第一章 罪犯個(gè)別教育的概念 就就是指在法律與政策的指引下, 在嚴格管理的環(huán)境中, 監獄警察針對罪犯個(gè)別、特殊、具體的問(wèn)題, 運用個(gè)別接觸與個(gè)別談話(huà)的方式, 對罪犯進(jìn)行單獨教育的一種方法。它的構成要件就是: 主體:監獄警察。在個(gè)別教育構成中,監獄警察就是起主導作用的因素,就是實(shí)踐者。
客體:關(guān)押在監獄的罪犯。在罪犯個(gè)別教育中,她們就是實(shí)踐對象,受教育者。
主體要件:教育的內容與方法。教育內容就是以政策、法制教育為主的思想、文化、技術(shù)等教育,它就是構成教育的一切要素的總與,就是教育存在的基礎,它的發(fā)展變化決定教育形式也或遲或早地隨著(zhù)發(fā)展變化。因此,教育的內容在罪犯個(gè)別教育中起著(zhù)支柱的作用。教育的方法主要有個(gè)別談話(huà)與個(gè)別接觸等。罪犯個(gè)別教育的方法就是個(gè)別教育順利實(shí)施的保證,它必須服從特定的教育內容,并為教育內容服務(wù)的。
客體要件:罪犯中個(gè)別的,特殊的的問(wèn)題性質(zhì)及程度等。罪犯個(gè)別教育就是針對罪犯中個(gè)別、特殊的問(wèn)題而實(shí)施教育,因此首先要把準罪犯特色的問(wèn)題,認真分析與研究特殊問(wèn)題的性質(zhì)、程度等,才能達到針對性強,教育效果好的目的。
以上四個(gè)要素相互依賴(lài),互相滲透,協(xié)調一致,同時(shí)又各以自身的功能與作用而相互區別,綜合構成罪犯個(gè)別教育系統工程。在罪犯個(gè)別教育實(shí)踐中,要求民警充分發(fā)揮與調動(dòng)罪犯本身的自我改造積極性,認真了解罪犯存在的個(gè)別的、特殊的問(wèn)題的性質(zhì)與程度,把握者針對性的個(gè)別教育的內容與善于運用個(gè)別教育的方法,使罪犯個(gè)別教育構成的四大要件方向一致,行成合力,同向前進(jìn),只有這樣才能提高罪犯個(gè)別教育系統工程的優(yōu)化水平。
第二章 罪犯個(gè)別教育的地位與作用 罪犯個(gè)別教育學(xué)就是監獄法學(xué)體系中的一門(mén)重要學(xué)科,就是教育改造學(xué)派生出來(lái)的分支學(xué)科之一,它的重要地位與作用就是由于個(gè)別教育在改造罪犯實(shí)踐中的主導地位所決定的。
一、罪犯個(gè)別教育就是執行刑 罰的重要內容 刑罰就是維護統治階級利益,及其統治秩序的一種法律手段,只適用于實(shí)施刑事法律禁止的行為的犯罪分子,在剝削階級刑罰理論中,對適用刑罰的目的有各種主張,如報應刑主義、目的刑主義、折衷報應主義與目的刑主義的折衷主義等,但就是都掩蓋不住刑罰的最終目的,就是打擊廣大勞動(dòng)群眾,以維護其階級統治。而我國刑罰目的就是打擊反抗與破壞社會(huì )主義制度危害國家與人民生命財產(chǎn)的人,懲罰與改造罪犯,以維護社會(huì )秩序,鞏固人民民主專(zhuān)政。其基本特征就就是依照人民法院的刑事判決,把罪犯監禁起來(lái),通過(guò)武裝警戒,獄政管理等辦法,實(shí)行嚴格的軍事管制,限制其自由與行動(dòng),剝奪或者停止其行使政治權利,給罪犯以震懾感,這就就
是對敵專(zhuān)政、對罪犯的懲罰,就是刑罰的自然屬性。但就是懲罰本身并不就是我們適用刑罰的目的,我國對罪犯適用刑罰的目的就是預防犯罪、減少犯罪,并且最終消滅犯罪。而罪犯個(gè)別教育就就是在執行刑罰過(guò)程中實(shí)施的,在懲罰管制的前提下,對罪犯實(shí)施教育改造的有效方法。罪犯個(gè)別教育作為執行刑罰的一項重要內容,不僅具有強制性,而且具有法定性?！侗O獄法》明確規定規定了對罪犯實(shí)施個(gè)別教育,而罪犯也必須依法接受監獄警察對其進(jìn)行的個(gè)別教育。
二、罪犯個(gè)別教育就 是轉化罪犯思想的銳利武器 對罪犯改造的核心問(wèn)題就是改造她們扭曲的人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。要解決思想意識的問(wèn)題,就必須進(jìn)行系統的政治思想教育,轉化罪犯思想,矯正罪犯的惡習,這就是教育改造的主要任務(wù)。要完成這一任務(wù),就需要一整套的教育方法,而 罪犯個(gè)別教育就就是轉化罪犯思想最重要、最普遍、最經(jīng)常、最細致、最有效的方法之一。
最重要:表現在個(gè)別教育具有作用于罪犯思想轉化的多項功能,離開(kāi)了它,罪犯的思想轉化不可能實(shí)現。
最普遍:表現在任何事物都就是千變萬(wàn)化的,無(wú)論什么類(lèi)型的犯罪個(gè)體,均會(huì )產(chǎn)生特別、具體、個(gè)別的問(wèn)題,都必須通過(guò)個(gè)別教育的方法求得解決。
最經(jīng)常:表現在罪犯個(gè)別教育貫穿于從入監到出監改造罪犯的全過(guò)程,就能在強迫階段,半強迫半自覺(jué)階段或自覺(jué)階段都需要對罪犯實(shí)施個(gè)別教育。
最細致:表現在罪犯個(gè)別教育就是講究精雕細刻,就是一項艱苦的“手工勞動(dòng)”,費時(shí)多、費力大。
最有效:表現在罪犯個(gè)別教育具有針對性強,靈活性強,滲透性強,穩定性強等特點(diǎn),而產(chǎn)生對罪犯教育的良好效果。
教育改造實(shí)踐說(shuō)明:只有通過(guò)個(gè)別教育,才能更好地摸準罪犯的脈搏,抓住思想癥結,才能有效地把道理講深、講透,切實(shí)解決罪犯的思想問(wèn)題,促進(jìn)罪犯的思想轉化。
三、個(gè)別教育具有深化集體教育的功能 任何矛盾均有共性與個(gè)性,罪犯的教育不外乎集體教育與個(gè)別教育。分類(lèi)教育實(shí)質(zhì)上就就是一種特殊形式的集體教育,社會(huì )幫教也包括集體教育與個(gè)別教育二種主要形式。罪犯個(gè)別教育與集體教育緊密相連,互相滲透,相互促進(jìn)。集體教育可以推動(dòng)個(gè)別教育的開(kāi)展,而個(gè)別教育又可以促進(jìn)集體教育的深化。其主要表現就是: 1 、具有超前教育的作用。集體教育就是把許多罪犯按一定組織形式集合起來(lái)進(jìn)行教育,主要解決共性問(wèn)題。因此,在集體教育之前,首先要把準罪犯到底存在什么樣的共性問(wèn)題,這樣才能使集體教育具有針對性,否則問(wèn)題把握不準,直接影響集
體教育的效果。這就需要在開(kāi)展集體教育前,通過(guò)個(gè)別談話(huà)途徑等,廣泛深入了解罪犯,進(jìn)行認真的分析研究,準確的確定集體教育所要解決的共性問(wèn)題。其次,集體教育要預先制定符合罪犯實(shí)際,切實(shí)可行的教育計劃,以利順利開(kāi)展,為此也必須通過(guò)個(gè)別教育的渠道,吸取罪犯有益的建設性意見(jiàn),以利教育計劃進(jìn)一步完善。
