關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓的思考與建議

李占皊

摘 要：加強小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓工作，是一項富有挑戰性的任務(wù)， 也是實(shí)現課程培訓建設的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文教師培訓現狀進(jìn)行分析， 對如何提高小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓質(zhì)量提出幾條建議。通過(guò)對培訓方式的革新創(chuàng )造，為教師教學(xué)水平能力提高提供理論支撐，強化實(shí)踐教學(xué)，構建開(kāi)放式自主教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 骨干教師 培訓方式

在各學(xué)科積極開(kāi)展教學(xué)改革的環(huán)境趨勢下， 加強小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓的教學(xué)應用，能有效解決當今社會(huì )關(guān)于教師的實(shí)際問(wèn)題。傳統教學(xué)模式不再適用現代化小學(xué)教學(xué)課堂，學(xué)生對課堂氛圍構造及教師教學(xué)水平有了更高要求，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的挑戰。骨干教師培訓環(huán)節，應融合思想政治教育內容，加快課堂教學(xué)文化課程的改革步伐。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師培訓現狀

當前，教師培訓的時(shí)間多為 1 ～ 2 年，對于學(xué)員培訓合格與否的指標往往只是幾個(gè)數據。培訓期間常出現學(xué)員職稱(chēng)提高，榮譽(yù)獎項增多，教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力水平卻沒(méi)有顯著(zhù)提升的現象。語(yǔ)文講究的是從文字中體味其所表達的深層意蘊，追求文、意、質(zhì)的和諧，若缺乏文化底蘊，那再高超的教學(xué)技術(shù)也于事無(wú)補。目前，骨干教師培訓工作的瓶頸，是如何實(shí)現從理論輔導到實(shí)踐教學(xué)的轉移，以及如何強調對現實(shí)問(wèn)題的思考與研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓方式探討

1. 骨干教師培訓與課程設計相結合

培訓者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓時(shí)， 應明白培訓的需求者為教師，了解培訓需求與課堂教學(xué)之間的關(guān)系?，F階段，通過(guò)“解決問(wèn)題” 的方式進(jìn)行骨干教師培訓，是大家喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式。這一培訓方式的基礎是解決教師在日常教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使得培訓更具有針對性。語(yǔ)文是一門(mén)對于文字應用水平要求較高的學(xué)科，教師接受培訓的目的是能夠在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生運用文字，汲取知識，提高文化素養。在進(jìn)行骨干教師培訓課程設計時(shí)，應強調教師教學(xué)實(shí)踐能力培養，并借此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)踐能力的特殊性，導致在培訓過(guò)程中學(xué)員經(jīng)常會(huì )遇到動(dòng)態(tài)性需求，這種需求無(wú)法簡(jiǎn)單地通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)嘤栒邞钊虢虒W(xué)課堂，真正了解學(xué)員的教學(xué)需求。培訓者在進(jìn)行培訓課程設計時(shí)， 應不斷調整培訓內容，設計一定比例的動(dòng)態(tài)課程， 落實(shí)骨干教師培訓任務(wù)，滿(mǎn)足每位學(xué)員的培訓需求。

一般來(lái)說(shuō)，骨干教師是從某一地域、學(xué)校內選拔出來(lái)，被大家認可的精英教學(xué)人才，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗及一定的科研能力。所以，在進(jìn)行培訓課程設計時(shí)，培訓者不僅要著(zhù)眼于當下學(xué)科任務(wù)教學(xué)，更要考慮到教師未來(lái)發(fā)展前景。邀請教學(xué)專(zhuān)家及研修導師團隊組成教學(xué)培訓隊伍， 包括各大高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)者、一線(xiàn)著(zhù)名教師、省市級教研員等，將課程培訓與特色展示相結合，通過(guò)案例講解幫助學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)摩。根據當下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，以及學(xué)員在進(jìn)行教學(xué)時(shí)遇到的瓶頸，專(zhuān)家要進(jìn)行有針對性的學(xué)員教學(xué)特點(diǎn)，分析學(xué)員在教學(xué)中存在的問(wèn)題， 并選擇具有針對性的措施助其改進(jìn)，為學(xué)員優(yōu)秀教學(xué)方式的形成奠定基礎。在培訓過(guò)程中，培訓者可以引用課堂教學(xué)案例或是自身經(jīng)歷過(guò)的課堂教學(xué)情境，將理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結合，有效把握學(xué)員教學(xué)風(fēng)格，提高小學(xué)語(yǔ)文骨干教師教學(xué)能力。

