基于逆向教學(xué)設計理論的混合式教學(xué)設計——以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練課程為例*

姚勇娜

（商丘工學(xué)院 信息與電子工程學(xué)院，河南 商丘 476000）

國家對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育非常重視，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練課程開(kāi)設的目的是培養大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng )業(yè)熱情。為提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練課程的教學(xué)效果，更好地達成教學(xué)目標，本研究利用逆向教學(xué)設計理論進(jìn)行教學(xué)設計，并以云班課為在線(xiàn)教學(xué)平臺，開(kāi)展混合式教學(xué)。

（一）逆向教學(xué)設計設促進(jìn)教學(xué)目標的達成

創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練課程并非是一門(mén)知識性很強的課程，不要求學(xué)生能夠識記很多的知識概念，而是通過(guò)相關(guān)內容的理解一步步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng )業(yè)熱情。因此，在授課中筆者一般會(huì )組織各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，例如開(kāi)展小組討論、提交小組作業(yè)、素質(zhì)能力測試、能力提升練習等，但是最后課程的考核結果卻不盡如意。雖然課程中的互動(dòng)效果較好，課程氛圍也不錯，但是考核結果并不理想，沒(méi)有達到教學(xué)目標。

美國的Wiggins和McTighe在 《Understanding by Design》一書(shū)中提出了逆向教學(xué)設計 （Backward Design），并且對逆向教學(xué)設計的理論、操作方法和評價(jià)標準進(jìn)行了闡述。逆向教學(xué)設計認為應該從教學(xué)目標出發(fā)，先設計教學(xué)目標，接著(zhù)設計評估方法，最后設計具體的教學(xué)活動(dòng)，評估方法和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標進(jìn)行的，三者相統一才能夠促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。逆向教學(xué)設計分為三個(gè)階段，分別是確定預期的學(xué)習目標，如何證明學(xué)生實(shí)現了預期的學(xué)習目標，學(xué)習活動(dòng)安排及教學(xué)指導。[1]利用逆向教學(xué)設計理論進(jìn)行教學(xué)設計，從教學(xué)目標出發(fā)，教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的設計圍繞教學(xué)目標，促進(jìn)教學(xué)目標的達成。

（二）混合式教學(xué)成為主流教學(xué)模式

混合式教學(xué)其實(shí)并非是一個(gè)新詞，其主要是相對于混合式學(xué)習而言的，混合式教學(xué)是從教師的角度出發(fā)，混合式學(xué)習是從學(xué)生的角度出發(fā)。何克抗教授指出，混合學(xué)習是將傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的優(yōu)勢結合起來(lái)。[2]李克東教授指出混合學(xué)習是面對面教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)兩種學(xué)習模式的有機整合。[3]混合式教學(xué)概念的演變目前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，目前所指的混合式教學(xué)是移動(dòng)技術(shù)、在線(xiàn)、面授的結合。[4]本文所指的混合教學(xué)是一種將傳統面授教學(xué)與基于在線(xiàn)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)相融合的形式，教師可以在課堂上利用技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也可以在課前和課后利用技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。

2012年開(kāi)始慕課（MOOC）發(fā)展迅速，增加了線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的MOOC已經(jīng)成為混合式教學(xué)的一種模式，教師借助優(yōu)質(zhì)的MOOC資源開(kāi)展混合式教學(xué)。新冠疫情期間，在線(xiàn)教學(xué)成為各學(xué)校的主流教學(xué)方式，隨著(zhù)疫情得到控制和教學(xué)秩序的恢復，混合式教學(xué)得到了空前的發(fā)展。教育部高等教育司司長(cháng)吳巖指出“不可能、也不應該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)”，對于在線(xiàn)教育要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉變。相關(guān)的混合教學(xué)師資培訓相繼開(kāi)展。徐曉飛的在線(xiàn)教學(xué)調查報告指出超過(guò)80%的師生對在線(xiàn)教學(xué)有信心，并愿意在疫情后繼續開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)或混合式教學(xué)。麥可思在2020年大學(xué)教師教學(xué)“新技術(shù)”使用情況的調查中發(fā)現，參與答題的近八成教師認為隨著(zhù)教學(xué)秩序的恢復，混合式教學(xué)應該得到學(xué)校的支持。目前各高校的混合式教學(xué)正如火如荼地開(kāi)展。

綜上所述，為更好實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練課程目標，促進(jìn)課程改革，本研究試圖以逆向教學(xué)設計理論為指導設計課程教學(xué)活動(dòng)，并開(kāi)展基于云班課的混合式教學(xué)。