2 、具有深化教育作用。在集體教育過(guò)程中,一要防止“一鍋煮”,二要防止“走過(guò)場(chǎng)”,三要防止“搞形式主義”。這就需要個(gè)別教育密切配合,其作用有:(1)給集體教育在時(shí)間上補充,確保集體教育階段的銜接性。(2)使集體教育的方法生動(dòng)活潑,確保集體教育的順利開(kāi)展。(3)可彌補罪犯在集體教育過(guò)程中存在接受教育的差異性,確保集體教育效果的廣泛性。
3 、具有鞏固教育作用。集體教育只要認真組織,一般均能取得好的效果,但要鞏固這一效果也需要發(fā)揮個(gè)別教育的功能。這樣一方面可以使共性問(wèn)題得到比較徹底的解決;另一方面,使某些認識較差的罪犯得到個(gè)別補課的教育機會(huì )。
四、罪犯個(gè)別教育學(xué)就是教育改造學(xué)的分支科學(xué) 罪犯個(gè)別教育學(xué)之所以從教育改造學(xué)中獨立出來(lái),成為教育改造學(xué)的一門(mén)分支科學(xué),這就是由個(gè)別教育在教育改造工作中的地位決定的,也就是罪犯個(gè)別教育由經(jīng)驗型向科學(xué)型轉變的自然產(chǎn)物,就是符合事物發(fā)展規律的。
第三章 罪犯個(gè)別教育的依據、特征與任務(wù) 隨著(zhù)我國監獄事業(yè)的不斷發(fā)展,監管改造研究工作的不斷深入,對罪犯教育工作的不斷完善,廣大的監獄民警開(kāi)始把對罪犯的個(gè)別教育作為一個(gè)完整的體系加以探討。因此,這就涉及到罪犯個(gè)別教育的依據、特征與任務(wù)。
第一節 罪犯個(gè)別教育的依據 1 、理論依據。馬克思主義的辯證唯物主義哲學(xué)認為:任何事物都包含著(zhù)矛盾的特殊性。矛盾的特殊性就是指具體事物所包含的矛盾及每一個(gè)矛盾的各個(gè)方面都有其特點(diǎn)。認識事物矛盾的特殊性,就是科學(xué)地認識事物的基礎,就是具體解決矛盾的前提。罪犯就是一個(gè)特殊的主體,在一定的時(shí)間內,都可能存在這樣或那樣的特殊問(wèn)題,這就必須用特殊的方法才能解決。集體教育對罪犯的特殊矛盾的解決起到間接的作用,而起直接、主要作用的就是個(gè)別教育。具體情況具體分析,特殊問(wèn)題特殊解決,就是個(gè)別教育的理論基礎。而且,心理學(xué)的研究成果也表明,對罪犯采取個(gè)別教育,其效果遠遠勝于其它教育形式。
2 、法律依據。個(gè)別教育就是我國教育改造罪犯的重要手段,它作為教育改造的方法,已經(jīng)用法律形式規定下來(lái)?！础幢O獄法〉〉第條。從法律的角度,把個(gè)別教育擺到了重要的地位。
3 、實(shí)踐依據。罪犯犯罪有各種不同的思想因素,其中包含犯罪原因、犯罪動(dòng)機、惡習等,并且各個(gè)不同的罪犯有不同的個(gè)性心理特點(diǎn),她們在監獄中的表現不同,認罪服法態(tài)度不同,改造所遇到的情況也不同,那么,要解決這些罪犯的問(wèn)題,便不
能“一刀切”“一鍋煮”,而必須采取具體問(wèn)題具體解決的個(gè)別教育的方法。因人、因事、因案施教的個(gè)別教育已成為轉化罪犯思想,優(yōu)化“辦學(xué)”效果,提高改造質(zhì)量的重要措施。
第二節 罪犯個(gè)別教育的特征 個(gè)別教育作為教育改造的一個(gè)主要形式,它比其它教育形式更具有 針對性, 靈活性,溝通性 、滲透性, 與穩固性等特征。
1 、針對性。集體教育、分類(lèi)教育解決的就是罪犯的共性問(wèn)題,就是根據她們的共性進(jìn)行的一種教育。而每個(gè)罪犯都有不同情況,個(gè)別教育就就是根據罪犯的具體問(wèn)題,具體地有針對性地啟發(fā)與疏導。只有個(gè)別教育,才能摸清罪犯的思想脈搏,了解癥結所在,緊密聯(lián)系實(shí)際解決她們的思想問(wèn)題。所以,個(gè)別教育就是有的放矢的針對性很強的教育。
2 、靈活性。個(gè)別教育具有靈活性。因為個(gè)別教育可以不受地點(diǎn)、時(shí)間的限制,罪犯有什么問(wèn)題,隨時(shí)可以進(jìn)行個(gè)別教育。它的靈活性主要體現在它能根據事情發(fā)展,隨時(shí)抓住時(shí)機,并掌握與運用時(shí)機。使時(shí)機與效果直接聯(lián)系,提高工作效率,收到事半功倍的效果。
3。
、溝通性。由于罪犯所處的環(huán)境特殊,以及其她原因,普遍存在著(zhù)復雜的心理活動(dòng)。這時(shí),特別需要民警的主動(dòng)接近,溝通心靈,個(gè)別談心。這也就是民警了解與接觸罪犯的有效方法。罪犯在談心中一般容易暴露真實(shí)思想,采取談心進(jìn)行個(gè)別教育也易被罪犯接受。只有通過(guò)個(gè)別教育,才能引導她們講真話(huà)、講心里話(huà),雙方才能互通信息,溝通心靈。實(shí)踐說(shuō)明有效的個(gè)別教育就是溝通罪犯與民警之間思想的“橋梁”。
4 、滲透性。個(gè)別教育的滲透性表現在一個(gè)“情”字上。民警對罪犯的個(gè)別教育要動(dòng)之以情,才能曉之以理,誡之以規。民警耐心說(shuō)服教育,以及對罪犯的錯誤不急躁,不怕麻煩,誠懇熱情,對罪犯的錯誤思想確有穿透力、抑制力。罪犯個(gè)性特點(diǎn)不同,有的性格倔強,不易認識錯誤;有的性格粗暴,容易發(fā)火動(dòng)怒;有的沉默寡言,不易暴露思想,這些都只有通過(guò)個(gè)別教育,以“情”打動(dòng)罪犯,才能湊效。白居易說(shuō)“感人心者,莫先乎情”。通過(guò)滿(mǎn)足對方迫切的情感需要,得到其肯定性質(zhì)的體驗并引起對方情感共鳴,對摧毀罪犯對抗的、消極的心理防線(xiàn),促使罪犯的改造有獨特的滲透功力。
5 、穩固性。我們在生活中不難發(fā)現,人的思想、行為很大程度受情緒影響?？鄲灂r(shí),總希望找人談一談。特別就是罪犯,內心承受來(lái)自社會(huì )、家庭、本身等各方面的壓力,這些壓力超過(guò)負荷時(shí),就會(huì )出現情緒問(wèn)題。不論就是民警找罪犯個(gè)別談話(huà)還就是罪犯主動(dòng)向民警訴說(shuō),它本身就起著(zhù)一種穩定罪犯思想的作用。有的罪犯自我控制力差,一切按外界的刺激行事,行為魯莽,盲動(dòng);有的自我表現性強,獨斷專(zhuān)行,自以為就是,一旦受到處理或壓抑就不顧后果進(jìn)行破壞、反抗等。這些,大都要通過(guò)民警的語(yǔ)言、表情,個(gè)別談話(huà)個(gè)別接觸來(lái)控制。罪犯在改造中出現反復,民警認真研究出現反復的原因與條件之后,進(jìn)行有針對性的個(gè)別教育,穩定罪犯改造心理,增加并強化正面積極的教育因素的作用力。促進(jìn)罪犯穩定地朝前發(fā)展。因此,
