摘要：“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的出現，填補了語(yǔ)文課程標準中課程內容的空白，推動(dòng)了語(yǔ)文教材呈現方式的轉變，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)方式的變革。但也存在一些問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標準》對“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”缺少必要的定義和特點(diǎn)闡釋?zhuān)O置的“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”名稱(chēng)不統一、相互交叉重合、淡化寫(xiě)作、任務(wù)缺失。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群；
普通高中語(yǔ)文課程標準；
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準
“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”是《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》的一大創(chuàng )造?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》沿用了這個(gè)概念。自《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》提出“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的概念以來(lái)，“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的“是”與“非”，便成為廣大語(yǔ)文教育工作者熱議的話(huà)題。
一、“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的“是”
（一）從課程標準的文本來(lái)看
“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的出現，填補了語(yǔ)文課程標準中課程內容的空白。
自進(jìn)入21世紀實(shí)施新課程以來(lái)，教育部先后于2001年頒布了全日制義務(wù)教育各科課程標準（實(shí)驗稿）、2003年頒布了普通高中各科課程標準（實(shí)驗），除語(yǔ)文外，其余各科課程標準均包括“前言”“課程目標”“內容標準”“實(shí)施建議”四個(gè)部分，唯獨語(yǔ)文課程標準只有“前言”“課程目標”“實(shí)施建議”三個(gè)部分，沒(méi)有反映學(xué)科知識體系的課程“內容標準”。
2011年，教育部頒布了修訂的義務(wù)教育各科課程標準，除語(yǔ)文外的其余各科“內容標準”改為“課程內容”（英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)三科改為“分級標準”）；
語(yǔ)文課程標準將原“第二部分課程目標”及其“一、總目標”“二、階段目標”的標題替換為“第二部分課程目標與內容”及其“一、總體目標與內容”“二、學(xué)段目標與內容”。但對比《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》第二部分與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》第二部分，除了個(gè)別字句的修改外，并沒(méi)有另外增加課程內容。
筆者曾撰文指出：語(yǔ)文課程內容的確定（規定教學(xué)什么）直接關(guān)系到語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐（實(shí)際教學(xué)什么）。反映學(xué)科知識體系的課程內容標準在語(yǔ)文課程標準中的缺失，表明新的語(yǔ)文課程標準仍有待完善。語(yǔ)文課程內容的建構，仍是有待廣大語(yǔ)文教育工作者研究的重要課題。[1]
2017年，教育部頒布了修訂的普通高中各科課程標準。此次頒布的普通高中20門(mén)課程標準2017年版，均由六個(gè)部分組成：一、課程性質(zhì)與基本理念；
二、學(xué)科核心素養與課程目標；
三、課程結構；
四、課程內容；
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量；
六、實(shí)施建議?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（2017年版）》首次出現了“課程內容”。但與其他學(xué)科的“課程內容”表述方式不同，《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》的“課程內容”表述為：（一）學(xué)習任務(wù)群，（二）學(xué)習要求；
并創(chuàng )造性地提出了“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的概念。該課標規定：必修課程有7個(gè)學(xué)習任務(wù)群；
選擇性必修課程和選修課程各有9個(gè)學(xué)習任務(wù)群。除去三類(lèi)課程中名稱(chēng)相同的學(xué)習任務(wù)群，共設置了18個(gè)學(xué)習任務(wù)群。[2]10
2020年，教育部頒布了普通高中各科課程標準2017年版2020年修訂版。其中《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》關(guān)于課程內容的表述與普通高中語(yǔ)文課程結構及學(xué)分的安排，與《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》相同。
