核心素養下初中歷史教學(xué)設計的策略研究

曹杰

初中歷史作為一門(mén)社會(huì )學(xué)科，對學(xué)生的人文素養與綜合能力的培養具有深遠意義與重要影響。作為初中歷史教師，應當圍繞歷史學(xué)科核心素養的五大維度進(jìn)行課程設計，引導學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習提高綜合能力，建立正確的歷史觀(guān)，能夠從歷史事件的學(xué)習中獲得思維的提升與成長(cháng)，讓思維之花真正在初中歷史課堂上盛放。

一、核心素養下構建初中歷史高效課堂的重要意義

（一）落實(shí)“以人為本”的學(xué)生觀(guān)

在傳統的教學(xué)理念影響下，初中歷史課堂經(jīng)常呈現出“照本宣科”“死氣沉沉”的狀態(tài)，原本應是師生互動(dòng)的課堂，成為了教師一人主導的“一言堂”。長(cháng)此以往，不僅不利于學(xué)生學(xué)習能力的提高，而且有可能會(huì )打擊到學(xué)生學(xué)習歷史的熱情，無(wú)助于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。而在核心素養視閾下，學(xué)生的主體地位得到了重視與保障，想要在教學(xué)活動(dòng)中讓“核心素養”真正“落地”，教師就必須落實(shí)“以人為本”的學(xué)生觀(guān)，實(shí)現學(xué)生為主體、教師為主導的課堂模式，讓學(xué)生在歷史學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。只有這樣，歷史學(xué)科在學(xué)生眼中才不是需要死記硬背的“死知識”，學(xué)生才能在學(xué)習的過(guò)程中有所思考、深入探究，從而提升歷史興趣，培養歷史思維。

（二）推動(dòng)教學(xué)模式豐富化

在傳統的歷史教學(xué)模式下，教師只一味關(guān)注學(xué)生對教材內容的背誦記憶，卻忽略了學(xué)生在歷史學(xué)習中的思考過(guò)程，以致歷史學(xué)習流于表面，學(xué)生只是掌握了基本史實(shí)，歷史思維能力卻沒(méi)有得到保障與提升。而歷史學(xué)科的核心素養關(guān)注了學(xué)生歷史學(xué)習的方方面面，在強調了知識掌握與理解的基礎上，注重對學(xué)生家國情懷、人文素養的培養。教師在教學(xué)過(guò)程中，想要貫徹落實(shí)歷史學(xué)科的核心素養，就需要設計多樣化的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)模式豐富化，在課堂教學(xué)中設計小組討論、課下查找資料、撰寫(xiě)歷史小論文等活動(dòng)，這些多樣化的教學(xué)活動(dòng)不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)歷史教學(xué)全面性發(fā)展，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，為歷史學(xué)習增添更多的自主性與趣味性。

（三）提高學(xué)生的綜合素養

歷史作為一門(mén)社會(huì )學(xué)科，既有文化屬性，又具教育意義，對學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展具有深遠的影響。歷史學(xué)科涵蓋著(zhù)我國燦爛的歷史文明，為道德教育、“三觀(guān)”培養提供了良好的機會(huì )。歷史教師在教學(xué)中應當肩負強烈的責任感，在教學(xué)活動(dòng)中，既要保障學(xué)生能夠基本了解我國的歷史，建立起正確的歷史觀(guān)，又要在課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生思維品德的教育，讓學(xué)生在歷史學(xué)習中建立家國情懷，傳承歷史文化，提升綜合素養。

二、基于核心素養視閾下構建初中歷史高效課堂的科學(xué)策略

初中階段，歷史學(xué)科的核心素養包括五個(gè)維度，即唯物史觀(guān)、時(shí)空意識、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。這五個(gè)維度關(guān)注于學(xué)生歷史綜合能力的培養與提升，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師應在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著(zhù)這五個(gè)維度進(jìn)行設計，構建初中歷史高效課堂，讓學(xué)生能通過(guò)歷史教學(xué)有所領(lǐng)悟，有所提高。

（一）促進(jìn)獨立思考，培養唯物史觀(guān)

唯物史觀(guān)，作為歷史學(xué)科的核心素養之首，也是其他核心素養維度的基礎，對學(xué)生的歷史學(xué)習具有深遠意義與重要影響?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》明確強調要以“唯物史觀(guān)”為指導，對人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)且正確的闡述。歷史教師應當以唯物史觀(guān)作為課堂教學(xué)的統領(lǐng)，引導學(xué)生從整體性的角度把握歷史，深入思考歷史發(fā)展的大勢。教師應當將唯物史觀(guān)充分運用于歷史的教學(xué)與探究過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的獨立思考能力，并引導學(xué)生在探究與思考中將唯物史觀(guān)作為認識問(wèn)題、解決問(wèn)題的指導思想。以部編人教版初中歷史九年級下冊第二單元《第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化》的教學(xué)為例。在這一單元中，我們從“電的應用”過(guò)渡到“內燃機和新的交通工具”，又講解了“化學(xué)工業(yè)和新材料”的內容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應當培養學(xué)生用唯物史觀(guān)分析歷史事件的能力，讓學(xué)生從唯物史觀(guān)出發(fā)，探尋不同時(shí)期歷史事件背后的發(fā)展脈絡(luò )。教師在這一單元的教學(xué)中引導學(xué)生關(guān)注并分析總結這些事物發(fā)展背后的規律，說(shuō)出自己的理解與看法。在教學(xué)活動(dòng)的基礎上，教師可以增設一個(gè)具有探究型的環(huán)節，引導學(xué)生關(guān)注“電的應用”的循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且向學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么人類(lèi)會(huì )努力推動(dòng)電的廣泛應用呢？”在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)討論與思考得出了答案——推動(dòng)人類(lèi)推廣電的廣泛應用的動(dòng)力在于人類(lèi)對“電的應用”價(jià)值的肯定，以及工業(yè)社會(huì )的發(fā)展需要更為強大的動(dòng)力與高效的機器。