個(gè)別教育可以控制與穩定罪犯的情緒,清除罪犯改造中不利的主客觀(guān)因素,起到穩定罪犯心理、思想與行為的作用。
第三節 罪犯個(gè)別教育的任務(wù) 我們對罪犯進(jìn)行個(gè)別教育,在于擺事實(shí),講道理,啟發(fā)與疏導罪犯,既為其指明方向,又溝通思想,把罪犯引導到正確的方向上來(lái),所以,對罪犯個(gè)別教育的任務(wù)有: 1 、解決罪犯的特殊、具體的問(wèn)題。
罪犯入監后,由于特殊的身份,促使其生活需求、精神需求都發(fā)生了明顯變化,她們對監獄、對民警、對社會(huì )、對家庭的要求也在變化。這種變化就必定引起一系列的具體特殊問(wèn)題。有些問(wèn)題,不就是集體教育能妥善解決的,它要求民警不僅要掌握罪犯的情況,而且要在盡可能的范圍內幫助罪犯解決具體特殊的問(wèn)題。任何事物的轉化都有一個(gè)時(shí)機,而幫助解決罪犯的特殊、具體問(wèn)題正就是罪犯轉化的關(guān)鍵。對罪犯的個(gè)別教育,都具有針對性,都為解決某種思想某個(gè)事件進(jìn)行的,若個(gè)別教育不就是為解決罪犯的具體問(wèn)題,那么個(gè)別教育的效果會(huì )大大地打上折扣,會(huì )使罪犯對個(gè)別教育產(chǎn)生無(wú)所謂態(tài)度。個(gè)別教育解決罪犯的特殊具體問(wèn)題,對培養罪犯的自尊、自信、自控,調動(dòng)積極性有特殊作用,因此,個(gè)別教育應本著(zhù)解決罪犯的特殊、具體問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。
2 、深化正規的課堂教育 對罪犯進(jìn)行教育改造有集體教育、分類(lèi)教育、個(gè)別教育。集體教育、分類(lèi)教育就是對集體或同類(lèi)罪犯進(jìn)行大范圍教育。它們采用講解式或報告式上課的方法,來(lái)講授與示范。那么,這些教育對罪犯就是否起作用？教育內容與罪犯的理解能力與承受能力就是否脫節？罪犯在哪方面受到啟發(fā)？她們有什么感受？這都要求民警在課堂教育之后,對罪犯進(jìn)行圓周式的個(gè)別教育。直線(xiàn)式教育(課堂教育)就是指課堂講授按一定的系統排列,后面不重復前面已講過(guò)的內容;圓周式就是指在課后的教育過(guò)程中,重復出現,逐步加深擴大課堂教育的影響。課堂教育的死角弱點(diǎn),特別就是學(xué)習態(tài)度的端正,都需要通過(guò)個(gè)別教育來(lái)解決。課堂教育的對象就是整體,而罪犯本人情況都不同。因此,在實(shí)施教育時(shí),從實(shí)際出發(fā),多進(jìn)行個(gè)別教育,就能達到深化課堂教育的作用。
3 、直接轉化罪犯思想 個(gè)別教育就是民警從平時(shí)情境中發(fā)現疑問(wèn),從疑問(wèn)中提出問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的假設,推斷那種假設能解決問(wèn)題,并應用這種假設直接解決罪犯思想問(wèn)題的一種教育。罪犯改造有幾個(gè)階段:第一階段,“心煩意亂動(dòng)蕩期”。由于對監內生活不熟悉,不適應,強烈思念親友,民警與罪犯不了解及原有的舊的思想,致使罪犯不能安心。這個(gè)階段,主要通過(guò)個(gè)別教育,溝通民警與罪犯之間的心理鴻溝,并在接觸談話(huà)中,為罪犯指明方向,曉以事理,促使罪犯放下心理包袱,為接受改造打好基礎。第二階段:“半強迫半自覺(jué)時(shí)期”。罪犯思想脆弱,容易反復,求賞心切,幻想減刑立功,不能實(shí)現,而怨天尤人,情緒低落,這時(shí)期,特別需要個(gè)別教育,針對這種低落情緒,不斷加強教育,幫助其解決一些具體問(wèn)題,催化并鞏固罪犯已經(jīng)逐步形成的新思想,這個(gè)階
段,就是個(gè)別教育直接轉化罪犯思想的重要階段,它起著(zhù)集體教育、分類(lèi)教育不可代替的直接性作用。第三階段:“終點(diǎn)在望期”。多數罪犯臨近刑滿(mǎn),思想會(huì )較散漫,喜憂(yōu)參半。這時(shí),更要抓緊思想教育,對罪犯,要有針對性地進(jìn)行個(gè)別教育,鞏固改造成果。從這些階段的連續性及個(gè)別教育的作用來(lái)瞧,個(gè)別教育應該并必須具有直接轉化罪犯思想的效果。
第四章 罪犯個(gè)別教育的規律 規律就是事物發(fā)展過(guò)程中本質(zhì)的、必然的、穩定的聯(lián)系。個(gè)別教育同任何事物一樣都有其客觀(guān)的、內在的運動(dòng)規律。罪犯個(gè)別教育規律就是罪犯個(gè)別教育各種現象或事實(shí)間內在的固有本質(zhì)聯(lián)系,支配與決定著(zhù)個(gè)別教育活動(dòng)發(fā)展變化的必然趨勢。它就是不以人們意志為轉移的客觀(guān)存在。按照個(gè)別教育規律辦事,我們的個(gè)別教育工作就會(huì )順利取得成績(jì),卓有成效;不遵循客觀(guān)規律辦事,就會(huì )迷惘,出問(wèn)題,走彎路,違背客觀(guān)規律辦事,就必然導致個(gè)別教育工作的碰壁失敗。因此,我們學(xué)習個(gè)別教育學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù),就就是要努力探索與揭示個(gè)別教育的規律,以成功地指導我們的工作。說(shuō)到底就就是揭示體現與貫穿于罪犯個(gè)別教育發(fā)展的現實(shí)過(guò)程中的、各種本質(zhì)要素之間互相影響、互相作用與互相制約的表現。
( 一) 罪犯個(gè)別教育活動(dòng)與教育改造總體需要相統一, 在主動(dòng)適應中同步發(fā)展的規律 教育改造直接向罪犯進(jìn)行灌輸、轉變其犯罪立場(chǎng),矯正其惡習,培養知識與技能,促使其棄舊圖新,改惡從善。對罪犯進(jìn)行教育改造,要開(kāi)展強有力的、內容豐富、生動(dòng)、具體的政治思想教育,并輔之于文化教育與生產(chǎn)技能教育,以改變罪犯本身的世界觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。所以罪犯教育有廣泛內容、多種方法、靈活的形式。個(gè)別教育只就是罪犯教育改造的一部分,就是罪犯政治思想教育這個(gè)核心的核心,兩者就是全局與局部的關(guān)系。罪犯個(gè)別教育必然要受到整個(gè)罪犯教育的步驟、內容、形式與要求的制約,必須與罪犯教育總需要相統一,服從于它,服務(wù)于它,并與之同步發(fā)展。
