跨媒介視域下統編版高中寫(xiě)作教學(xué)策略探微

湖北省天門(mén)中學(xué) 張文芬

《普通高中語(yǔ)文課程標準》（2017年修訂）（下稱(chēng)《課標》）提出了“學(xué)習任務(wù)群”這一觀(guān)點(diǎn)，并將高中語(yǔ)文課程內容細分為18個(gè)群，這些群共同組成了高中語(yǔ)文學(xué)習體系，全面貫穿于統編版高中語(yǔ)文教材中?！翱缑浇殚喿x和交流”是其中的第三個(gè)任務(wù)群?？缑浇樽鳛楦咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的重要理念和重要內容，貫穿必修課程、選擇性必修課程和選修課程的全過(guò)程。正如《課標》所言，高中語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)會(huì )運用多種媒介展開(kāi)有效的表達和交流，要不斷拓展信息的來(lái)源渠道，實(shí)現語(yǔ)文信息的多樣性、真實(shí)性，尤其要重視和關(guān)注網(wǎng)絡(luò )文學(xué)和網(wǎng)絡(luò )文化，從而提高學(xué)生的鑒賞和語(yǔ)言表達、運用能力，這些對提升高中學(xué)生的寫(xiě)作能力具有極其重要的現實(shí)意義?；诖?，筆者從當前高中學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際狀況出發(fā)，對高中寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節進(jìn)行探討，并就跨媒介視域下統編版高中寫(xiě)作教學(xué)策略提出自己的建議，希望有效推動(dòng)跨媒介策略的實(shí)施進(jìn)程，為促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效提升提供理論支撐。

《課標》提出，必修課程的教學(xué)需要幫助學(xué)生培養廣泛的閱讀興趣，有效拓展學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生自主選擇閱讀材料，學(xué)會(huì )讀整本書(shū)和讀好書(shū)，養成多媒介獲取信息的能力，提升閱讀品味和語(yǔ)言表達能力。因此，高中生在使用寫(xiě)作素材時(shí)要對材料加以提煉，獲取有價(jià)值、有品位的寫(xiě)作材料，不僅要從教材文本中學(xué)習寫(xiě)作技巧，還要積極有效利用“跨媒介”理念，從文本、視頻、圖片、直播、抖音或者公眾號中獲取更加多元的寫(xiě)作素材，“淘盡黃沙始得金”，從而使作文更有厚重感，確保文章“星光燦爛”。

1.搭建“文本”和“寫(xiě)作”的“聯(lián)誼橋”

教材文本是寫(xiě)作訓練的重要藍本?！墩n標》倡導的“以讀促寫(xiě)”已成為高中一線(xiàn)語(yǔ)文教師常用的教學(xué)方法。不過(guò)，“文本”與“寫(xiě)作”之間存在“兩張皮”現象，教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”各自為政、脫節現象較為嚴重，教學(xué)效果亟待提高。為此，可以通過(guò)“跨媒介”閱讀滲透選擇合適的切入點(diǎn)，搭建“教材文本”和“寫(xiě)作任務(wù)”之間的“聯(lián)誼橋”，幫助學(xué)生順利從“文本閱讀”過(guò)渡到“寫(xiě)作訓練”，提升學(xué)生的思維活力和寫(xiě)作能力。比如，統編版高一語(yǔ)文必修課程上冊第一單元是詩(shī)歌單元，人文主題為“青春激揚”，寫(xiě)作任務(wù)為“寫(xiě)詩(shī)歌”。按照選定的人文主題，教材選編了五首經(jīng)典詩(shī)歌，每首詩(shī)都有特定的時(shí)代背景，但這些詩(shī)歌所處年代與學(xué)生的生活積累相去甚遠，學(xué)生不能從文本本身感知作品的時(shí)代背景，也就很難走進(jìn)詩(shī)歌的時(shí)代去體會(huì )文本的深刻內涵和藝術(shù)魅力，很難從“文本”直接進(jìn)入“寫(xiě)作”環(huán)節?；诖?，教師可以運用多媒體工具，再現歷史情境，讓學(xué)生在歷史穿越中體驗特定歷史條件下特殊人物的獨特感受和情感表達，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入創(chuàng )作情境。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作會(huì )更富有激情，內容會(huì )更翔實(shí)，感人至深。這樣的方式可以推廣到其他單元教學(xué)中，設計單元“前置學(xué)習”環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用各種音視頻文件或者紀錄片、影視劇等“跨媒介”載體，在“閱讀、欣賞、寫(xiě)作”中有效提煉寫(xiě)作素材，拓展寫(xiě)作內容的深度。

