在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略

汝文鳳

情境教學(xué)法在當前教學(xué)工作中占據重要的地位，其在一定程度上有效地彌補了傳統教學(xué)工作中過(guò)于模式化的問(wèn)題，并將整個(gè)的教材內容以學(xué)生所能接受的形式展現出來(lái)，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習環(huán)節當中。尤其是在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，教師在利用情境教學(xué)法時(shí)，必須要遵循一定的原則，明確整個(gè)課堂的教學(xué)主題，并從學(xué)生個(gè)人綜合性發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)情境的設計，為學(xué)生提供更為飽滿(mǎn)的課堂教學(xué)內容。同時(shí)也適當地將趣味性教學(xué)素材融入到寫(xiě)作情境當中，讓學(xué)生個(gè)人所接觸到的學(xué)習內容不再局限于教材方面，進(jìn)而充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習思維，同時(shí)做好相關(guān)知識的有效銜接，為學(xué)生的寫(xiě)作訓練積累更多的素材。必要時(shí)教師也可以借助合作學(xué)習的模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作訓練，這樣既可以提高學(xué)生個(gè)人的閱讀興趣，同時(shí)也在閱讀過(guò)程中積累更多的寫(xiě)作技巧，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定良好的基礎。

一、初中寫(xiě)作課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作基礎的不同，其在教學(xué)過(guò)程中會(huì )存在一定的困難，部分教師為了能夠節省教學(xué)時(shí)間，將更多的精力投入到提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)方面。在對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練時(shí)往往依賴(lài)寫(xiě)作模板，這就導致學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)無(wú)法進(jìn)行個(gè)人真實(shí)情感的表達，導致學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作思路也因此受到限制。此外，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，還存在著(zhù)閱讀和寫(xiě)作相分離的現象，這就導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中無(wú)法提高學(xué)習效率，甚至會(huì )限制學(xué)生個(gè)人的綜合性發(fā)展。這就必須要引起教師的高度重視，切實(shí)調整教學(xué)內容，確保學(xué)生閱讀和寫(xiě)作同步發(fā)展。

二、分析情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中的作用

情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，一方面情境教學(xué)法的應用能夠進(jìn)一步活躍課堂氛圍，充分調動(dòng)起學(xué)生的課堂參與性，不斷吸引學(xué)生個(gè)人的注意力，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習情境當中，感受到寫(xiě)作所帶來(lái)的樂(lè )趣，并不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。另一方面，情境教學(xué)法的應用也能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生能夠多角度地進(jìn)行寫(xiě)作問(wèn)題的探究和分析，并能夠將所學(xué)內容與日常生活有效聯(lián)系起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作靈感。

三、初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)運用情境教學(xué)法應遵循的原則

初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)運用情境教學(xué)時(shí)，教師必須要遵循一定的原則，其中包括主題性、綜合性以及趣味性，從學(xué)生個(gè)人的實(shí)際寫(xiě)作基礎出發(fā)，按照原則來(lái)為學(xué)生打造更為適宜的學(xué)習情境，讓學(xué)生能夠切實(shí)地感受到寫(xiě)作的樂(lè )趣。

1. 主題性

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上運用情境教學(xué)法必須要遵循主題性原則，尤其是對于初中階段的學(xué)生而言，其個(gè)人情緒波動(dòng)變化較大，在課堂上極容易出現注意力不集中的問(wèn)題。教師在展現情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值時(shí)，也需要確保整個(gè)課堂教學(xué)工作的有序進(jìn)行。這也就要求教師能夠明確課堂教學(xué)主題，并能夠圍繞主題展開(kāi)一系列的分支任務(wù)，對于各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習變化都能夠進(jìn)行有效的掌控。

2. 綜合性

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上情境教學(xué)法的應用，不僅是為了提高學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作水平，還需要教師能夠從整體角度出發(fā)，對學(xué)生的教學(xué)計劃進(jìn)行合理化的安排，讓學(xué)生能夠做好閱讀和寫(xiě)作的同步發(fā)展，并充分激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文知識的整體探究興趣，促使學(xué)生對所學(xué)知識能夠進(jìn)行系統化的整理以及歸納，從而不斷提高學(xué)生的綜合性素養。

3. 趣味性

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上趣味性教學(xué)必不可少，為此教師在進(jìn)行情境打造時(shí)，需要將趣味化教學(xué)元素融入到其中，充分調動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習的興趣，并能夠鼓勵學(xué)生積極融入到寫(xiě)作情境當中，不斷積累更多的寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作素材。但在此過(guò)程中，教師也需要把握好趣味化程度，讓學(xué)生在享受輕松自在的學(xué)習氛圍時(shí)，也能夠明確個(gè)人學(xué)習目標，真正在課堂上做到有所收獲。