( 二) 個(gè)別教育的主導性與監督管制的強制性相依賴(lài), 共同提高改造質(zhì)量的規律 罪犯個(gè)別教育具有定向誘導的主導性,與監督管制有著(zhù)相互制約,相輔相成,互為補充的辯證關(guān)系。首先,罪犯個(gè)別教育就是具有特殊功能的改造手段。就是掌握罪犯動(dòng)向,緩解矛盾,防范與減少事故的發(fā)生,做好“三防”工作,穩定改造秩序,確保監獄安全的措施。其次,監督管制有其自己的特點(diǎn),發(fā)揮著(zhù)獨特的作用。監督管制就就是根據罪犯總體的分類(lèi)與個(gè)體的基本特征及其活動(dòng)規律制定特別法規與制度,分別予以監督與管制。再次,兩者關(guān)系密切,教中有管,管中寓教,管教結合,互相補充。
( 三) 民警的指導性與罪犯認識的相悖相容, 在相博中走向能動(dòng)吸收的 規律 由相悖到相容,變對立為統一,罪犯思想發(fā)生質(zhì)的變化,產(chǎn)生一個(gè)飛躍。有兩個(gè)途徑,一就是在矛盾斗爭中,監獄機關(guān)不斷強化管教措施,迫使罪犯在被動(dòng)中前進(jìn),這個(gè)前進(jìn)一般就是由表及里,逐步深化的,逐步由被動(dòng)走向主動(dòng),適應監獄的要求,達到
相容。另一就是運用情感機制。情感就是人的心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面,情感隨著(zhù)認識的發(fā)生,并隨著(zhù)認識的變化而發(fā)展的,罪犯也就是重情感的。情感就是促使罪犯轉化的靈魂,只有情感萌動(dòng)了,心理距離才能縮短,消除心理屏障,達到心理腥容。
( 四) 個(gè)別教育與解決罪犯實(shí)際困難相輔相成, 在教育實(shí)踐中步調一 致地發(fā)揮積極作用的規律 罪犯存在的實(shí)際困難大致有三類(lèi):一就是與社會(huì )相聯(lián)系的,親人病故,配偶離婚,子女撫養,家庭遭災。傷殘疾病,就業(yè)出路等;二就是監內罪犯生活衛生方面存在的普遍性困難,如吃不飽,喝不到開(kāi)水,洗澡困難,有病不能得到及時(shí)醫治等;三就是罪犯個(gè)別的困難,如干活累,體力消耗大,缺少衣物等。
第五章 罪犯個(gè)別教育的原則 個(gè)別教育原則就是指導個(gè)別教育的一般原理,就是對個(gè)別教育的基本要求,就是進(jìn)行個(gè)別教育的依據與行動(dòng)準則。就是人們在長(cháng)期的個(gè)別教育實(shí)踐中,對個(gè)別教育的客觀(guān)規律的高度概括與對個(gè)別教育經(jīng)驗的科學(xué)總結。我國監獄對罪犯個(gè)別教育的原則主要有: 個(gè)別化原則, 系統化原則, 催化劑原則, 鞏固性原則等。
( 一) 個(gè)別化原則 大家知道,改造罪犯就是一種雙邊活動(dòng),就是施者與受者共同參與才能求得其目的實(shí)現的活動(dòng)。社會(huì )個(gè)體心理學(xué)家與監管改造工作實(shí)踐表明:罪犯的個(gè)體差異性,無(wú)論從動(dòng)態(tài)來(lái)瞧,還就是從定性定量分析統計瞧,都就是無(wú)限多樣的,她們接受改造的心理效應也千差萬(wàn)別。因此,要罪犯接受教育,就必須實(shí)施個(gè)別教育。要執行好個(gè)別化原則,監管民警必須注意以下幾點(diǎn): 1、 個(gè)別化原則必須有比較豐富的知識。打鐵先得自身硬,對罪犯進(jìn)行個(gè)別教育,民警唱主角,沒(méi)有一定的素質(zhì)就是不行的。要求民警不僅要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗,還要懂點(diǎn)法律指導性計劃,以及心理學(xué)、教育學(xué)、邏輯學(xué)、管理學(xué)等等。
2、 個(gè)別化原則必須加強民警對罪犯的自然影響力。自然影響力的產(chǎn)生主要在于監管民警的政治素質(zhì),思想修養,知識素質(zhì),工作能力,情感因素等。
3、 在個(gè)別教育時(shí), 要提高警惕, 預防突發(fā)性事件發(fā)生。民警在同罪犯進(jìn)行個(gè)別談心或接觸時(shí),往往可能發(fā)生突發(fā)性事件,特別就是處理問(wèn)題有一定偏差時(shí),這種危險更會(huì )加劇。因此,一定要提高警惕,嚴防意外事故的發(fā)生。
( 二) 系統化原則 個(gè)別教育的系統化原則就是指根據個(gè)別教育內容的邏輯順序,罪犯認識過(guò)程與發(fā)展順序,進(jìn)行有系統的循序漸進(jìn)的教育原則。民警貫徹系統化原則應該做到: 1 、 根據發(fā)展的觀(guān)點(diǎn), 對罪犯進(jìn)行有層次有系統的個(gè)別教育。
2 、 在靈活的前提下定期或不定期的聽(tīng)取罪犯的反映, 使個(gè)別教育更具針對性, 完善反饋系統。
3 、 民警配備要穩定統一, 從上至下, 形成系統。
( 三) 催化劑原則 催化劑原則就是指個(gè)別教育的分化瓦解作用與加速教育效果的作用,這就是個(gè)別教育較其她教育更為突出的一個(gè)特點(diǎn),心理學(xué)研究證明:個(gè)性改造對象的心理會(huì )朝積極主動(dòng)或消極被動(dòng)狀態(tài)兩種截然不同的趨向轉化。罪犯入監后,大都存在首尾兩端的矛盾心理,一方面存在盼望重新做人的悔改心理,另一方面又存在留戀犯罪的戀舊心理,這種矛盾的心理常常由于客觀(guān)條件的影響造成罪犯思想向不同的方向轉化。因此,民警必須致力于促使其新生的尚嫩弱的積極主動(dòng)狀態(tài)的心理結構日趨穩定,而個(gè)別教育又較其她教育更具有促使罪犯消極心理分化瓦解的功能。要執行好個(gè)別教育的催化劑原則,就要求民警做到以下幾點(diǎn): 1 、 尋找契機, 抓準時(shí)機, 積極出擊。
2 、 要在堅持原則的基礎上, 采取耐心的感化教育方法。
3 、 增加民警個(gè)別談話(huà)言語(yǔ)中的“ 情” 、“ 據” 、“ 信” 與“ 吸引力”, 把握談話(huà)的藝術(shù)。
4 、 運用冷處理, 避免偏激行為。
( 四) 鞏固性原則 鞏固性原則就是指根據罪犯特點(diǎn),對罪犯已形成的良好習慣、正確思想,不斷地加深印象,促使罪犯建立新的改惡從善心理定型。貫徹該原則要求做到: 1 、 根據個(gè)性特點(diǎn), 區別對待。
2 、 及時(shí)打預防針, 鞏固改造成果。
3 、 正確對待罪犯出現的反復, 耐心做好鞏固工作。
第六章 罪犯個(gè)別教育的形式與方法 罪犯個(gè)別教育的形式主要有個(gè)別談話(huà)與個(gè)別接觸二種。
第一節 個(gè)別談話(huà) 個(gè)別教育主要采取個(gè)別談話(huà)的形式。所謂個(gè)別談話(huà)就是指監管民警針對罪犯的個(gè)別、特殊問(wèn)題,同罪犯進(jìn)行單個(gè)談話(huà)的教育形式。個(gè)別談話(huà)瞧起來(lái)簡(jiǎn)單,實(shí)際上它就是一門(mén)綜合性的教育藝術(shù),包含著(zhù)豐富的教育內容與較高的要求,既要同罪犯展開(kāi)面對面的說(shuō)理斗爭,又要同罪犯十分接近,進(jìn)行疏通引導、細細談心;既要做頑危
