閱讀教學(xué)中的朗讀訓練在小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中的應用研究

楊明華

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，在語(yǔ)文考試成績(jì)中也占有很大比例。而朗讀是閱讀形式的一種，對于閱讀教學(xué)具有重要作用。小學(xué)各年級都要重視朗讀訓練，讓學(xué)生在讀中有所感悟，體驗情感的熏陶，因此教師應該腳踏實(shí)地結合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地對學(xué)生開(kāi)展朗讀訓練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);朗讀訓練;應用

中圖分類(lèi)號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0059-01

引言：提高學(xué)生的閱讀能力、充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、鍛煉學(xué)生的自我感知能力的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的。而在整個(gè)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀起到了非常重要的作用。無(wú)論是對閱讀的分析還是對閱讀的掌握，都能夠在朗讀中讓學(xué)生更加深入，并且讓學(xué)生提高對閱讀的興趣。

1.朗讀訓練在閱讀角色中的重要作用

1.1朗讀訓練對于發(fā)展與提高學(xué)生的語(yǔ)言能力起到了關(guān)鍵性的作用

發(fā)展與提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是小學(xué)閱讀教學(xué)的一個(gè)基本目的。我國漢語(yǔ)文化源遠流長(cháng)，博大精深。象形字本就比表音文字更為復雜。所以對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛剛接觸漢字和文章時(shí)就顯得非常困難，這就需要學(xué)生通過(guò)平時(shí)的努力和實(shí)踐來(lái)學(xué)習這些知識，也需要教師通過(guò)合適的方法來(lái)教學(xué)。

1.2朗讀訓練可以幫助小學(xué)生們學(xué)習課文

因為小學(xué)階段的孩子正處于貪玩的年齡階段，所以小學(xué)生對課堂的集中能力還是比較弱的，因此通過(guò)朗讀可以使得學(xué)生的注意力變得集中，把學(xué)生的心思從其他地方重新拉回到課文中來(lái)，還可以通過(guò)朗讀課文，加強學(xué)生對課文的記憶和對課問(wèn)內容的思考。通過(guò)課文朗讀不僅可以加強孩子們對生字生詞的認識，還可以在朗讀過(guò)程中感受課文想要表達的思想感情，感受漢語(yǔ)的韻律美。

1.3激發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中朗讀訓練能夠被很好地應用，這是因為小學(xué)生的模仿能力很強，從而造就了他們強大的可塑性。在整個(gè)朗讀訓練的教學(xué)中，教師不僅要以學(xué)生為主要目標，還應該采取適合學(xué)生的朗讀訓練方法，使得學(xué)生在整個(gè)的朗讀過(guò)程中能夠準確把握課文的思想感情，把握文章的層次結構，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力，也為未來(lái)的學(xué)習打下穩固的基礎。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師想要將一篇課文講通講透不僅要講解課文內容，還要引導學(xué)生分析文章表達的意象和意象背后作者蘊含的思想感情，除此之外還要學(xué)習文章的整體結構，把握文章的寫(xiě)作手法。教師還可以采用遞進(jìn)方式的教學(xué)，比如先讓學(xué)生從句子或者段落開(kāi)始訓練，熟悉過(guò)后再進(jìn)行全文朗讀，從而提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

1.4朗讀訓練要注重詞語(yǔ)理解，詞是最小的語(yǔ)言單位，理解詞語(yǔ)是理解全文的基礎

教師在引導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，可以用尋找近義詞的方式，讓學(xué)生體會(huì )原有詞匯和近義詞之間的微妙差別，感受語(yǔ)言的魅力。這樣既能擴充學(xué)生的詞匯，也能讓學(xué)生感受到文章中重點(diǎn)詞匯的重要作用。

2朗讀訓練在小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中的應用

2.1教師示范朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中朗讀訓練能夠被很好地應用，在學(xué)生的朗讀中首先要處理好整體和部分的關(guān)系，在對學(xué)生進(jìn)行訓練之前，教師不僅應先給學(xué)生做演示，對課文進(jìn)行朗讀，對于課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)句子還應該給予一定的講解，讓學(xué)生在熟悉和理解句子情感和意義之后進(jìn)行朗讀訓練。

2.2提高學(xué)生朗讀興趣

教師還可以進(jìn)行多種多樣、形式不一的朗讀，比如創(chuàng )造情境、開(kāi)展比賽、開(kāi)設提問(wèn)等形式讓學(xué)生對朗讀充滿(mǎn)興趣。利用情境教學(xué)法，營(yíng)造教學(xué)氣氛。興趣是引導學(xué)生喜歡朗讀最好的老師，只有以興趣為向導的朗讀訓練，才能激發(fā)學(xué)生對朗讀的動(dòng)力，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習動(dòng)機。教師應該充分利用課堂的點(diǎn)滴時(shí)間讓學(xué)生自由地大聲地讀，或者與同學(xué)之間進(jìn)行對比朗讀，同學(xué)之間相互欣賞、指正。當教師用不同的語(yǔ)速語(yǔ)調和感情去朗讀課文內容時(shí)，就比如《夜鶯的歌聲》這篇文章中，首先要用低沉的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，因為前半部分是對戰爭結束后情景的描寫(xiě)，朗讀要突出戰爭的嚴肅和悲傷。到了后面一個(gè)部分，則應該用更加陽(yáng)光的語(yǔ)調來(lái)進(jìn)行朗讀。首先“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì )兒，接著(zhù)又用一股新的勁頭唱起來(lái)”這句話(huà)，代表著(zhù)即使這個(gè)世界上還有戰爭，即使戰爭不斷，但我們不會(huì )屈服，總會(huì )有新生的希望。通過(guò)對這篇課文的分析可以看出，在指導學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要讓學(xué)生充分理解每一句的含義，讓學(xué)生們體會(huì )其中蘊含的感情，從而讓學(xué)生更富有感情的朗讀。

2.3豐富教學(xué)內容，發(fā)揮引導作用

教師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，要注意適當的示范和指點(diǎn)，例如這個(gè)古詩(shī)的朗讀，古詩(shī)講究抑揚頓挫，像李白的《將進(jìn)酒》中“抱用世之才而不遇合”的悲憤又無(wú)奈的感情，需要讓學(xué)生明白此言所表達的感情，然后在進(jìn)行有感情朗讀，才能達到效果。此外教師還可以通過(guò)開(kāi)展各式各樣的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生對朗讀充滿(mǎn)興趣。例如可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生們扮演課文中的不同角色，進(jìn)行分段朗讀。還可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行接力朗讀或是朗讀比賽的方式增加學(xué)生的朗讀訓練，提升學(xué)生的朗讀興趣。

3.結語(yǔ)

在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的過(guò)程中，教師應注意有較多層次地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自行感受、體驗，同時(shí)要正確把握朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)氣及語(yǔ)調。朗讀訓練能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生理解課文內容和作者想要表達的思想感情。同時(shí)還能幫助學(xué)生梳理文章層次和文章結構，理清文章主線(xiàn)。除此之外，還可以開(kāi)展各式各類(lèi)的朗讀活動(dòng)，增加朗讀趣味，提高學(xué)生對課堂的積極性。

參考文獻：

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