2022年，教育部頒布了義務(wù)教育各科課程標準2022年版。此次頒布的義務(wù)教育16門(mén)課程標準2022年版，均由六個(gè)部分組成：一、課程性質(zhì)；
二、課程理念；
三、課程目標；
四、課程內容；
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量（《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標準（2022年版）》表述為“勞動(dòng)素養要求”）；
六、課程實(shí)施?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》同樣新增了“課程內容”欄目。但與其他學(xué)科的“課程內容”表述方式不同，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》沿用了《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》提出的“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的概念，規定“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現?！惫舶才帕?個(gè)學(xué)習任務(wù)群。[3]19-20
語(yǔ)文“學(xué)習任務(wù)群”的出現，填補了長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文課程標準中課程內容的空白，應該說(shuō)是語(yǔ)文課程標準研制的一大進(jìn)步。雖然“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”是否全面準確地反映了語(yǔ)文課程內容，還有待進(jìn)一步研究。
（二）從學(xué)習任務(wù)群的教材編寫(xiě)與教學(xué)實(shí)施來(lái)看
1.“學(xué)習任務(wù)群”推動(dòng)了語(yǔ)文教材呈現方式的轉變
我國語(yǔ)文教材的編制，經(jīng)歷了從古代的文選型教材到現代的單元型教材的轉變。
中國古代語(yǔ)文教材，除主要用于識字寫(xiě)字的蒙學(xué)教材和取用成書(shū)的經(jīng)學(xué)教材之外，最為重要的便是專(zhuān)門(mén)編制的文選教材。南朝蕭統《昭明文選》以詩(shī)文匯編的形式，開(kāi)我國文選型教材之先河，一直為后世所仿效。歷朝歷代都有許多文章選本問(wèn)世，并出現了諸如宋代呂祖謙《古文關(guān)鍵》、謝枋得《文章軌范》，明代茅坤《唐宋八大家文鈔》，清代吳楚材和吳調侯《古文觀(guān)止》、姚鼐《古文辭類(lèi)纂》等優(yōu)秀文選本。進(jìn)入近現代以來(lái)，語(yǔ)文教材雖有所改進(jìn)，但其結構仍有相當多的是以文選形式編制的。如：林紓編《中學(xué)國文讀本》、吳曾祺編《中學(xué)國文教科書(shū)》均為文選型教材。
我國語(yǔ)文教材的單元化，是與語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程同步的。1906年劉師培編《中國文學(xué)教科書(shū)》，1914年謝無(wú)量編《新制國文教本》，或按知識排列，或以體制分類(lèi)，已表現出突破單一文選體制的傾向。自20世紀30年代起，語(yǔ)文教材以單元組織選文日益發(fā)展，單元組合形式漸趨多樣化。1935年，夏丏尊、葉紹鈞合編《國文百八課》，以文章學(xué)的理論統攝全書(shū)，以一般文章理法為題材的文話(huà)為中心編組單元，單元之間前后關(guān)聯(lián)，左右照應，這就形成了融教學(xué)目標、知識、范文和作業(yè)為一體的綜合型單元。以《國文百八課》為代表的單元型語(yǔ)文教材使語(yǔ)文教材由文章選編變?yōu)閱卧M合，以單元知識引路，以課文為范例，通過(guò)練習讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識轉化為實(shí)際應用能力。這種編寫(xiě)方法和教學(xué)思路，對建國后語(yǔ)文教材編寫(xiě)與語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。[4]175-179
2003年，教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗）》規定：“普通高中課程由學(xué)習領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次組成?！盵5]《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》規定：“必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習內容，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分?！盵6]這些規定為語(yǔ)文教材突破單元的束縛，編制與模塊吻合的教材提供了契機。江蘇教育出版社出版的《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)·語(yǔ)文》不僅以“模塊”取代了原先的“冊”，而且與“模塊”配套，以“專(zhuān)題”取代了原先的“單元”、以“板塊”取代了原先的“課”。[7]2017年，教育部頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》不再規定“普通高中課程由學(xué)習領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次組成”。隨著(zhù)教育部組織編寫(xiě)的與《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》配套的《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“統編高中語(yǔ)文教材”）問(wèn)世，江蘇教育出版社的《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)·語(yǔ)文》“模塊-專(zhuān)題-板塊”式教材，似乎也成了語(yǔ)文教材發(fā)展史上一現之曇花。