罪犯的思想轉化工作,又要做積極改造分子的教育工作,還要做其她罪犯的思想教育工作,面大、量廣。
1 、個(gè)別談話(huà)的類(lèi)型與方式 根據罪犯個(gè)別教育的任務(wù)與目的不同,我們一般把個(gè)別談話(huà)的類(lèi)型分為收集情況型、布置任務(wù)型、調查取證型、表?yè)P警戒型、自找上門(mén)型、轉化思想型、輔導教育型與安慰、問(wèn)候型。
個(gè)別談話(huà)的方式主要有以下幾種: (1) 從談話(huà)的多少來(lái)分, 可分為兩種:一就是主導式的,民警自己多說(shuō)一些。如轉化思想、輔導教育、表?yè)P警戒、布置任務(wù)等;二就是征求式的,讓罪犯多說(shuō)一些,如收集情況、調查取證、自找上門(mén)等。
(2) 從嚴肅、活潑的程度來(lái)分可分為兩種:一就是正式的,談話(huà)氣氛比較嚴肅,容易引起罪犯的重視與關(guān)注,如轉化思想、調查取證等;二就是非正式的,就是寓啟發(fā)教育于閑談之中,生動(dòng)活潑、無(wú)拘無(wú)束、易于接受,如安慰問(wèn)候、輔導教育等。
(3) 從心理差異上也可分為兩種:一就是幸福式,罪犯把民警找其談話(huà)視為一種榮譽(yù)、信任,而產(chǎn)生情緒上的幸福。二就是抑制式的,罪犯對民警找其談話(huà)產(chǎn)生疑懼心理,多見(jiàn)于一些“做賊心虛”的落后分子及首次談話(huà)的新入監罪犯。
2 、個(gè)別談話(huà)的環(huán)節 對罪犯進(jìn)行個(gè)別談話(huà),就是一項艱苦、復雜、細致的工作,因此,掌握個(gè)別談話(huà)的環(huán)節,就是優(yōu)化個(gè)別談話(huà)效果的關(guān)鍵所在。在實(shí)際工作中,一般應抓住以下幾個(gè)環(huán)節: (1) 不打無(wú)準備之仗。個(gè)別談話(huà)就是民警同罪犯展開(kāi)面對面的說(shuō)理斗爭,要奪取斗爭的勝利,就需要認真做好準備,不打無(wú)準備之仗,切忌沒(méi)有準備,漫天撒網(wǎng),不著(zhù)邊際。這就要求談話(huà)前做到“六明確”。一就是明確基本情況;二就是明確談話(huà)原因;三就是明確談話(huà)內容;四就是明確談話(huà)目的;五就是明確談話(huà)方法;六就是明確談話(huà)方案。
(2) 講究談話(huà)藝術(shù)。一就是選擇好談話(huà)地點(diǎn);二就是把握好談話(huà)時(shí)機;三就是講究談話(huà)語(yǔ)言;四就是重視人體語(yǔ)言的運用。
(3) 注意情感投資。要恨其罪錯救其人。一般來(lái)說(shuō),罪犯非常需要別人的同情、關(guān)心與體貼,民警應以誠心誠意,消除罪犯的疑心戒慮;以主動(dòng)接近,融化罪犯冰冷的心;以親人之情去解決罪犯的實(shí)際困難;以模范行動(dòng)去陶冶罪犯的情操。
(4) 誨人以理。要求民警在談話(huà)時(shí),宜疏不宜堵,宜導不宜壓,宜細不宜粗,宜實(shí)不宜空。
(5) 鞏固教育成果。要求民警把對罪犯的個(gè)別談話(huà)貫穿于改造罪犯的全過(guò)程,經(jīng)常不斷地進(jìn)行,防止三天打魚(yú)二天曬網(wǎng)或一勞永逸的思想傾向。
3 、個(gè)別談話(huà)的方法 方法就是指解決思想、說(shuō)話(huà)、行動(dòng)等問(wèn)題的門(mén)徑。方法來(lái)自于人們的社會(huì )生活實(shí)踐,科學(xué)的方法就是人們對社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的理論上的總結,就是行之有效的。廣大的監獄民警在長(cháng)期的工作實(shí)踐中總結出一系列的個(gè)別談話(huà)方法,概括起來(lái)主要有以下幾種: (1) 啟迪法。包括聯(lián)想啟迪法、提問(wèn)啟迪法、指點(diǎn)啟迪法、比較啟迪法、哲理啟迪法與歸謬啟迪法等。
(2) 提問(wèn)法。包括正面提問(wèn)法、側問(wèn)法、反問(wèn)法、追問(wèn)法與設問(wèn)法。
(3) 鼓勵法。此法主要用于改造表現好的罪犯,或原就是落后的,現在有所好轉的罪犯,或有閃光點(diǎn)的罪犯。
(4) 批評法。包括正面說(shuō)理法、事實(shí)說(shuō)服法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、對比法。
(5) 疏導法。一就是思想上疏通,二就是行動(dòng)上引導。
(6) 迂回法。包括旁敲側擊法、聲東擊西法、以退為進(jìn)法、“冷處理”法。
罪犯個(gè)別談話(huà)的方法當然不止以上六種,還有其她的方法,如: 壓力分散法、感化法、控制法、展望法、乘熱打鐵法等。這些方法互相聯(lián)系,互相滲透,構成一個(gè)完整的個(gè)別談話(huà)方法體系。民警在運用個(gè)別談話(huà)時(shí)既要進(jìn)行綜合運用,同時(shí)要根據教育對象的具體情況靈活地確定重點(diǎn),以更好地發(fā)揮個(gè)別談話(huà)方法的作用。
第二節 個(gè)別接觸 所謂個(gè)別接觸就是指民警主動(dòng)、有意識地采取“身教”,精神感染,或個(gè)別處遇等,接觸罪犯,達到個(gè)別教育目的的一種方法。
1 、個(gè)別接觸的主要形式 (1)情感接觸 (2)身教接觸 (3)解難接觸 (4)特殊接觸 2 、個(gè)別接觸的主要方法 (1)經(jīng)常接觸法 (2)找機接觸法
(3)接見(jiàn)接觸法 (4)書(shū)信接觸法 (5)特殊接觸法 第七章 罪犯接受個(gè)別教育的心理分析 對罪犯個(gè)別教育,施教民警必須具備一個(gè)最基本的條件即針對性,如果失去了這一點(diǎn),那么,個(gè)別教育將顯得軟弱無(wú)力而毫無(wú)意義,并難以達到預期的目的。這種針對性就是什么呢？就就是針對罪犯接受個(gè)別教育的心理狀態(tài)與不同類(lèi)型罪犯的心理特征。因此,對于監管民警來(lái)說(shuō),能夠準確地、及時(shí)地分析罪犯接受個(gè)別教育的心理特征及其發(fā)展變化規律,對于做好針對性的個(gè)別教育,具有特別重要的意義。
第一節 個(gè)別教育前的心理反應 罪犯在個(gè)別教育前的心理反應就是各不相同的,歸納起來(lái),大約有以下九種心理狀態(tài)。
