劉焱可
（鄭州大學(xué) 體育學(xué)院，河南 鄭州 450001）
在新時(shí)代背景下，隨著(zhù)社會(huì )對人才需求的變化及教育形勢的轉變，高校逐步形成學(xué)科交叉融合的新文科教育體系，新文科既強調學(xué)科交叉，注重人才培養過(guò)程中的融合性，也致力于人文社會(huì )科學(xué)與信息技術(shù)之間的結合[1]。當前，高校著(zhù)力通過(guò)新文科建設推動(dòng)高等教育的內涵式發(fā)展。2017年美國希拉姆學(xué)院提出一種新的教育理念——新文科，主張打破專(zhuān)業(yè)壁壘，重組文科專(zhuān)業(yè)，并將現代新技術(shù)融入文學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多門(mén)課程，形成交叉融合學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習。2018年我國頒布的相關(guān)文件指出高等教育要創(chuàng )新，使得新文科、新工科建設應運而生。2018年全國教育大會(huì )指出，要培養具有全球視野、熟練運用外語(yǔ)的國際化人才，培養一專(zhuān)多能、一精多會(huì )的復合型人才。在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教授學(xué)生英語(yǔ)理論知識與應用能力的基礎上，還要培養學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生綜合文化素養。而通識教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與這一要求相契合，通識教育理念注重對學(xué)生人格、修養等人文主義方面的教育，強調學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，這與新文科建設要求不謀而合。由此可見(jiàn)，新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生通識素養提升的探討具有重要現實(shí)意義。
在國家高等教育變革創(chuàng )新的歷史背景下，新文科于2019年被提上日程，逐步受到國家教育部門(mén)及各高校的高度關(guān)注，并為高校開(kāi)展文科教學(xué)提供了系統化指引。新文科是基于原有傳統文科，對文科的學(xué)科內涵及培養目標進(jìn)行重新定位，遵循人文社會(huì )科學(xué)發(fā)展規律，以多學(xué)科交叉融合為根基，具有時(shí)代性、融合性、技術(shù)性、應用性等四大特點(diǎn)。
2019年，為了全面推進(jìn)新工科、新農科、新醫科、新文科等新學(xué)科建設，教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計劃2 0[2]。新文科是在新時(shí)代背景和新技術(shù)條件下，為了適應時(shí)代發(fā)展需求，推進(jìn)人文社會(huì )科學(xué)發(fā)展，滿(mǎn)足國家建設要求，有效利用現代科學(xué)技術(shù)，重新明確文科內涵及其人才培養目標，定位文科教育的發(fā)展方向[3]。新文科并非對傳統文科教育的簡(jiǎn)單替代，而是時(shí)代賦予的新使命。在不同時(shí)代背景下，每個(gè)學(xué)科都有各自的使命，傳統文科教育的理念、方式與當時(shí)的社會(huì )需求、時(shí)代發(fā)展基本相適應，完成了自身的歷史使命。
從宏觀(guān)角度來(lái)看，高校各學(xué)科在整合優(yōu)化過(guò)程中具有一定融合趨勢，并真正為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)貢獻力量。為了深入研究不同事物，提高研究效率，人們必須將整體學(xué)科拆分為個(gè)體學(xué)科專(zhuān)業(yè)。而這種人為的拆分筑起了學(xué)科壁壘，導致學(xué)科間相互隔離。然而，在新時(shí)代背景下，隨著(zhù)社會(huì )需求的變革及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步，各領(lǐng)域之間的聯(lián)系日益密切，各專(zhuān)業(yè)也需要在交流與融合中實(shí)現創(chuàng )新，而且社會(huì )也更加看重人才的綜合素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)知識能力與實(shí)踐能力等，基于此，單一化的學(xué)科建設和專(zhuān)業(yè)教學(xué)便無(wú)法契合科學(xué)研究的新趨勢和新背景，也難以引領(lǐng)高校教育培養出符合社會(huì )需求的綜合型人才。新形勢下亟需對教育進(jìn)行轉型和重新定位，新工科、新文科、新農科、新醫科的提出則是新一輪高等教育改革的有益探索，四者彼此之間交織交融、相互支撐、共同發(fā)展，引領(lǐng)著(zhù)高等教育的全新發(fā)展。從提出與落實(shí)角度來(lái)看，新文科關(guān)注學(xué)科交叉融合，強調文科與其他學(xué)科之間的優(yōu)勢互補，并凸顯信息技術(shù)與人文科學(xué)的有機結合。在新時(shí)代背景下，結合國家戰略需求，高校應著(zhù)力建設新文科，以社會(huì )需求和教育形勢為導向，明確新文科的新特征和新要求，在各學(xué)科交叉融合的基礎上構建特有的教育模式。與傳統文科相比，新文科在方向上發(fā)生了一定轉變，由專(zhuān)業(yè)分割轉向交叉融合，由學(xué)科導向轉向社會(huì )需求導向，注重學(xué)科的交叉融合。
新文科是針對時(shí)代發(fā)展需求，遵循人文社會(huì )科學(xué)發(fā)展規律，以多學(xué)科交叉融合為根基，構建具有中國特色人文社會(huì )科學(xué)體系的一種教育理念，具有以下四項基本特點(diǎn)。
