“雙減”視域下初中生物教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng )新

王建奇

“雙減”政策的實(shí)施，減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，減少了課外輔導，但“雙減”視域下，初中教學(xué)對學(xué)生核心素養培養的目標并沒(méi)有減少，也不意味著(zhù)學(xué)生在學(xué)習上可以“放縱自己”，而是要求學(xué)生在學(xué)習上要更加獨立自主，養成好的學(xué)習習慣，改變傳統教學(xué)中對教師的依賴(lài)，只有這樣，才能克服學(xué)習上的困難，達到知識的融會(huì )貫通，真正地減輕“負擔”。初中生物知識比較系統化，如何在“雙減”視域下，促進(jìn)學(xué)生核心素養的培養，是當前教師需要研究的重要課題。本文是對“雙減”視域下初中生物教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng )新的分析。

一、教學(xué)策略多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

初中生物學(xué)是一門(mén)重視理論與探究實(shí)踐相結合的學(xué)科，在教學(xué)上應當更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。初中生的認知能力較差，自我控制力較薄弱，如果仍然采用傳統的“灌輸式”教學(xué)模式，要求學(xué)生機械化地死記硬背知識點(diǎn)，過(guò)度強調考試成績(jì)的重要性，會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習效率不僅沒(méi)有得到提高，還會(huì )增加學(xué)生的心理負擔，甚至使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭惡的情緒。因此，“雙減”視域下，初中生物教學(xué)應當實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主觀(guān)能動(dòng)性，在主觀(guān)能動(dòng)性的推動(dòng)下自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)習潛能，發(fā)散思維，引發(fā)探究，促進(jìn)全面發(fā)展。

（一）增強互動(dòng)，共同進(jìn)步

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是素質(zhì)教育的基本原則。然而，在傳統教學(xué)中，教師在課堂中占的“分量”比較重，一節課下來(lái)，教師說(shuō)得比學(xué)生多，學(xué)生充當“聽(tīng)眾”和“觀(guān)眾”的時(shí)間較多，教師是知識的傳授者，但有些教師認為自己要將知識“全盤(pán)輸出”，而逐漸養成了學(xué)生依賴(lài)教師的習慣，學(xué)生習慣“等”教師說(shuō)解題的思路，說(shuō)問(wèn)題的答案，缺乏課堂參與的積極性，缺少與教師的互動(dòng)，使生物課堂變得死氣沉沉，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。另外，教師學(xué)識淵博，有一定的教學(xué)經(jīng)驗，希望通過(guò)自己的講授能讓學(xué)生增長(cháng)知識，掌握正確的學(xué)習方法，在教學(xué)上表現出一種“強勢”和“威嚴”的姿態(tài)，有的學(xué)生會(huì )覺(jué)得教師就是“權威”，課堂上不敢質(zhì)疑教師的觀(guān)點(diǎn)，有自己的想法也不敢與教師交流，不僅不利于鍛煉學(xué)生思維能力，教師的“一言堂”模式也無(wú)法達到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，應當增加互動(dòng)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

例如《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課教學(xué)時(shí)，首先教師在課堂上可以設置問(wèn)題來(lái)創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)師生間的交流，可以設置如下問(wèn)題：1.生活在水下的小魚(yú)，它們依靠什么生存？2.田地里種植了土豆和玉米，想一想影響它們生長(cháng)的生物因素和非生物因素有哪些？并說(shuō)一說(shuō)其中一個(gè)因素是怎么影響它們生長(cháng)的。3.松樹(shù)主要分布在我國東北的防護林，仙人掌主要分布于沙漠地區，影響這兩種植物分布的因素中有幾種非生物因素？然后教師依據教學(xué)內容，由淺入深地引導學(xué)生討論問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師對學(xué)生的回答給予肯定和評價(jià)；
另外，教師在課下要認真鉆研教材內容，做好備課工作，做好應對學(xué)生各種問(wèn)題的方案和解答方法，遇到疑難問(wèn)題時(shí)，放下教師的“權威”，在課堂上與學(xué)生交流，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，也許會(huì )獲得新的思考方向，同時(shí)也能擴展學(xué)生的思維。通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，能夠增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