四、在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師可以利用現代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )造出豐富的情境內容，讓學(xué)生掌握更多關(guān)鍵性的寫(xiě)作素材，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作技能?；蛘呤墙處熞部梢砸肷罨?，為學(xué)生打造生活情境，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識與生活元素進(jìn)行有效的融合;此外教師也可以設計故事情境，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習環(huán)節當中，并與同班同學(xué)展開(kāi)有效的合作學(xué)習，確保讀寫(xiě)同步發(fā)展，不斷增強學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作自信心，有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養，實(shí)現情境化教學(xué)價(jià)值。

1. 利用現代技術(shù)，豐富情境內容

初中階段學(xué)生對新鮮事物有著(zhù)強烈的探索欲望，教師在教學(xué)過(guò)程中若是一味地采用固化的教學(xué)模板，則會(huì )激發(fā)學(xué)生的逆反心理。為此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，為了能夠幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作興趣，教師需要切實(shí)了解不同階段學(xué)生個(gè)人的心理變化以及學(xué)習需求變化，并對學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作基礎水平進(jìn)行全面分析，從而利用現代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生打造更為適宜的學(xué)習情境，切實(shí)感受到現代信息技術(shù)為教學(xué)工作所帶來(lái)的便利。而且，現代信息技術(shù)的應用，可以幫助教師將教材中的課文轉換為學(xué)生寫(xiě)作訓練的關(guān)鍵性素材，這樣既可以促使學(xué)生了解課文內容，同時(shí)對文章作者所采用的寫(xiě)作技巧進(jìn)行深入研究，從而轉換為適合學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作技能，從而有效地緩解了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習壓力。

例如，在學(xué)習《春》這篇文章時(shí)，為了能夠將作者筆下所描述的春天美景展示出來(lái)，教師可以利用現代信息技術(shù)為學(xué)生搜集有關(guān)春天的圖片以及攝影作品，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看影片來(lái)感受到春天的盎然生機，這樣學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激一下，更能夠理解作者所要傳遞出來(lái)的情感。隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章內容進(jìn)行更為深層次的解讀，并安排學(xué)生圍繞春天展開(kāi)寫(xiě)作訓練，這樣也可以及時(shí)對學(xué)生課堂學(xué)習成果進(jìn)行檢驗，方便教師開(kāi)展今后的教學(xué)情境設計工作。

2. 引入生活元素，打造生活情境

教學(xué)工作的開(kāi)展與人們的日常生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，而且教學(xué)工作的最終目的也是為了能夠幫助學(xué)生更好地融入到社會(huì )生活當中。為此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要與生活中的元素進(jìn)行有效融合。尤其是涉及到語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，考慮到文章內容往往是作者通過(guò)日常觀(guān)察和體驗，將個(gè)人真實(shí)情感以文字的形式展現出來(lái)，給讀者帶來(lái)不一樣的閱讀感受。這也就意味著(zhù)語(yǔ)文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練時(shí)，也可以為學(xué)生打造生活化的情境，讓學(xué)生可以結合實(shí)際生活來(lái)獲取更為真實(shí)的情感體驗，這對提高學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作能力而言，起著(zhù)良好的推動(dòng)作用。而且學(xué)生個(gè)人在生活化情境當中，也能夠進(jìn)一步拓展個(gè)人的寫(xiě)作思路，從而獲取更多的寫(xiě)作靈感。

例如，在學(xué)習完《故鄉》這篇文章后，學(xué)生個(gè)人意識當中已經(jīng)認識到事物的發(fā)展是不可逆的。而且在現實(shí)生活當中，我們所經(jīng)歷的很多事物一旦在特定的時(shí)間內出現后，就很難再次發(fā)生。教師可以把握住這一情感觀(guān)點(diǎn)，來(lái)鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行發(fā)言，將生活中所經(jīng)歷的故事與同學(xué)們進(jìn)行分享，這樣可以鍛煉學(xué)生個(gè)人的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)也能夠進(jìn)一步促使學(xué)生在日常學(xué)習和生活當中獲取更多的寫(xiě)作靈感。

