初中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的研究

丁文娟

摘 ?要：隨著(zhù)新課改的不斷深化，要求教師在課堂教學(xué)中能夠更有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提升課堂效率。而初中化學(xué)所學(xué)知識點(diǎn)結構較為復雜，知識點(diǎn)繁多無(wú)法真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)習積極性不高，課堂注意力不容易集中，導致學(xué)生的學(xué)習效率低下。而在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習注意力，保證提問(wèn)的有效性是教學(xué)有效的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。要通過(guò)問(wèn)題，引人入勝，把問(wèn)題層層拋開(kāi)，師生共同解決問(wèn)題，挖掘知識點(diǎn)，加深對于化學(xué)知識點(diǎn)的印象。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) ?課堂教學(xué) ?有效提問(wèn) ?教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號：G633.8 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0099-01

提問(wèn)是初中化學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，有效提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式，它能夠借助問(wèn)題為載體引領(lǐng)學(xué)生，在問(wèn)題的驅動(dòng)下展開(kāi)有效的學(xué)習，從而獲取化學(xué)知識，構建自我學(xué)習模式，提高學(xué)生的學(xué)習效率。如果想要在化學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)，需要教師深度挖掘教學(xué)內容。根據有效問(wèn)題特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習現狀，采取有效的策略提高化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。本文通過(guò)研究當前初中化學(xué)課堂提問(wèn)方式，提出可行性課堂提問(wèn)改革意見(jiàn)，力求提高初中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性。

1 ? 初中化學(xué)課堂有效提問(wèn)的特點(diǎn)

教師在教學(xué)過(guò)程中能夠提出有效的問(wèn)題，要求教師能夠根據化學(xué)課堂的教學(xué)目標教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況，通過(guò)設置合理的學(xué)習情境，有層次有目標系統性地對學(xué)生提出問(wèn)題是學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅動(dòng)下積極思考，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的一種教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠集中注意力跟著(zhù)教師一步一步學(xué)習。在傳統教學(xué)過(guò)程中，教師只是針對問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，失去了以學(xué)生為主體的教學(xué)性質(zhì)，無(wú)法充分刺激學(xué)生的思維。所以初中化學(xué)教師應當從問(wèn)題的開(kāi)放性，啟發(fā)性，層次性，預設性，生成性等幾方面對化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設計。教師所提出的問(wèn)題可以是開(kāi)放性問(wèn)題，并不是只有唯一的答案，學(xué)生可以通過(guò)自我思考，發(fā)散性思維，將更多的化學(xué)體系知識融入到思考中去，能夠有效的調動(dòng)學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)想。同時(shí)教師的提問(wèn)還應當根據化學(xué)教學(xué)內容的難易程度，學(xué)生的實(shí)際情況引導學(xué)生形成學(xué)習思維。也要對有效提問(wèn)進(jìn)行預設，生成特性點(diǎn)。預設就是指教師能夠在提問(wèn)前，做好學(xué)生回答預案，從而能夠通過(guò)學(xué)生的回答與下一部分教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，更好的進(jìn)行下一步教學(xué)。

2 ? 在初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的教學(xué)策略

當前，大部分化學(xué)教師的課堂提問(wèn)已經(jīng)陷入程序化，更加注重學(xué)生的問(wèn)題，本身不在于學(xué)生的回答方式。從考試入手對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，雖然這樣的提問(wèn)方式能夠提高學(xué)生在考試過(guò)程中遇到同等問(wèn)題的敏感程度，但是卻忽略了學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師要針對學(xué)生學(xué)習興趣提出問(wèn)題。學(xué)生能夠根據自己的興趣回答教師的問(wèn)題，跟著(zhù)教師進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習，提高教學(xué)效率。

