關(guān)于核心素養發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計和對策初探

何小燕

摘要：小學(xué)生是啟蒙階段，由于學(xué)生剛剛步入校園，其思想道德品質(zhì)和行為舉止都尚未成型，可塑能力極強，所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，不僅僅要注重學(xué)生的知識傳授，也要注意學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的養成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);品質(zhì)

中圖分類(lèi)號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0033-01

引言：新課程改革浪潮的推進(jìn)，核心素養被各界人士愈來(lái)愈重視，所以本文對此開(kāi)展了核心素養發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文數學(xué)設計和對策的探索。

1關(guān)于核心素養發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文數學(xué)設計和對策初探

1.1維系學(xué)生需求

在新課改浪潮的推進(jìn)下，小學(xué)語(yǔ)文核心素養被各界人士愈來(lái)愈重視，其中最為主要的莫過(guò)于學(xué)生的語(yǔ)文潛能的激發(fā)。所以首要策略就是要緊密維系著(zhù)學(xué)生的需求，讓學(xué)生因為自身的需求而自主開(kāi)拓研究，從而在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。語(yǔ)文教材中的內容保羅萬(wàn)物、豐富多彩，同時(shí)它的特性是存在預設性的，進(jìn)而富含多種不同的主題內容來(lái)供學(xué)生們認真研讀，例如“暢游漢字國度”主要是為了培養學(xué)生基本的漢字識字能力，“領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力”則是為了讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習進(jìn)而學(xué)會(huì )如何同別人禮貌交談，此外也有一些綜合性的語(yǔ)文主題，例如“難忘的小學(xué)生活”這樣就需要學(xué)生充分調動(dòng)所學(xué)的語(yǔ)文知識個(gè)人情感來(lái)表達。這些活動(dòng)主題的根本目的在于能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而能夠通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習能夠把握住自己人生，從而走進(jìn)自然，走向社會(huì )。

首先，教師可以自己選擇一個(gè)大主題《暢游漢字國度》中，來(lái)讓學(xué)生們自主選擇自己想要學(xué)習的小主題，從“字謎萬(wàn)花筒、多音字的智慧、相近字的奧秘”來(lái)讓學(xué)生們自覺(jué)站隊，在不知不覺(jué)中分成了小組的模式，小組同學(xué)通過(guò)自己上網(wǎng)查資料、回家問(wèn)父母、、查書(shū)籍等多種方式來(lái)歸納這些豐富多彩的漢字文化，教師則位于指導者的地位，為迷茫的學(xué)生指點(diǎn)迷津，從而更好的為學(xué)生發(fā)散的思維提供支撐點(diǎn)，教師的指導方式要游刃有余，既不能越俎代庖，也不能放任不管。學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手翻閱書(shū)籍，歸納漢字，與小組同學(xué)合作交流的過(guò)程中，吸取漢字精粹，對于漢字的學(xué)習將會(huì )更加深刻。

1.2聚焦社會(huì )熱點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養之二就在于能夠豐富學(xué)生個(gè)人的文化內涵。首先，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)課程，它是對于傳播我國優(yōu)秀文化具有很強的促進(jìn)作用，同時(shí)也能更好的提升學(xué)生個(gè)人的國家責任感、民族認同感及國家凝聚力。同時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習，其中富含了多樣的審美價(jià)值，讓學(xué)生能夠在品讀漢語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)更好的感受到美，從而在無(wú)形中培養學(xué)生的審美能力。

