小學(xué)中年級作文語(yǔ)病及矯正方法

孫苗

寫(xiě)作是人們運用語(yǔ)言文字記錄、表達的重要方式，同時(shí)也是人們認識世界、創(chuàng )造性表達的過(guò)程。寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上是認知、思維、語(yǔ)言的復雜轉換過(guò)程，對于學(xué)生的語(yǔ)文素養有一定的要求。分析小學(xué)中年級學(xué)生的寫(xiě)作情況，普遍存在一定的語(yǔ)病，比如詞類(lèi)誤用、句法失誤、辭格誤用，這些問(wèn)題的存在影響了中年級學(xué)生作文水平的提升，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習與發(fā)展，因此解決中年級學(xué)生的作文語(yǔ)病迫在眉睫?；诖?，本文主要就小學(xué)中年級學(xué)生的作文語(yǔ)病及矯正措施進(jìn)行了分析，旨在掌握常見(jiàn)的作文語(yǔ)病類(lèi)型，能夠結合學(xué)情探索行之有效的教學(xué)措施，提升中年級學(xué)生的語(yǔ)言運用規范性與準確性，促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2022年版的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，聚焦學(xué)生核心素養形成，為國家培養具備創(chuàng )新意識與自立精神的人才。作文有助于學(xué)生認識世界、認識自我，用語(yǔ)言文字創(chuàng )造性地表達和交流，進(jìn)而不斷提升語(yǔ)文綜合素養，這也是落實(shí)新課標要求的重要途徑。小學(xué)中年級作文要求學(xué)生能夠準確且流暢地表達所見(jiàn)、所聞、所思、所感，達到“文從字順”的標準，實(shí)現從“寫(xiě)話(huà)”到“篇章作文”的學(xué)習過(guò)程，為今后的寫(xiě)作打下基礎。但是，我們發(fā)現小學(xué)中年級學(xué)生的作文學(xué)習并不能達到新課標的要求，存在用詞不準確、語(yǔ)句不夠通順、表達不夠生動(dòng)等問(wèn)題，影響了作文質(zhì)量，阻礙了中年級學(xué)生語(yǔ)文核心素養的形成。教師要予以重視，發(fā)現并及時(shí)糾正學(xué)生的作文語(yǔ)病，為學(xué)生的作文學(xué)習奠定基礎。這是眾多一線(xiàn)教師關(guān)注的話(huà)題，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、小學(xué)中年級學(xué)生常見(jiàn)的作文語(yǔ)病類(lèi)型

1.詞類(lèi)誤用

小學(xué)中年級學(xué)生的詞類(lèi)誤用問(wèn)題出現，主要是因為對于詞義的不理解，或者將甲類(lèi)詞匯用作乙類(lèi)詞匯使用，不符合我國語(yǔ)法的使用規則，這類(lèi)問(wèn)題的存在容易導致句子錯位，不能讓讀者讀懂其中表達的意思。如有些學(xué)生經(jīng)常會(huì )用錯形容詞、動(dòng)詞或名詞等，比如：“在此次運動(dòng)會(huì )上，我班代表隊獲得了冠軍，老師和同學(xué)們感到十分榮譽(yù)?！贝颂幍摹皹s譽(yù)”一詞屬于名詞，但是在寫(xiě)作中學(xué)生卻將其放在了謂語(yǔ)的位置上，若是將其改為“光榮”更為妥帖。許多學(xué)生將動(dòng)詞誤用為名詞，例如：“即便在足球比賽中沒(méi)有取得理想的成績(jì)，我們也不應該有埋怨?！逼渲械摹奥裨埂睂儆趧?dòng)詞，卻被學(xué)生當作名詞使用。其次，數詞或量詞誤用的情況也十分常見(jiàn)，如：“蕾蕾今天中午吃了二個(gè)棒棒糖和一塊巧克力?！边@里面“二”的使用錯誤，說(shuō)明學(xué)生對于“二”和“兩”的用法并不了解，“兩”一般用于“個(gè)”“張”“條”等專(zhuān)有量詞之前。除此之外，還有副詞誤用、代詞誤用、介詞誤用等。