3. 設計故事情境，鼓勵學(xué)生積極參與

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材內容中會(huì )涉及到部分敘述性小說(shuō)論文，教師可以將其作為重要的教學(xué)素材，來(lái)對學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作技巧進(jìn)行訓練。為了能夠切實(shí)幫助學(xué)生走入故事情境，理解故事人物特點(diǎn)，以及作者所要表達出來(lái)的情感價(jià)值觀(guān)念，教師可以為學(xué)生打造故事化情境，要求學(xué)生完成故事中人物的角色扮演，從而更好地掌握故事人物特點(diǎn)，并能夠透過(guò)故事表面來(lái)分析故事情節的描述技巧。這樣既可以鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習環(huán)節當中，同時(shí)也促使學(xué)生個(gè)人在輕松自在的學(xué)習氛圍中獲取更多的寫(xiě)作技巧。

例如，在學(xué)習《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，教師可以安排學(xué)生以小組為單位，圍繞本篇文章來(lái)進(jìn)行話(huà)劇編排。這樣既可以促使學(xué)生了解故事人物之間情感上的起伏變化，同時(shí)還可以加深學(xué)生個(gè)人對文章寫(xiě)作技巧的掌握，讓學(xué)生在個(gè)人寫(xiě)作訓練過(guò)程中也能夠真實(shí)地將個(gè)人情感表達出來(lái)。

4. 合作學(xué)習，完成讀寫(xiě)任務(wù)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作始終是不可分離的教學(xué)內容。為此，教師在將情境教學(xué)法融入到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中時(shí)，必須要考慮閱讀和寫(xiě)作同步進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠深入理解閱讀內容中所包含的寫(xiě)作技巧，并能夠將其應用到寫(xiě)作訓練當中。與此同時(shí)為了能夠充分調動(dòng)起學(xué)生之間的有效聯(lián)系，教師也可以為學(xué)生打造小組合作學(xué)習情境，讓學(xué)生以小組為單位共同完成閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，這樣學(xué)生在相互借鑒過(guò)程中能夠及時(shí)地進(jìn)行自我反思，找準個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并在相互交流和借鑒過(guò)程中逐步提高學(xué)生個(gè)人的閱讀和寫(xiě)作能力，切實(shí)將情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值展現出來(lái)。

5. 師生構建良好的互動(dòng)關(guān)系

良好的師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，初中階段教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，為了能夠切實(shí)地將情境教學(xué)的價(jià)值展現出來(lái)，需要與學(xué)生構建起良好的互動(dòng)關(guān)系，這樣才可以及時(shí)了解學(xué)生個(gè)人在不同階段的實(shí)際需求變化，并能夠在學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作訓練出現瓶頸時(shí)能夠給予其適當的引導。但在此過(guò)程中，需要教師能夠創(chuàng )設出更多與學(xué)生互動(dòng)的機會(huì )，尤其是在課堂情境設計時(shí)，教師也可以安排學(xué)生擔任授課的角色，讓學(xué)生能夠以小組為單位進(jìn)行課堂教學(xué)內容的設計，并在小組之間展開(kāi)評比活動(dòng)，最終選出講課效果最為突出的小組。這樣學(xué)生既可以享受情境教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè )趣，同時(shí)也能夠換位思考，了解教師教學(xué)工作的不易，進(jìn)而能夠在今后的寫(xiě)作訓練中更好地配合教師教學(xué)工作的開(kāi)展。

綜上所述，在初中寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作存在著(zhù)明顯的分離狀態(tài)，而且教師在對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練時(shí)過(guò)于依賴(lài)寫(xiě)作模板，這些問(wèn)題的出現嚴重地影響著(zhù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習心態(tài)，進(jìn)而直接導致學(xué)生的寫(xiě)作水平難以得到提升。為了能夠切實(shí)地避免此類(lèi)教學(xué)現象的出現，教師可以將情境教學(xué)法融入到初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，為學(xué)生打造更為活躍的課堂學(xué)習氛圍，從而調動(dòng)起學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作思維。而在此過(guò)程中也需要教師能夠遵循一定的教學(xué)原則，嚴格按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對整個(gè)的教學(xué)計劃進(jìn)行合理化的安排。利用現代信息技術(shù)對教學(xué)工作的輔助作用，為學(xué)生設計豐富的情景內容滿(mǎn)足各個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)也可以引入生活化元素，為學(xué)生打造生活情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作靈感，鼓勵學(xué)生積極地融入到寫(xiě)作訓練當中，并與同學(xué)之間形成良好的合作學(xué)習關(guān)系，在相互幫助中做好讀與寫(xiě)的有效結合，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。