（二）微課輔助，突出重點(diǎn)

微課是將課程教學(xué)內容制作成簡(jiǎn)短的視頻課，時(shí)長(cháng)一般為3～5分鐘，其特點(diǎn)是短小、精悍、針對性強、有趣味性，利用微課可以輔助解釋相關(guān)概念、拓展知識、梳理知識點(diǎn)等。由于初中生物知識比較系統化，需要學(xué)生對基礎知識掌握得非常扎實(shí)，又有很多內容是重點(diǎn)需要掌握的，當前初中生物重點(diǎn)內容的教學(xué)上主要存在以下問(wèn)題：一方面，大部分初中生對生物的學(xué)習重視程度不高，上課時(shí)，只選擇感興趣的聽(tīng)，不注意學(xué)習方法，不愿意花費較多的時(shí)間在生物的學(xué)習上；
另外，教師完成課堂教學(xué)任務(wù)后，布置的作業(yè)形式比較單一，主要以練習冊中的習題為主，并要求完成當天所學(xué)內容的題目，幾乎是全篇布置，有的題目難度較大，很少部分學(xué)生能做出來(lái)，有的題目過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有實(shí)際的參考價(jià)值。這兩方面的問(wèn)題導致學(xué)生無(wú)法把握學(xué)習的重點(diǎn)，做到“有的放矢”，教師也無(wú)法有針對性地開(kāi)展教學(xué)，做到“因材施教”。因此，“雙減”視域下，為了實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以利用微課進(jìn)行輔助，突出重點(diǎn)。

以《源遠流長(cháng)的發(fā)酵技術(shù)》一課教學(xué)為例，該節內容的重點(diǎn)是說(shuō)出發(fā)酵技術(shù)在日常生活中的應用，教材中對這部分內容的介紹比較粗泛，學(xué)生了解得不夠深入。教師要研習教材，明確該節教學(xué)內容的重點(diǎn)，然后利用網(wǎng)絡(luò )資源搜集相關(guān)資料，加入文字和聲音制作成微課，在課堂上講解發(fā)酵技術(shù)特點(diǎn)時(shí)，展示給學(xué)生觀(guān)看，能夠讓學(xué)生從教材以外的客觀(guān)角度了解發(fā)酵技術(shù)的應用，突出重點(diǎn)內容。通過(guò)微課進(jìn)行輔助，既能夠彌補教材內容的不足，又能夠引導學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)，提高學(xué)習效率，也能夠讓教師在教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)，更高效地開(kāi)展教學(xué)。

（三）走出教室，引發(fā)探究

“雙減”視域下，學(xué)生的作業(yè)負擔和課外輔導壓力都相應地減少了，但是學(xué)生的核心素養培養目標并沒(méi)有減少。生物是一門(mén)重視探究的學(xué)科，如果只是單純地進(jìn)行課堂教學(xué)和課后作業(yè)，只能讓學(xué)生對生物的學(xué)習停留在聽(tīng)和寫(xiě)的階段，缺乏感官刺激，而課堂上教師展示的課件或者教材上的內容也是“只能遠觀(guān)不能近焉”，不利于學(xué)生生物探究能力的提升。教師應當改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，引導學(xué)生走出教室，走進(jìn)教室以外的生物環(huán)境。通過(guò)觀(guān)察，使學(xué)生受到感官上的刺激，激發(fā)對生物的探究熱情，將在課堂上所學(xué)的知識與實(shí)踐探究相結合，提高對知識的靈活運用能力，樹(shù)立生物學(xué)習理念，并學(xué)會(huì )用生物方面的知識來(lái)解釋生活中的一些現象。