首先教師的教學(xué)設計要僅僅聯(lián)系社會(huì )，聚焦社會(huì )熱點(diǎn)，善于引導學(xué)生注意觀(guān)察生活，思考社會(huì )問(wèn)題。雖然縣城學(xué)校相比城市而言，不具備消息及時(shí)特點(diǎn)，但是 2020年初新冠狀病毒肆虐華夏大地的時(shí)，各種新聞媒體紛紛報道，人心惶惶，志愿者們在這樣危急時(shí)刻挺身而出，為了能夠最大限度保障學(xué)生的安全，學(xué)校紛紛停課，省市限制外出，雖然現在病毒已經(jīng)距我們一年之久了，但是疫情防控工作還在繼續，教師可以?xún)H僅抓住這次疫情爆發(fā)，讓學(xué)生們來(lái)表達自己對志愿者的敬佩之情，進(jìn)而開(kāi)展語(yǔ)文的綜合性學(xué)習，讓學(xué)生分成若干小組，每組都要設置自己特色的調查問(wèn)卷，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)社區在當時(shí)疫情防控中的各個(gè)工作內容，并且通過(guò)對家長(cháng)和教師等人員、查找資料來(lái)形成自小組特色疫情信息調查報告，進(jìn)而通過(guò)小組之間辯論比賽的形式來(lái)讓學(xué)生們廣抒己見(jiàn)、暢所欲言，讓學(xué)生們在表達的過(guò)程中來(lái)掌握疫情防控知識，培養個(gè)人的社會(huì )素養、使命感、責任感。

1.3創(chuàng )設情境學(xué)習

培養學(xué)生的民族自豪感同樣也是核心素養下對小學(xué)生的要求，所以，地域文化魅力的領(lǐng)略能夠讓學(xué)生深刻的感受，同時(shí)也能夠在無(wú)形中滲透學(xué)生的審美能力。中華民族擁有五千年燦爛歷史文化的同時(shí)也地大物博，富含多種不同地域的自然風(fēng)光。學(xué)生作為這片土地的一份子，更應該愛(ài)這片土地上的每一物，所以，教師要稍加引導讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的去感受不同地域的特色和魅力，從而讓學(xué)生自主融入到教師創(chuàng )設的情境中，從而激發(fā)學(xué)習興趣。例如在創(chuàng )設《民族文化》的綜合性學(xué)習時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生們自主來(lái)學(xué)習探索。教學(xué)情境中最主要的就是創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的教學(xué)情境，同樣也是最為困難的。因為情境教學(xué)的宗旨在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，所以教學(xué)情境的生成要具有合理性、科學(xué)性的同時(shí)也要讓學(xué)生喜歡，這樣學(xué)生才會(huì )融入其中，提高興趣。教學(xué)情境的生成，教師要堅持有機生成的原則，明確教學(xué)目標和教學(xué)內容，再結合通用課程內容特色，從而生成立體的教學(xué)情境。與此同時(shí)，教師也要格外的注意，教學(xué)情境的生成一定要依賴(lài)于教學(xué)設施，同時(shí)也要自己創(chuàng )設教學(xué)設施，同時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，能夠讓學(xué)生更好的放松自己，從而沉浸其中，才能夠達到教師理想的情境教學(xué)效果。眾所周知，中華民族五十六個(gè)民族五十六枝花，進(jìn)而在以《民族文化》為主題的活動(dòng)中，教師可以創(chuàng )設一個(gè)“民族聚會(huì )”的形式，讓學(xué)生們是少數民族的同學(xué)穿著(zhù)自己民族文化服飾來(lái)參加“聚會(huì )”，不是少數民族的同學(xué)可以自己選擇代表一個(gè)民族，讓學(xué)生自主搜集該民族的文化特色和語(yǔ)言，通過(guò)自主查詢(xún)的過(guò)程中來(lái)感受該民族的魅力，再通過(guò)“聚會(huì )”的形式讓學(xué)生們感受民族文化的魅力。與此同時(shí)，在日常的教學(xué)中，教師也要避免直接灌輸式的教學(xué)，要讓學(xué)生獨立思考和研究后，再循序漸進(jìn)的傳授教學(xué)內容。

2.結語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于核心素養推進(jìn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計要維系學(xué)生需求，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習潛能的激發(fā)。同時(shí)也要積極聚焦社會(huì )熱點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在品讀漢語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)更好的感受到美，從而在無(wú)形中培養學(xué)生的審美能力。最后要創(chuàng )設情境學(xué)習，讓學(xué)生們感受民族文化的魅力。

參考文獻：

[1] 王勝罡 . 核心素養理念視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究 [D].河北大學(xué)，2020.

[2] 張寧 . 基于核心素養的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計探究 [D].聊城大學(xué)，2019.