2.找準“文字”和“視頻”共生的“嫁接點(diǎn)”

比較文字和視頻兩種信息源對感覺(jué)器官的刺激和心靈的沖擊力，可以清楚地看出文字在這方面的力度相對較弱，而視頻來(lái)得更直觀(guān)高效，但文字更富有內蘊。這兩者對學(xué)生表達的影響力可以說(shuō)是各有千秋。教學(xué)中，教師應有效利用“媒介”資源，將各種新媒介有效融入寫(xiě)作教學(xué)中，把圖片、聲音、視頻等形式有機結合，共同作用于學(xué)生的感官世界，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)甚至其他感官，刺激并引導學(xué)生從直觀(guān)鮮活的“新媒介”中收集有價(jià)值的寫(xiě)作素材，讓作文變得有血有肉、有情有義。在很多情況下，高中語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有運用“視頻”新媒體，呈現給學(xué)生的依然是“文字資料”，尤其是各種測試中的作文試題都是“文字題”。因此，教師在平時(shí)的寫(xiě)作訓練中必須關(guān)注應試實(shí)際情況，將“文字”和“視頻”兩種媒介有機融合，尋找到“文字”和“視頻”之間的“嫁接點(diǎn)”，讓日常的寫(xiě)作訓練具有更加寬闊的空間，擁有更加生動(dòng)的寫(xiě)作素材。學(xué)生怕寫(xiě)作文，往往并不是“腹中空空”，更多的是并沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì )材料中的“創(chuàng )作信息”，沒(méi)有捕捉到有價(jià)值的寫(xiě)作信息。

寫(xiě)作能力和思考習慣不是一蹴而就的，需要長(cháng)期、大量的寫(xiě)作訓練，寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)也在于此。教師要在日常的訓練中有效利用媒介資源，提供和選擇優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作信息資源，幫助學(xué)生提煉材料和聚焦主題，培養寫(xiě)作自信心。為此，可以采取“文字”與“視頻”聯(lián)姻的方式，將文字和視頻嫁接在一起形成共同體。教師可利用網(wǎng)絡(luò )或者自媒體平臺提供大量?jì)?yōu)質(zhì)的視頻音像資料，供學(xué)生學(xué)習選用。這樣做的目的就在于將文字和視頻有效嫁接，生發(fā)新的寫(xiě)作“增長(cháng)點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生深入思考和有效選擇，提升作文水平。

《課標》提出，高中語(yǔ)文需要合理利用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化整合各種語(yǔ)文資源，促進(jìn)課堂教學(xué)融合高效，推動(dòng)知識的遷移和應用。因此，在高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師務(wù)必堅持真實(shí)性和針對性，貼近文本內容、學(xué)生實(shí)際和作文目的精心設計，努力打造輕松有趣、富有感染力的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在情境教學(xué)中全身心投入寫(xiě)作。統編版高中語(yǔ)文教材凸顯“跨媒介”寫(xiě)作要求，體現出開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程新理念，也就要求高中寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)時(shí)代性特征，學(xué)生寫(xiě)作也要與時(shí)俱進(jìn)，體現時(shí)代特色?；诖?，高中寫(xiě)作教學(xué)要結合“人文主題”和“學(xué)習任務(wù)群”的編寫(xiě)要求，大力融合“跨媒介”資源優(yōu)勢，努力達成從“傳統媒介”向“新媒介”“跨媒介”轉變的寫(xiě)作目標。