以《生物的生殖與發(fā)育》一課教學(xué)為例，要求學(xué)生了解有性生殖和無(wú)性生殖的特點(diǎn)，并舉出實(shí)例，能夠區分植物是有性生殖還是無(wú)性生殖。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到學(xué)校的綠化區域參觀(guān)，找到吊蘭、綠蘿這兩種植物，并借助這兩種植物對學(xué)生進(jìn)行引導：“同學(xué)們，你們看，這是我們熟悉的綠蘿和吊蘭，它們能夠為我們生活的環(huán)境提供氧氣，凈化空氣，它們的生存能力非常強，剪下一枝放在水里，不久就會(huì )生根，長(cháng)成一棵完整的植株，蘆薈也是這樣，那么，他們在生殖方式上有什么共性？”學(xué)生依據所學(xué)內容，交流、討論，初步猜想它們可能都不需要兩性生殖細胞的結合就可以產(chǎn)生新的個(gè)體，然后教師對學(xué)生的猜想進(jìn)行總結，得出結論：這種生殖方式就叫作無(wú)性生殖。接下來(lái)，再繼續引導學(xué)生：“既然有無(wú)性生殖方式就肯定存在有性生殖方式，那么我們再去找找，哪些植物是有性生殖的，有性生殖的特點(diǎn)是什么？”由此，學(xué)生便會(huì )在興趣的引導下，繼續探究新知，促進(jìn)教學(xué)的高效性。

二、分層布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習

“雙減”視域下，各學(xué)科的作業(yè)量都相應減少，但是作業(yè)量的減少反而要求作業(yè)的“質(zhì)量”要高。因此，教師要合理地設計生物作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習。在以往的教學(xué)中，雖然教師每天都留作業(yè)，但有時(shí)并沒(méi)有發(fā)揮作業(yè)真正的作用。原因首先在于教師布置的作業(yè)量比較大，學(xué)生需要花費較多的時(shí)間，如果再完成其他學(xué)科的作業(yè)，可能會(huì )花費更多的時(shí)間，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，上課無(wú)精打采；
另外，作業(yè)的有效性較低。教師在布置作業(yè)時(shí)，大多都是要求學(xué)生完成練習冊上當天所學(xué)課時(shí)內容的所有習題，由于練習冊中每課時(shí)的題型都相似，長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )覺(jué)得作業(yè)沒(méi)有新鮮感，失去對作業(yè)的興趣，導致不認真完成，或者抄答案的情況。同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)習能力不同，基礎差的學(xué)生認為中等或提升難度的題目較難，容易出錯，產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習信心。中等以上的學(xué)生覺(jué)得基礎題目太過(guò)簡(jiǎn)單，浪費時(shí)間，產(chǎn)生浮躁的心理。這樣就會(huì )導致不同層次的學(xué)生沒(méi)有得到相應的提升，還增加了學(xué)生的心理負擔。因此，“雙減”視域下，應當依據學(xué)生的學(xué)情和認知特點(diǎn)進(jìn)行分層作業(yè)設計，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習。

以《人體需要的主要營(yíng)養物質(zhì)》一課教學(xué)為例，教師可以采用“學(xué)案”+“隨堂練習”+“課后檢測”+“預習”的方式設計分層作業(yè)。課堂上，邊講解知識，邊進(jìn)行“學(xué)案”例題的練習，如“觀(guān)察教材中的《常見(jiàn)的食物成分表》，不同的食物中所含的營(yíng)養物質(zhì)的種類(lèi)和數量是否相同”“食物中主要含有哪六類(lèi)營(yíng)養物質(zhì)”等，利用“學(xué)案”引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，由淺入深地探究新知；
然后再進(jìn)行隨堂練習，檢測學(xué)生本節課的聽(tīng)課效果；
最后布置課后檢測作業(yè)，作業(yè)的題目要設計合理，主要依據隨堂練習中學(xué)生做錯的題目或者掌握不牢的知識點(diǎn)進(jìn)行題目的變換或者設計，可以設置一道難度較大的題目，感興趣的學(xué)生可以嘗試解答；
另外，還要布置預習作業(yè)，預習下節課的學(xué)習內容，通過(guò)預習，既鞏固了舊知識，又探究了新的知識。只有合理地設計作業(yè)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習。

三、注重反饋與評價(jià)，加深學(xué)生對知識的理解

教師在教學(xué)中發(fā)揮重要的引導作用，不僅要研究教材內容，做好備課工作，實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還要合理地設計作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習，更要注重課堂上學(xué)生的反饋和教學(xué)評價(jià)，從學(xué)生的反饋與教學(xué)評價(jià)中獲取信息，有針對性地開(kāi)展教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生的反饋指的是教師與學(xué)生的互動(dòng)情況或者是學(xué)生的課堂練習情況，比如提問(wèn)某個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與度，回答的情況，引導之后學(xué)生的回答情況是否有所改善，習題練習的正確率是多少，錯誤原因主要是什么等；
教學(xué)評價(jià)是指教師在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，對整節課從課堂參與度、知識目標達成情況、技能目標達成情況、情感目標達成情況等總體進(jìn)行評價(jià)。