2.句法失誤

句法失誤主要分為搭配不當、成分多余或殘缺等，首先分析搭配不當的問(wèn)題，搭配不當是指學(xué)生在語(yǔ)言表達中不理解詞義的搭配而造成句法成分在意義上搭配不當，也有一部分學(xué)生是因為粗心大意而導致搭配不當。如：“冬天的哈爾濱是美麗的季節?！逼渲械闹髡Z(yǔ)“哈爾濱”與賓語(yǔ)“季節”存在意義搭配不當的問(wèn)題。其次是成分殘缺或多余，成分殘缺是指句子因為缺乏成分造成的結構不完整，無(wú)法準確地表達意義。成分多余是指句子中因為多了某個(gè)成分，而造成表達重復，如“經(jīng)過(guò)此次參觀(guān)，讓我們受益匪淺”，在這句話(huà)中主語(yǔ)被介詞掩蓋，并不是真正的主語(yǔ)成分缺失，只要將“經(jīng)過(guò)”刪除，便有了主語(yǔ)；
“教導主任將全體教師集中在農場(chǎng)，一起參加此次春耕播種活動(dòng)”，在這句話(huà)中殘缺的成分是狀語(yǔ)，應加上“一起”的對象，即“與我們”。

3.辭格誤用

所謂“辭格”，也被稱(chēng)為修辭方式，是指在具體的語(yǔ)境中巧妙運用語(yǔ)言而構成的特有模式以提升表達效果的方法。小學(xué)中年級學(xué)生的辭格誤用主要表現為修辭手法的使用不當，如比喻不當，往往會(huì )因為本體和喻體之間沒(méi)有相似之處，或者在明喻中喻體的感情色彩表達有誤等。比如：“那一片片的樹(shù)葉，就像灑落了一地的棉花?！痹谶@句話(huà)中，學(xué)生將“樹(shù)葉”比作“棉花”并不貼切，二者之間并無(wú)相似之處。如排比不當，中年級學(xué)生在以往的學(xué)習中基本了解了排比的特點(diǎn)以及作用，認識到寫(xiě)作中的排比修辭可以增強語(yǔ)言的氣勢，讓情感更加濃郁。但是許多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的排比是生硬拼湊的，導致句式結構并不相同、句法成分之間的關(guān)系不夠緊密等。辭格誤用不僅不會(huì )提升寫(xiě)作的質(zhì)量，還會(huì )起到適得其反的作用，教師要予以重視，加強對中年級學(xué)生的語(yǔ)病問(wèn)題指導。

二、小學(xué)中年級學(xué)生作文語(yǔ)病的矯正措施

1.加強語(yǔ)文基本功，提升學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力

矯正作文語(yǔ)病，需要教師從基礎入手。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中注重語(yǔ)文基本功的訓練，積累語(yǔ)言知識，掌握正確的語(yǔ)言用法，為學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達能力提升奠定基礎。在語(yǔ)文基本功的訓練中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，識字。雖然中年級學(xué)生在以往的語(yǔ)文學(xué)習中已經(jīng)認識了常用字，但是此時(shí)學(xué)生們對于漢字的掌握大多停留在字音和字形上，對于字的用法掌握不足。因此，教師應在中年級語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，著(zhù)重識字中的漢字用法講解，讓學(xué)生不僅識字，還會(huì )用字，提升漢字使用準確性。如，“累”屬于多音字，讀“l(fā)èi”時(shí)，表示疲憊等；
讀“l(fā)éi”時(shí)，表示多余或果實(shí)眾多等；
讀“l(fā)ěi”時(shí)，表示連續不斷、多次等。在多音字教學(xué)中，教師要講解漢字在不同讀音時(shí)的用法，增加學(xué)生對漢字不同用法的了解程度。