1 、 揣測心理 2 、 防御心理 3 、 惶恐心理 4 、 緊張心理 5 、 恐懼心理 6 、 輕視心理 7 、 無(wú)所謂心理 8 、 對立心理 9 、 喜悅心理 第二節 個(gè)別教育中的心理障礙 個(gè)別教育總就是在監管民警與罪犯雙方之間進(jìn)行的。然而,有的民警常常為罪犯在個(gè)別教育中不肯言語(yǔ)而棘手。盡管民警苦口婆心,罪犯卻無(wú)動(dòng)于衷而不說(shuō)話(huà),往往使個(gè)別教育不能達到預期效果。罪犯為何不愿意說(shuō)話(huà)呢？這其中有很復雜的心理障礙。
那么這些心理障礙來(lái)自哪里？可以說(shuō),主要來(lái)自罪犯,同時(shí),也來(lái)自周?chē)h(huán)境。這主要表現在以下四個(gè)方面。
1 、 與監管民警的評價(jià)有關(guān) 對于罪犯所回答的問(wèn)題,或反映的情況,監管民警不愿作認真地科學(xué)地正確地分析,只以類(lèi)似“對”或“不對”評價(jià)了之,甚至有的民警對罪犯不正確的回答或錯誤的言行而倍感不悅,并以“狗改不了吃屎”之類(lèi)的話(huà)來(lái)挖苦、諷刺、嘲笑等。時(shí)間久了自然也就失去了與您談話(huà)的興趣。
2 、 與個(gè)別教育的內容難度有關(guān) 個(gè)別教育難度太大,超出了罪犯現有的文化知識水平與思維能力,罪犯即使細聽(tīng)細想,也回答不出來(lái)或難以理解而談不下去。
3 、 與簡(jiǎn)單的個(gè)別教育模式有關(guān) 長(cháng)期以來(lái),個(gè)別教育形式僅滿(mǎn)足于填鴨式,促使罪犯形成了消極的心理定勢。這樣,罪犯習慣于,也滿(mǎn)足于民警講,罪犯聽(tīng),對于任何問(wèn)題不愿意作滲入思考,認為反正民警要講的都就是正確而必須無(wú)條件接受與服從。
4 、 與環(huán)境的影響有關(guān) 一個(gè)民警,如果表情過(guò)于嚴肅,板著(zhù)面孔,一副不可侵犯的樣子,便會(huì )造成罪犯的心理壓抑。此時(shí),罪犯便會(huì )顧慮自己的言語(yǔ)效果而采取格外慎重的態(tài)度。
第三節 個(gè)別教育后的心理效應 個(gè)別教育的過(guò)程,實(shí)際上就是對罪犯施以積極影響,端正罪犯的改造態(tài)度,促使罪犯成為新人的過(guò)程。個(gè)別教育的效果如何,上述目的就是否實(shí)現,不僅能從以后的言行中可以得到檢驗,而且能從個(gè)別教育的心理效應上也可以表現出來(lái)。一種就是積極的,另一種就是消極的。
1 、 個(gè)別教育效果良好的積極心理效應。主要表現在輕松、愉快、喜悅、感激與悔悟等五個(gè)方面。
2 、 個(gè)別教育效果不好的消極心理效應。主要表現在懊喪與怨恨、傲慢等二個(gè)方面。
(1) 懊喪與怨恨:這主要表現在批評性個(gè)別教育與預防性個(gè)別教育的罪犯身上。這類(lèi)罪犯,其中一部分經(jīng)過(guò)批評與警告,對自己的錯誤缺點(diǎn)有正確的認識,產(chǎn)生了悔悟心理;另一部分罪犯對自己的錯誤感到懊喪,表現為垂頭喪氣,無(wú)精打采,心情沉重;還有一些罪犯,不僅不認識自己的錯誤,反而認為就是民警或她犯在抓她辮子,故意“整”她,因而對民警或她犯產(chǎn)生怨恨心理。
(2) 傲慢:這往往表現在因有了改造成績(jì)受到表?yè)P,鼓勵的罪犯身上。因此,在個(gè)別教育時(shí),將實(shí)事求就是給予表?yè)P、鼓勵外,一定要指出其還存在改造中的差距。當發(fā)現罪犯有這種傲慢苗頭時(shí),必須及時(shí)再進(jìn)行個(gè)別教育。
第八章 對不同類(lèi)型罪犯的個(gè)別教育 本章節主要就是講授對不同年齡、不同案情、不同階段的罪犯如何進(jìn)行個(gè)別教育。
第一節 對不同年齡罪犯的個(gè)別教育 罪犯處于不同年齡階段,就有不同的年齡特征,而且,在其生理、心理上存在著(zhù)很大的差異。因此,必須針對罪犯不同的年齡特征,進(jìn)行不同的個(gè)別教育。按年齡來(lái)劃分,可以分為少年罪犯(18 歲以下)、青年罪犯(18——二 25 歲左右)、中青年罪犯(25-35 歲左右)、中年罪犯(35-45 歲左右)、中老年罪犯(45-55 歲左右)與老年罪犯(55 歲以上)。本課只對青年與中老年罪犯進(jìn)行講授。
1 、對青年罪犯的個(gè)別教育 (1) 青年罪犯的基本特征: 一就是教育的可塑性。青年罪犯尚未定型,一般沒(méi)有固定的思想觀(guān)念,或偏執的心理定勢,容易接受民警的個(gè)別教育。
二就是行為上的盲動(dòng)性。青年罪犯往往情感多于理智,情緒左右其行為,易怒、易躁,易于沖動(dòng),不考慮改造前途,不珍惜改造成果,盛因一餅一煙,大打出手等。
。
三就是改造上的反復性。由于青年罪犯思想及心理未定型,時(shí)好時(shí)壞,反復無(wú)常等。這也說(shuō)明了青年罪犯具有二重性,即有難于改造的一面,也有易于改造的一面。
(2) 對青年罪犯的要堅持“ 四個(gè)及時(shí)” 教育 青年罪犯,由于年紀輕,社會(huì )閱歷淺,認識能力差,無(wú)家庭包袱,思想單純等,所以,在改造中容易出現時(shí)冷時(shí)熱,時(shí)好時(shí)壞的現象,情緒容易高漲,也易于低落,而且反復性快,盲動(dòng)性大,不易于穩定。為了鞏固教育改造成果,促使其積極改造,在個(gè)別教育中,堅持“四個(gè)及時(shí)”教育: 一就是及時(shí)抓時(shí)機。青年罪犯學(xué)壞容易,學(xué)好也不難。我們要抓住時(shí)機,向她們針對性地宣傳新思想、新風(fēng)尚、新道德,特別就是“浪子回頭金不換”的典型事跡,給她們樹(shù)立一個(gè)奮斗目標的偶像,促使她們學(xué)習模仿,逐步改掉自身惡習。
二就是及時(shí)抓苗頭。抓苗頭,及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,做好青年罪犯的個(gè)別教育。要深入罪犯三大現場(chǎng),調查了解情況,注意觀(guān)察她們的言行表現,發(fā)現苗頭,幫助她們分析盲目沖動(dòng)所造成的危害,培養自我控制能力。
三就是及十抓反復。一般來(lái)說(shuō),青年罪犯的轉化不可能就是直線(xiàn)上升,切忌一瞧到她們出現反復,就斥之于“屢教不改”,“口就是心非”,“反復無(wú)常”,“狗改不了吃屎”,“出了窯的磚——定型了”等簡(jiǎn)單粗暴的方法對待她們。同時(shí),要在肯定她過(guò)去進(jìn)步的基礎上,鼓勵青年罪犯改正錯誤,努力改造。
四就是及時(shí)抓積極因素。針對青年罪犯時(shí)冷時(shí)熱,時(shí)好時(shí)壞,促一下就進(jìn)一步,稍一松又退一步的起伏規律,監管民警應注意從抓積極因素入手,把經(jīng)常的個(gè)別教育與及時(shí)獎懲結合起來(lái),堅持以表?yè)P鼓勵為主,哪怕只有點(diǎn)滴成績(jì),微小進(jìn)步,都要在表?yè)P鼓勵的基礎上疏導教育。