“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的出現，催生了語(yǔ)文教材的變革?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（2017年版）》在“教材編寫(xiě)建議”中要求，“教材編寫(xiě)要以培養語(yǔ)文學(xué)科核心素養為綱，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，落實(shí)18個(gè)學(xué)習任務(wù)群的要求。必修、選擇性必修和選修教材要落實(shí)各自的專(zhuān)屬任務(wù)群，還要落實(shí)貫串于高中語(yǔ)文學(xué)習始終的共同任務(wù)群?！盵2]50
統編高中語(yǔ)文教材與以往教材都是以?xún)詾榻滩牡幕締挝?，每?jì)砸捕际怯扇舾蓡卧獦嫵傻?。不同之處是：以往教材是以文體或語(yǔ)體或主題組建單元，統編高中語(yǔ)文教材是以人文主題和學(xué)習任務(wù)群雙線(xiàn)組織單元；
并且，以往教材單元下設的課是一篇篇相對獨立的課文，教師通常只針對單篇課文組織教學(xué)，統編高中語(yǔ)文教材單元下設的課是完成學(xué)習任務(wù)的文本，或整本書(shū)閱讀，或學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生須憑借整個(gè)單元提供的材料完成一系列的學(xué)習任務(wù)。
以學(xué)習任務(wù)群承載語(yǔ)文課程內容是我國語(yǔ)文教育史上的一次大膽嘗試。學(xué)習任務(wù)群的出現再次打開(kāi)了突破以往語(yǔ)文教材單元編制模式的缺口，或許會(huì )引發(fā)繼“文選”“單元”之后，采用“任務(wù)群”的方式編制語(yǔ)文教材的新模式，推進(jìn)我國語(yǔ)文教材編寫(xiě)的改革。
2.“學(xué)習任務(wù)群”促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)方式的變革
隨著(zhù)語(yǔ)文課程標準以學(xué)習任務(wù)群充當語(yǔ)文課程內容，語(yǔ)文教材以學(xué)習任務(wù)群作為語(yǔ)文教材的呈現方式，必然帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方式的變革。教師由單篇文本教學(xué)轉變?yōu)閱卧何慕虒W(xué)，學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)完成學(xué)習任務(wù)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革，以學(xué)習任務(wù)統領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)，再造課堂教學(xué)流程，建立新型師生關(guān)系，建立以學(xué)生的學(xué)習為中心的語(yǔ)文課堂?！盵8]從理論上講，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群將有助于促進(jìn)自主、合作、探究式學(xué)習，有助于學(xué)生核心素養的形成和發(fā)展。自統編高中語(yǔ)文教材出版發(fā)行以來(lái)，一線(xiàn)老師與相關(guān)專(zhuān)家已就語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行了很多有益的探討，語(yǔ)文教學(xué)也出現了一些新的變化。截止2023年3月31日，在“中國知網(wǎng)”以“學(xué)習任務(wù)群”為關(guān)鍵詞檢索，已有2600多篇相關(guān)論文，其中絕大多數是探討語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群教學(xué)的文章。限于篇幅，本文就不贅述了。
二、“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的“非”
（一）從課程標準的文本來(lái)看
1.“學(xué)習任務(wù)群”缺少必要的闡釋
（1）沒(méi)有定義
“學(xué)習任務(wù)群”在《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》中出現均高達63次?！皩W(xué)習任務(wù)群”作為普通高中語(yǔ)文課程標準的一個(gè)核心概念，在課程標準中卻沒(méi)有明確的定義?！皩W(xué)習任務(wù)群”在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》中出現34次，同樣沒(méi)有的定義。
“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”究竟是什么？課程標準僅在“課程結構”部分作了如下描述：“‘語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群以任務(wù)為導向，以學(xué)習項目為載體，整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，引導學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養?！盵9]8