第二，用詞。提升用詞準確性，可以避免學(xué)生作文語(yǔ)病問(wèn)題的出現，讓中年級學(xué)生在作文中用詞更加地貼切，對此，教師可以有意識地指導學(xué)生對比相近詞的細微區別，避免詞匯使用的錯誤。如，“愛(ài)惜”“珍惜”“可惜”三個(gè)詞，乍一看十分相似，認為使用哪個(gè)詞都差不多，因此在寫(xiě)作中常常因為詞匯使用錯誤，而無(wú)法表達清楚句子的含義。在語(yǔ)文基本功的訓練中，教師應引導學(xué)生細細地斟酌各個(gè)詞語(yǔ)之間的細微差別，分析各個(gè)詞匯是動(dòng)詞、名詞還是形容詞，在句子搭配中應處于什么位置。

第三，辨析句子。句子是由“字”“詞”“短語(yǔ)”組成的，在中年級作文教學(xué)中，當教師講解某一個(gè)句式或者修辭手法之前，應要求學(xué)生反復地閱讀句子，學(xué)生弄清句子的主要成分與附加成分，掌握主要成分與附加成分之間的關(guān)系，并且能夠將習得的句子構成方法運用于寫(xiě)作中。

第四，文章結構。在中年級作文教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握文章結構的安排方法，需要教師從文本閱讀為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀中把握作者的寫(xiě)作思路，在掌握文字賞析、故事情節安排方法的同時(shí)，還要掌握文章結構編排的方式，引領(lǐng)學(xué)生分析句子之間、段落之間的關(guān)系，這樣才能夠增加學(xué)生對文章結構安排方法的掌握程度。

2.教授語(yǔ)法語(yǔ)用知識，讓學(xué)生的作文能力獲得梯度發(fā)展

語(yǔ)文新課標指出，語(yǔ)言文字是人們交際的主要工具，承載著(zhù)重要的信息，是文化傳承的關(guān)鍵途徑，教師要在教學(xué)實(shí)踐中致力于學(xué)生的語(yǔ)用能力培養。規范且準確地使用語(yǔ)言文字是小學(xué)生需要掌握的基本技能，也是小學(xué)生必備的語(yǔ)文學(xué)科素養。在糾正小學(xué)中年級學(xué)生作文語(yǔ)病的過(guò)程中，教師應立足于新課標，科學(xué)地引進(jìn)并篩選適合中年級學(xué)生學(xué)習的語(yǔ)法語(yǔ)用知識，并將這些語(yǔ)用語(yǔ)法知識細致地劃分，一方面可以促使教師明確“教什么”，另一方面也有助于中年級學(xué)生建立系統化的語(yǔ)用語(yǔ)法知識體系，寫(xiě)作時(shí)便不再如無(wú)頭蒼蠅一般。在小學(xué)中年級作文教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的詞語(yǔ)種類(lèi)有名詞、動(dòng)詞、形容詞、助詞、副詞、代詞以及特殊擬聲詞等，句法成分包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等，同時(shí)還需要教師提供病句的常見(jiàn)類(lèi)型，如搭配不當、成分贅余、詞類(lèi)誤用、辭格誤用等，在引入常見(jiàn)病句類(lèi)型時(shí)，教師還可以出示病句的判斷依據，讓學(xué)生在語(yǔ)法語(yǔ)用知識的學(xué)習中，學(xué)會(huì )自我判斷句子是否存在問(wèn)題，然后糾正病句。

部編教材充分考慮到不同學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習基礎以及學(xué)習能力，運用梯度作文教學(xué)內容安排的方式，那么，在作文教學(xué)中，教師同樣需要遵循“梯度安排”的原則，按照學(xué)生的不同年齡層次，合理安排語(yǔ)用語(yǔ)法知識的難易度，引領(lǐng)中年級學(xué)生在從易到難的語(yǔ)法語(yǔ)用知識學(xué)習中，獲得循環(huán)螺旋式的進(jìn)步。以“搭配不當”的語(yǔ)法知識教學(xué)為例，對三年級到四年級學(xué)生提出了不同的學(xué)習要求。在三年級上學(xué)期，需要學(xué)生理解搭配不當的概念與種類(lèi)，能夠認識到搭配不當是病句的一種，在下學(xué)期需要學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習，能做到合理地搭配各類(lèi)詞語(yǔ)；
在四年級上學(xué)期，要求學(xué)生能夠明確地區分搭配不當與其他病句的區別，并盡可能地掌握其他病句的類(lèi)型，在下學(xué)期能夠合理地搭配句法成分，學(xué)會(huì )修改病句。通過(guò)針對性的語(yǔ)法語(yǔ)用知識講解和訓練，中年級學(xué)生了解了作文語(yǔ)病，還學(xué)會(huì )了分析與判斷語(yǔ)病，進(jìn)而能夠規避語(yǔ)病的出現，在循序漸進(jìn)的教學(xué)指導中，提升了語(yǔ)法語(yǔ)用知識的應用能力，提高了書(shū)面語(yǔ)言運用能力。

