基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略分析

葉薇

摘要：閱讀作為一種獲取信息，積累語(yǔ)言的手段，是綜合語(yǔ)用能力的重要組成部分。小學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的起步階段，教師應在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行策略指導、習慣培養，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習打下良好的基礎。本文研究的是通過(guò)新版PEP教材Read and write開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在該環(huán)節中，通過(guò)閱讀相結合的模式，使學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力得到有效提升。本文以課堂實(shí)例作為切入點(diǎn)，提出相關(guān)教學(xué)策略，為一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師提供理論基礎。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);主題意義;閱讀教學(xué);教學(xué)策略開(kāi)始

中圖分類(lèi)號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0069-01

前言：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（2011年版）》中提出的英語(yǔ)課程總目標是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運用能力。閱讀教學(xué)策略是英語(yǔ)學(xué)習策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，設計出教師自己對閱讀教學(xué)組織和調控的方案。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng )設與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的。

1.課前巧鋪墊，激發(fā)興趣

課前的熱身環(huán)節就像是戰場(chǎng)上的“第一通鼓”，能起到鼓舞士氣的作用?！凹せ钪黝}”是進(jìn)行基于主題意義探究的課堂教學(xué)的第一步，教師應該圍繞主題建立文本信息與學(xué)生已知經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)探究動(dòng)機。例如，在人教版五年級上冊 Read and write環(huán)節中，環(huán)節主題是吳一凡和機器人的對話(huà)，在此環(huán)節，在課前教師可以設置“你動(dòng)我猜”環(huán)節，即請其中一名學(xué)生作相應的動(dòng)作，剩下的學(xué)生猜相關(guān)詞組，詞組設置以學(xué)生的單詞量為主，并將本節課中的重點(diǎn)單詞融入其中，例如：do homework、watch TV等關(guān)于周末活動(dòng)安排的詞匯。在同學(xué)們熟悉單詞之后，教師可以適當引導學(xué)生進(jìn)行“Weekend events”為主題進(jìn)行小作文練習。這樣的課前活動(dòng)安排可以充分活躍課堂氣氛，并激活學(xué)生大腦思維，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。

2.將策略滲透到課中，輔助學(xué)生完成閱讀訓練

讀中環(huán)節的課堂教學(xué)活動(dòng)設計是否合理、操作是否得當，將直接影響閱讀教學(xué)目標的達成和閱讀教學(xué)效果。設計讀中環(huán)節課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教授閱讀策略。在人教版三年級的 Read and write環(huán)節中，將課文 Start to read 部分的文本作為學(xué)生自主閱讀的材料。實(shí)際上 Start to read部分的句型已經(jīng)分解到前面的閱讀文本中讓學(xué)生消化吸收，自主閱讀是一個(gè)鞏固拓展的過(guò)程，但是在自主的同時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握閱讀主題?；谥黝}的閱讀教育的核心是，將主題剝離開(kāi)來(lái)，是學(xué)生能夠抓住主題其他人進(jìn)行真正的交流，語(yǔ)言能力也使這樣從中而獲得的。因此，在本節課中，教師可以采用一定的引導牌策略，用 Cindy和 Kimi兩個(gè)人物引導學(xué)生介紹自己的朋友：

... is friend.

Hes / Shes a ...

Hes /Shes from ...

呈現 Mike 的第一篇日記 My teachers 之后，引導學(xué)生介紹自己的同桌或者自己喜歡的老師（并不局限于英語(yǔ)老師，給學(xué)生以一定的自主性），在介紹完之后，教師可以引導學(xué)有余力的學(xué)生將介紹過(guò)程寫(xiě)成對話(huà)，幫助學(xué)生真正達到學(xué)以致用。

3.注重課后閱讀鞏固

復述課文是教師在閱讀教學(xué)中常用的課后鞏固性教學(xué)策略，但是對于 Read and write環(huán)節中的一些課文，有將近一百個(gè)單詞，學(xué)生復述起來(lái)會(huì )有一定的困難，因此，教師可以根據教學(xué)內容，列出相應的復述提綱，有效輔助學(xué)生講課文完整的復述下來(lái)。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級上第二單元 Read and write環(huán)節中，課文內容是介紹四種交通方式，是記敘文，在課本中以段落進(jìn)行呈現。在課后環(huán)節，教師可以根據四種交通方式的主題，設置填空式提綱設計，學(xué)生只要填其中的關(guān)鍵詞即可，并在填詞結束并檢查正確之后進(jìn)行朗讀，在全部填空之后，整體朗讀一遍，這樣的方式不僅能夠使課文架構清晰，學(xué)生也能在語(yǔ)言表發(fā)能力方面有所提升學(xué)生也更有信心開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。有些教師往往有一個(gè)誤區，認為除了口頭的拓展任務(wù)以外，閱讀課的拓展就是再找一個(gè)課外語(yǔ)篇，新版 PEP教材的閱讀教學(xué)是通過(guò) Read and write來(lái)開(kāi)展的，此環(huán)節的設置就是為了讓學(xué)生在主題閱讀的基礎之上，完成相應的閱讀訓練。因此教師在課程設計中，可以根據以下幾種思路稍作修改，為寫(xiě)作打下基礎，同時(shí)強調語(yǔ)言的運用。

4.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，完成延伸性教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生往往比較喜歡閱讀內容有趣、情節豐富、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔并且配有精美圖片的書(shū)本?？紤]到小學(xué)生的閱讀喜愛(ài)，同時(shí)也為了更好地調動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方式通常鼓勵大聲朗讀，但是在小學(xué)高年級英語(yǔ)學(xué)習中，默讀能力也需要進(jìn)行培養，這樣可以使學(xué)生在默讀中完成信息吸收。在閱讀活動(dòng)中，默讀要求眼、腦并用，注重閱讀速度。通過(guò)默讀的閱讀方式，學(xué)生往往能夠更快、更深入地理解閱讀的內容。

5.結語(yǔ)

小學(xué)生天生很活躍，會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，善于表達自己，常常無(wú)法冷靜下來(lái)閱讀。但是這一天性也是學(xué)習英語(yǔ)的必要條件，教師應善于抓住學(xué)生的天性?xún)?yōu)勢，摒棄劣勢，精心設計從閱讀到寫(xiě)作的相互聯(lián)系的教育活動(dòng)，并將閱讀活動(dòng)與各種先進(jìn)教學(xué)方法等結合起來(lái)，以引導學(xué)生積極參與，享受閱讀英語(yǔ)的樂(lè )趣。值得注意的是，教學(xué)策略不僅僅局限于課上教學(xué)方法的改變，不僅僅局限于教師，教師還應注重組織和鼓勵學(xué)生在課下交流和分享他們的閱讀作品，并通過(guò)及時(shí)激勵和評估學(xué)生的閱讀進(jìn)度來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

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*本文系河源市 2019年教學(xué)課題科研項目《基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)研究》（課題編號：hy19043）的階段性課題成果。