宋玉
（廣西職工體育運動(dòng)技術(shù)學(xué)校，南寧 530031）
混合式教學(xué)是面對面教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的混合，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下得到了長(cháng)足的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)是一種將傳統教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢融合的“線(xiàn)下+線(xiàn)上”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習由淺入深，最終達到深度學(xué)習[1]。新的技術(shù)與教育的結合，產(chǎn)生了慕課、微課等新的線(xiàn)上學(xué)習方式，各種在線(xiàn)學(xué)習平臺如QQ、微信、小盒家長(cháng)、釘釘、雨課堂等廣泛使用，使得線(xiàn)上學(xué)習和教學(xué)互動(dòng)成為必然趨勢。教師、學(xué)生可以很便捷地使用電腦、手機這些終端設備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2020年春季，因新冠肺炎疫情暴發(fā)，為了響應國家“停課不停學(xué)”的號召，各地教師積極探索線(xiàn)上教學(xué)模式，從線(xiàn)下課堂轉化為線(xiàn)上課堂，掀起了線(xiàn)上教學(xué)的高潮，新的學(xué)習范式正在加速形成。
廣西職工體育運動(dòng)技術(shù)學(xué)校目前擁有數學(xué)教師4名，負責500多名專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員小學(xué)至中職的數學(xué)教育。專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員數學(xué)學(xué)習現狀存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
1.態(tài)度上不重視
該校的專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員是根據項目的不同，在不同的年齡段、不同的縣市體校通過(guò)層層選拔吸收上來(lái)的，選材時(shí)關(guān)注最多的是他們的項目天賦和具備的身體條件，文化課考核是次要的。很多運動(dòng)員及部分教練員對數學(xué)課程學(xué)習不重視，以體育成績(jì)論成敗，把包括數學(xué)課程在內的文化課程放在次要的位置，一些運動(dòng)員對數學(xué)課程持放棄態(tài)度。
2.學(xué)生學(xué)習基礎差、差異大
很多運動(dòng)員的數學(xué)水平在小學(xué)階段勉強可以，初中較為欠缺，高中則較差。由于運動(dòng)員來(lái)源多樣化，區域不同，教育情況也不同，加上運動(dòng)員自身的原因，導致運動(dòng)員原有的文化課差異較大。
3.學(xué)訓矛盾突出
專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員因為訓練、比賽安排，其數學(xué)學(xué)習的時(shí)間遠少于相同學(xué)段普通學(xué)生，造成學(xué)得少（時(shí)間不夠）、學(xué)不好（訓練后，耗費的體力精力尚未完全恢復，精神不集中、困頓）的情況。運動(dòng)員由于不同運動(dòng)項目的比賽、訓練時(shí)間經(jīng)常不同，導致運動(dòng)員學(xué)習的進(jìn)度難以統一，無(wú)法形成正常的教學(xué)秩序。另外，運動(dòng)員外訓情況普遍，經(jīng)常有轉學(xué)就讀的情況（跨省區），班級人數經(jīng)常有超過(guò)50%的波動(dòng)，數學(xué)教學(xué)困難重重。運動(dòng)員的數學(xué)學(xué)習時(shí)間呈現“碎片化”特點(diǎn)，數學(xué)知識的連續性和系統性受到破壞，導致知識斷層。
筆者承擔一線(xiàn)運動(dòng)員的數學(xué)教學(xué)，自2020年春季學(xué)期以來(lái)，主要運用camtasia studio和“嗨格式”兩種錄屏軟件制作教學(xué)微課，借助微信、釘釘等平臺開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”相結合的數學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐。
1.混合式教學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)資源的準備
專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員數學(xué)線(xiàn)上教學(xué)資源準備，有三個(gè)途徑：
（1）教師根據教學(xué)需要，制作教學(xué)微課
