思辨能力在高校英語(yǔ)教學(xué)中的策略研究

周妍蓉

摘 要：思辨能力作為高校教學(xué)的重要一項指標，對培養大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力具有重要的作用?；诖?，本文闡述現如今高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養中存在英語(yǔ)教學(xué)模式單一、教師高度缺乏培養思辨能力的重視度、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力不足和學(xué)校安排的課程不科學(xué)等問(wèn)題，并提出摒棄傳統的教學(xué)思路、善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式、構建良好的英語(yǔ)課堂環(huán)境、建立小組合作式英語(yǔ)教學(xué)和創(chuàng )建英語(yǔ)課程評價(jià)方式等措施。

關(guān)鍵詞：思辨能力;高校英語(yǔ);教學(xué)策略

思辨能力顧名思義就是思考與辨析的能力，其中帶有“濃濃”的判斷、評價(jià)的意味。而我國的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生正是需要這種能力，勇于打破傳統的英語(yǔ)教學(xué)思維與模式，并且思辨能力，不僅提升學(xué)生自身的邏輯思維能力，使得英語(yǔ)句式結構變得清晰，有條理性，而且能幫助學(xué)生擁有最起碼的判斷能力。所以，高校英語(yǔ)教師應該重視學(xué)生的思辨能力培養，積極主動(dòng)地改變教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的進(jìn)步。

一、現階段思辨能力在高校英語(yǔ)教學(xué)中的主要現狀

（一）教師缺乏思辨能力培養的重視度

現如今的大學(xué)教師多是偏于年輕化，且英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力的培養和講課經(jīng)驗等方面存在著(zhù)不足，再加上高校的英語(yǔ)科學(xué)分為專(zhuān)業(yè)課程與選修課程，高校教師多數將講課重心偏向于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生。對于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教授方面，難免會(huì )少于專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所以，相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養出現嚴重的漏洞。由于英語(yǔ)教師的不重視，進(jìn)而導致教師忽略了思辨能力方面的教學(xué)知識引導，久而久之學(xué)生就存在自身的英語(yǔ)能力創(chuàng )造性的不足，不具備一定的英語(yǔ)句式、單詞等方面的思考分析能力，逐漸地英語(yǔ)成績(jì)呈現下滑的局面。

（二）高校英語(yǔ)的教學(xué)方式單一、匱乏

造成高校英語(yǔ)教學(xué)方式單一的主要原因就是教師本身的教學(xué)思維依舊不處于傳統階段，因為會(huì )受到應試考試的影響，以致于教師在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法將學(xué)生教學(xué)的精準定位，完全忽略學(xué)生是教育主體的思想。并且教師也沒(méi)有依照學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的情況和思辨能力的發(fā)展培養進(jìn)行深層次的教學(xué)方式改革，使得教師現階段的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的進(jìn)步、思辨能力的培養，長(cháng)此以往下去，學(xué)生就會(huì )失去對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，直接阻礙英語(yǔ)學(xué)科核心素養的形成與思辨能力提升[1]。

（三）學(xué)生自我學(xué)習的能動(dòng)性較弱

除了教師的能力培養和本身教授方式的問(wèn)題，學(xué)生自身也會(huì )影響思辨能力的形成。其中主要體現的在以下方面：首先，大部分學(xué)生沒(méi)有明確學(xué)習英語(yǔ)的目標與計劃，使得學(xué)生也沒(méi)有意識到思辨能力提升的重要性。其次，學(xué)生自身有著(zhù)很強的依賴(lài)性，想要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)相關(guān)知識，培養自身的思辨能力十分困難。只想著(zhù)教師課上講什么，今天自己就聽(tīng)什么，使得學(xué)生自我能動(dòng)性嚴重欠缺。最后，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習方面，存在著(zhù)嚴重的方法問(wèn)題，在面對英語(yǔ)單詞與句式時(shí)，只是單純的進(jìn)行背寫(xiě)，內部句式的結構、衍生方法等方面完全不去研究。學(xué)生也只是盲目的進(jìn)行學(xué)習，根本沒(méi)有在腦中思考、分析的過(guò)程，進(jìn)而阻擋了思辨能力的形成。

（四）高校英語(yǔ)課程安排不合理

在學(xué)校的英語(yǔ)課程開(kāi)設方面也存在這明顯的不合理性，對于非專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)生的課程主要安排在整個(gè)大一、大二的兩個(gè)學(xué)年，而開(kāi)設的主要目的就是幫助非專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習技巧與度過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的四、六級考試，而教師也只是教授相關(guān)英語(yǔ)考試的內容，對于相關(guān)的思辨能力培養根本無(wú)暇顧及，進(jìn)一步導致非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根被本沒(méi)有英語(yǔ)的思辨能力。

二、在高校英語(yǔ)教學(xué)中提高思辨能力的應用策略

（一）轉換英語(yǔ)教學(xué)的思路，制定科學(xué)的教育計劃與目標

想要提高思辨能力在高校英語(yǔ)中的應用，最主要的條件就是讓教師轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，不斷學(xué)習教授技能，進(jìn)而培養學(xué)生思辨能力。其中具體的轉變方法如下所示：第一，教師應該以學(xué)生為英語(yǔ)教學(xué)的主體，加強與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅可以拉近師生間的感情，而且還能清楚地明白學(xué)生在教學(xué)中真正的難點(diǎn)主要在哪些方面，教師可以依據學(xué)生所提供的要求進(jìn)行思辨能力培養計劃的制定與修改。第二，教師應該重視學(xué)生英語(yǔ)的思辨能力的培養，正確意識到此能力的重要性，逐漸地樹(shù)立學(xué)能力提升的教育方式，進(jìn)一步為后續的培養工作打下良好的基礎，為日后學(xué)生思辨能力改進(jìn)提供寶貴的經(jīng)驗?；蛘呤墙處熆梢怨膭顚W(xué)生提出教學(xué)方面的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑與需求，制定出較為完善的培養教育計劃。