比如，統編高中語(yǔ)文必修上冊第七單元人文主題為“自然情懷”，教材編定的寫(xiě)作任務(wù)是“如何做到情景交融”，推薦的五篇范文是《故都的秋》《我與地壇》《赤壁賦》《荷塘月色》與《登泰山記》。而本單元學(xué)習任務(wù)也具體指向“情景交融，和諧共生”。分析這個(gè)學(xué)習任務(wù)，文本中的“情景交融，和諧共生”是閱讀者心靈受到洗禮和情感產(chǎn)生共鳴的“助力劑”和“導火索”。如何達成這個(gè)任務(wù)是值得教師思考的重要問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，僅選擇具有獨特魅力的自然景物遠遠不夠，最重要的還是準確把握情感，以情導讀、以情動(dòng)人、以情促寫(xiě)。教師可以用一體機出示由景生情的思維導圖，指導學(xué)生從直觀(guān)的“景語(yǔ)”中生發(fā)“情語(yǔ)”，讓感情在景物中悄然生輝。步驟一，描摹眼中的自然景物；
步驟二，駐足觀(guān)景，拍攝視頻照片；
步驟三，情感萌生。用字幕顯示或者語(yǔ)言表達觀(guān)景的感受和情感，錄制成音視頻文件，推送分享。

通過(guò)這樣的三個(gè)步驟，有效地推動(dòng)學(xué)生實(shí)現“傳統媒介——新媒介——跨媒介”的寫(xiě)作轉變，力避“跨媒介”滲透成為空頭口號，使之落實(shí)到具體活動(dòng)環(huán)節中?？梢钥闯?，寫(xiě)作活動(dòng)是從生活出發(fā)，需要留心觀(guān)察身邊事物，通過(guò)拍照錄像選擇心儀的景點(diǎn)，產(chǎn)生觸動(dòng)和共鳴，激發(fā)創(chuàng )作欲望，進(jìn)而運用字幕、語(yǔ)言、音樂(lè )等元素創(chuàng )作，真正達到情景交融和媒介轉化。這樣訓練的結果就是讓學(xué)生通過(guò)“跨媒介”轉化達到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的創(chuàng )作境界，學(xué)生自然在“跨媒介”活動(dòng)過(guò)程中積累了寫(xiě)作的“源頭活水”。

高中寫(xiě)作教學(xué)，需要轉變教師單向評價(jià)機制，積極利用自媒體移動(dòng)客戶(hù)端或者網(wǎng)絡(luò )平臺相關(guān)軟件，開(kāi)展多元立體便捷式互動(dòng)評價(jià)。高中作文的寫(xiě)作評價(jià)要積極利用信息技術(shù)，讓線(xiàn)上和網(wǎng)絡(luò )評價(jià)走進(jìn)課堂，推動(dòng)新時(shí)期高中寫(xiě)作評價(jià)向多元化和立體化發(fā)展。教學(xué)中，教師可以借力數據處理軟件，采取線(xiàn)上互動(dòng)點(diǎn)評、投票打分、留言跟帖等方式進(jìn)行多元互動(dòng)，突破單向評價(jià)的困囿，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)在多邊互動(dòng)中達到有效提升，形成以評促寫(xiě)的教學(xué)目的，激活學(xué)生的自主意識?！翱缑浇椤睗B透貫穿于寫(xiě)作教學(xué)的方方面面，教師要關(guān)注“過(guò)程評價(jià)”“結果評價(jià)”相結合，“自評”“他評”相結合，“網(wǎng)評”“面評”相結合，為學(xué)生搭建多元評價(jià)的平臺和通道，讓寫(xiě)作評價(jià)活動(dòng)成為人際交流、情感溝通和寫(xiě)作提升的“知心話(huà)吧”。