其一，時(shí)代性。當前，我國已進(jìn)入社會(huì )主義新時(shí)代，具有鮮明的時(shí)代特征，新文科基于新時(shí)代背景下提出，須具有鮮明的新時(shí)代印記，即新文科建設要基于我國傳統文科優(yōu)勢，借鑒和吸收世界先進(jìn)人文社會(huì )科學(xué)知識精華，構建具有中國特色的人文社會(huì )學(xué)科體系。
其二，融合性。新文科建設滿(mǎn)足自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)交融發(fā)展的新趨勢，打破學(xué)科壁壘，注重多學(xué)科的交叉融合，不僅強調文科與工科、理科、醫科、農科等不同學(xué)科間的融合發(fā)展，同時(shí)注重文科內部各學(xué)科的交叉融合、相互浸潤，從而創(chuàng )新人文社會(huì )科學(xué)成果。
其三，技術(shù)性。新文科建設要全面考慮最新科技革命與產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的深遠影響，善于運用現代科學(xué)技術(shù)手段創(chuàng )新人文社會(huì )科學(xué)研究，將人文關(guān)懷與現代科技相結合，著(zhù)眼于人文社會(huì )與科學(xué)技術(shù)的跨學(xué)科研究，豐富人文社會(huì )科學(xué)研究成果，為強化學(xué)生精神境界提供支持[4]。
其四，應用性。新文科以社會(huì )實(shí)踐中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)話(huà)題為導向，聚焦廣大人民群眾最為關(guān)切的實(shí)際問(wèn)題，回應國家與社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需求，通過(guò)兼具實(shí)踐性和創(chuàng )新性的教育和指導，幫助大學(xué)生分析和解決社會(huì )現實(shí)問(wèn)題的能力，在教學(xué)中不斷體現應用性特征，并以此為基礎創(chuàng )新教育體系，助力新文科建設實(shí)現更高水平發(fā)展。
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會(huì )信息化、人才國際化，社會(huì )對人才的需求不再局限于其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)注重學(xué)生其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識與技能的培育，以及對傳統文化、國家歷史、人文科學(xué)等多方面知識的涉獵。大學(xué)英語(yǔ)作為教授學(xué)生語(yǔ)言知識、訓練學(xué)生語(yǔ)言能力以及培養學(xué)生人文素養的課程，其教學(xué)中的通識教育狀況至關(guān)重要。
在我國教育部提出建設“新文科”、打造“金課”的要求下，全國各地積極響應國家號召，高校各學(xué)科教師積極學(xué)習先進(jìn)教育技術(shù)，采用現代教育技術(shù)手段，開(kāi)展“金課”建設，不斷嘗試微課、慕課、翻轉課堂等各種教學(xué)模式，積極探索新的教育實(shí)踐方法，大膽實(shí)踐新的教育理念，不斷進(jìn)行以強化學(xué)生學(xué)習效果為中心的課堂教學(xué)改革。同樣，大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的重要組成部分，教育管理部門(mén)、學(xué)校、其他相關(guān)機構、教師等在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面作出一系列嘗試。但從當前教學(xué)現狀來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，影響大學(xué)英語(yǔ)在新文科背景下的發(fā)展、制約現代信息技術(shù)手段的使用、阻礙學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合素養的提升。
從學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識來(lái)看，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的技能相對全面，但在英語(yǔ)學(xué)習中的通識素養和綜合能力并不理想。從教學(xué)安排來(lái)看，無(wú)論是英語(yǔ)課程在整個(gè)大學(xué)階段課程教學(xué)中的課時(shí)比例，還是教師和學(xué)生在英語(yǔ)課堂中投入的時(shí)間，其學(xué)習成果與付出不成正比，再加上社會(huì )輿論的影響，以及“金課”對教學(xué)質(zhì)量的要求，使得高校英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力顯著(zhù)增加。在此種情況下，為有效改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效不佳的狀況，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養，使學(xué)生適應未來(lái)多變的就業(yè)局勢，有學(xué)者提出要重視通識教育作用，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不僅要注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能培養，還要關(guān)注學(xué)生人文素養和綜合能力，將學(xué)生培養為精專(zhuān)業(yè)、通文科、具有國際視野和人文關(guān)懷的“通才”[5]。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當前勝任大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師普遍認可通識教育理念，希望通過(guò)深化教學(xué)目標、拓展教學(xué)內容、豐富教學(xué)形式、改革傳統教學(xué)模式等方式，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識教育教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“學(xué)外語(yǔ)、育全人”的目的。
