小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展的現狀及培養策略研究

孫濤?孫儷?鄒萍

摘 要：小學(xué)生處于心理健康發(fā)展期和意志力全面發(fā)展的階段，我們要充分了解小學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)，并實(shí)施有效的意志品質(zhì)培養策略，如此才能推動(dòng)學(xué)校道德教育的前進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 意志品質(zhì) 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.059

堅強的意志和良好的道德品質(zhì)對小學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)和生活具有重要作用。因此，了解小學(xué)生意志發(fā)展的現狀和特點(diǎn)，制定有效的教育和培訓措施，促進(jìn)小學(xué)生堅強意志的養成，是一個(gè)值得關(guān)注的研究課題。本研究旨在根據當今小學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展現狀，總結得出小學(xué)生意志品質(zhì)在發(fā)展中存在的問(wèn)題，并對其原因進(jìn)行分析，在此基礎上提出小學(xué)生意志品質(zhì)的培養策略，以期豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究?jì)热荨?/p>

一、意志品質(zhì)的內涵及培養

（一）意志品質(zhì)

意志品質(zhì)存在于人的心理結構之中，是意志的穩定因素，也是一個(gè)人意志力發(fā)展水平的衡量標準。林崇德等人對意志品質(zhì)的結構進(jìn)行了重新劃分，分別是自制性、自覺(jué)性、堅持性和果斷性四個(gè)不同維度。彭聃齡尤其強調獨立性的重要地位，將其作為意志品質(zhì)的一個(gè)方面。而本研究認為意志品質(zhì)就是構成人的意志的、某些比較穩定的方面，包括自制性、獨立性、堅持性和果斷性四個(gè)方面的內容。

（二）小學(xué)生意志品質(zhì)的培養

本文研究認為小學(xué)生意志品質(zhì)的培養就是指家庭、學(xué)校各方面有目的、有計劃地對小學(xué)生進(jìn)行良好意志品質(zhì)的培養。

二、小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展的現狀與相關(guān)分析

本部分主要以作品分析法為主，以訪(fǎng)談?wù){查法為輔，于2021年11月對實(shí)習所在的A小學(xué)的15位教師進(jìn)行了訪(fǎng)談?wù){查，對75名五、六年級學(xué)生進(jìn)行了房樹(shù)人繪畫(huà)作品的收集與分析。

（一）小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展的現狀

1.基于作品分析的小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展現狀

本研究收集了小學(xué)五、六年級共75名學(xué)生的房樹(shù)人繪畫(huà)作品。首先指導學(xué)生繪畫(huà)房樹(shù)人作品，限時(shí)35分鐘，并將姓名與繪畫(huà)感受寫(xiě)于作品背面，繪畫(huà)過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)察記錄，但不做任何指導，畫(huà)完后進(jìn)行訪(fǎng)談，對繪畫(huà)細節進(jìn)行深入詢(xún)問(wèn)。本研究基于果斷性、自制性、堅持性、獨立性這四個(gè)方面，對75份小學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行了分析。

2.基于訪(fǎng)談?wù){查的小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展現狀

本文選擇了校長(cháng)及部分教師，主要從校長(cháng)、班主任及科任教師的角度了解了當下學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展中存在的問(wèn)題、意志品質(zhì)發(fā)展呈現特征的影響因素以及對小學(xué)生意志品質(zhì)培養的建議，并了解他們對小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展現狀的看法。大多數教師認為當下小學(xué)生的意志品質(zhì)在獨立性、自制力及堅持性方面的發(fā)展存在不足。

可見(jiàn)，小學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展在許多方面都存在問(wèn)題，小學(xué)生尚未形成堅強的意志品質(zhì)。

