(zhuān)項經(jīng)費，在人才培養模式、課程體系、教學(xué)內容和方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革，加強實(shí)踐基地建設，推進(jìn)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設水平。（2）除日常教學(xué)運行經(jīng)費外，給予參加“卓越計劃”的每名學(xué)生增拔400元教學(xué)業(yè)務(wù)費補貼，用于學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗計劃和企業(yè)實(shí)習實(shí)訓等。（3）除采取對擔任“卓越計劃”教學(xué)任務(wù)的教師教學(xué)工作量按實(shí)際工作量乘1.5后計算外，根據各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數設立教學(xué)津貼專(zhuān)項經(jīng)費，由試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院負責，主要用于校外工程導師培養指導津貼、校內工程導師工程實(shí)踐工作生活津貼、服務(wù)于“卓越計劃”的產(chǎn)學(xué)項目資助等。（4）設立專(zhuān)項獎勵基金，對在“卓越計劃”中取得的成果以及涌現的先進(jìn)個(gè)人、集體進(jìn)行表彰。
5.實(shí)踐基地保障措施
學(xué)校在已有37個(gè)研究所、56個(gè)教學(xué)實(shí)驗室、12個(gè)校內實(shí)踐基地（其中7個(gè)省部級重點(diǎn)科研基地、2個(gè)安徽省示范實(shí)驗實(shí)訓中心、1個(gè)安徽省開(kāi)放實(shí)訓基地、3個(gè)安徽省基礎課實(shí)驗教學(xué)示范中心），并與省內外相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)及研究院所建立了171個(gè)校外實(shí)踐基地的基礎上，進(jìn)一步加強實(shí)踐基地建設。
（1）引進(jìn)企業(yè)的資源和設備，與企業(yè)合作共建實(shí)驗室，改善專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室的條件，完善工程實(shí)踐教學(xué)平臺。
（2）統籌安排實(shí)驗室開(kāi)放工作，進(jìn)一步擴大實(shí)驗室開(kāi)放力度，為試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加校內實(shí)驗或實(shí)踐提供場(chǎng)所保證。對試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室的開(kāi)放，學(xué)校給予相應的鼓勵政策，如實(shí)驗技術(shù)人員教學(xué)工作量按實(shí)際工作量乘1.5后計算。
（3）逐步拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，建立以“學(xué)校為主，企業(yè)參與，集人才培養、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和科技合作為一體”的工程實(shí)踐教育中心。
四、建設成效
1.轉變教育觀(guān)念，進(jìn)一步明確工程教育辦學(xué)指導思想
學(xué)校主動(dòng)適應工程教育發(fā)展的新形勢，依據《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養計劃的若干意見(jiàn)》等文件精神，進(jìn)一步確定了當前和今后一個(gè)時(shí)期的工程教育辦學(xué)指導思想，即：樹(shù)立全面發(fā)展和多樣化的人才觀(guān)念，樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)國家和地方戰略要求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的觀(guān)念；
改革和創(chuàng )新工程教育人才培養模式，創(chuàng )立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養人才的新機制，著(zhù)力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會(huì )責任感、勇于探索的創(chuàng )新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
2.實(shí)施人才強校戰略，工程教育師資隊伍整體素質(zhì)得到提升
學(xué)校采取對參加校級“卓越計劃”的教師教學(xué)工作量按實(shí)際工作量乘1.5后計算以及在職稱(chēng)評聘、各類(lèi)評優(yōu)時(shí)優(yōu)先考慮等政策措施，積極探索工程教育師資隊伍建設的有效機制，有力促進(jìn)工程教育師資隊伍整體水平的提高。目前，學(xué)校共有專(zhuān)任教師1139人，其中，具有專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）資格和企業(yè)任職經(jīng)歷的占17.2%，國內外兼職教師326人，基本滿(mǎn)足實(shí)施“卓越計劃”的需要。
3.加強工程教育研究，積極探索工程教育教學(xué)改革
學(xué)校堅持以教學(xué)研究推動(dòng)工程教育教學(xué)改革，以工程教育教學(xué)改革促進(jìn)工程教育教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)改革思路，制定專(zhuān)門(mén)的規章制度，落實(shí)專(zhuān)項經(jīng)費資助，加大教學(xué)改革成果的獎勵力度，明確教學(xué)改革成果在教師職稱(chēng)評聘等方面的分值比重，圍繞工程教育人才培養模式、校企合作培養機制、師資隊伍、課程體系、教學(xué)內容和教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量監控體系開(kāi)展重點(diǎn)研究。2010年立項的校級教學(xué)研究項目中，工程教育方面的教學(xué)研究項目所占比例達到70%。
4.加強課程建設，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校在工程教育課程方面加大投入，按照本科工程型卓越工程師后備人才的培養目標、培養標準和培養標準實(shí)現矩陣，以強化工程實(shí)踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng )新能力為核心，重構課程體系，整合更新教學(xué)內容，著(zhù)力推動(dòng)基于問(wèn)題的學(xué)習、基于項目的學(xué)習、基于案例的學(xué)習等多種研究性學(xué)習方法，將工程實(shí)踐引入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在人才培養中的主渠道作用。
5.完善學(xué)分制管理模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)校按照“卓越計劃”的要求，不斷完善試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)分制管理模式。在教學(xué)計劃中，課程設置四個(gè)“平臺”，每個(gè)“平臺”中設置若干個(gè)“模塊”，具體為基礎課程平臺（由公共基礎模塊和素質(zhì)教育模塊構成）、學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課程平臺（由學(xué)科專(zhuān)業(yè)必修模塊和跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)選修模塊構成）、專(zhuān)業(yè)課程平臺（由專(zhuān)業(yè)核心課程模塊和專(zhuān)業(yè)任選課程模塊構成）、實(shí)踐教學(xué)平臺（由課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、素質(zhì)拓展三個(gè)模塊構成）。在實(shí)施學(xué)分制過(guò)程中，學(xué)校堅持以有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)習計劃的柔性和學(xué)習時(shí)間的彈性，以靈活寬松的學(xué)習環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造適合個(gè)性發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生在自主完成本科學(xué)業(yè)的過(guò)程中養成獨立自主的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的協(xié)調發(fā)展。