英語(yǔ)是一門(mén)兼具工具性與人文性雙重特征的學(xué)科，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要培養學(xué)生的英語(yǔ)理論知識和實(shí)踐技能，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識儲備，也要關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)和跨文化交流能力的培育。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標與通識教育理念相契合，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施通識教育具有必要性與可行性，具體闡述如下。
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化、文化多元化、技術(shù)信息化的不斷發(fā)展，加上國際人才競爭日益激烈，我國對外語(yǔ)人才的要求不斷提高。大學(xué)英語(yǔ)作為提升大學(xué)生英語(yǔ)能力、培養英語(yǔ)類(lèi)人才的重要渠道，其教學(xué)在英語(yǔ)人才培養方面發(fā)揮著(zhù)重要作用。我國傳統英語(yǔ)教學(xué)注重對學(xué)生英語(yǔ)理論知識的傳授和英語(yǔ)技能的訓練，缺乏對學(xué)生人文素養和綜合能力的培養，即“重制器，輕育人”，致使部分學(xué)生雖然具備較強的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但缺少人文知識儲備和綜合能力，人文素養不足。傳統英語(yǔ)教學(xué)培養出的是普通人才，缺乏對復合型人才的培養，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中傾向于對專(zhuān)業(yè)知識的傳授，缺乏對英語(yǔ)教學(xué)知識和學(xué)生專(zhuān)業(yè)之間聯(lián)系的考慮，更無(wú)從談及對英語(yǔ)教學(xué)內容之外其他知識的拓展，如人文素養、文化意蘊以及其他相關(guān)知識等。此外，對中華傳統文化的解讀不夠深入，使得學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統文化的自信心較差，更缺乏國際視野和綜合素養。而通識教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用，既能使學(xué)生獲得更為豐富的人文知識，也能加強英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識之間的聯(lián)系，加深對專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的理解，提升自身通識素養[6]。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了向學(xué)生教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識與語(yǔ)言技能方面的內容外，還包括講授學(xué)習策略、學(xué)習方法、跨文化交際等層面的內容，從英語(yǔ)語(yǔ)言文化視角拓寬學(xué)生視野，強化學(xué)生學(xué)習體驗?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“作為一門(mén)語(yǔ)言基礎課和素質(zhì)教育課程，大學(xué)英語(yǔ)課程具有雙重特點(diǎn)——工具性和人文性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習，既要培養學(xué)生的語(yǔ)言技能和交流能力，也要拓寬學(xué)生的知識面，通過(guò)了解世界文化來(lái)提高學(xué)生的人文素養和培養其跨文化交際能力”。語(yǔ)言與文化密不可分，二者之間是相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，同時(shí)語(yǔ)言是文化的重要載體。從通識教育理念來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施通識教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標相適應。通識教育包括人文、社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)等多個(gè)方面，涉及內容廣泛，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容、培養目標與通識教育理念相吻合，意味著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適宜融入通識教育思想[7]。另外，作為一門(mén)基礎公共必修課程，大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)時(shí)與學(xué)習人數很多，學(xué)習時(shí)間跨度較長(cháng)，產(chǎn)生的影響面非常廣泛，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施通識教育具有可行性。