3.教授作文語(yǔ)病修改方法，促使學(xué)生養成良好的作文習慣

修改在作文學(xué)習中是十分重要的，是一種重要的學(xué)習能力，也是必須掌握的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生不斷地完善語(yǔ)句，寫(xiě)出更通順、流利的文章。大部分中年級學(xué)生修改鑒賞能力較弱，如不能發(fā)現語(yǔ)病、不知道如何修改語(yǔ)病等，這就需要教師在作文教學(xué)中講解修改語(yǔ)病的方法，讓中年級學(xué)生掌握語(yǔ)病修改的技巧，將原本有語(yǔ)病的句子修改成佳句，從而提升作文水平，進(jìn)而養成良好的作文學(xué)習習慣。具體的作文語(yǔ)病修改方法如下：

第一，朗讀法。大聲朗讀作文的時(shí)候，可以同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)語(yǔ)感以及聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)感，幫助學(xué)生更加容易找出語(yǔ)病所在，對于修改語(yǔ)病大有益處。語(yǔ)病的修改不僅要“看”，也要“念”出來(lái)，讓耳朵聽(tīng)得見(jiàn)，將文字轉化成有聲音的語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生找出容易被忽視的點(diǎn)，讓語(yǔ)言更加流暢妥帖。

第二，簡(jiǎn)縮法。簡(jiǎn)縮法是指在作文修改中首先找出句子的主語(yǔ)中心、謂語(yǔ)中心，再找出句子的附加成分，逐個(gè)檢查，可以降低學(xué)生的語(yǔ)病篩查難度。如先不管附加部分內容是否正確，只檢查句子的主語(yǔ)中心、謂語(yǔ)中心，起到簡(jiǎn)化句子結構的作用。例如“四個(gè)現代化的偉大目標將由我們完成”，其中“目標”“完成”分別是主語(yǔ)中心和謂語(yǔ)中心，經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現“目標”與“完成”的搭配不合適，一般來(lái)說(shuō)“目標”與“實(shí)現”搭配，而“完成”則一般是指任務(wù)的完成，常與“任務(wù)”搭配。如主語(yǔ)中心和謂語(yǔ)中心無(wú)問(wèn)題，可以繼續檢查附加成分，例如“在此次會(huì )議中，代表提交了各種中醫、藏醫學(xué)術(shù)論文75篇”，其中“代表提交”與“學(xué)術(shù)論文”使用正確，但是“各種”一詞運用不當。當學(xué)生掌握了語(yǔ)病修改方法，可以主動(dòng)修改語(yǔ)病，對自己的作品進(jìn)行檢查、糾正，鍛煉了語(yǔ)病辨析能力以及自我修改完善能力，對今后的作文學(xué)習有著(zhù)重要的影響。

總之，中年級是小學(xué)生掌握寫(xiě)作方法的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生語(yǔ)言習慣養成的重要階段，教師應在作文教學(xué)中注重對學(xué)生的語(yǔ)文基本功訓練，有針對性地講解語(yǔ)法語(yǔ)用知識，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)病修改能力，幫助學(xué)生解決作文語(yǔ)病的問(wèn)題，減少或避免作文語(yǔ)病的出現，促進(jìn)作文學(xué)習整體質(zhì)量的提升。