6.加強實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力
學(xué)校合理設置和布局實(shí)驗室，突出實(shí)驗室共享平臺建設，建立以學(xué)科群為基礎的跨學(xué)院跨專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)中心；
完善校院兩級實(shí)驗室管理體制，健全規章制度，規范創(chuàng )新性實(shí)驗教學(xué)管理，擴大實(shí)驗室開(kāi)放程度；
改革實(shí)驗課程體系，構建由基礎實(shí)驗、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗、綜合實(shí)驗和創(chuàng )新實(shí)驗組成的實(shí)驗教學(xué)體系。
養成教育計劃范文第3篇
P鍵詞：外培計劃；
推進(jìn)機制；
國際化人才；
培養水平
外培計劃實(shí)施背景和概況
為進(jìn)一步創(chuàng )新高水平人才培養機制，深化北京地區高校特別是市屬高校人才培養機制改革，顯著(zhù)增強高水平國際化人才培養質(zhì)量，提升北京高等教育國際合作和整體發(fā)展水平，發(fā)揮其在服務(wù)國家和北京經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中的重要作用，北京市教委于2015年制定了“外培計劃”項目?！巴馀嘤媱潯表椖渴潜本└咝８咚饺瞬沤徊媾囵B計劃項目之一，是推進(jìn)北京地區高校同海（境）外名校之間的交流合作，創(chuàng )新人才培養機制，培養經(jīng)濟發(fā)展與社會(huì )建設的高水平人才的綜合改革項目。
“外培計劃”項目交流學(xué)生主要通過(guò)市屬高校招生計劃定向投放和市屬高校在校生遴選兩種方式產(chǎn)生。其中，“招生計劃定向投放”部分訪(fǎng)學(xué)學(xué)生主要采用“1+2+1”和“1+3”培養模式，即第一學(xué)年和第四學(xué)年在市屬高校，第二學(xué)年、第三學(xué)年在海（境）外學(xué)校，或第一學(xué)年在市屬高校，第二學(xué)年、第三學(xué)年、第四學(xué)年在海（境）外學(xué)校?！霸谛Ｉ噙x”部分訪(fǎng)學(xué)學(xué)生主要采用“1+1+2”和“2+1+1”培養模式，即第一學(xué)年、第三學(xué)年在市屬高校、第二學(xué)年在海（境）外學(xué)校、第四學(xué)年在市屬高校，或第一學(xué)年、第二學(xué)年在市屬高校、第三學(xué)年在海（境）外學(xué)校、第四學(xué)年在市屬高校，政府根據海（境）外高校收費標準全額資助學(xué)生學(xué)費。
北京第二外國語(yǔ)學(xué)院是一所以面向國際文化交流人才培養和研究為統領(lǐng)，以外國語(yǔ)言文學(xué)和旅游管理為優(yōu)勢特色學(xué)科，以培養具有國際視野的復合型人才為培養特色的國際化、有特色、高滿(mǎn)意度的教學(xué)研究型外國語(yǔ)大學(xué)。學(xué)校憑借國際化辦學(xué)特色和優(yōu)勢，積極主動(dòng)地抓住“外培計劃”機遇，全面落實(shí)“外培計劃”項目，成為“外培計劃”項目實(shí)施的主力軍。
目前，學(xué)校開(kāi)展了外培計劃交流的兩種模式。一方面，在2015年度“在校生遴選”外培計劃項目上，學(xué)校共派出20名在校生，分別派往美國南卡羅萊納大學(xué)、芝加哥哥倫比亞學(xué)院以及葡萄牙科英布拉大學(xué)，修讀旅游管理、酒店管理、國際藝術(shù)管理、演藝文化管理、國際視覺(jué)藝術(shù)和葡萄牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)一年學(xué)習，學(xué)生學(xué)習成績(jì)普遍良好，部分學(xué)生成績(jì)排名位居國外班級前列。另一方面，在2015年度“招生計劃”外培計劃項目上，學(xué)校共招生92名高考生。經(jīng)過(guò)學(xué)校的全力培養和學(xué)生的奮力學(xué)習，2016年9月，學(xué)校一次性“外培計劃”派出率達90%以上。分別派往美國紐約大學(xué)賓漢姆頓分校、南卡羅萊納大學(xué)、芝加哥哥倫比亞學(xué)院、加州大學(xué)河濱分校、馬里蘭大學(xué)、法國巴黎高翻學(xué)院和葡萄牙科英布拉大學(xué)，修讀翻譯、旅游管理、酒店管理、國際藝術(shù)管理、演藝文化管理、國際視覺(jué)藝術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和葡萄牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。
外培計劃對國際化人才培養水平提升的意義
1.外培計劃有利于培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭力的“講好中國故事”和“做好中國事情”的國際化人才
北京市教委實(shí)施“外培計劃”的目標是培養經(jīng)濟發(fā)展與社會(huì )建設急需的、具有國際競爭力的高水平人才。學(xué)校作為以國際化為特色優(yōu)勢的外語(yǔ)類(lèi)院校，從項目實(shí)施之初，便著(zhù)眼于實(shí)現高水平“外語(yǔ)+”模式的國際化人才培養目標。首先，“外培計劃”有利于學(xué)校選拔更多的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入國外高水平大學(xué)和研究機構學(xué)習。這使得外培學(xué)生在國外求學(xué)過(guò)程中，不僅豐富了自己的海外求學(xué)背景，同時(shí)還可以有更多的機會(huì )去國際組織或區域性合作組織實(shí)踐實(shí)習，從而塑煉學(xué)生的全球化思維、多語(yǔ)言駕馭能力和跨文化交流能力。其次，“外培計劃”有利于夯實(shí)外培學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識與技能。外培學(xué)生就讀的學(xué)校都是國外一流大學(xué)。一流大學(xué)最明顯的特征就是擁有一流的師資和學(xué)生，因此，外培學(xué)生通過(guò)一流教師的專(zhuān)業(yè)知識指導和一流學(xué)生群體的學(xué)習氛圍熏陶，極大地提高自我習得國際前沿的專(zhuān)業(yè)知識、創(chuàng )新技能和能力。最后，“外培計劃”有利于充分展現外培學(xué)生的抱負和激情，培養他們胸懷理想、錘煉品格、腳踏實(shí)地、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。在國外求學(xué)中，他們用自己的能力、民族的立場(chǎng)、世界的眼光向海外一流大學(xué)的師生和對象國展現我們國家的歷史觀(guān)、民族觀(guān)和文化觀(guān)，時(shí)刻用一顆熾熱的家國情懷的“中國心”去“講好中國故事”和“做好中國事情”。
2.外培計劃有利于造就一支德才兼備、結構合理、業(yè)務(wù)精湛的為本土國際化人才培養服務(wù)的教師隊伍
縱觀(guān)世界一流大學(xué)的建設和發(fā)展，我們發(fā)現其都非常重視“國際化”教育理念的設想和“國際化”教育實(shí)踐的開(kāi)展。一支理論知識淵博且具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)的“國際化”教師隊伍是“國際化”教育理念和實(shí)踐實(shí)施的主體性力量?！巴馀嘤媱潯弊鳛閷W(xué)校國際化人才培養的途徑和中外合作辦學(xué)的模式，從形式上看似送出去的是“外培學(xué)生”，從深層次上要求的是造就一支具有“國際競爭力”的師資隊伍，從而更好地為本土化國際化人才培養服務(wù)。