新文科建設要求高校教師在開(kāi)展各門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，既要注重本專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識，也要加強以哲學(xué)、社會(huì )學(xué)科為核心的人文素養培養。大學(xué)英語(yǔ)作為兼具工具性和人文性特點(diǎn)的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，既要注重向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識與技能，也要重視學(xué)生人文情懷的培養。因此，在新文科背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生通識素養提升需要通過(guò)有效整合大學(xué)英語(yǔ)與通識教育課程，構建完整的課程體系、開(kāi)設英語(yǔ)第二課堂，豐富教學(xué)內容、加強大學(xué)英語(yǔ)教師培訓、提升教師綜合文化素養，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)，以及采用多元化考評方式等策略得以實(shí)現。
諸多西方發(fā)達國家的著(zhù)名高校都開(kāi)設了通識教育課程，就美國而言，許多著(zhù)名高校都設有以人文社會(huì )科學(xué)為核心的通識教育課程，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等。哈佛大學(xué)現已擁有包括外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)等七大體系的完整通識教育課程體系；
麻省理工學(xué)院對通識教育課程具有硬性要求，要求理工類(lèi)學(xué)生必須選修人文社會(huì )科學(xué)課程，而且至少包括哲學(xué)、文學(xué)、歷史在內的八門(mén)課程；
斯坦福大學(xué)現有包括九個(gè)領(lǐng)域的通識教育課程體系，其中人文社會(huì )科學(xué)占據六個(gè)領(lǐng)域；
耶魯大學(xué)認為通識課程是“文科與理科之間可以加強學(xué)生思考能力的最為有效的學(xué)習方式”，能從學(xué)生角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
我國部分高校也設有通識教育課程，其課程設置不僅注重各專(zhuān)業(yè)學(xué)科間的溝通與互動(dòng)，還注重中國傳統文化、價(jià)值觀(guān)念及歷史。例如，中山大學(xué)設置的通識教育課程包括中國文明、人文基礎與經(jīng)典閱讀、經(jīng)濟與社會(huì )、科技等；
香港大學(xué)開(kāi)設的通識教育課程包括中國文化、科學(xué)與技術(shù)、國家與社會(huì )等[8]。在新文科背景 下，各大高校應積極吸收和借鑒國內外著(zhù)名大學(xué)設置通識教育課程的優(yōu)秀模式和成功經(jīng)驗，并結合本校實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展具體需求，將大學(xué)英語(yǔ)與通識教育課程進(jìn)行有效的整合，構建符合本校辦學(xué)特色的大學(xué)英語(yǔ)通識教育課程體系。
在新文科背景下，高校需注重英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)發(fā)，以此拓展英語(yǔ)通識教育場(chǎng)域，豐富學(xué)生體驗。英語(yǔ)第二課堂能在潛移默化中對大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生積極影響，不斷加強大學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言知識的掌握程度及對文化的理解程度。而且在現代信息技術(shù)條件下，網(wǎng)絡(luò )發(fā)展和新媒體應用為英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)設提供了可能，不僅可以豐富教學(xué)內容和活動(dòng)形式，還可以提升開(kāi)展頻率，這在增強教師師生與學(xué)生之間英語(yǔ)交流次數和效果的同時(shí)，拉近了師生關(guān)系。大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)設除了以往的英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)講座等形式外，還要充分利用現代信息技術(shù)手段，依托QQ、微信、微博、釘釘等新媒體平臺，通過(guò)線(xiàn)上英語(yǔ)問(wèn)答、線(xiàn)上英語(yǔ)視頻、線(xiàn)上沙龍以及線(xiàn)下面對面的師生、學(xué)生對話(huà)等多種形式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，保障每一位學(xué)生都能參與到第二課堂中，為學(xué)生英語(yǔ)交流與學(xué)習互動(dòng)提供機會(huì )和平臺，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成效，增強大學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的通識素養。另外，借助新媒體平臺，充分利用實(shí)時(shí)打卡、在線(xiàn)交流等功能在英語(yǔ)第二課堂上開(kāi)展群組學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習頻率，確保學(xué)生對課外英語(yǔ)的閱讀與學(xué)習[9]。同時(shí)，在新文科背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生通識素養的提升，應關(guān)注教學(xué)內容的豐富與創(chuàng )新。一方面，教師要借助計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現代信息技術(shù)，搜集整理與教學(xué)內容相關(guān)的信息化教學(xué)資源，英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入外國原版材料、外國經(jīng)典名著(zhù)等，增強英語(yǔ)教學(xué)人文性；