骨干教師培訓與意識培養相結合

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓工作時(shí)，培訓者要增強學(xué)員教學(xué)主體意識的培養，將培養效果轉化為學(xué)員的內在教學(xué)驅動(dòng)力，并使其發(fā)展為學(xué)員個(gè)人的教學(xué)品質(zhì)。所以，培訓者應為學(xué)員設定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，學(xué)員也要根據自身實(shí)際情況，設定不同階段的培訓學(xué)習目標。教育者應明白，教育工作不僅是傳輸知識，更包含了對學(xué)生的心理教育，目的是為社會(huì )發(fā)展提供人才。培訓者應引導教師學(xué)員正視自己在教學(xué)輔導，使教學(xué)理論在實(shí)踐中體現出來(lái)。

過(guò)程中存在的缺點(diǎn)，樹(shù)立正確的“教學(xué)價(jià)值觀(guān)”，

2. 骨干教師培訓與教學(xué)方式相結合

每一位小學(xué)語(yǔ)文骨干教師都有自己的教學(xué)方式，包括教學(xué)思想、教學(xué)技巧等，這不僅是骨干教師的教學(xué)風(fēng)格，更是其教學(xué)作風(fēng)的展示。在進(jìn)行骨干教師培訓時(shí)，培訓者應考慮到學(xué)員教學(xué)風(fēng)格及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，完善教師培訓方式方法， 培養學(xué)員教學(xué)思維建立、課堂環(huán)節安排、教學(xué)方法選擇等多方面的綜合能力。從教學(xué)水平提高的時(shí)效性入手，將教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)設計作為培訓抓手，力爭讓每位學(xué)員將培訓過(guò)程中學(xué)到的教學(xué)理念融入自己的教學(xué)設計。改變傳統的理論灌輸的培訓方式，由學(xué)員主導，采用合作參與的培訓模式，將觀(guān)摩考察與個(gè)人反思相結合，增強網(wǎng)絡(luò )交流溝通。在進(jìn)行骨干教師培訓講座時(shí)，為學(xué)員預留一定時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，加強培訓知識的鞏固。

通常情況下，一名教師教學(xué)風(fēng)格的形成是潛移默化的，很多時(shí)候教師自己都不知道自己的教學(xué)風(fēng)格。所以，在進(jìn)行骨干教師培訓前，培訓者要設計一份調查問(wèn)卷，通過(guò)對問(wèn)卷的分析了解客觀(guān)看待教學(xué)問(wèn)題。培訓者還要找好切入點(diǎn)，強調“課程思政”的社會(huì )意義，以朋友的身份拉近與學(xué)員間的距離，了解學(xué)員的興趣點(diǎn)，提高骨干教師培訓效果。

通過(guò)骨干教師培訓，組建一支具有“德育意識”的專(zhuān)業(yè)化師資團隊，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓工作的難點(diǎn)在于學(xué)員思想模式建立與專(zhuān)業(yè)內容的結合，這不僅要求其具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎，更要樹(shù)立正確的思想政治觀(guān)念。在培訓過(guò)程中，若發(fā)現思想意識存在偏差的學(xué)員，培訓者要用誠懇的語(yǔ)氣與其交流，尊重學(xué)員的個(gè)人想法，通過(guò)合理的方式進(jìn)行思想意識引導。

骨干教師培訓與實(shí)際案例相結合

在骨干教師培訓環(huán)節，培訓者應結合小學(xué)語(yǔ)文教師的心理特征，利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò )等現代信息技術(shù)，創(chuàng )建培訓與實(shí)際案例相結合的教學(xué)理念，構造能力互助學(xué)習平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)中的大量教學(xué)案例，增強學(xué)員對培訓工作的趣味性及自主學(xué)習的積極性。隨著(zhù)現代科技的高速發(fā)展， 互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)變得越來(lái)越普及，不可否認的是，利用互聯(lián)網(wǎng)等現代科學(xué)工具，能夠有效解決課程理念設置與實(shí)際教學(xué)之間的矛盾，提高骨干教師培訓時(shí)的教學(xué)代入感。利用現代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )匿名交流課堂，鼓勵學(xué)員發(fā)表對培訓效果及教學(xué)內容的看法，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的育人能力。

傳統的骨干教師培訓模式是在理論與案例之間不斷切換，這種方式缺少學(xué)員的代入感，教學(xué)效果不佳。培訓者應創(chuàng )新骨干教師培訓方法， 由學(xué)員進(jìn)行課堂案例引導，加強案例教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機結合，滿(mǎn)足骨干教師培訓中案例教學(xué)的核心素養要求。培訓者可通過(guò)列舉典型案例的方式創(chuàng )建教學(xué)情境，與學(xué)員之間平等交流，在合作、參與的環(huán)境下完成教學(xué)體系的構建。

強化小學(xué)語(yǔ)文教師培訓任務(wù)，是現代化社會(huì )對于教育行業(yè)的具體要求，在幫助教師完成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高了人才培養能力。學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)具有本校特色的個(gè)性化教師培訓課程，采用多元化教學(xué)方法，融入民族化元素，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。

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