一方面，“外培計劃”有利于鼓勵和培養自己的教授和教師成為“國際性教授和教師”。哈佛大學(xué)的一位校長(cháng)就19世紀美國師生普遍求學(xué)德國的現象說(shuō)，我們到德國求學(xué)，為的是我們的子孫不再遠赴重洋求學(xué)德國。這也正是我們外培計劃實(shí)施的深層次目標，“國際性教授和教師”是這個(gè)深層次目標實(shí)現的關(guān)鍵力量和基礎。另一方面，“外培計劃”有利于吸引更多世界一流的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)學(xué)校從事教學(xué)、科研和管理工作，也有利于學(xué)校有計劃地引進(jìn)海外高端人才和學(xué)術(shù)團隊。
3.外培計劃有利于拓寬高校的國際化交流平臺
“外培計劃”是北京市教委堅持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展，開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高北京市屬高校教育國際化水平的新模式。首先，外培計劃有利于北京市屬高校借鑒國際上一流大學(xué)先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校教育深化改革發(fā)展，提升學(xué)校的國際地位、影響力和競爭力。其次，外培計劃有利于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。從外培計劃項目的深遠意義上來(lái)說(shuō)，它有利于吸引境外知名高校、教育和科研機構以及企業(yè)，與市屬高校合作設立教育教學(xué)、實(shí)訓、研究機構或項目，更有利于市屬院校多角度探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源。最后，外培計劃有利于提高市屬高校國際交流合作的深度和廣度。外培計劃有利于加速支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認和學(xué)位互授、聯(lián)授；
有利于加強與國外高水平大學(xué)合作，建立教學(xué)科研合作平臺，提升市屬高校的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設水平和質(zhì)量；
有利于增加市屬高校與高水平的一流大學(xué)校際協(xié)作數量。
4.外培計劃有利于建設北京的國際化人才特區
外培計劃實(shí)施的歷史任務(wù)是為全社會(huì )提供高端人才智力的支持，為北京市建成全國政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創(chuàng )新中心提供強有力的創(chuàng )新性國際化人才支持。一方面，外培計劃通過(guò)送出去的外培學(xué)生，經(jīng)過(guò)國內和國外兩個(gè)階段的聯(lián)合培養，為北京市的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供具有“國際化視野”的高水平人才支持。另一方面，通過(guò)外培計劃的示范作用，有利于北京吸引更多的海外高層次人員回京和來(lái)京工作，為北京的經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展領(lǐng)域提供智力支持，最終形成國際化人才聚集特^。
完善外培計劃推進(jìn)機制的對策
學(xué)校的定位和發(fā)展目標是到2020年建成“外語(yǔ)+模式下的綜合性應用研究型大學(xué)”和“中國一流、世界上有重要影響的外國語(yǔ)大學(xué)”，而“外培計劃”正為學(xué)校的快速發(fā)展提供著(zhù)無(wú)限機遇和契機。因此，學(xué)校在積極學(xué)習、研究和貫徹北京市教委“外培計劃”相關(guān)文件精神的同時(shí)，全面思索完善外培計劃推進(jìn)機制的對策，力爭全方位、多角度地實(shí)現國際化人才培養目標和提升學(xué)校國際化辦學(xué)水平。
1.培養方案是方向
人才培養方案是培養高水平外培學(xué)生的總綱性文件，它是聯(lián)合培養單位對外培學(xué)生進(jìn)行培養的重要指導性文件和綱領(lǐng)，是提高外培計劃學(xué)生質(zhì)量的重要基礎和保證，對外培學(xué)生的人才培養定位、培養要求和規格起到指導作用。因此，學(xué)校應在全面思考外培計劃的人才培養目標基礎上，細化人才培養方案的各個(gè)環(huán)節，科學(xué)指導高水平的國際化人才培養全過(guò)程。
首先，科學(xué)制定外培計劃項目的人才培養目標和定位?！胺彩骂A則立，不預則廢”，人才培養目標和定位直接決定著(zhù)外培學(xué)生的人才培養質(zhì)量和水平。因此，學(xué)校從校級層面發(fā)揮頂層設計的作用，從院系層面發(fā)揮人才培養的主體性作用出發(fā)，積極主動(dòng)地與外方聯(lián)合培養院校進(jìn)行有效溝通和接洽，對外培學(xué)生，尤其是“1+3”模式的外培學(xué)生的培養定位進(jìn)行多角度、多層次論證，最終形成雙方共同認可的科學(xué)的人才培養定位和目標。其次，高度重視國內培養方案與國外培養方案的有機結合問(wèn)題。外培計劃最大的特色是“國際化”，最大的難點(diǎn)就是國內培養與國外培養的有效銜接問(wèn)題。學(xué)校主要從以下幾方面解決銜接問(wèn)題：一是增加語(yǔ)言考試達標課程。從新生開(kāi)學(xué)初就啟動(dòng)托?？荚囌Z(yǔ)言能力加強班，提升外培學(xué)生語(yǔ)言達標率的同時(shí)，更增加外培學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和跨文化交流能力，為學(xué)生的國外求學(xué)做好充足的語(yǔ)言準備。二是增加全英文專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)校充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢和國際化留學(xué)背景，讓有能力的教師為外培學(xué)生講授全英文專(zhuān)業(yè)課程，為學(xué)生提供必備的專(zhuān)業(yè)知識背景，增加外培學(xué)生國外求學(xué)的適應力。三是細化聯(lián)合培養過(guò)程中的學(xué)分認定、課程選擇和學(xué)位授予等問(wèn)題。四是高度重視外培計劃項目培養方案反哺國內專(zhuān)業(yè)人才培養方案的作用。學(xué)校應充分借鑒和利用雙方共同認定的培養方案，結合本土化國際人才培養目標，完善國內專(zhuān)業(yè)人才培養方案。最后，全面關(guān)注中國傳統文化和社會(huì )主義核心價(jià)值體系融入“外培計劃”學(xué)生教育全過(guò)程?！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我們要培養學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì )責任感、勇于探索的創(chuàng )新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，而這一切要求都是堅持德育為先的原則。外培學(xué)生作為公派出國的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校一定要充分利用國內課程體系和教育信息化手段，把中國傳統文化和社會(huì )主義核心價(jià)值體系貫穿“外培計劃”學(xué)生教育的全過(guò)程，讓他們發(fā)自?xún)刃牡匾庾R到自己的責任和義務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地用中國的傳統文化和社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)武裝自己，并向世界展現中國大學(xué)生的風(fēng)采。
2.師資隊伍是關(guān)鍵
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。也多次指出教師承擔著(zhù)最莊嚴、最神圣的使命。由此可見(jiàn)，師資隊伍不僅對于“外培計劃”來(lái)說(shuō)，起著(zhù)至關(guān)重要的作用，而且對于本土化國際人才的培養更是起著(zhù)關(guān)鍵性作用。
