淺談小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)課程的構建

盧敏

摘 要：在新課程改革的大背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“改”與“新”，成為教學(xué)創(chuàng )新構建的重要方向?？谡Z(yǔ)課程作為小學(xué)低段學(xué)生的重要學(xué)習內容，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養生成的重要著(zhù)力點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程注重開(kāi)放式教學(xué)空間的創(chuàng )設，為互動(dòng)性教學(xué)的實(shí)現提供有力保障，這是口語(yǔ)課程構建的內在要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)課程;現狀;構建策略

隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統僵化的口語(yǔ)教學(xué)情形，弱化了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的實(shí)效性，也暴露出小學(xué)低段年級，在口語(yǔ)課程構建中的不足，口語(yǔ)教學(xué)方法單一，難以滿(mǎn)足語(yǔ)文課程的教學(xué)需求?？谡Z(yǔ)是小學(xué)低段語(yǔ)文課程的重要內容，是培養學(xué)生口語(yǔ)交際，形成良好語(yǔ)文素養的重要載體。從部編版教材來(lái)看，小學(xué)低段口語(yǔ)課程內容豐富，編排形式多樣，契合了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，也更加強調學(xué)生語(yǔ)文核心素養的培養。因此，從課程構建的現狀來(lái)看，其主要表現出以下特點(diǎn)：

一.編排形式多樣，注重與單元課程整體匹配

在低段語(yǔ)文課程內容中，口語(yǔ)課程內容以穿插方式呈現，這既保證了口語(yǔ)教學(xué)的需求，同時(shí)也從語(yǔ)文課程內容的整體性構建中，確保了語(yǔ)文課程教學(xué)的完備性。因此，從部編教材來(lái)看，小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)課程編排形式多樣，在板塊設計、單元課程匹配的創(chuàng )設中，實(shí)現語(yǔ)文課程的整體構建。

（一）板塊設計，形成口語(yǔ)課程體系

部編教材在口語(yǔ)課程的設計中，突破了舊版教材“邊緣化”的境況，更加注重口語(yǔ)課程的體系化構建。首先，在口語(yǔ)課程內容的排版上，將“口語(yǔ)交際”設計在“語(yǔ)文園地”之前，提高了口語(yǔ)內容的教學(xué)地位;其次，為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，口語(yǔ)課程內容的設計更加“細心”，采用“口語(yǔ)交際”的鮮明提示，讓學(xué)生自然進(jìn)入口語(yǔ)交際的學(xué)習狀態(tài);再次，口語(yǔ)課程內容更加注重類(lèi)型明確化，口語(yǔ)交際教學(xué)的“主題是什么”，在口語(yǔ)交際的設計中就進(jìn)行了明確，這讓學(xué)生在口語(yǔ)交際內容的學(xué)習中，形成初步的情感認知，有助于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，形成良好的學(xué)習氛圍。

（二）整體匹配，口語(yǔ)教學(xué)自然順暢

在口語(yǔ)教學(xué)的設計中，與單元課程的整體匹配，是促進(jìn)整體性教學(xué)的重要基礎。在部編版教材中，口語(yǔ)課程內容不是“突?！睜顟B(tài)的存在，而是結合單元課程內容，將口語(yǔ)交際融入到單元教學(xué)之中，讓口語(yǔ)教學(xué)自然順暢，同時(shí)也是課程理論知識學(xué)習的有益補充，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，將“口語(yǔ)交際”與“課文”“語(yǔ)文園地”等課程內容相結合，實(shí)現口語(yǔ)教學(xué)與知識教學(xué)相互促進(jìn)，形成有效教學(xué)。

二、課程內容豐富，注重“情境”式課程呈現

低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，在口語(yǔ)課程的設計中，更加注重課程內容的豐富性，并且在情境式課程的呈現之下，生成多樣化的有效教學(xué)。部編教材在口語(yǔ)課程內容的設計中，以明確的主題為導向，通過(guò)趣味性游戲活動(dòng)等方式，實(shí)現了有效口語(yǔ)教學(xué)，獲得了學(xué)生的歡迎。例如，在一年級下冊（5單元）的口語(yǔ)課程設計中，充分結合單元課程教學(xué)，設計了“打電話(huà)”的口語(yǔ)交際課程，與《動(dòng)物兒歌》《人之初》等課文相結合，讓學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習的同時(shí)，獲得語(yǔ)文學(xué)習樂(lè )趣。因此，為了更好地促進(jìn)口語(yǔ)課程教學(xué)的有效實(shí)施，教材在課程內容的設計方面，從趣味游戲到多彩課堂等的內容中，提高了口語(yǔ)課程的構建效能，符合新課改下的教學(xué)需求。

“情境”是小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習的重要載體，在課程構建中，情境式課程內容的導入，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)體對于口語(yǔ)學(xué)習的需求。因此，部編版教材在口語(yǔ)課程的構建中，從“情境”空間，將趣味性、互動(dòng)性口語(yǔ)內容導入到課堂之中，讓課堂氛圍更加活躍，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。面對新的課程環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文要轉變傳統的教學(xué)思維，要善于從課程的系統構建中，促進(jìn)有效教學(xué)的生成，這是新課改下小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)課程教學(xué)的重要保障。

三、課程目標明確，注重梯度遞進(jìn)式教學(xué)創(chuàng )設

在口語(yǔ)課程的構建中，明確的課程目標是實(shí)現有效教學(xué)的重要基礎。從部編教材低段語(yǔ)文口語(yǔ)課程的構建來(lái)看，更加注重梯度遞進(jìn)式教學(xué)創(chuàng )設，在明確的目標導向之下，制定互動(dòng)性口語(yǔ)交際話(huà)題，讓口語(yǔ)課程豐富多彩。如表1所示，是部編版教材一年級下冊“口語(yǔ)交際”課程內容?？谡Z(yǔ)課程在設計與內容構建中，更加注重梯度遞進(jìn)式教學(xué)創(chuàng )設，從“聽(tīng)”到“動(dòng)”，形成了更加良好的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。因此，在小學(xué)低段口語(yǔ)課程的構建中，課程目標的明確性，教學(xué)內容的梯度遞進(jìn)式，都為口語(yǔ)教學(xué)的有效生成創(chuàng )設了條件。

當然，語(yǔ)文作為小學(xué)階段的核心課程，在口語(yǔ)課程的系統構建中，能夠保障語(yǔ)文教學(xué)的系統性、完整性，為學(xué)生學(xué)科核心素養的生成提供有力保障。而在核心素養培養的大背景之下，小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的有效生成，應轉變僵化的課程構建，從開(kāi)放式的課程空間，實(shí)現教與學(xué)的有效導入，這契合新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求。在課程構建的科學(xué)優(yōu)化中，通過(guò)教學(xué)優(yōu)化與調整，以促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的生成。

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