程翔老師指出：“‘學(xué)習任務(wù)群在課標中明明歸在‘學(xué)習內容之下，為何不放在‘課程內容中加以解說(shuō)，而是放在‘課程結構中解說(shuō)呢？‘以任務(wù)為導向，似乎在說(shuō)學(xué)習目標；
‘載體顯然不是‘課程內容本身，而是指組織形式或呈現方式；
‘整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習資源說(shuō)的是語(yǔ)文教與學(xué)的方式或方法；
‘引導學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養還是在說(shuō)學(xué)習目標（或學(xué)習目的）。顯然，這段話(huà)不是針對課程內容的?！盵10]
課程標準對“學(xué)習任務(wù)群”語(yǔ)焉不詳，專(zhuān)家們對“學(xué)習任務(wù)群”的解讀也各不相同。陸志平先生指出：“《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》以18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群構成內容標準”。[11]王忠亞等老師認為：“‘學(xué)習任務(wù)群有別于以往學(xué)習中單篇文章的單一知識點(diǎn)和單一任務(wù)的編排模式?！盵12]溫儒敏教授說(shuō)：“‘學(xué)習任務(wù)群是高中語(yǔ)文課程標準提出的一個(gè)新術(shù)語(yǔ)，代表了一種全新的學(xué)習理念，也是貫徹到新教材的最重要的理念?！彼谕黄恼轮杏终f(shuō)：“‘學(xué)習任務(wù)群是一種新的教學(xué)方式，但它還是以課堂教學(xué)為主，還是要教聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以前我們熟悉的教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)過(guò)調整和改革，也還派得上用場(chǎng)?！盵13]王寧教授在幾篇文章中分別做了如下解讀：“這次課程標準修訂，提出了一個(gè)‘學(xué)習任務(wù)群的組織課程的綜合方法?！盵14]“新課程標準概括了很多老師教改的成功經(jīng)驗，提出了‘學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)模式?！盵15]“學(xué)習任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過(guò)是轉變了一下內在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主?！盵16]
筆者曾試圖綜合上述觀(guān)點(diǎn)，做出這樣的界定：“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群是適應培養學(xué)生語(yǔ)文核心素養需要的承載語(yǔ)文課程內容、建構語(yǔ)文教材單元、創(chuàng )新語(yǔ)文教學(xué)模式的若干語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)組成的集合體。也可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群既是語(yǔ)文課程的內容載體，又是語(yǔ)文教材的呈現方式，同時(shí)還是語(yǔ)文教學(xué)的模式方法?！盵17]
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》頒布后，一些專(zhuān)家對“學(xué)習任務(wù)群”的解釋做了補充說(shuō)明。陸志平先生說(shuō)：“《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》以學(xué)習任務(wù)群重組課程內容、重構教學(xué)單元、重建語(yǔ)文課堂，構建了新的中小學(xué)語(yǔ)文課程內容體系?！盵8]同時(shí)，又有一些專(zhuān)家提出若干新的解釋?zhuān)小罢n程內容組織形態(tài)”說(shuō)[18]，有“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”說(shuō)[19]，有“學(xué)習領(lǐng)域”說(shuō)[20]。
總之，“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”究竟是什么？到目前為止，尚無(wú)權威的為語(yǔ)文教育工作者都能接受的定義。
（2）概念模糊
“任務(wù)群”本身是由“任務(wù)”和“群”這兩個(gè)所指范圍可大可小、所指數量可多可少的詞組成的模糊概念。如鄭桂華教授所說(shuō)：完成一項簡(jiǎn)單的學(xué)習活動(dòng)，如背誦李白的《靜夜思》，應算一項學(xué)習任務(wù)；
而完成一系列復雜學(xué)習活動(dòng)，如“熟讀唐詩(shī)三百首”，也可以叫“一項任務(wù)”。一個(gè)學(xué)習任務(wù)可以用數分鐘完成，也可以用幾節課、幾天，甚至更長(cháng)的時(shí)間。在生活中，三五可稱(chēng)群，成千上萬(wàn)也是一群。在語(yǔ)文學(xué)習中，“走進(jìn)《故鄉》人物的精神世界”可看作“一個(gè)”學(xué)習任務(wù)群，“走進(jìn)魯迅小說(shuō)中兒童人物的精神世界”“走進(jìn)魯迅小說(shuō)人物的精神世界”“走進(jìn)魯迅的精神世界”，這些也都可以分別看作“一個(gè)”學(xué)習任務(wù)群?！叭蝿?wù)”和“群”這兩個(gè)邊界不確定的詞組合在一起，所指便更加寬泛?！叭蝿?wù)群”單位概念界定不清，教學(xué)設計和實(shí)施時(shí)自然會(huì )無(wú)從下手。[21]