首先，學(xué)校充分利用外培計劃的契機，加速?lài)H虛擬教研室建設步伐。大數據時(shí)代，一定要有大數據的思維和能力。外培計劃看似派出的是學(xué)生，實(shí)則內煉的是國內教師的教育和科研能力。通過(guò)外培學(xué)生的派出，建立真正意義上的國際虛擬教研室，深化學(xué)校、院系和教師與世界一流高校、院系和教師的深度合作能力。其次，學(xué)校充分利用外培計劃的契機，加強高端人才的引進(jìn)力度，提升學(xué)校教育實(shí)力和創(chuàng )新人才培養能力。外培計劃在加速學(xué)校人才培養國際化進(jìn)程的同時(shí)，也向世界一流大學(xué)和學(xué)者展示了我國對教育強國目標的追求和對一流學(xué)者的尊重。據此，一方面，學(xué)校通過(guò)選派優(yōu)秀青年教師、學(xué)術(shù)帶頭人等赴外方合作院校訪(fǎng)學(xué)交流；
另一方面，加快引進(jìn)和邀請世界名校師資來(lái)學(xué)校工作和作講座，推進(jìn)學(xué)校高水平師資隊伍建設步伐。
3.學(xué)生管理是基礎
外培學(xué)生的成才質(zhì)量決定著(zhù)外培項目存在的必要性。因此，對外培學(xué)生的全程管理是項目實(shí)施和人才培養目標實(shí)現的基礎。學(xué)校從項目實(shí)施之初，便充分意識到多維度、全方位的以人為本的學(xué)生管理對外培學(xué)生的求學(xué)和成才的作用。
首先，學(xué)校高度重視外培學(xué)生的入學(xué)教育。一方面，全面強化外培學(xué)生的社會(huì )主義核心價(jià)值體系教育。外培學(xué)生作為優(yōu)質(zhì)資源的使用者，身上肩負著(zhù)更大的愛(ài)國責任和義務(wù)。因此，學(xué)校自學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就加強對外培學(xué)生社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)培養的力度，使社會(huì )主義核心價(jià)值體系內化成外培學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓外培學(xué)生能夠真正成為“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬(wàn)世開(kāi)太平”的社會(huì )主義建設的接班人。另一方面，以外文教材、網(wǎng)絡(luò )視頻、在線(xiàn)慕課（MOOCs）、國際同步課堂以及國際專(zhuān)家講座和視頻等內容為教育工作抓手，全面提高外培學(xué)生的校內國際交流頻率和普及化程度。其次，學(xué)校高度重視海外求學(xué)的教育質(zhì)量。這是外培計劃實(shí)施過(guò)程中的至關(guān)重要環(huán)節，更是教育過(guò)程管理的關(guān)鍵。一方面，充分尊重雙方共同認可的培養方案的綱領(lǐng)性地位；
另一方面，根據派出學(xué)生數量，選派德才兼備的教師赴外跟蹤管理，他們要根據學(xué)生的教育質(zhì)量評估結果，進(jìn)行及時(shí)的反饋和調整，力爭海外求學(xué)教育質(zhì)量的全面提升。最后，學(xué)校繼續完善外培學(xué)生管理的“選、派、管、回、用”工作機制。外培計劃項目作為貫徹“開(kāi)放”理念的改革項目，學(xué)校要堅持“研究國家和北京市教育政策―形成建設性對策―制定學(xué)校合法制度―形成高效的工作原則”的工作思路，全方位調動(dòng)家庭教育、社會(huì )教育和學(xué)校教育合力的動(dòng)力，為外培計劃的順利實(shí)施保駕護航。
4.績(jì)效管理是保障
要提高外培計劃項目的效益，學(xué)校必須充分重視績(jì)效管理的保障作用，它不僅能夠保證外培計劃人才培養目標的實(shí)現，而且能夠有力地促進(jìn)外培計劃項目的可持續發(fā)展。
首先，充分發(fā)揮二級院系辦學(xué)的主體性作用，加強院系自評力度和深度。院系作為管理外培學(xué)生的第一責任單位，他們能夠從專(zhuān)業(yè)的角度對外培學(xué)生培養質(zhì)量進(jìn)行客觀(guān)、合理和全面的評價(jià)。其次，要全面配合財政評價(jià)和市教委部門(mén)評價(jià)，進(jìn)一步梳理學(xué)校項目開(kāi)展的實(shí)際情況、進(jìn)度、績(jì)效和經(jīng)費支持情況。通過(guò)政府和專(zhuān)家的評估，有利于學(xué)校及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，改正問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校外培計劃項目的順利實(shí)施。最后，在外培計劃實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校還要開(kāi)展國內和國外結合的評估認證制度，完善項目的退出機制，加強項目信息公開(kāi)，建立外培計劃成功經(jīng)驗共享機制，打造出“留學(xué)國外一流大學(xué)”的品牌。
本文系北京第二外國語(yǔ)學(xué)院校級教學(xué)管理改革項目“‘雙培計劃’和‘外培計劃’實(shí)施過(guò)程中教學(xué)管理改革問(wèn)題研究”成果
參考文獻：
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養成教育計劃范文第4篇
關(guān)鍵詞：“碩師計劃”；
實(shí)施情況；
質(zhì)量保障體系；
構建
中圖分類(lèi)號：G40-058文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0077－03
作者簡(jiǎn)介：張作嶺（1963-），男，吉林四平人，教授，從事高等教育和課程與教學(xué)論研究；
劉艷清（1972-），女，吉林四平人，副教授，博士，從事高等教育研究；
趙朋（1982-），男，吉林公主嶺人，講師，碩士，從事教育管理與心理學(xué)研究。農村教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，農村教師數量不足和質(zhì)量偏低的問(wèn)題是影響農村教育整體質(zhì)量全面提升的難點(diǎn)問(wèn)題。為更好地促進(jìn)農村教育發(fā)展，教育部從2004年開(kāi)始啟動(dòng)并實(shí)施“農村學(xué)校教育碩士師資培養計劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“碩師計劃”），并已取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗，但同時(shí)也存在著(zhù)一定的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要集中在“碩師計劃”研究生（簡(jiǎn)稱(chēng)“碩師生”）培養質(zhì)量上，需要我們認真進(jìn)行研究和思考，構建“碩師計劃”研究生質(zhì)量保障體系，確保人才培養的質(zhì)量。
一、“碩師計劃”實(shí)施情況及培養模式的調整
“碩師計劃”是專(zhuān)門(mén)為培養農村骨干教師制定的一項政策，主要是選拔優(yōu)秀的應屆本科畢業(yè)生，經(jīng)推薦免試將其錄取為“碩師生”，并與各省、縣等地方教育行政部門(mén)簽約，正式聘為編制內教師，讓其到國家和省級扶貧縣學(xué)校任教?！按T師計劃”啟動(dòng)以來(lái)，已在全國31個(gè)?。ㄊ?、區）開(kāi)始實(shí)施，累計參加推薦免試工作的高等學(xué)校已達86所，承擔“碩師生”培養任務(wù)的高等學(xué)校多達73所，共有9000余名優(yōu)秀本科畢業(yè)生赴部級和省級扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣的農村中學(xué)任教［1］?！按T師計劃”的實(shí)施增加了農村教師的數量，改善了農村師資隊伍的結構，提升了農村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高了農村的教育質(zhì)量。截至目前，“碩師計劃”的實(shí)施大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。
1．試行階段（2004至2005年）
試點(diǎn)工作主要在中西部19個(gè)?。ㄊ?、區）進(jìn)行，共有33所高校參與了推薦免試工作，有21所高校承擔了培養任務(wù)，吸引了1 125名優(yōu)秀本科畢業(yè)生到291個(gè)國家扶貧縣高中任教，促進(jìn)了農村教育事業(yè)的發(fā)展［2］?！按T師計劃”的培養模式為“1+1+1+2”。即第一年，經(jīng)推薦被免試錄取的“碩師生”到簽約扶貧縣高中任教；