在傳統教學(xué)中，化學(xué)課堂教學(xué)教師往往是居高臨下的姿態(tài)，教師缺乏對于學(xué)生學(xué)情研究和教學(xué)研究意識提出的問(wèn)題，往往更加針對學(xué)生的考試，只不過(guò)是要求學(xué)生能夠在課堂中解答考試問(wèn)題。不顧及學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況和學(xué)習興趣以及學(xué)習能力的問(wèn)題都沒(méi)有重視，這樣違背了學(xué)生的認知規律，導致學(xué)生難以形成具有體系化的學(xué)習方式。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中拉近與學(xué)生的距離，將課堂教學(xué)變?yōu)榻處熍c學(xué)生一同合作解決化學(xué)問(wèn)題，探究化學(xué)知識的場(chǎng)所。

改變功利化提問(wèn)，提高集體問(wèn)題思維性。教師對于課堂提問(wèn)的認知往往存在一定的誤差。在傳統教學(xué)模式中，教師想要將更多的知識在課堂中傳授給學(xué)生，認為只要能夠將更多的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生就能夠學(xué)得更好，這樣的教學(xué)模式是錯誤的表現。所以很多教師在課堂提問(wèn)時(shí)也顯示出了很強的功利心。想要拋出更多的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，留給學(xué)生的思考時(shí)間也很短，學(xué)生缺乏充分的思維體驗時(shí)間，所以學(xué)生在課堂中進(jìn)行問(wèn)題思考的過(guò)程往往是不愉快的。會(huì )使學(xué)生形成，思考不思考都一樣的認知，直接導致初中化學(xué)課堂提問(wèn)效率低下。

3 ? 優(yōu)化課堂提問(wèn)有效性的策略

化學(xué)是一門(mén)科學(xué)性較強的學(xué)科，所有化學(xué)知識都源自于實(shí)際生活，所以，化學(xué)教學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較強，所以教師應當從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，提出與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題，能夠使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想日常生活總結歸納出化學(xué)知識，提高學(xué)生的生活代入感，理解化學(xué)知識在實(shí)際生活中有什么用。這樣學(xué)生就能夠積極調動(dòng)自己的已知經(jīng)驗來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題，形成良性循環(huán)，促使學(xué)生能夠通過(guò)化學(xué)提問(wèn)來(lái)提高化學(xué)在生活中的應用。

在教學(xué)過(guò)程中嘗試讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師可以在課堂上引導學(xué)生提問(wèn)。甚至有的時(shí)候教師可以講錯一兩個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題要遠，比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多。學(xué)生能夠提出與課堂相關(guān)的問(wèn)題，就代表著(zhù)學(xué)生真正融入到了課堂教學(xué)中。教師突破了傳統教學(xué)模式，使學(xué)生能夠根據教師講錯的內容，充分的思考糾正教師的錯誤。提升學(xué)生提問(wèn)的針對性和有效性，使學(xué)生能夠提出具有價(jià)值性的問(wèn)題，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

教師也應當為學(xué)生留夠充分的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠通過(guò)自我的思考來(lái)解決問(wèn)題。在當前化學(xué)課堂教學(xué)中，教師很多情況都是自問(wèn)自答，雖然有部分學(xué)生想要回答，但是教師也沒(méi)留給學(xué)生充分的機會(huì )。這樣的課堂提問(wèn)是沒(méi)有任何功能的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠通過(guò)自我思考來(lái)解決問(wèn)題，感受化學(xué)的魅力。同時(shí)教師應當注意提問(wèn)的難度，提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生認為只要稍微留意就能夠解答，這樣的問(wèn)題，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習積極性。如果提出的問(wèn)題過(guò)于復雜困難，學(xué)生則無(wú)法通過(guò)自我學(xué)習來(lái)解答問(wèn)題，這樣的問(wèn)題會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習信心，所以教師的教學(xué)過(guò)程中，應當從班級的學(xué)習實(shí)際情況出發(fā)，決定提問(wèn)的難易程度。適當難度的提問(wèn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習能力。

4 ? 結語(yǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是一門(mén)具有藝術(shù)性的教學(xué)手法。在新課標的不斷深化下，提問(wèn)沒(méi)有固定的方法，也沒(méi)有固定的模式。教師應當從學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)生的興趣以及實(shí)際學(xué)習情況出發(fā)為學(xué)生提出具有針對性的問(wèn)題。不斷引導學(xué)生開(kāi)發(fā)自我思維能力，增強學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。

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