（二）重視大事年表，培養時(shí)空意識

時(shí)間與空間是歷史教學(xué)中的重要要素，也是不少學(xué)生眼中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現，學(xué)生很難將歷史事件基于時(shí)間軸串聯(lián)在一起，在歷史事件的學(xué)習上存在著(zhù)較強的孤立性。時(shí)空意識的培養，能夠讓學(xué)生更為全面地認識每一個(gè)歷史事件所造成的深遠影響，站在更高的視角“俯瞰”歷史發(fā)展的脈絡(luò )，提高歷史理解能力?；诖?，教師可以在教學(xué)設計中借助相關(guān)的工具，如大事年表，培養學(xué)生的時(shí)空意識。在完成每一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，我都會(huì )讓學(xué)生自行繪制大事年表，以時(shí)間為順序，將歷史事件羅列在表上。隨著(zhù)年級的提升與知識的豐富，我會(huì )讓學(xué)生不斷補充大事年表的內容，并增設“中國史”和“世界史”。通過(guò)大事年表，學(xué)生能夠直觀(guān)清晰地看到每一個(gè)歷史時(shí)期所發(fā)生的歷史事件，運用綜合性、全面性、發(fā)展性、聯(lián)系性的眼光看待歷史進(jìn)程。

（三）結合史料，提高史料證實(shí)能力

史料證實(shí)能力作為核心素養的重要組成部分之一，卻在傳統的教學(xué)模式中備受冷落。歷史教材中具有圖片、文字等豐富的史料內容，供學(xué)生分析與理解，然而部分教師忽略了對這些史料內容的運用，而是直截了當地將歷史知識傳授給學(xué)生，學(xué)生缺乏對史料的分析過(guò)程，自然無(wú)法對所學(xué)知識形成深入理解，不利于提高歷史學(xué)習的成效。教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強對史料內容的重視程度，既要注重課內史料的講解，又不能忽略引導學(xué)生提高對課外史料的分析能力，在教學(xué)活動(dòng)中做到課內課外相結合，切實(shí)提高學(xué)生證實(shí)史料的能力。以部編人教版初中歷史七年級上冊第11課《西漢建立和“文景之治”》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，教師應當著(zhù)重就這兩個(gè)事件的背景展開(kāi)深入講解，并為學(xué)生布置課后思考題：“為什么漢代的幾位帝王會(huì )頒布休養生息的政治策略？”讓學(xué)生以小組為單位，收集相關(guān)的歷史資料，培養學(xué)生從正規渠道收獲史實(shí)的能力，幫助學(xué)生明確史實(shí)的分類(lèi)標準，并且引導學(xué)生從多種途徑收獲史實(shí)。學(xué)生查閱了《漢書(shū)》《資治通鑒》以及相關(guān)紀錄片，對本節課的內容有了更為深入的理解。

（四）創(chuàng )設生活情景，提升歷史解釋能力

歷史解釋能力要求學(xué)生以史料知識為依據，將歷史理解為基礎，對歷史事件作出理性分析與綜合評價(jià)。歷史解釋能力建立于歷史史觀(guān)、時(shí)空意識以及史料證實(shí)能力上，是歷史學(xué)科核心素養的綜合體現。在教學(xué)過(guò)程中，想要提升學(xué)生的歷史解釋能力，就應引導學(xué)生對歷史事件“感同身受”。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設生活化教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生的理解與思考。以部編人教版初中歷史七年級下冊第12課《宋元時(shí)期的都市和文化》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生更為直觀(guān)形象地感受宋代京都人們的生活畫(huà)面，教師可以利用多媒體設備，運用信息技術(shù)，將《清明上河圖》進(jìn)行動(dòng)態(tài)播放，讓學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中自行觀(guān)察、分析、理解、體悟，從而理解這一歷史。

（五）優(yōu)化課堂設計，理解家國情懷

家國情懷培育是初中歷史教學(xué)的重中之重，也是德育與歷史教學(xué)相融合的重要體現。為了讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習中更好地理解家國情懷，教師應該深入挖掘教材，找準家國情懷教育的切入點(diǎn)，優(yōu)化課堂設計，實(shí)現“潤物細無(wú)聲”的教育效果。例如：在部編人教版七年級歷史下冊中，我們學(xué)到了“隋唐時(shí)代”，教師在講解這一繁榮與開(kāi)放的時(shí)期，就可以結合相關(guān)的史書(shū)記載、古詩(shī)內容，引導學(xué)生了解并深深感受中華民族的光輝歷史，培養學(xué)生的愛(ài)國情懷，讓學(xué)生意識到傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的重要意義。

三、結語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生核心素養的培育與提升是新課程改革的必然結果，教師應當從核心素養出發(fā)，圍繞著(zhù)五個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)設計，促進(jìn)教學(xué)效率與成果的切實(shí)提高。

（徐德明）