第二年，“碩師生”到承擔培養任務(wù)的高校注冊學(xué)籍，采取脫產(chǎn)的形式學(xué)習教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程；
第三年，“碩師生”在任教學(xué)校工作的同時(shí)，繼續學(xué)習研究生課程，并進(jìn)行學(xué)位論文的開(kāi)題、撰寫(xiě)和答辯，論文通過(guò)后，方可獲得碩士研究生學(xué)歷證明和教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)；
第四、第五年，繼續在任教學(xué)校承擔教育教學(xué)任務(wù)。
2．推廣階段（2006至2009年）
2006年，教育部在其公布的工作要點(diǎn)中強調指出，要“擴大農村學(xué)校教育碩士師資培養的規?！?，并認真總結了“碩師計劃”實(shí)施兩年來(lái)的經(jīng)驗，在試行的基礎上，進(jìn)一步完善了政策，擴大了計劃實(shí)施的規模，將服務(wù)范圍確定為“國家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣”和“省扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣”的農村學(xué)校，以中學(xué)為主。同時(shí)將培養模式調整為“3+1+1”。即前三年，“碩師生” 由省級教育行政部門(mén)安排到農村學(xué)校任教；
第四年，“碩師生”到承擔培養任務(wù)的高校注冊學(xué)籍，通過(guò)脫產(chǎn)的方式學(xué)習教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程；
第五年，“碩師生”返回任教學(xué)校，在工作的同時(shí)，完成研究生課程學(xué)習任務(wù)，并進(jìn)行學(xué)位論文的撰寫(xiě)。論文通過(guò)答辯后，由培養學(xué)校授予其教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位并為其頒發(fā)碩士研究生學(xué)歷證書(shū)。
3．完善階段（2010年至今）
教育部在《關(guān)于做好2010年“農村學(xué)校教育碩士師資培養計劃”實(shí)施工作的通知》中明確規定，從2010年開(kāi)始，進(jìn)一步擴大“碩師計劃”的招生規模，并與“農村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設崗位計劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“特崗計劃”）結合實(shí)施。同時(shí)，對“碩師計劃”做出了如下調整。一是服務(wù)范圍由部級和省級扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣擴大到所有縣鎮及以下農村學(xué)校。二是培養模式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學(xué)校邊工作、邊學(xué)習，第四年到培養學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)課程，完成論文答辯）。三是“碩師計劃”與“特崗計劃”相結合，凡被錄取為“碩師生”的學(xué)生均可同時(shí)被聘為特崗教師。四是參加推薦免試工作的高等學(xué)校和承擔“碩師生”培養任務(wù)的高等學(xué)校在數量上均有所增加。
二、“碩師計劃”實(shí)施的成效及質(zhì)量影響因素分析
實(shí)施“碩師計劃”是加強農村教師隊伍建設的重大舉措，是吸引優(yōu)秀大學(xué)本科畢業(yè)生到農村學(xué)校任教的重要途徑，是教師教育創(chuàng )新人才培養的有效途徑。為此，該計劃得到了各?。h）教育行政部門(mén)、各培養學(xué)校和農村任教學(xué)校的高度重視。在該計劃實(shí)施的過(guò)程中，應堅持“加強領(lǐng)導，精心組織，陽(yáng)光推薦，公平選拔，積極接納，合理使用”的指導思想。
實(shí)施該計劃的重要意義主要體現在以下三個(gè)方面：一是為農村貧困地區學(xué)校輸送了一批本科畢業(yè)生，解決了農村教師匱乏的問(wèn)題，特別是解決了學(xué)科教師緊缺的困難。二是通過(guò)政策引導，激勵優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到基層建功立業(yè)，拓寬了高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道。三是成功探索了一條為農村學(xué)校培養高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師的有效途徑［3］。
在我國，“碩師計劃”的實(shí)施是一項需要不斷地實(shí)踐和探索的工作，在政策導向、培養理念、培養模式、培養機制等方面還需進(jìn)一步加強研究，實(shí)施的重點(diǎn)是把培養質(zhì)量上升到戰略的高度來(lái)認識。農村教育不僅需要大量的教師，更需要高層次、高水平、專(zhuān)業(yè)化的教師。筆者通過(guò)調研發(fā)現，自“碩師計劃”實(shí)施以來(lái)，所培養的“碩師生”總體質(zhì)量偏低，與培養目標之間尚存在一定的差距。
養成教育計劃范文第5篇
關(guān)鍵詞：
“卓越工程師教育培養計劃”；
“985工程”大學(xué)；
課程
中圖分類(lèi)號：
g642.0文獻標識碼：
a 文章編號：
1673-8381（2013）06-0024-07
一、 “卓越工程師教育培養計劃”概況
2010年6月，教育部在天津召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì )議，啟動(dòng)實(shí)施了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計劃”）[1]；
2011年7月，教育部了第一批實(shí)施“卓越計劃”的高校和學(xué)科專(zhuān)業(yè)名單[2]，其中包括61所高校、462個(gè)本科專(zhuān)業(yè)或試點(diǎn)班以及293個(gè)研究生層次學(xué)科領(lǐng)域；
2011年9月，教育部公布了第二批實(shí)施“卓越計劃”的高校名單[3]，共包括高校133所；
2012年2月，教育部公布了第二批“卓越計劃”高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)名單[4]，其中包括362個(gè)本科專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)類(lèi)和95個(gè)研究生層次學(xué)科領(lǐng)域。自此，共有194所高校（辦學(xué)實(shí)體）、824個(gè)本科專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)類(lèi)和388個(gè)研究生層次學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入“卓越計劃”行列。
2011年1月，教育部的《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養計劃的若干意見(jiàn)》指出“卓越計劃”的目標主要有二：其一，面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養造就一大批創(chuàng )新能力強、適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為建設創(chuàng )新型國家，實(shí)現工業(yè)化和現代化奠定堅實(shí)的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力；
其二，以實(shí)施“卓越計劃”為突破口，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng )新，全面提高我國工程教育人才培養質(zhì)量，努力建設具有世界先進(jìn)水平、中國特色的社會(huì )主義現代高等工程教育體系，促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強國[5]。