（3）特點(diǎn)不明確
《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》在教學(xué)建議中要求“充分理解學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)”“教師可根據學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習程度，結合自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢、教學(xué)風(fēng)格，有規則、創(chuàng )造性地實(shí)施教學(xué)?！盵9]42在評價(jià)建議中要求“全面把握學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)”“語(yǔ)文課程評價(jià)要把握學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)，綜合統籌評價(jià)過(guò)程?！盵9]45但“學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)”是什么？有哪些？課程標準都沒(méi)有解釋。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》雖然指出“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”[3]19，但語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性分別是指什么，該課程標準也沒(méi)有任何解釋。
再看學(xué)界對學(xué)習任務(wù)群特點(diǎn)的概括。陸志平先生將“語(yǔ)文核心素養為綱的大單元設計”“真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習”“以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為中心的教學(xué)過(guò)程”列為“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)”。[11]孔凡成教授將學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)概括為綜合性、情境性、結構化、實(shí)踐性四個(gè)方面。[22]耿紅衛等語(yǔ)文教育研究者認為“語(yǔ)文課程學(xué)習任務(wù)群具有層次性、情境性、實(shí)踐性、綜合性、時(shí)代性等特點(diǎn)?！盵23]
由于課程標準中學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)不明確、無(wú)闡釋?zhuān)瑢W(xué)界對學(xué)習任務(wù)群特點(diǎn)的概括和解讀眾說(shuō)紛紜，課程標準中有關(guān)教師根據學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)的建議、語(yǔ)文課程評價(jià)要把握學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)的建議，勢必無(wú)法落到實(shí)處。
2.“學(xué)習任務(wù)群”設置不合理
（1）名稱(chēng)不統一
《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“設計依據”中說(shuō)“學(xué)習任務(wù)所涉及的語(yǔ)言學(xué)習素材與運用范例、語(yǔ)文實(shí)踐的話(huà)題與情境、語(yǔ)體與文體等，覆蓋歷來(lái)語(yǔ)文課程所包含的古今‘實(shí)用類(lèi)‘文學(xué)類(lèi)‘論述類(lèi)等基本語(yǔ)篇類(lèi)型?！盵9]8試問(wèn)：必修任務(wù)群中“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”分別與“實(shí)用類(lèi)”“文學(xué)類(lèi)”語(yǔ)篇類(lèi)型呼應，為什么與“論述類(lèi)”語(yǔ)篇類(lèi)型呼應的“思辨性閱讀與表達”不用“論述類(lèi)閱讀與表達”的名稱(chēng)？“論述類(lèi)”文本固然需要思辨，難道“實(shí)用類(lèi)”“文學(xué)類(lèi)”文本就不需要思辨？
高中必修任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達”“實(shí)用性閱讀與交流”中“寫(xiě)作”“表達”“交流”，其實(shí)都是表達交流的意思，三者用語(yǔ)為什么不一致？課程標準沒(méi)有說(shuō)明。
高中選擇性必修任務(wù)群“中華傳統文化經(jīng)典研習”“中國革命傳統作品研習”“中國現當代作家作品研習”“外國作家作品研習”“科學(xué)與文化論著(zhù)研習”與選修任務(wù)群“中華傳統文化專(zhuān)題研討”“中國革命傳統作品專(zhuān)題研討”“中國現當代作家作品專(zhuān)題研討”“跨文化專(zhuān)題研討”“學(xué)術(shù)論著(zhù)專(zhuān)題研討”中的“研習”與“研討”究竟有哪些區別？課程標準也沒(méi)有說(shuō)明。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》中同樣存在“思辨性閱讀與表達”未與“論述類(lèi)”語(yǔ)篇類(lèi)型呼應，“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”的“交流”“創(chuàng )意表達”“表達”三者用語(yǔ)不一致等問(wèn)題。