（二）小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.獨立性較差，存在依賴(lài)心理

與獨立性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性和獨斷性。在對15名教師的訪(fǎng)談內容進(jìn)行整理后得知，66.7%的教師都認為當下小學(xué)生的獨立性較差，對教師和家長(cháng)有很強依賴(lài)心理，不愿意獨立完成學(xué)習任務(wù)，常常需要在教師和家長(cháng)的督促下才能完成各項學(xué)習任務(wù)。

根據《繪畫(huà)分析與心理治療手冊》，在對收集的75份繪畫(huà)作品進(jìn)行分析后發(fā)現，其中59名學(xué)生的繪畫(huà)作品出現了橢圓形樹(shù)葉、樹(shù)上有小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)巢、人物大都有著(zhù)細長(cháng)的脖子以及房子呈現多間連體房，占比78.7%。以上繪畫(huà)形象象征著(zhù)學(xué)生存在較強依賴(lài)心理，學(xué)生的獨立性較差，存在不能脫離教師及家長(cháng)的幫助而獨立完成任務(wù)的問(wèn)題。

以一幅作品為例，作品內容著(zhù)重強調地面，反映出畫(huà)者的依賴(lài)心理，即難以獨立出來(lái)；
房子呈現多間連體房的形象，房子有著(zhù)巨大的門(mén)，表示畫(huà)者愿意積極與外界接觸，希望被人理解；
另外，房頂兩側向下低垂，象征著(zhù)畫(huà)者對家庭和父母的依賴(lài)和需求很強烈，且缺乏安全感，渴望被家庭保護；
右側樹(shù)木的樹(shù)冠呈現橫橢圓形，預示畫(huà)者在生活中不獨立，想法被壓抑；
畫(huà)中的人物脖子細長(cháng)，可能依賴(lài)感比較強；
此外，畫(huà)中人物有直直的眉毛，畫(huà)者可能以自我為中心。這些表現總體反映了畫(huà)者的強烈依賴(lài)心理，獨立性不夠，并且很容易受到外界因素的影響。

2.自制力缺乏，自我控制力不足

與自制性相反的意志品質(zhì)常常表現為激情和沖動(dòng)。經(jīng)過(guò)對教師訪(fǎng)談信息的整理，可以了解到受訪(fǎng)的所有教師都普遍認為當下小學(xué)生的自控力較弱。同時(shí)，由于學(xué)生自制力較差，常常會(huì )出現違反學(xué)校紀律和規定的情況。

除訪(fǎng)談外，利用繪畫(huà)作品分析法對小學(xué)生意志品質(zhì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，發(fā)現在收集的75幅繪畫(huà)作品中，有46名學(xué)生的繪畫(huà)作品中存在畫(huà)面整體線(xiàn)條控制感弱，用筆力度大，線(xiàn)條斷斷續續，占比61.3%；
大多數學(xué)生樹(shù)冠呈現半封閉型，甚至部分作品中出現折斷的樹(shù)枝；
在人物繪畫(huà)方面，很多幅作品人物形象巨大，并且人物有著(zhù)尖尖的下巴。根據《繪畫(huà)分析與心理治療手冊》分析得出，以上圖像表明畫(huà)者的自我控制感薄弱，可能有一定的自制力，但是容易受到外界環(huán)境的干擾，意志力薄弱，易受誘惑。

以一幅六年級學(xué)生的作品為例，畫(huà)面整體線(xiàn)條凌亂，說(shuō)明畫(huà)者對線(xiàn)條的控制力不足；
房子的墻壁線(xiàn)條有明顯起伏波動(dòng)，且墻線(xiàn)較淡，說(shuō)明畫(huà)者的意志不堅定，自我控制能力不足；
畫(huà)中的人物占整幅畫(huà)面的比重很大，甚至與房子和樹(shù)同樣大小，畫(huà)面不能區分出各個(gè)事物間的遠近大小，反映出畫(huà)者的意志品質(zhì)，尤其是自制力的發(fā)展尚不成熟。對該學(xué)生所在班級的教師進(jìn)行訪(fǎng)談，教師反映該學(xué)生總體自制力較差，容易受外界干擾的影響，并且不愿意表達自己的感受，性格相對內向。