專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員數學(xué)課程的教學(xué)要求與普通高中學(xué)生的數學(xué)要求不同。教師在教授的內容、深度、難度等方面應適當把握，如對體育單招歷年真題的講解，要根據運動(dòng)員的數學(xué)基礎，將題目的解題技巧和方法解釋到位，做到深入淺出，讓運動(dòng)員聽(tīng)得明白，學(xué)習數學(xué)有信心。
（2）借鑒網(wǎng)上的優(yōu)秀課件、教學(xué)視頻
根據專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員的實(shí)際及教學(xué)需要，將網(wǎng)上的優(yōu)秀課件、視頻進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)成學(xué)生需要的教學(xué)資源。目前，現成的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻大多是普通高中的數學(xué)內容，內容難度也大都根據高考大綱定而定，不適用于運動(dòng)員參加的體育單招考試。筆者通過(guò)篩選，添加適合運動(dòng)員體育單招考試的內容，制作成符合專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員實(shí)際的課件及微課。
（3）直接利用現成的網(wǎng)絡(luò )資源
簡(jiǎn)單的、概念性的知識微課，有些可以直接引入混合教學(xué)的預習階段，讓專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員自主了解和學(xué)習。如購買(mǎi)或直接下載“學(xué)習強國”、微信、猿輔導、作業(yè)幫、學(xué)而思網(wǎng)校、淘寶、百度文庫、豆丁等平臺的優(yōu)秀教學(xué)課件或教學(xué)視頻。
2.數學(xué)混合式教學(xué)實(shí)施的組織與設計
根據教學(xué)要求及內容的不同，線(xiàn)上教學(xué)資源與線(xiàn)下課堂的銜接先后順序有三種情形：
一是線(xiàn)上教學(xué)資源放置在課堂教學(xué)的前面，讓學(xué)生先進(jìn)行線(xiàn)上的自主學(xué)習，再根據運動(dòng)員學(xué)習數學(xué)中存在的問(wèn)題，集中在線(xiàn)下課堂進(jìn)行討論，教師再集中答疑解惑。
二是線(xiàn)上教學(xué)資源放置在線(xiàn)下課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)階段適當穿插線(xiàn)上教學(xué)資源，教師根據課堂觀(guān)察運動(dòng)員的學(xué)習掌握情況，讓運動(dòng)員在課堂充分展開(kāi)討論，教師也能隨時(shí)、適時(shí)地暫停進(jìn)行解釋說(shuō)明或補充，及時(shí)給予運動(dòng)員指導及答疑解惑。
三是線(xiàn)上教學(xué)資源作為課后的延伸，對課堂知識的進(jìn)一步鞏固和加深理解。線(xiàn)下課堂受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，把進(jìn)一步鞏固和拓展的任務(wù)通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)，這反過(guò)來(lái)又有利于提高課堂教學(xué)的成效。
通過(guò)幾年的嘗試，筆者認為，混合式教學(xué)模式優(yōu)勢主要體現在：
1.延伸了教與學(xué)的時(shí)空范圍
專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員訓練比賽多，課堂教學(xué)時(shí)間得不到保證，能用來(lái)學(xué)習的時(shí)間呈現“碎片化”特征?；旌鲜浇虒W(xué)的在線(xiàn)學(xué)習模塊使得教師和學(xué)生能夠靈活調整教學(xué)時(shí)間，延伸教學(xué)空間?；旌鲜浇虒W(xué)中，筆者把某節課的教學(xué)重點(diǎn)制作成幾分鐘的微課，在課堂上播放或供學(xué)生隨時(shí)隨地下載、學(xué)習，方便教師有更多的時(shí)間加強與運動(dòng)員之間的互動(dòng)，提高運動(dòng)員數學(xué)課堂學(xué)習效率。
2.滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員個(gè)性化學(xué)習的需求
專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員文化基礎參差不齊，傳統的教學(xué)模式無(wú)法顧及各個(gè)層次的學(xué)生?；旌鲜浇虒W(xué)將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習有機結合，通過(guò)在線(xiàn)發(fā)布多個(gè)層次的課前預習任務(wù)和課后拓展練習，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習需求。在筆者組織的問(wèn)卷調查中，有超過(guò)70%的專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員愿意或很愿意接受線(xiàn)上教學(xué)的方式。