以《人體和外界環(huán)境的氣體交換》一課的教學(xué)為例，首先，教師在課堂上要鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，適時(shí)地以小組討論的形式分析和解決問(wèn)題，如在課前教師引入情境：“為什么剛出生的小寶寶都會(huì )大哭？”要求小組進(jìn)行討論，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，然后教師進(jìn)入新課的講解，認識呼吸系統的組成，讓學(xué)生描述呼吸系統的組成。其次，教師要對學(xué)生的回答情況進(jìn)行記錄，了解學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的掌握情況和表達情況，尤其是重點(diǎn)內容“呼吸道的作用”的講解部分，教師要注意互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的回答情況以及討論情況，并及時(shí)采取正確的方式進(jìn)行引導。通過(guò)學(xué)生的反饋，教師可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，并采取有效的引導方式，鼓勵學(xué)生參與課堂，增強自信，在教師的引導下，加深對知識的理解，逐步突破重難點(diǎn)的學(xué)習。

四、優(yōu)化監督機制，確保教學(xué)的有效性

生物中的一些概念比較復雜，知識之間的聯(lián)系比較密切，而初中生在學(xué)習上缺乏一定的自制力，不能掌握正確的學(xué)習方法，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，導致課堂教學(xué)效率較低。如課堂上過(guò)多重視筆記的記錄，而忽略了教師在某些重點(diǎn)內容及易錯點(diǎn)上的啟發(fā)或者引導；
教師要求學(xué)生小組討論，有的學(xué)生借此機會(huì )和同學(xué)談?wù)撆c課堂內容無(wú)關(guān)的話(huà)題；
再比如有些學(xué)生在課下不能高效地完成作業(yè)，拖拉磨蹭、不認真、抄答案等現象時(shí)有發(fā)生。因此，教師應當優(yōu)化監督機制，確保教學(xué)的有效性。一方面，要監督學(xué)生的課堂表現，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，獨立思考，掌握正確的聽(tīng)課方法，保證學(xué)生高效地完成課堂學(xué)習任務(wù)；
另一方面，監督學(xué)生的課下表現，督促學(xué)生高質(zhì)量、高效地完成作業(yè)，引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。

以《血液和血型》一課教學(xué)為例，教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要合理設計板書(shū)的結構，可以按照知識框架進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，只需寫(xiě)出框架的要點(diǎn)，如血液、血細胞、血型，血細胞再分為白細胞、紅細胞和血小板，不需要作出詳細內容的填充，然后依據這些要點(diǎn)用語(yǔ)言或借助課件進(jìn)行講解，講到注意事項或特殊說(shuō)明時(shí)，在相應要點(diǎn)處做好標記，課下要求學(xué)生將各要點(diǎn)處的內容進(jìn)行填充，完善知識框架，便于復習和鞏固。這樣書(shū)寫(xiě)板書(shū)，既能節省教師和學(xué)生的時(shí)間，還有助于學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成思維導圖，把握重點(diǎn)。課下整理筆記時(shí)，還能夠鞏固所學(xué)內容，從而提高學(xué)習效率，確保教學(xué)的有效性。

五、結語(yǔ)

“雙減”視域下，初中教學(xué)更加重視對學(xué)生核心素養的提升。受傳統教育的影響，大多數學(xué)生還不能很快地從之前的學(xué)習狀態(tài)中轉變出來(lái)，對教師的依賴(lài)性比較強，這就需要當前教師要積極轉變教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)模式。初中生物教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師的引導和啟發(fā)作用，從教學(xué)策略多樣化、分層布置作業(yè)、注重反饋與評價(jià)、優(yōu)化監督機制等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習、加深學(xué)生對知識的理解、確保教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)“雙減”視域下初中生物教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng )新，提高學(xué)生核心素養。