（2）相互交叉重合
按理說(shuō)課程標準設置的學(xué)習任務(wù)群應該是既相對獨立（即每個(gè)任務(wù)群內部應該有一個(gè)科學(xué)的邏輯架構），又相互并列（即任務(wù)群之間不是交叉包含、重疊雜糅）的?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“設計依據”中也說(shuō)“不同學(xué)習任務(wù)群具體的學(xué)習內容有所區別，體現不同的學(xué)習要求”。[9]9
遺憾的是：《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》所列的18個(gè)學(xué)習任務(wù)群，“群”與“群”之間重復交叉，設置的隨意性大，邏輯關(guān)系不清晰。設置這18個(gè)學(xué)習任務(wù)群有何學(xué)理依據？語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群為什么是18個(gè)，不是17、16或19、20個(gè)？課程標準均沒(méi)有做出解釋。
“中華傳統文化經(jīng)典研習”“中華傳統文化專(zhuān)題研討”“中國革命傳統作品研習”“中國革命傳統作品專(zhuān)題研討”“中國現當代作家作品研習”“中國現當代作家作品專(zhuān)題研討”“當代文化參與”“外國作家作品研習”是從學(xué)習的內容來(lái)設計的。其中：“中華傳統文化”“中國革命傳統”有交叉重合；
“中國現當代作家作品”“當代文化”“外國作家作品”也有交叉重合。
“整本書(shū)閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”是從學(xué)習的形式來(lái)設計的。整本書(shū)、跨媒介的形式與上述從學(xué)習內容設置的任務(wù)群有交叉重合?！罢緯?shū)閱讀與研討”與“科學(xué)與文化論著(zhù)研習”“學(xué)術(shù)論著(zhù)專(zhuān)題研討”也有交叉重合?！翱缑浇殚喿x與交流”與“跨文化專(zhuān)題研討”“當代文化參與”等同樣有交叉重合。
“語(yǔ)言積累、梳理與探究”是從語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的角度設計的，可以說(shuō)，其余17個(gè)任務(wù)群都應當有“語(yǔ)言積累、梳理與探究”活動(dòng)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》分基礎型、發(fā)展型、拓展型設置的六個(gè)學(xué)習任務(wù)群，看似少而精、邏輯關(guān)系清晰，但任務(wù)交叉重合的問(wèn)題仍然沒(méi)有解決。
（3）淡化寫(xiě)作
學(xué)習任務(wù)群作為語(yǔ)文課程內容的載體，課程標準設置的學(xué)習任務(wù)群應該覆蓋語(yǔ)文課程內容的全部，即所有語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群承載的語(yǔ)文課程內容相加與語(yǔ)文課程內容的外延相等。寫(xiě)作知識是語(yǔ)文課程的重要內容，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（2017年版）》《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》設置的學(xué)習任務(wù)群，多以閱讀為中心，寫(xiě)作只是閱讀的附庸。
（4）任務(wù)缺失
《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》中“課程內容”關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的規定，只有“學(xué)習目標與內容”和“教學(xué)提示”，竟然沒(méi)有學(xué)習任務(wù)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》中“課程內容”關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的規定，同樣只有學(xué)習目標的提示與“學(xué)習內容”“教學(xué)提示”，也沒(méi)有學(xué)習任務(wù)。
承載課程內容的學(xué)習任務(wù)群，只有學(xué)習目標與內容的原則規定和寬泛的教學(xué)提示，卻沒(méi)有可以承載課程內容的學(xué)習任務(wù)，缺失“任務(wù)”的“任務(wù)群”，不僅使得“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”名不符實(shí)，而且直接導致語(yǔ)文課程內容被架空而變得不確定且無(wú)法實(shí)施。
（二）從學(xué)習任務(wù)群的教材編寫(xiě)與教學(xué)實(shí)施來(lái)看
1.“學(xué)習任務(wù)群”教材難以編寫(xiě)
（1）統編高中語(yǔ)文教材與課程標準規定不吻合
《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》規定，普通高中語(yǔ)文必修課程由7個(gè)學(xué)習任務(wù)群組成，共8學(xué)分。與課程標準規定的普通高中語(yǔ)文課程結構及學(xué)分相比，統編高中語(yǔ)文教材必修增加了一個(gè)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習任務(wù)群?jiǎn)卧?.5學(xué)分，減少了一個(gè)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習任務(wù)群?jiǎn)卧?.5學(xué)分。