比如，教學(xué)統編版高中語(yǔ)文必修下冊第五單元時(shí)，要引導學(xué)生分析人文主題“抱負與使命”與三篇選文之間的緊密聯(lián)系，通過(guò)閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文體知識，掌握演講稿文體的特點(diǎn)，并結合寫(xiě)作任務(wù)“寫(xiě)演講稿”進(jìn)行寫(xiě)作訓練。聯(lián)系教材文本，幫助學(xué)生了解觀(guān)眾的期待和反應才是演講稿優(yōu)劣的重要指標。同時(shí)采取兩種辦法進(jìn)行多元評價(jià)，推動(dòng)“跨媒介”滲透的有效落實(shí)。一是線(xiàn)上共享。要打破傳統作文形式，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行網(wǎng)上共享作品，讓傳統的教師學(xué)生“面對面”轉變?yōu)榫W(wǎng)上線(xiàn)上“多元互動(dòng)”，借助信息技術(shù)進(jìn)行“文檔共享”，采取線(xiàn)上投稿、線(xiàn)上互動(dòng)、線(xiàn)上投票、線(xiàn)上點(diǎn)評、線(xiàn)上修改等辦法，了解學(xué)生群體對演講稿的評價(jià)，把握“聽(tīng)眾”需要和期待，知曉“聽(tīng)眾”認知和評價(jià)。網(wǎng)上線(xiàn)上評價(jià)更加自主、客觀(guān)且全面，能為后期寫(xiě)作教學(xué)提供理性指導。二是線(xiàn)下評優(yōu)。線(xiàn)上共享和群體評價(jià)可以推選出比較優(yōu)秀的作品，但也不可能十全十美。為甄選出更加優(yōu)秀的作品，教師可以在線(xiàn)下舉辦多種多樣的評比活動(dòng)，像作文競賽、佳作推薦、演講比賽、優(yōu)作展覽等，這些活動(dòng)都可以有效推進(jìn)“跨媒介”滲透的真正落實(shí)。線(xiàn)上比賽可以讓學(xué)生作品變成見(jiàn)解，讓學(xué)生從個(gè)性創(chuàng )作向群體思考、群體創(chuàng )作、群體表達發(fā)展，讓“個(gè)性”向“共性”發(fā)展。同時(shí)，教師要引導學(xué)生在爭辯中創(chuàng )新，通過(guò)“評”“思”“寫(xiě)”的有序轉換，分清創(chuàng )作演講稿的優(yōu)劣之處，增強寫(xiě)作自信，并加以個(gè)性化修改，促進(jìn)寫(xiě)作向更優(yōu)更好的方向發(fā)展。

高中寫(xiě)作教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，讓所有學(xué)生都能看到自己的“風(fēng)景獨好”，進(jìn)而追求“滿(mǎn)園春色”，讓寫(xiě)作教學(xué)呈現“萬(wàn)紫千紅才是春”的喜人局面。信息時(shí)代背景下，師生都要樹(shù)立“跨媒介”意識，用更加先進(jìn)、更加多元的方式展示學(xué)生的作文成果，記錄其寫(xiě)作成長(cháng)歷程，持續進(jìn)行寫(xiě)作積累和交流，提振寫(xiě)作自信和興趣。

總而言之，在《課標》精神的指引下，高中語(yǔ)文需要高度重視“跨媒介”教學(xué)理念的運用，要在寫(xiě)作教學(xué)中加以落實(shí)。教師要結合教學(xué)實(shí)際和問(wèn)題所在，大膽嘗試運用“跨媒介”教學(xué)方式，有效融合各種教學(xué)資源，多元化、立體化、個(gè)性化地實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)。要通過(guò)有效探索，從提煉寫(xiě)作素材、強化寫(xiě)作訓練、創(chuàng )新寫(xiě)作評價(jià)、展示寫(xiě)作風(fēng)采四個(gè)方面開(kāi)展“跨媒介”滲透教學(xué)，開(kāi)創(chuàng )高中寫(xiě)作教學(xué)新局面，提高寫(xiě)作教學(xué)的真實(shí)性和針對性，提振學(xué)生寫(xiě)作的信心和快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的全面提升，為培養學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養奠定堅實(shí)基礎。