（二）采用多媒體的教學(xué)方法，幫助學(xué)生思維能力的形成

現階段互聯(lián)網(wǎng)教育的風(fēng)氣盛行，高校英語(yǔ)教師可以抓住此項優(yōu)點(diǎn)，多多利用多媒體軟件，之后借鑒先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗，在原有教學(xué)方法的基礎上，提升英語(yǔ)教師的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生英語(yǔ)方面的思辨能力。例如，在《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》（學(xué)生用書(shū)）Unit 3 Understanding Science中，教師可以在網(wǎng)絡(luò )上找一些科學(xué)名人的相關(guān)視頻、偉大成就以及背景資料等方面的信息，進(jìn)而做出對應的課程軟件，或者是組織學(xué)生觀(guān)看相關(guān)科學(xué)的教育英語(yǔ)視頻等，之后開(kāi)始展開(kāi)學(xué)生接下來(lái)的課程。一方面，使得學(xué)生感受到英語(yǔ)獨特的語(yǔ)言魅力;另一方面，通過(guò)教師使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，加快學(xué)生思辨能力的形成。

（三）營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣

長(cháng)時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習，只會(huì )使得學(xué)生被動(dòng)地、毫無(wú)思考能力的接受教師所講授的一切英語(yǔ)知識，不僅加重學(xué)生嚴重的依懶性，而且學(xué)生也會(huì )逐漸地喪失自身的思辨能力。輕者，傳統的教授方法，使得英語(yǔ)課堂的氣氛變得枯燥無(wú)味;重者，學(xué)生慢慢厭煩英語(yǔ)學(xué)科，消失原有的思維靈動(dòng)性。所以，英語(yǔ)教師想要改變此現狀，必須要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以此同時(shí)，教師也要做好自身的引導教育的職責，在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，給予學(xué)生最起碼的尊重。通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的話(huà)題，吸引學(xué)生主動(dòng)的參與英語(yǔ)學(xué)習當中來(lái)。為學(xué)生提供良好的思考環(huán)境，不斷地鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑與善于思考的精神，進(jìn)而利于學(xué)生思辨能力的養成。例如，在《Unit 1 Growing UP》中，教師上課之間，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生小時(shí)候的夢(mèng)想是什么，通過(guò)小時(shí)候趣事的話(huà)題，提出課程問(wèn)題的討論，在思考與討論的過(guò)程中，提升學(xué)生的思辨能力的水平。

（四）創(chuàng )建小組討論式教學(xué)，提升學(xué)生的思辨能力

教師除了在自身改變英語(yǔ)教育的方法，有時(shí)從學(xué)生方面進(jìn)行入手，未嘗不是一個(gè)好辦法。而小組之間的討論與辯論，有助于學(xué)生在交流溝通，在腦中醞釀自身的想法，通過(guò)小組成員之間的學(xué)習分享與合作，在一定的程度上認識到自身的學(xué)習不足之處，進(jìn)而獲得學(xué)習、專(zhuān)業(yè)技能方面的啟發(fā)，逐漸在自我的腦中形成一個(gè)新的學(xué)習方法?；蛘呓處熆梢栽跁?shū)本中提出一個(gè)看法，通過(guò)正反兩方的辯論，在學(xué)生思考中發(fā)表自身的觀(guān)點(diǎn)。既能提升學(xué)生自身的英語(yǔ)表達能力，又可以鞏固學(xué)生的評判性思維，使得思辨能力得以傳播[3]。

（五）建立英語(yǔ)課程的評價(jià)方式，引導學(xué)生的教學(xué)反饋

在面對正常思辨能力的提升情況來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)課程的開(kāi)始多多少少存在著(zhù)一些問(wèn)題，最主要的問(wèn)題就是關(guān)于英語(yǔ)課程評價(jià)不一致。所以，教師一定要正視此項問(wèn)題，根據實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)，選擇適當地解決措施。例如，教師可以建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)評價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生課程的評價(jià)意見(jiàn)，正確發(fā)現教師的教育問(wèn)題，或者學(xué)生可以依靠某個(gè)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)而通過(guò)評估提高學(xué)生自我思辨的意識，最終形成一種潛移默化的能力。

綜上所述，高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應該在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，不斷增強學(xué)生自身思辨能力的信念，因為無(wú)論是在近兩年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還是在學(xué)生未來(lái)的日常生活和工作中，思辨能力都能幫助學(xué)生擁有最基本的判斷，不會(huì )因為一些不必要的事情，進(jìn)而影響自身的正常生活。所以，學(xué)生在大學(xué)期間，教師就應該正視思辨能力的培養問(wèn)題，建立健全新型的英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生思辨能力的水平。

參考文獻：

[1]黃倩，韋運會(huì ).試論高校英語(yǔ)智慧教學(xué)中思辨能力的構建[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報，2020，41（02）：133-135.

[2]崔珊.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養模式構建問(wèn)題探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（01）：96-97.

[3]趙星星.高校英語(yǔ)教師思辨能力存在的問(wèn)題及應對策略——以第七屆“外教社杯”全國高校英語(yǔ)教學(xué)大賽為例[J].科教導刊（中旬刊），2019（04）：74-75.