Wiggins和McTighe設計了逆向教學(xué)設計模板，具體闡述了教學(xué)目標、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的設計。在第一階段教學(xué)目標的闡述方面主要涉及到確定的目標、學(xué)生需要理解的內容、學(xué)生將會(huì )知道的內容、學(xué)生能夠做到的事情等。第二階段主要涉及到表現性任務(wù)和其他證據。第三階段主要涉及到哪些學(xué)習體驗和教學(xué)能夠幫助學(xué)生達到預期的目標。吳佳在Wiggins和McTighe的框架和Janice Skowron框架的基礎上進(jìn)行修改，其所用的教學(xué)設計框架第一部分主要涉及到基本問(wèn)題、章節問(wèn)題、課時(shí)問(wèn)題、課時(shí)具體目標等內容；
第二部分主要涉及到指向教學(xué)目標的評價(jià)、評價(jià)資料的準備、評價(jià)評估、展示評估結果等內容；
第三部分主要涉及到如何吸引學(xué)生、逐步學(xué)習主題、學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的反思、展示與評價(jià)等內容。[5]

本研究采用云班課開(kāi)展混合式教學(xué)，為更好地指導教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設計模板中須有技術(shù)的體現，將線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)和線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)有所區分。與此同時(shí)為更好地體現教學(xué)目標、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動(dòng)三者的統一，筆者借鑒吳佳的做法，將教學(xué)評價(jià)所指向的教學(xué)目標進(jìn)行標注。綜上所述，筆者通過(guò)修改和簡(jiǎn)化，得到表1所示的逆向教學(xué)設計模板。

表1 逆向教學(xué)設計模板

（一）課程基本情況

創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練課程的授課對象為在校各專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生，開(kāi)設時(shí)間為第三學(xué)年的第二學(xué)期，共16學(xué)時(shí)。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情、培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力，筆者將授課內容分為8個(gè)主題，分別為政策解讀與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)認識、創(chuàng )新思維培養、創(chuàng )業(yè)者的素質(zhì)和能力、捕捉創(chuàng )業(yè)機會(huì )、組建創(chuàng )業(yè)團隊、商業(yè)模式、商業(yè)計劃書(shū)的撰寫(xiě)、路演技巧等，完成該課程的考核即可獲得2學(xué)分。課程結束的時(shí)間與學(xué)校舉辦校級創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽的時(shí)間相吻合，學(xué)生可以根據所學(xué)知識申報校級學(xué)生課題，如果申報成功，學(xué)生即可在實(shí)際的創(chuàng )業(yè)項目中不斷提升自己。

（二）混合式教學(xué)設計案例

本研究選取《創(chuàng )業(yè)者的素質(zhì)和能力》這個(gè)主題，闡述基于逆向教學(xué)設計理論的混合式教學(xué)設計是如何實(shí)現的，本次課程時(shí)長(cháng)90分鐘。

根據逆向教學(xué)設計理論的觀(guān)點(diǎn)，在第一階段需要設計課程的教學(xué)目標，具體設計內容如表2所示。

本次課需要解決3個(gè)問(wèn)題，分別是成功的創(chuàng )業(yè)者應具備哪些素質(zhì)和能力、如何培養創(chuàng )業(yè)者的素質(zhì)和能力、如何培養創(chuàng )業(yè)思維。本次課程的重點(diǎn)是創(chuàng )業(yè)者的素質(zhì)和能力，難點(diǎn)是創(chuàng )業(yè)思維的培養。創(chuàng )業(yè)者的素質(zhì)和能力的相關(guān)內容雖然是學(xué)習的重點(diǎn)內容，但并非是難以理解的內容，且相關(guān)學(xué)者對于這部分內容的表述也不盡相同，因此這部分內容并不要求學(xué)生有標準統一的答案，學(xué)生只要能夠列出幾種創(chuàng )業(yè)者的素質(zhì)和能力，能夠理解其在創(chuàng )業(yè)道路上發(fā)揮的作用即可。本次課程的第二個(gè)知識點(diǎn)是創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)和能力的培養途徑，人并非出生就具備創(chuàng )業(yè)者的素質(zhì)和能力，需要后天培養，首先學(xué)生需要判斷自身目前是否已經(jīng)具備創(chuàng )業(yè)者的素質(zhì)和能力，哪些素質(zhì)和能力暫時(shí)不具備，應該通過(guò)何種途徑提升，提升的途徑學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言描述即可。本次課程的第三個(gè)知識點(diǎn)是創(chuàng )業(yè)思維練習表的學(xué)習，學(xué)習成功創(chuàng )業(yè)者思考問(wèn)題的方式和做事情的方法。除了需要掌握本次課程的知識點(diǎn)之外，還需要通過(guò)本次課程循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情以及學(xué)習能力。