3.堅持性不足，不能持之以恒

堅持性差常常表現為遇到挫折垂頭喪氣、做事情三分鐘熱情。教師訪(fǎng)談研究結果顯示，小學(xué)教師認為當今小學(xué)生遇到挫折容易放棄，存在堅持性差、難以持之以恒的問(wèn)題。

通過(guò)對繪畫(huà)作品的分析，發(fā)現在75幅繪畫(huà)作品中有許多作品存在虛線(xiàn)條的樹(shù)、柳樹(shù)或者兩面都下垂的樹(shù)冠等圖畫(huà)。根據《繪畫(huà)分析與心理治療手冊》分析得出，以上圖畫(huà)內容顯示出畫(huà)者意志薄弱，缺乏堅持性、決斷力。

以一幅作品為例，畫(huà)面最突出的就是那棵傾斜的柳樹(shù)，柳樹(shù)樹(shù)干向左大幅度傾斜，并且樹(shù)枝和樹(shù)葉向下垂，表明畫(huà)者意志不堅定，像這棵柳樹(shù)一樣隨風(fēng)飄動(dòng)，容易受到外界影響，做事半途而廢，三分鐘熱情，遇到挫折和困難就會(huì )退縮。并且畫(huà)中的人物很小，四肢都是單線(xiàn)條，人物坐在樹(shù)下，畫(huà)者對于事情的執行力和堅持度不夠，個(gè)體能量低、有無(wú)力感，可能因理想超出自己的能力范圍而不愿意嘗試，選擇放棄。以上表現反映出該學(xué)生的堅持性較差，缺少堅韌性，不夠自信，對自己的能力有一定的懷疑。

4.果斷性差，遇事優(yōu)柔寡斷或冒失沖動(dòng)

果斷性品質(zhì)的對立面是優(yōu)柔寡斷或冒失。在訪(fǎng)談中，有教師認為學(xué)生存在果斷性差的情況，小學(xué)生現在的意志品質(zhì)還比較薄弱，果斷性發(fā)展尚不完善，存在做事草率、不計后果或者顧忌太多、猶豫不決的問(wèn)題。

通過(guò)對繪畫(huà)作品的分析，發(fā)現在75幅繪畫(huà)作品中有許多作品存在較多短線(xiàn)條、屋頂呈現銳角、圓圈形樹(shù)冠等圖畫(huà)內容。根據《繪畫(huà)分析與心理治療手冊》分析得出，以上圖畫(huà)內容顯示出畫(huà)者優(yōu)柔寡斷、猶豫不決，同時(shí)存在沖動(dòng)冒進(jìn)的問(wèn)題。

以一幅繪畫(huà)作品為例，整體以短線(xiàn)條為主，房頂呈現銳角或比較尖銳，表明畫(huà)者可能性格易沖動(dòng)、做事冒進(jìn)。右側的樹(shù)由梯子支撐、有著(zhù)圓圈形的樹(shù)冠、人物四肢由簡(jiǎn)單線(xiàn)條構成，且手臂不對稱(chēng)，整幅畫(huà)存在多處擦除、修改，表明畫(huà)者可能遇事猶豫不決，會(huì )依賴(lài)他人的幫助，優(yōu)柔寡斷、瞻前顧后。以上特征總體反映出該學(xué)生的果斷性較差，做事瞻前顧后，對自己的要求較高，但是能力又無(wú)法達到自己預期的水平，所以?xún)刃谋容^矛盾。

以上舉例所反映出的問(wèn)題在班級中是普遍存在的。綜上所述，教師們認為當下小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展存在的問(wèn)題可以概括為獨立性缺乏、自制力不足、堅持性不足及果斷性差等四個(gè)方面。