“卓越計劃”實(shí)施的專(zhuān)業(yè)包括傳統產(chǎn)業(yè)和戰略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，層次涵蓋工科的本科、碩士、博士3個(gè)層次，類(lèi)型包括現場(chǎng)工程師、設計開(kāi)發(fā)工程師和研究型工程師等多種工程師后備人才[5]。
“卓越計劃”具有3個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養過(guò)程，二是學(xué)校按通用標準和行業(yè)標準培養工程人才，三是強化培養學(xué)生的工程能力和創(chuàng )新能力[1]。
二、 “卓越計劃”專(zhuān)業(yè)的課程體系分析
（一） 研究對象
在教育部前后公布的兩批合計194所“卓越計劃”高校（辦學(xué)實(shí)體）當中，共有27所“985工程”大學(xué)（第一批19所，第二批8所），合計分別占“985工程”大學(xué)總數和“卓越計劃”實(shí)施高校數的69.23%和13.92%。作為我國的頂尖大學(xué)群體，“985工程”大學(xué)因其在學(xué)術(shù)水平、教育資源、社會(huì )關(guān)系等方面的優(yōu)勢，在培養創(chuàng )新型、高層次人才上居于重要地位，發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，而“卓越計劃”的一個(gè)重要目標就是培養創(chuàng )新能力強的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。因此，無(wú)論從數量上還是地位和作用上，“985工程”大學(xué)都是實(shí)施“卓越計劃”的一支重要力量，它們的“卓越計劃”實(shí)施效果不僅關(guān)乎整個(gè)“卓越計劃”的成敗，也對其他類(lèi)型大學(xué)的“卓越計劃”實(shí)施具有重要影響。另一方面，“課程體系是高校人才培養的主要載體，在很大程度上決定了學(xué)生所能呈現的知識、能力和素質(zhì)結構”[6]。課程設置合理與否直接關(guān)系到“卓越計劃”的實(shí)施能否達到預定目標。而在現有的關(guān)于“卓越計劃”包括其課程設置的研究當中，主要以理論研究和經(jīng)驗介紹為主，實(shí)證研究缺乏。
綜合以上原因，本研究隨機選取了第一批“卓越計劃”高校中的湖南大學(xué)、華中科技大學(xué)、山東大學(xué)3所“985工程”大學(xué)及其第一批“卓越計劃”本科專(zhuān)業(yè)（實(shí)驗班）（詳見(jiàn)表1）為研究對象，希望通過(guò)對其課程體系的統計與分析以及與相同但未參與“卓越計劃”的專(zhuān)業(yè)的課程體系的比較，發(fā)現目前我國“卓越計劃”實(shí)施當中存在的問(wèn)題，并在此基礎上提出改進(jìn)對策，為“卓越計劃”的完善提供參考和借鑒。
（二） “卓越計劃”專(zhuān)業(yè)的課程體系及統
分析本部分所有數據均來(lái)自所涉及高?！白吭接媱潯睂?zhuān)業(yè)的人才培養方案或由其他的數據計算所得。湖南大學(xué)培養方案見(jiàn)http：//jwc.hnu.edu.cn/xzzx/jxyjzy/2012227/e011222717103512.asp；
華中科技大學(xué)培養方案見(jiàn)http：//qiming.hust.edu.cn/index/cxjy/cxjy_13.html；
山東大學(xué)培養方案見(jiàn)http：//zhuoyue.sdu.edu.cn/zygcs/pyfa/.
為清晰、完整地展現這3所大學(xué)“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)的課程體系，以了解其課程設置的實(shí)際狀況，本部分從各校各專(zhuān)業(yè)總學(xué)分及平均值、課程結構及各類(lèi)課程的平均學(xué)分和比例、通識課程設置、實(shí)習實(shí)踐課程（環(huán)節）時(shí)間、倫理課程設置狀況等幾個(gè)方面進(jìn)行了統計。
1. 總學(xué)分及平均值。從表1可以看出，在“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)（實(shí)驗班）的總學(xué)分上，無(wú)論從每個(gè)專(zhuān)業(yè)還是從各專(zhuān)業(yè)的平均值看，華中科技大學(xué)都是最高的，湖南大學(xué)其次，山東大學(xué)最低。而且在以上3所大學(xué)內部，各專(zhuān)業(yè)總學(xué)分數值也相近，如華中科技大學(xué)在188.5—206分之間，湖南大學(xué)在173—178之間，山東大學(xué)在160—166.5分之間，這從一個(gè)側面反映了不同高校間人才培養的特色和差異。
表1 三所“985工程”大學(xué)“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)的總學(xué)分及平均值
2. 課程結構及各類(lèi)課程的平均學(xué)分和比例。從表2可以看出，3所大學(xué)的課程大致都包括通識課程、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節3個(gè)板塊（其中華中科技大學(xué)另有課外學(xué)分部分），這與“卓越計劃”所強調的“以強化工程實(shí)踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng )新能力為核心”的要求是一致的。不同于華中科技大學(xué)通識教育基礎課程平均學(xué)分及所占比例最多（高）而學(xué)科及專(zhuān)業(yè)課程次之，湖南大學(xué)和山東大學(xué)的學(xué)科及專(zhuān)業(yè)課程無(wú)論絕對值（學(xué)分）還是相對值（比例）都處于決定地位，通識課程次之，實(shí)習實(shí)踐課程（環(huán)節）居末。在各校內部，這三類(lèi)課程的絕對值與相對值大小是一致的，即某類(lèi)課程的絕對值大，其相對值也大。具體來(lái)說(shuō)，3所大學(xué)通識課程的平均學(xué)分及比例由多 （高）到少（低）依次為華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)和山東大學(xué)，而在學(xué)科及專(zhuān)業(yè)課程方面，依次為湖南大學(xué)、山東大學(xué)、華中科技大學(xué)；
在實(shí)踐課程（環(huán)節）方面，依次為山東大學(xué)、華中科技大學(xué)和湖南大學(xué)。因此，從平均學(xué)分及比例這個(gè)角度可以發(fā)現，相對而言，在這3所大學(xué)當中，華中科技大學(xué)更為重視通識教育，湖南大學(xué)更為重視學(xué)科及專(zhuān)業(yè)教育，山東大學(xué)更為重視實(shí)踐環(huán)節。
表2 三所“985工程”大學(xué)“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)的課程結構及各類(lèi)課程的平均學(xué)分和比例
3. 通識課程設置。根據對這三所“985工程”大學(xué)“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)人才培養方案中通識（公共）課程的統計，發(fā)現這3所大學(xué)“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)的通識課程設置存在以下問(wèn)題：其一，思政課程（“兩課”）、傳授工具性知識與技能的課程（如英語(yǔ)、計算機）等占據比例過(guò)大，如湖南大學(xué)“測控技術(shù)與儀器”專(zhuān)業(yè)除開(kāi)放實(shí)驗、體育與軍事課程外幾乎全為此類(lèi)課程；
其二，將原本屬于學(xué)科或專(zhuān)業(yè)范圍的課程置于通識課程體系當中，擠占了通識教育的實(shí)施空間，如華中科技大學(xué)“電氣卓越計劃實(shí)驗班”的“電路理論”課程。此外，根據對這些專(zhuān)業(yè)中可供選修的通識課程數量和比例的統計，發(fā)現選修課程比例較低，學(xué)生選擇余地小。在這3所大學(xué)17個(gè)“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)當中，可供學(xué)生自由選修的通識課程學(xué)分占總學(xué)分的比例平均為5.12%，最高的僅為12.5%，其余皆在10%以下，若干專(zhuān)業(yè)甚至為零。