另一方面，從大學(xué)生現實(shí)生活著(zhù)手，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生活素材、教學(xué)案例等。
教師是實(shí)施通識教育的關(guān)鍵，在大學(xué)英語(yǔ)通識教學(xué)中，教師既需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識儲備、高水平的教學(xué)實(shí)踐技能，還需具備運用不同領(lǐng)域知識分析和解決問(wèn)題的能力與方法。在新文科背景下，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生通識素養的實(shí)踐者，大學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力與綜合文化素養起著(zhù)關(guān)鍵性作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應在重視學(xué)生人文素養培育理念的指引下，將通識教育內容融入教學(xué)全過(guò)程，結合最新研究成果和全面的英語(yǔ)語(yǔ)言知識，為大學(xué)生提供系統化教育[10]。因此，要加強英語(yǔ)教師師資隊伍建設，提高教師通識課程教學(xué)水平，確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生通識素養的提升。一方面，加強英語(yǔ)教師培訓，提升教師通識素養。高校要根據大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，結合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習需求和教學(xué)大綱要求，對教師進(jìn)行與英語(yǔ)課堂教學(xué)緊密相聯(lián)系的通識教育培訓，使教師有針對性地熟知通識教育理念，學(xué)習通識知識，其培訓內容應涉及職業(yè)素質(zhì)、人文素養、信息化教學(xué)能力、交叉學(xué)科知識等多方面內容，從而提升教師綜合教學(xué)素質(zhì)和通識素養。另一方面，提供技術(shù)支持，鼓勵教師不斷學(xué)習。學(xué)校要為教師自身學(xué)習提供必要的技術(shù)支持，并營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，使教師不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念，拓寬自身知識領(lǐng)域，在熟悉掌握自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識和了解其他領(lǐng)域知識的同時(shí)，具備使用現代教育教學(xué)技術(shù)的能力，從而更好地將大學(xué)英語(yǔ)與通識教學(xué)有效結合，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)的通識教育作用，提升學(xué)生通識素養。
在新時(shí)代背景下，隨著(zhù)教育形勢的不斷變化，大學(xué)英語(yǔ)作出一系列改革，并取得了一定成效。長(cháng)期以來(lái)，深受應試教育理念和傳統教育體制的影響，當前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以考試為導向，注重以筆紙考試方式為主的英語(yǔ)測試，嚴重影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成效。具體來(lái) 看，當前我國許多高校對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習水平的測評，仍然采用期末閉卷考試形式，且卷面考試成績(jì)所占比重遠遠高于平時(shí)成績(jì)，試圖以試卷分數評判大學(xué)生在該學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習情況，這使得自主性較差的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中更為被動(dòng)。除此之外，大學(xué)生最為關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試。為了能夠順利通過(guò)考試，許多學(xué)生花費大量時(shí)間和精力來(lái)研究考試的命題方向、研讀英語(yǔ)教材、關(guān)注應試技巧，忽視了大學(xué)英語(yǔ)的人文性，培養出許多高分低能的“考霸”，這與新時(shí)代人才培養要求、通識教育理念不相符。因此，在新文科背景下，要不斷改革創(chuàng )新大學(xué)英語(yǔ)考評方式，構建完整的大學(xué)英語(yǔ)考評體系，將通識教育理念有效地融進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。一方面，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)，使用多元化的評價(jià)方式，采用“形成性評價(jià)+終 結性評價(jià)”的形式進(jìn)行考核，并增加形成性評價(jià)所占比重，日?？己丝梢圆捎脩騽”硌?、課程設計、小論文、演講、閱讀筆記等多種形 式[11]；
另一方面，豐富英語(yǔ)課外作業(yè)的內容與形式，設計以英語(yǔ)為載體，需要通過(guò)實(shí)踐才能完成的活動(dòng)，或兼顧其他學(xué)科內容，不僅限于英語(yǔ)一門(mén)學(xué)科。