《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》規定，普通高中語(yǔ)文選擇性必修課程由9個(gè)學(xué)習任務(wù)群組成，共6學(xué)分。與課程標準規定的普通高中語(yǔ)文課程結構及學(xué)分相比，統編高中語(yǔ)文教材選擇性必修增加了一個(gè)“中國革命傳統作品研習”學(xué)習任務(wù)群?jiǎn)卧?.5學(xué)分，同樣減少了一個(gè)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習任務(wù)群?jiǎn)卧?.5學(xué)分。
如上文所說(shuō)，普通高中語(yǔ)文課程標準規定的學(xué)習任務(wù)群多是從語(yǔ)文學(xué)習內容的角度來(lái)設置的，而“語(yǔ)言積累、梳理與探究”則是從語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的角度設置的。也許正是因為課程標準設置的學(xué)習任務(wù)群存在交叉重合的缺陷，導致統編高中語(yǔ)文教材中專(zhuān)門(mén)的“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習任務(wù)群?jiǎn)卧y以編制，最終教材編者不得不偏離課程標準的要求，將“語(yǔ)言積累、梳理與探究”替換為其他學(xué)習任務(wù)群。
此外，《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》規定“整本書(shū)閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流在選擇性必修和選修階段不設學(xué)分，穿插在其他學(xué)習任務(wù)群中”[9]10，在統編高中語(yǔ)文教材選擇性必修里也未見(jiàn)。
（2）義務(wù)教育語(yǔ)文教材編寫(xiě)將面臨極大挑戰
現行統編《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》是與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》配套的，與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》配套的教材尚未問(wèn)世。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》“分三個(gè)層面設置學(xué)習任務(wù)群，其中第一層設‘語(yǔ)言文字積累與梳理1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群，第二層設‘實(shí)用性閱讀與交流‘文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達‘思辨性閱讀與表達3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設‘整本書(shū)閱讀‘跨學(xué)科學(xué)習2個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群?！盵3]20課程標準規定的基礎型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層次六個(gè)學(xué)習任務(wù)群，1-9年級每個(gè)年級分別安排多少任務(wù)群？各安排哪幾個(gè)任務(wù)群？同一任務(wù)群在不同年級的教學(xué)有怎樣的共同要求和不同要求？課程標準均沒(méi)有明確規定，這對義務(wù)教育語(yǔ)文教材的編制將是一大挑戰。
義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文課程內容究竟有哪些？可以承載這些課程內容的最佳學(xué)習任務(wù)群又有哪些？這些學(xué)習任務(wù)群在基礎教育各學(xué)段、各年級如何合理分布？課程標準中學(xué)習任務(wù)群的設置與教材中學(xué)習任務(wù)群的呈現如何對接吻合？學(xué)習任務(wù)群的設置與呈現怎樣才能更好地培養和提高學(xué)生的核心素養，引領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)？所有這些問(wèn)題，都需要進(jìn)一步研討。
2.“學(xué)習任務(wù)群”教學(xué)存在困惑
自《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》提出“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”，至今已經(jīng)5年多了，但許多一線(xiàn)教師對實(shí)施學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)，仍存在種種困惑。以往教材中的一課通常為一篇課文，統編高中語(yǔ)文教材中的一課有時(shí)為兩篇乃至四篇課文。有的說(shuō)學(xué)習任務(wù)群教學(xué)就是摒棄單篇教學(xué)，搞群文教學(xué)；
也有的說(shuō)學(xué)習任務(wù)群教學(xué)就是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)；
還有的說(shuō)學(xué)習任務(wù)群教學(xué)就是大單元教學(xué)、大概念教學(xué)、大項目教學(xué)、大情境教學(xué)：眾說(shuō)紛紜，不一而足。正如溫儒敏教授所指出：“從高中統編教材使用的情況來(lái)看，還很難說(shuō)‘學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)已經(jīng)成功落地”。[24]