4. 實(shí)習實(shí)踐課程（環(huán)節）的時(shí)間。（1）實(shí)踐課程（環(huán)節）的總時(shí)間及企業(yè)學(xué)習時(shí)間。在17個(gè)專(zhuān)業(yè)中，共有16個(gè)專(zhuān)業(yè)（山東大學(xué)的機械設計及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)除外）在培養方案中提供了實(shí)習實(shí)踐課程（環(huán)節）的時(shí)間信息，但僅有5個(gè)專(zhuān)業(yè)（湖南大學(xué)的測控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)、車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)、土木工程專(zhuān)業(yè)，山東大學(xué)的材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)）在培養方案中規定了明確的企業(yè)學(xué)習時(shí)間。以一學(xué)年36周計，僅從實(shí)習實(shí)踐課程（環(huán)節）的總時(shí)間看，這17個(gè)專(zhuān)業(yè)當中就有10個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有達到教育部在“關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養計劃的若干意見(jiàn)”中所要求的“本科及以上層次學(xué)生要有一年左右的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習”的規定。如單從企業(yè)學(xué)習總時(shí)間看，在明確提供信息的5個(gè)專(zhuān)業(yè)中有1個(gè)（湖南大學(xué)的土木工程專(zhuān)業(yè)）沒(méi)能達到這個(gè)標準。而如果將軍訓等校內實(shí)踐與公益勞動(dòng)等社會(huì )實(shí)踐的時(shí)間去除，將有更多的專(zhuān)業(yè)達不到國家規定。
（2） 企業(yè)部分的實(shí)習實(shí)踐課程（環(huán)節）及
時(shí)間。從表3可以看出，湖南大學(xué)、山東大學(xué)“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)踐課程（環(huán)節）的企業(yè)部分大致都包括認識實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習（頂崗培訓/工作）、畢業(yè)設計等內容。明確提供這些實(shí)踐內容時(shí)間信息的專(zhuān)業(yè)為湖南大學(xué)的土木工程專(zhuān)業(yè)，山東大學(xué)的材料成型及控制工程、電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)。從明確提供實(shí)踐內容時(shí)間信息的專(zhuān)業(yè)可以明顯發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題：其一，畢業(yè)設計占據了個(gè)別專(zhuān)業(yè)學(xué)生企業(yè)學(xué)習的大部分時(shí)間，這就導致學(xué)生直接參與生產(chǎn)、進(jìn)行工程實(shí)踐能力培養的時(shí)間不足；
其二，畢業(yè)實(shí)習（頂崗培訓/工作）與畢業(yè)設計的時(shí)間沒(méi)有做出明確劃分。
表3 兩所“985工程”大學(xué)“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)踐課程（環(huán)節）的企業(yè)部分
5. 倫理課程。經(jīng)統計分析，3所大學(xué)共17個(gè)“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)基本上都只開(kāi)設了“思想道德修養與法律基礎”或“道德與法律”這一門(mén)與倫理教育直接相關(guān)的課程山東大學(xué)的機械設計制造及其自動(dòng)化未詳細列出全部課程名稱(chēng)及其實(shí)施場(chǎng)域，因此無(wú)從判斷，但在列出的課程中沒(méi)有與倫理教育直接相關(guān)的課程。，專(zhuān)門(mén)的工程倫理課程幾乎沒(méi)有。強調一般的道德修養固然重要，也更為根本，但它不能代替專(zhuān)門(mén)的工程倫理教育。而且在目前“兩課”重灌輸輕實(shí)踐的教學(xué)方式下，僅僅依靠單一的“思想道德修養與法律基礎”課程就想保證學(xué)生的道德修養和職業(yè)倫理是非常困難的。
（三） “卓越計劃”專(zhuān)業(yè)與普通專(zhuān)業(yè)的課程體系比較
作為國家實(shí)施的高等教育重大計劃，“卓越計劃”有著(zhù)特定的培養目標和培養模式。因此，有無(wú)特色是“卓越計劃”是否有存在必要的根本，也是這項重大教改計劃成敗的關(guān)鍵。進(jìn)入“卓越計劃”的專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“計劃班”）相比沒(méi)有參與該計劃的同一專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“普通班”）應該呈現出明顯的特色和差異性。但現實(shí)狀況是否如此呢？為此，我們需要了解這兩者之間的差異狀況。由于以上3所“985工程”大學(xué)“普通班”的人才培養方案大多未在網(wǎng)上公布以及不詳細等原因，因此本文僅選取了華中科技大學(xué)電子信息工程（第一組）、土木工程（第二組）和山東大學(xué)材料成型及控制工程（第三組）共3個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“普通班”和“計劃班”的對比（見(jiàn)表4和表5）。
通過(guò)對比分析，大致可以得出以下結論：第一，在通識課程學(xué)分及占總學(xué)分的比例上，兩者差異并不明顯；
第二，兩者的課程結構幾乎一致，即基本上課程模塊是相同的；
第三，相對于“普通班”，“計劃班”明顯更為重視實(shí)踐教學(xué)，無(wú)論從學(xué)時(shí)、學(xué)分以及占總學(xué)分的比例來(lái)看都是如此；
第四，從實(shí)踐環(huán)節看，“計劃班”明確將畢業(yè)設計納入企業(yè)實(shí)踐范疇。此外，華中科技大學(xué)土木工程和山東大學(xué)材料成型及控制工程“計劃班”較之“普通班”還增加了畢業(yè)實(shí)習這個(gè)環(huán)節。
三、 結論與建議
根據對“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)課程體系的統計、“計劃班”與“普通班”的課程體系比較，大致可以得出如下結論：
1. 通識課程設置不合理。主要表現為思政課程、工具性知識與技能課程等外在功利性明顯的課程占據比例過(guò)大，而致力于使學(xué)生獲得一般發(fā)展的課程缺乏；
將原本屬于學(xué)科或專(zhuān)業(yè)范疇的課程置于通識課程體系當中，擠占了通識教育的實(shí)施空間；
選修課程比例較低，學(xué)生選擇余地小。
2. 企業(yè)學(xué)習時(shí)間尤其是直接的實(shí)踐技能培養時(shí)間不足。在文章涉及的17個(gè)“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)中，大多數（10個(gè)）的實(shí)習實(shí)踐總時(shí)間不足一年，如果去除校內和社會(huì )實(shí)踐課程（環(huán)節）時(shí)間，將有更多的專(zhuān)業(yè)達不到教育部所規定的“要有一年左右的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習”的規定。不僅如此，畢業(yè)設計還占據了個(gè)別專(zhuān)業(yè)學(xué)生企業(yè)學(xué)習的大部分時(shí)間，導致學(xué)生直接參與生產(chǎn)、培養工程實(shí)踐能力的時(shí)間不足。此外，還存在實(shí)踐課程（環(huán)節）的實(shí)施場(chǎng)域沒(méi)有進(jìn)行明確規定，畢業(yè)實(shí)習（頂崗培訓/工作）與畢業(yè)設計的時(shí)間沒(méi)有做出明確劃分等問(wèn)題。