混合式教學(xué)模式的采用，取得一定的效果，但仍然存在一些問(wèn)題：一是互動(dòng)劣勢?；旌鲜浇虒W(xué)把課堂的講授變成網(wǎng)上講授，失去了線(xiàn)下課堂的師生互動(dòng)優(yōu)勢，教學(xué)視頻如果拖沓累贅，學(xué)生反倒沒(méi)有興趣觀(guān)看，沒(méi)有體現出線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢。二是線(xiàn)上線(xiàn)下銜接不順暢?；旌鲜浇虒W(xué)單方面注重微課內容的系統完整性，忽略了線(xiàn)上與線(xiàn)下課堂的無(wú)縫銜接，沒(méi)有理清線(xiàn)上教學(xué)內容與線(xiàn)下教學(xué)內容的關(guān)系。三是內容選擇不合適。線(xiàn)上教學(xué)內容的選擇缺乏互動(dòng)性，視頻總時(shí)間過(guò)長(cháng)，很多運動(dòng)員沒(méi)有興趣看完教學(xué)視頻。四是教學(xué)平臺選擇單一。由于教學(xué)平臺本身功能的局限性，導致不同的教學(xué)內容和要求不能在線(xiàn)上完美地呈現，影響了線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)效。
混合式教學(xué)模式不是對傳統教學(xué)模式的“徹底否定”，而是線(xiàn)下線(xiàn)上優(yōu)勢的融合、互補。
專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員數學(xué)混合教學(xué)要注意線(xiàn)上教學(xué)內容與線(xiàn)下教學(xué)內容、教學(xué)途徑的銜接。線(xiàn)上內容不過(guò)分講究知識點(diǎn)的連續、完整與系統性，不必做到面面俱到，重要的是課堂教學(xué)的準備或課后的延伸、答疑解惑，注重教學(xué)內容的選擇及銜接很重要。在教學(xué)途徑上，合理利用教學(xué)信息技術(shù)，使教學(xué)信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
在教學(xué)過(guò)程中制作的微課、教學(xué)短視頻等線(xiàn)上教學(xué)資源，應根據教學(xué)、考試大綱的需要，做到形式多樣化，增加師生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互環(huán)節，保證教與學(xué)的正常交流和即時(shí)反饋。如筆者在進(jìn)行等比數列的概念與通項公式的混合式教學(xué)設計時(shí)，在知識點(diǎn)微課結束時(shí)，加上互動(dòng)性的調查。如將調查的問(wèn)題設計成調查運動(dòng)員學(xué)習等比數列的概念時(shí)的接受難度，將難度分為四個(gè)等次：A.容易，B.一般，C.中等，D.很難?；驅?wèn)題設計為等比數列通項公式的知識點(diǎn)你掌握了嗎？還需要教師在課堂上面對面進(jìn)一步講解嗎？A.會(huì )，沒(méi)有必要；
B.不太懂，需要教師課堂講解。諸如此類(lèi)的交互性調查，可以使教師得到專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員學(xué)習數學(xué)知識點(diǎn)的情況即時(shí)反饋，有利于教師更精準地安排線(xiàn)下課堂的內容、形式、實(shí)現途徑，從而做到線(xiàn)上教學(xué)資源與線(xiàn)下教學(xué)的無(wú)縫銜接，有利于教學(xué)改進(jìn)及教學(xué)相長(cháng)。
不同的教學(xué)平臺有著(zhù)不同的優(yōu)勢，教師應根據教學(xué)目的、教學(xué)設計、教學(xué)內容和形式選擇合適的教學(xué)平臺來(lái)實(shí)現混合式教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。筆者主要使用的教學(xué)平臺主要有3個(gè)：微信、釘釘及雨課堂。微信主要用來(lái)發(fā)布學(xué)習通知或個(gè)別同學(xué)的答疑解惑，因為運動(dòng)員用微信最習慣，對微信的關(guān)注最多；
釘釘平臺主要是發(fā)布教學(xué)微課及教學(xué)微視頻、作業(yè)的布置和提交；
雨課堂平臺主要是依托微信，雨課堂是內置在PPT中的一個(gè)小插件，打開(kāi)PPT，在頂部菜單欄中即可看到雨課堂。教師和學(xué)生通過(guò)微信就能進(jìn)行互動(dòng)式授課教學(xué)了。雨課堂具有掃碼簽到，彈幕互動(dòng)，PPT同步學(xué)生手機，發(fā)送隨堂練習、學(xué)生隨堂答題以及隨機點(diǎn)名等功能。雨課堂的優(yōu)勢在PPT課件內容的直播及試卷的發(fā)布，學(xué)生在學(xué)習課件的過(guò)程中，可以即時(shí)監測學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度及反饋。