（三）小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展問(wèn)題的原因分析

小學(xué)生當前意志品質(zhì)存在的問(wèn)題，既有自身生理及心理原因，又有社會(huì )、學(xué)校和家庭的影響。

1.自身原因

小學(xué)生生理和心理都處于發(fā)展時(shí)期，許多意志品質(zhì)雖有所發(fā)展，但是水平較低，學(xué)生尚未擁有堅強的意志品質(zhì)，缺乏一定的原則來(lái)約束、規范自己行為。尤其是手機、電腦、游戲機等電子產(chǎn)品在很大程度上導致小學(xué)生注意力不集中、遇到問(wèn)題不動(dòng)腦而是先用手機查資料等依賴(lài)行為的產(chǎn)生，在生活和學(xué)習中總是依賴(lài)教師、家長(cháng)甚至是電子設備，不愿意獨立完成作業(yè)，因而形成懶惰心理。

2.學(xué)校因素

近年來(lái)，基礎教育階段的勞動(dòng)教育不斷得到重視，但是在應試教育背景下，勞動(dòng)教育的實(shí)施存在形式化的問(wèn)題。學(xué)校不能很好地正視勞動(dòng)教育的重要性，教師不能將德育與智育二者置于同等重要的地位，未能根據學(xué)生的具體意志發(fā)展情況及時(shí)調整教育策略，不能有效地協(xié)調其他課程與勞動(dòng)教育課程的關(guān)系，從而導致忽視勞動(dòng)課程的問(wèn)題仍然存在。

另一方面，教師的榜樣示范作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，甚至教師自身都存在意志品質(zhì)薄弱的情況。教師要求學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)，卻不能?chē)栏褚笞约?，這樣的教育恐怕難以服眾。

3.家庭因素

家長(cháng)對孩子過(guò)分寵溺或過(guò)多地管制孩子，讓孩子喪失了獨立動(dòng)手解決問(wèn)題的機會(huì )。此外，家長(cháng)對孩子意志品質(zhì)的培養不夠重視，將關(guān)注點(diǎn)僅僅放在學(xué)習成績(jì)是否有所提高上，忽視了在意志發(fā)展關(guān)鍵期的孩子意志力的發(fā)展，未能做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)糾正，錯過(guò)了孩子意志發(fā)展的黃金時(shí)期，造成了小學(xué)生意志品質(zhì)薄弱的現象。

四、小學(xué)生意志品質(zhì)培養的策略

（一）引導學(xué)生樹(shù)立正確觀(guān)念，發(fā)展獨立品質(zhì)

1.引導學(xué)生理解意志品質(zhì)的必要性

學(xué)校應當加強對社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的宣傳和教育，通過(guò)各種校園活動(dòng)宣傳和發(fā)揚堅強的意志品質(zhì)，做到社會(huì )與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行意志品質(zhì)教育，引導學(xué)生深入理解擁有堅強意志品質(zhì)的必要性，鼓舞學(xué)生形成堅強的意志。

2.引導學(xué)生向意志堅強的榜樣學(xué)習

教師要引導學(xué)生閱讀英雄人物事跡，體會(huì )他們偉大的精神品質(zhì)，汲取精神力量，豐富自身的精神世界。同時(shí)，也要注重平凡的人和事的榜樣作用，表?yè)P在獨立性方面起到示范作用的學(xué)生，以榜樣示范促進(jìn)其他學(xué)生意志品質(zhì)的進(jìn)步，在班級乃至校園內形成意志品質(zhì)的良性互動(dòng)，形成良好的學(xué)校風(fēng)氣。

（二）落實(shí)學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐課程，錘煉堅毅的品質(zhì)

1.將勞動(dòng)實(shí)踐課程落到實(shí)處

學(xué)校應當將勞動(dòng)實(shí)踐課程與其他課程置于同等地位，每周安排適宜的時(shí)間進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐更好地理解書(shū)本知識，讓學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中體會(huì )勞動(dòng)帶來(lái)的意志力的提升。