中國語(yǔ)文獨立設科120年，前110多年沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，我們的前輩們也在教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群至少不是唯一的語(yǔ)文課程的內容載體、語(yǔ)文教材的呈現方式和語(yǔ)文教學(xué)的模式方法。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群是不是最佳的課程內容載體、教材呈現方式和教學(xué)模式方法，還有待實(shí)踐檢驗。
參考文獻：
[1]徐林祥.關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)與內容的兩個(gè)問(wèn)題――兼談2011年版課程標準的不足[J].語(yǔ)文建設，2013（8）.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)教育出版社，2022.
[4]徐林祥.語(yǔ)文教育回望與前瞻[M].濟南：山東教育出版社，2021.
[5]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實(shí)驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[6]中華人民共和國教育部.普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[7]徐林祥.從“文選”到“單元”，再到“專(zhuān)題”――蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)編制的新探索[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2008（9）.
[8]陸志平.語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的價(jià)值[J].語(yǔ)文學(xué)習，2022（5）.
[9]中華人民共和國教育部.普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[10]程翔.對“學(xué)習任務(wù)群”的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文建設，2021（6）.
[11]陸志平.語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)[J].語(yǔ)文學(xué)習，2018（3）.
[12]王忠亞，等.基于學(xué)習任務(wù)群的語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習設計思路[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（高中刊），2018（7-8）.
[13]溫儒敏.統編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2019（10）.
[14]《基礎教育課程》編輯部.走進(jìn)新時(shí)代的語(yǔ)文課程改革——訪(fǎng)普通高中語(yǔ)文課程標準修訂組負責人王寧[J].基礎教育課程，2018（1）.
[15]王寧.新語(yǔ)文課標是語(yǔ)文老師實(shí)踐經(jīng)驗的總結[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（7）.
[16]《語(yǔ)文建設》編輯部.語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪(fǎng)談[J].語(yǔ)文建設，2019（1）.
[17]徐林祥.關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的思考[J].學(xué)語(yǔ)文，2020（3）.
[18]申宣成.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準修訂：背影、內容與實(shí)施[J].全球教育展望，2022（6）.
[19]吳忠豪.語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群面面觀(guān)[J].教育研究與評論，2022（11）.
[20]王榮生.“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的含義[J].中國教育學(xué)刊，2022（11）.
[21]鄭桂華.義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的價(jià)值、結構與實(shí)施[J].課程·教材·教法，2022（8）.
[22]孔凡成.語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群特點(diǎn)初探[J].語(yǔ)文建設，2019（2）.
[23]耿紅衛，等.以學(xué)習任務(wù)群統整語(yǔ)文課程內容：解析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的新變化[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），2022（4）.
[24]溫儒敏.遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材[J].語(yǔ)文學(xué)習，2022（5）.
（作者：徐林祥，揚州大學(xué)中國語(yǔ)文教育研究所所長(cháng)、教授、博士生導師）
[責編：夏家順；
校對：胡承佼]