2 、對中老年罪犯的個(gè)別教育 中老年罪犯,系指 35 歲以上的投入監獄服刑改造的罪犯。這里包含以下幾層罪犯:一就是中、老年時(shí)期犯罪而被判刑改造;二就是在青年時(shí)期犯罪而被判重刑如無(wú)期、死緩,延緩到中年,甚至老年;三就是青年犯、中年犯在獄內重新犯罪如脫逃等而被加刑,步入中老年犯階層?？偟膩?lái)說(shuō),中老年罪犯的構成比較復雜,占有一定的比例。所以,對她們實(shí)施個(gè)別教育,也有其特殊作用。
(1) 中老年罪犯的改造特征。人到中年以后,標志著(zhù)人已達到了成熟的階段,其最基本共性的特征,就就是穩定性較強。具體地說(shuō),中老年罪犯還有以下一些基本點(diǎn)特征: a 、有一定的知識結構與社會(huì )閱歷, 其世界觀(guān)基本定型。
b 、心理行為相對穩定, 但思想較為復雜。
c 、遇事較謹慎, 不容易暴露自己的觀(guān)點(diǎn)。
d 、思家念鄉牽掛多, 更會(huì )考慮實(shí)際問(wèn)題。
e 、悲觀(guān)失望情緒重, 特別就是一些老年罪犯, 保 命思想嚴重。
f 、固執己見(jiàn)。
g 、愛(ài)嘮叨。
因此,除對中老年罪犯進(jìn)行形勢、政策、前途教育外,還應做好個(gè)別教育,以激發(fā)她們的改造積極性。
(2) 教育中老年罪犯的方法 a 、疏導法。
就就是監管干警針對中老年罪犯的心理特征與不良惡習, 進(jìn)行說(shuō)理疏通, 使其收到教育的方法。疏導法主要從兩個(gè)方面進(jìn)行:一就是思想疏通;二就是從行動(dòng)上引導。思想就是指導行動(dòng)的,罪犯在思想上有了問(wèn)題,在行動(dòng)上就不能控制自己,任意搗亂,屢犯監規。在進(jìn)行個(gè)別談話(huà),疏通思想的同時(shí),在行動(dòng)上進(jìn)行引導,這就要求監管干警經(jīng)常分析中老年罪犯的思想狀況,仔細觀(guān)察她們的行為表現,主動(dòng)找她們個(gè)別教育。一般來(lái)說(shuō),在進(jìn)行疏導教育時(shí),要采用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言來(lái)表達教育內容,要用談心的方式,使其心平氣與,易于接受規勸教育。
b 、幫教法。
就就是通過(guò)為中老年罪犯排憂(yōu)解難從而促進(jìn)其思想轉化, 達到個(gè)別教育的目的。源于物質(zhì),歸于物質(zhì),就是思想政治工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。思想政治工作不能離開(kāi)人們的物質(zhì)利益去分析各種思想問(wèn)題,否則就失去了它的基礎與目的。罪犯個(gè)別教育實(shí)質(zhì)上也就就是做罪犯的思想政治工作。罪犯的思想問(wèn)題可以通過(guò)個(gè)別談話(huà)來(lái)解決,但罪犯的個(gè)人困難與實(shí)際問(wèn)題單憑談話(huà)教育就是很能湊效的。思想問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題互相制約,互相影響,并在一定條件下互相轉化。因此監管干警要變空洞的說(shuō)教為幫教,在法律、政策允許的范圍內,為中老年罪犯排憂(yōu)解難,起到鞏固談話(huà)教育的效果。
c 、比較法。
一就是橫向比較; 一就是縱向比較。橫向比較就是與其她同等條件的罪犯進(jìn)行比較,幫助其找出自己的差距,制訂改造目標?？v向比較則就是與自己的過(guò)去進(jìn)行比較,就是進(jìn)步了還就是退步了,進(jìn)步了要肯定其成績(jì),退步了則要幫助其找到退步的原因,加以分析,促進(jìn)其積極改造。
d 、接觸法。
就就是監管干警主動(dòng), 有意識地采取“ 身教”, 精神感染、或個(gè)別處遇等, 接觸罪犯,達到個(gè)別教育目的的一種方法。其主要形式有:情感接觸、身教接觸、解難接觸、特殊接觸等。其方法主要有經(jīng)常接觸法、找機接觸法、接見(jiàn)接觸法、書(shū)信接觸法、特殊接觸法等。
e 、傾聽(tīng)法。
中老年罪犯特別就是老年罪犯,大多都有愛(ài)嘮叨的特點(diǎn),她們遇到那怕就是一點(diǎn)很小的問(wèn)題,也會(huì )給干警講上大半天,此時(shí),我們的監管干警要有耐心,讓其把心里想說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)。因為,這對她們來(lái)說(shuō)往往就是一種情感的宣泄。
(3) 教育中老年罪犯必須注意“ 六要六忌” 一就是要耐心引導忌盲動(dòng)急躁。
由于中老年罪犯犯罪惡習較深,而且在心理行為上較穩定,在改造過(guò)程中不容易思想外露,且有隱蔽性,往往把自己內心世界、行動(dòng)、打算反改造等包藏得較嚴實(shí),中老年罪犯自我意識較深,有極強的自控力,能面對現實(shí),或強迫自己,或偽裝起來(lái)適應獄內改造生活,以求心理上平衡,同時(shí),中老年罪犯既不相信監管改造干警,又不相信她犯,因此,就必須耐心細致地進(jìn)行個(gè)別教育。耐心就要求監管干警既要穩住中老年罪犯的情緒,又要穩定自己的情緒,即我們通常講的遇事要“冷處理”,不急躁,就就是要分析中老年罪犯的心理特點(diǎn),弄清問(wèn)題的癥結所在,決定采用相應的對策,更好地做好個(gè)別教育。
二就是要細心觀(guān)察忌粗心 大意。
中老年罪犯相對青少年罪犯來(lái)說(shuō),更具有隱蔽性與復雜性。其隱蔽性主要表現為:一就是善于偽裝積極改造,在幕后操縱;二就是不輕易暴露自己的思想。其復雜性主要表現為:一就是中老年罪犯具有極強的自身控制能力,服從管教,積極改造;二就是中老年罪犯惡劣成性,精于世故,玩弄兩面手法,拉幫結伙,慣于教唆與幕后活動(dòng);三就是中老年罪犯或因刑期長(cháng),或因年近老邁等,悲觀(guān)失望情緒重,不思改造;四就是有一定的文化技術(shù)專(zhuān)長(cháng)并就是生產(chǎn)骨干的中老年罪犯,不服從監管改造干警的管教等。針對中老年罪犯這些特點(diǎn),就必須細心觀(guān)察,透過(guò)現象,抓其本質(zhì),對癥下藥,切忌盲動(dòng),無(wú)的放矢的個(gè)別教育。細心,就要求從中老年罪犯的一舉一動(dòng)、一言一行,覺(jué)察她們的情緒變化,掌握她們的心理動(dòng)態(tài),關(guān)心入微,把個(gè)別教育搞好。
三就是要以理服人忌以勢壓人。