2.將勞動(dòng)教育融入日常生活

學(xué)生可以在教師和家長(cháng)的幫助下，為班級打掃衛生或在家中幫助父母洗碗，抑或是在社區進(jìn)行志愿活動(dòng)、勞動(dòng)服務(wù)，如此將勞動(dòng)融入生活，使學(xué)生意識到勞動(dòng)的重要價(jià)值，在勞動(dòng)中實(shí)現意志品質(zhì)的提升。家長(cháng)及教師要關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的變化，適時(shí)引導學(xué)生對勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思總結，并整理成勞動(dòng)日記。

（三）家校合作規范學(xué)生的日常言行，培養自制力

1.家長(cháng)以身作則，為學(xué)生做好榜樣

家長(cháng)自身良好的意志品質(zhì)是培養兒童意志最好的教材，所以，作為家長(cháng)應當嚴格要求自身，約束自己在家庭中的言行，控制不良情緒，從自身做起，努力形成積極向上、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的家庭氛圍，為孩子意志品質(zhì)的提升奠定良好的基礎，并樹(shù)立榜樣。

2.加強家校溝通，維持教育的一致性

家校合作不可少，家庭與學(xué)校應當針對學(xué)生的意志品質(zhì)狀況及時(shí)交流，并加強家校溝通，形成學(xué)生意志品質(zhì)的成長(cháng)檔案袋，按周期記錄學(xué)生的意志品質(zhì)變化，對自制力有所提升的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P鼓勵，并號召、激勵其他同學(xué)學(xué)習。

（四）加強學(xué)生的目的動(dòng)機教育，培養果斷的品質(zhì)

1.加強目的動(dòng)機培養

教師應當培養學(xué)生理解制定目標的重要意義，鼓勵學(xué)生在做事情前明確自己的目的，樹(shù)立合理的目標，通過(guò)可實(shí)現的、具體的目標激發(fā)動(dòng)機，積極完成學(xué)習任務(wù)，最終達成目標。同時(shí)，家長(cháng)應當配合學(xué)校鼓勵孩子自主樹(shù)立目標，給予孩子足夠的自主空間，促進(jìn)其發(fā)展自身的果斷性，培養小學(xué)生堅強的意志品質(zhì)。

2.引導學(xué)生制定合理的規劃

教師應當根據每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在尊重個(gè)體差異性的基礎上，結合學(xué)生的現階段發(fā)展水平，引導學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習規劃，并且鼓勵學(xué)生自主地將規劃具體化，使學(xué)生逐步形成規劃意識。同時(shí)，教師及家長(cháng)要督促學(xué)生落實(shí)每一步的規劃，適當地進(jìn)行獎勵和表?yè)P，激發(fā)學(xué)生完成計劃的熱情，提高學(xué)生實(shí)現目標的成就感，鼓勵學(xué)生勇于實(shí)現目標，形成果斷堅毅的意志品質(zhì)。

總之，小學(xué)生處于心理健康和意志力全面發(fā)展的階段，引導學(xué)生形成堅強的意志品質(zhì)對于基礎教育改革與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。如何培養小學(xué)生形成良好的、堅強的意志品質(zhì)，是我們教師和家長(cháng)都需要深入思考的問(wèn)題。應該在家庭、學(xué)校和社會(huì )的共同努力下，幫助學(xué)生樹(shù)立堅強的意志和堅定的信念，培養學(xué)生堅韌不拔的品質(zhì)，形成堅毅的性格。

參考文獻：

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（孫濤，2000年生，女，蒙古族，遼寧阜新人，大連大學(xué)碩士，研究方向：小學(xué)教育；
孫儷，1996年生，女，漢族，山東臨沂人，大連大學(xué)碩士，研究方向：學(xué)前教育；
鄒萍，1963年生，女，漢族，遼寧大連人，博士，大連大學(xué)教授，研究方向：兒童心理發(fā)展與教育）

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