根據逆向教學(xué)設計理論的觀(guān)點(diǎn)，在第二階段需要設計教學(xué)評價(jià)，具體設計內容如表3所示。

表3 確定教學(xué)評價(jià)

根據第一階段設計的教學(xué)目標，在第二個(gè)階段設計了與之相對應的教學(xué)評價(jià)，其中表現性任務(wù)是提交思維練習表，用以評估學(xué)生是否會(huì )運用創(chuàng )業(yè)思維練習表；
另外一個(gè)表現性任務(wù)是提交本次課程的思維導圖，通過(guò)與之前所提交思維導圖對比，評估學(xué)生的學(xué)習能力是否得到提高。其他證據的設計都能找到與之相對應的教學(xué)目標，這些教學(xué)評價(jià)的設計要盡可能體現學(xué)生的真實(shí)水平，并方便教師進(jìn)行評估判斷。

根據逆向教學(xué)設計理論的觀(guān)點(diǎn)，在第三階段需要設計教學(xué)活動(dòng)，由于本課程開(kāi)展基于云班課的混合式教學(xué)，因此根據教學(xué)環(huán)節將其分為課前、課中、課后三部分。

課前部分的教學(xué)活動(dòng)如表4所示。

表4 課前教學(xué)過(guò)程設計

創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)和能力的內容較為基礎，學(xué)生相對容易理解，因此可以先讓學(xué)生自學(xué)，開(kāi)展線(xiàn)上活動(dòng)。課前教師錄制創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)和能力的教學(xué)視頻，將其傳到云班課上，學(xué)生觀(guān)看后進(jìn)行測試，用以檢查學(xué)生是否理解其含義，教師依據此結果調整課堂上所講素質(zhì)和能力的側重點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)和能力的具體體現，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情，培養學(xué)生分析問(wèn)題、歸納總結的學(xué)習能力，發(fā)布課前作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料，簡(jiǎn)單闡述某位創(chuàng )業(yè)成功者的事跡，并分析其成功的原因。

課中部分的教學(xué)活動(dòng)如表5所示。

表5 課中教學(xué)過(guò)程設計

課堂教學(xué)依據第二階段的教學(xué)評價(jià)開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，并充分利用云班課的各種功能。課堂教學(xué)中使用云班課的相關(guān)功能，能夠適當縮短課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，方便數據的收集，快速掌握學(xué)生的反饋信息。

課后部分的教學(xué)活動(dòng)如表6所示。

表6 課后教學(xué)過(guò)程設計

課后教師利用云班課平臺發(fā)布作業(yè)，提供課程視頻學(xué)習資料以及拓展資源。這里所提到的視頻學(xué)習資料是課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解視頻，方便學(xué)生課后的知識鞏固。

本研究將逆向教學(xué)設計理論運用到課程中，并以云班課為混合式教學(xué)的線(xiàn)上平臺開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由于教學(xué)活動(dòng)和評估的設計是圍繞教學(xué)目標開(kāi)展的，具有較強的針對性，且混合式教學(xué)的開(kāi)展也豐富了教學(xué)活動(dòng)的形式，學(xué)生學(xué)習的積極性有所提高。在利用逆向教學(xué)設計理論進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，筆者認為教學(xué)目標的確定是較為費時(shí)且較為重要的，因為后面的評估形式和教學(xué)活動(dòng)都是依據教學(xué)目標開(kāi)展的，對于需要學(xué)生識記、理解的教學(xué)目標可以利用測試的評估方式，而需要學(xué)生加以運用的教學(xué)目標就需要采用其他較為復雜的評估形式，教學(xué)活動(dòng)也最好是線(xiàn)下開(kāi)展。

在以往的授課過(guò)程中，由于課程中的知識并非都是識記性知識，是需要學(xué)生理解的，因此會(huì )通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展逐漸提升學(xué)生的思維和能力，但是開(kāi)展線(xiàn)下活動(dòng)耗時(shí)且不便于教師獲得數據，因此筆者會(huì )根據授課內容的難易程度進(jìn)行取舍，有時(shí)會(huì )遇到難以取舍的情況。利用云班課的相關(guān)功能便能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，例如以往的討論活動(dòng)需要各小組討論完以后，匯總小組意見(jiàn)，在班級里面展示，然后教師再進(jìn)行總結，耗時(shí)比較長(cháng)，教師也較難了解到每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，利用云班課的小組作業(yè)功能可以開(kāi)展以小組為單位的討論活動(dòng)，云班課的討論功能可以開(kāi)展以個(gè)人為單位的討論活動(dòng)，教師均能較快地收集到數據，且便于向全班同學(xué)展示。最初，筆者認為云班課的功能要盡可能地全部使用，形式的多樣化才會(huì )吸引學(xué)生，但實(shí)際卻并非如此，選擇合適的功能才是重要的。