中老年罪犯一般都具有廣泛的社會(huì )閱歷,見(jiàn)多識廣,經(jīng)驗豐富,再經(jīng)過(guò)長(cháng)期的內部體驗還形成了頑固的心理定勢,這就很容易使得她們固執偏見(jiàn),堅持錯誤的觀(guān)點(diǎn)與立場(chǎng)。因此,對中老年罪犯的個(gè)別教育,如果采取簡(jiǎn)單粗暴的壓服方法就是沒(méi)有效果的,反而還會(huì )強化她們在思想觀(guān)點(diǎn),錯誤立場(chǎng),情感上對立。這就要求監管干警要以理服人,切忌以勢壓人。以理服人就就是要要說(shuō)理的方法去教育罪犯,改造罪犯的思想與犯罪惡習,樹(shù)立正確的世界觀(guān),培養其法制觀(guān),道德觀(guān)等。對中老年罪犯以理服人的個(gè)別教育,應以表?yè)P鼓勵為主,批評懲罰為輔。同時(shí),還要求監管干警具有一定的理論、政策、業(yè)務(wù)與文化水平,懂得哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等各方面的知識,這樣才能在個(gè)別教育中說(shuō)話(huà)有理,教育會(huì )講出道理等,取得最佳效果。
四就是要有的放矢忌空洞無(wú)物。
中老年罪犯社會(huì )閱覽、人生經(jīng)驗都比較豐富,瞧的多,聽(tīng)的多,經(jīng)歷的也多,因此,在對她們進(jìn)行個(gè)別教育時(shí),要有的放矢,言之有物且言之有理,切忌夸夸其談、空洞無(wú)物。這樣不僅起不到教育的效果,甚至還會(huì )被其瞧不起,以后就就是再怎么對她進(jìn)行個(gè)別教育,也起不到好的效果。
五就是要靈活多樣忌單調死板。
由于中老年罪犯這個(gè)層次群所處年齡區域跨度大,人員構成復雜,原有文化程度與社會(huì )地位差異等,所以,對她們的個(gè)別教育,應靈活多樣,切忌單一模式。在個(gè)別教育中,要注意多引導,多鼓勵,多關(guān)心,少批評。在對中老年罪犯引導教育時(shí),要運用啟發(fā)式,避免光講大道理,這就是由于她們的閱歷較深,思想較成熟,光講大道理難以湊效的,而應用將心比心的方法,就會(huì )收到好效果。人人都有自尊心,尤其就是犯了罪的中老年罪犯,自尊心就更強,這就要求監管干警不要斥責、挖苦、譏笑,而要多鼓勵、關(guān)心,以激勵其改造的積極性。
六就是要公平公正忌隨意執法。
公平公正就是我們執法的根本原則。但在對中老年罪犯特別就是老年罪犯進(jìn)行管理教育的時(shí)候又顯得尤其重要。因為,她們特殊的年齡、特殊的心理特征與特殊的人生經(jīng)歷都會(huì )對公平公正特別敏感。正向有的老年罪犯所說(shuō):我們不希望能拿到多高的分(因為在勞動(dòng)改造上體力就不就是年輕罪犯的對手),但希望能有一個(gè)
公平公正的改造環(huán)境。老年罪犯的固執與敏感更就是隨意執法的大忌,往往會(huì )因為我們一次很小的、那怕就是一點(diǎn)點(diǎn)的不公平而釀成大的監管安全事故。
第二節 對不同案情罪犯的個(gè)別教育 1 、對暴力型罪犯的個(gè)別教育 暴力型罪犯,系指以強暴的手段侵害她人人身與公私財產(chǎn)等權利的罪犯,其犯罪手段兇殘狠毒,給社會(huì ),給她人造成了嚴重的危害。主要包括: 兇殺、傷害、搶劫( 奪) 、爆炸、放火等。在我國,暴力犯罪被視為最嚴重的刑事犯罪。
(1) 暴力型罪犯的改造特點(diǎn) 一就是不受約束, 不遵守監規紀律, 如經(jīng)常游監串號, 不服從管理, 違反監規; 二就是脾氣暴躁, 牢頭獄霸作風(fēng)嚴重, 公開(kāi)抗拒改造; 三就是結伙性強, 講所謂的江湖義氣, 這類(lèi)罪犯都以“ 一人做事一人當” 、敢作敢為的“ 硬漢” 自居; 四就是消極勞動(dòng), 應付了事, 懶惰成性, 這類(lèi)罪犯大多數在社會(huì )上依附于游手好閑的人, 入獄后, 厭惡生產(chǎn)勞動(dòng), 裝病偷懶、消極怠工等。
(2) 對暴力型罪犯個(gè)別教育的方法 針對暴力型罪犯的改造特點(diǎn),選擇恰當有效的方法,就是對暴力型罪犯的個(gè)別教育能取得實(shí)效的關(guān)鍵。對暴力型罪犯進(jìn)行個(gè)別教育的方法很多,這里主要給大家介紹以下四種: 震懾法:就是指在個(gè)別教育時(shí),暴力型罪犯在某種特殊的情況下(如執迷不悟、一意孤行、胡攪蠻纏、大吵大鬧、頂撞民警等),說(shuō)服教育已不能起作用,因而需要正確地采用某種強硬措施(當然不就是打罵、體罰、虐待),施加強大刺激,迫使其頭腦清醒,深刻反省。
疏導法:就就是民警針對暴力型罪犯的心理特征與不良行為惡習,進(jìn)行說(shuō)理疏通,使其受到教育的方法。暴力型罪犯許多消極的個(gè)性就是可以利用引導的,干警要經(jīng)常分析暴力型罪犯的思想狀況,仔細觀(guān)察她們的行為表現,主動(dòng)找她們進(jìn)行個(gè)別談話(huà)教育。針對她們在改造中表現出逞強、虛榮的個(gè)性,但在強者面前又表現服從與敬佩,干警在個(gè)別教育時(shí)能以理服人,遇到問(wèn)題能拿了辦法來(lái),她們就會(huì )“服貼”。
控制法:所謂控制就就是一個(gè)施控系統通過(guò)信息的傳遞,交換與處理發(fā)出指令信息,調整受控系統的行為,使之穩定地達到預期的目標狀態(tài)。對暴力型罪犯的個(gè)別教育就是社會(huì )大系統中的一個(gè)小系統,要有效地控制這個(gè)特殊的系統,要求監管民警始終保持施控地位,起主導作用,發(fā)揮施控系統的一切功能。只有這樣,才能控制住她們的改造行為及規律。個(gè)別教育實(shí)踐證明,對于抗拒改造,頂撞民警的罪犯,可用
硬性控制法,予以嚴厲、嚴肅的批評,提出嚴格的要求;對于經(jīng)過(guò)教育還無(wú)悔改表現的罪犯,可用跟蹤控制法;對于亂說(shuō)亂動(dòng)的罪犯,都可用自動(dòng)控制法,教育她們培養自我控制能力,加強意志品德鍛煉,節制自己不良的行為等。
冷敷( 冷處理) 法:情緒對暴力型罪犯的行為影響相當大,她們往往就是在強烈的情感沖動(dòng)后導致理智喪失,瘋狂進(jìn)行暴力犯罪。入獄后情緒仍然在左右著(zhù)她們。這就要求民警在個(gè)別教育中,在她們情感發(fā)生強烈變化,出現“頂牛”時(shí),態(tài)度要嚴肅冷靜,語(yǔ)言要有分寸、有力,控制她們的感情,緩解氣氛;或回避引起激化的談話(huà)題目,講些次要、能引起談話(huà)對方興趣的話(huà)題,待降溫后,再施以適當說(shuō)教;問(wèn)題暫時(shí)解決不了的,可暫時(shí)停止個(gè)別教育,冷靜分析原因,擬定新的談話(huà)方案,在下一次個(gè)別教育中,再予解決。這樣,也能避免因個(gè)別教育中引起激發(fā)罪犯與干警的矛盾,確保干警自身安全,穩定罪犯。
(3) 改造暴力罪犯, 要注意做到四個(gè)結合與四個(gè)注重 四個(gè)結合就是: a 、依法嚴格管理與以理服人相結合。不能只教不管,也不能只管不教。管理、教育都要以理服人。
b 、堅持政策原則與解決實(shí)際困難相結合。...