3. 倫理課程缺失。統計發(fā)現，這3所大學(xué)共17個(gè)“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)基本上都只開(kāi)設了“思想道德修養與法律基礎”或“道德與法律”這一門(mén)倫理教育課程，而沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)的工程倫理課程。
4. “卓越計劃”專(zhuān)業(yè)的特色在實(shí)踐教學(xué)方面表現得較為明顯。主要表現為更為重視實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)將畢業(yè)設計納入企業(yè)學(xué)習范疇，同時(shí)增加了畢業(yè)實(shí)習等環(huán)節。但在通識教育部分以及整個(gè)課程體系的構成上，“卓越計劃”專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有表現出明顯的差異性。
為進(jìn)一步完善“卓越計劃”，加強“
越計劃”的特色，根據對3所實(shí)施“卓越計劃”的“985工程”大學(xué)及其第一批“卓越計劃”本科專(zhuān)業(yè)課程體系的統計所發(fā)現的問(wèn)題，初步提出如下建議：
第一，完善通識課程。正如有些學(xué)者所指出的那樣，當代工程的疆界已遠遠超出了工業(yè)活動(dòng)的范圍，已成為以制造活動(dòng)為基礎，涉及科學(xué)活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)、管理活動(dòng)、文化活動(dòng)在內的復雜體系[7]。工程的復雜性要求工程師的素質(zhì)結構是綜合性的，即現代工程師不僅需要掌握工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識和技能，同時(shí)還應當具備良好的自然科學(xué)、人文社會(huì )科學(xué)素養，這就需要以通識教育作為基礎。另一方面，“卓越計劃”旨在造就一大批創(chuàng )新能力強、適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，這樣的培養目標也決定了“卓越計劃”需要高度重視通識教育，因為創(chuàng )新型人才的基本特征是“思維的創(chuàng )造性、良好的認知結構以及獨特的個(gè)性品質(zhì)等”，而通識教育“強調的人格教育為創(chuàng )新人才提供了道德保障，其強調的知識整合、視野拓展利于構建良好的知識結構，其注重的能力、方法訓練有利于啟發(fā)創(chuàng )新思維，其蘊含的‘以人為本’有利于創(chuàng )新人才的個(gè)性發(fā)展”[8]。因此，鑒于通識教育的重要性和當前“卓越計劃”實(shí)施當中通識課程設置不合理的問(wèn)題，高校需要完善通識課程設置，強化通識教育在專(zhuān)業(yè)人才培養中訓練思維、構建良好的知識結構、個(gè)性品質(zhì)養成、公民意識陶冶、非職業(yè)能力培養等方面的作用。具體來(lái)說(shuō)，一是堅持通識課程的“通識”特性，即“具有貫通性、普遍性的知識，對于人的成長(cháng)和發(fā)展具有根本意義的原理性知識”[9]；
二是加強通識課程中選修課的比例，以給學(xué)生廣泛的選擇空間，以適應其學(xué)習興趣和發(fā)展需要。
第二，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，細化各實(shí)踐課程（環(huán)節）的學(xué)時(shí)和實(shí)施場(chǎng)域。卓越工程師屬于應用型人才，扎實(shí)的實(shí)踐能力是其必須具備的基本素質(zhì)。我國的現實(shí)決定了我國的高等工程本科教育不可能像美國那樣走培養工程師毛坯而在就業(yè)后再由企業(yè)進(jìn)行工程師綜合素質(zhì)與能力訓練的兩階段模式[10]，而需要在本科教育期間就通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)方式培養學(xué)生的實(shí)踐能力。其中，企業(yè)學(xué)習階段的各種實(shí)踐對于學(xué)生來(lái)說(shuō)因具有鞏固和拓展知識，培養其運用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其獲得生產(chǎn)經(jīng)驗和技能，熟悉和適應企業(yè)環(huán)境等功能，所以其成效就成為決定“卓越計劃”成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。針對前文發(fā)現的問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是在培養方案中確保學(xué)生一年左右的企業(yè)學(xué)習時(shí)間，并增加學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間。同時(shí)，還要對各個(gè)實(shí)踐課程（環(huán)節）的學(xué)時(shí)和實(shí)施場(chǎng)域分別進(jìn)行明確劃分，即某環(huán)節具體是多少時(shí)間，究竟在校內還是企業(yè)實(shí)施。只有規定明確，才能執行順暢，落實(shí)到位。
第三，設置專(zhuān)門(mén)的工程倫理課程。面對一項工程，需要關(guān)注的不僅是“會(huì )不會(huì )做”，還要問(wèn)“值不值得做”、“可不可以做”、“應不應該做”。因此，工程教育還要凸顯工程理念、工程倫理、工程文化、工程安全、環(huán)境保護等方面的內容[10]。而且一個(gè)更為關(guān)鍵的問(wèn)題是，高科技如果由素質(zhì)不高的人去掌握，就難以發(fā)揮其正面的作用，就可能以其負面的作用嚴重危害人類(lèi)，遺患后世，甚至造成難以想象的災難性后果[11]。近些年發(fā)生的“瘦身鋼筋”、“地溝油”以及屢屢見(jiàn)諸媒體的“樓脆脆”等低劣短命建筑事件就在一定程度上反映出工程技術(shù)人員的道德問(wèn)題。這既受目前整個(gè)社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，同時(shí)也源于高等教育自身的功利主義傾向。
當下我國高等工程教育偏愛(ài)技術(shù)知識和專(zhuān)業(yè)能力的訓練，而以?xún)r(jià)值理性與人本主義文化所構成的“非技術(shù)能力”的培養環(huán)節被長(cháng)期且嚴重壓抑[12]。這就容易導致學(xué)生形成技術(shù)至上的工程理念，而忽視了工程倫理和職業(yè)道德。因此，基于工程倫理教育的重要性和專(zhuān)門(mén)工程倫理課程的缺失，需要設置專(zhuān)門(mén)的工程倫理課程。在課程目標方面，“一個(gè)人的品性更多地來(lái)自遺傳以及幼年時(shí)的家庭環(huán)境與經(jīng)歷”，因此，“意圖通過(guò)大學(xué)里的工程倫理教育讓一個(gè)不道德的人成為品德高尚的人，顯然不可行。但對于道德品質(zhì)良好的學(xué)生，通過(guò)工程倫理教育，提高他們識別倫理問(wèn)題、倫理推理與判斷的能力等卻大有可為”[13]。
在課程內容上，“提升倫理意識，應讓學(xué)生了解工程中存在的形形色色的倫理問(wèn)題，使他們擁有道德敏感性，能夠在工程實(shí)踐中快速察覺(jué)其中可能存在的倫理問(wèn)題，為進(jìn)一步的倫理判斷打下基礎。提升倫理判斷能力，需要學(xué)生在識別
工程中存在的倫理問(wèn)題的基礎上，根據其倫理價(jià)值觀(guān)，依據一定的倫理原則或規范進(jìn)行倫理推理，進(jìn)而做出判斷”[13]。因此，工程倫理教育的內容應包括如下內容：工程中的倫理問(wèn)題、工程中的倫理沖突和倫理決策過(guò)程的影響因素[13]。
在教學(xué)方式上，要想取得良好的教學(xué)效果，就必須改變以往的灌輸式教學(xué)方法，采取案例教學(xué)、學(xué)生討論、課堂辯論等方式，如“可讓學(xué)生先閱讀倫理理論課本和相關(guān)材料，寫(xiě)出自己的感悟報告，然后在教師的組織安排和引導下展開(kāi)課堂辯論、小組討論，在師生互動(dòng)和學(xué)生相互啟發(fā)下逐漸生成自己的倫理智慧”[12]。
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