隨著(zhù)現代項目管理理論的發(fā)展及工程項目國際化、市場(chǎng)化的趨勢，招投標已成為中國建筑市場(chǎng)的主要交易方式，合同管理也成為工程項目管理的核心[1]。工程招投標及合同管理的理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密、各類(lèi)標準合同文本的應下面是小編為大家整理的2023年度合同管理案例【五篇】,供大家參考。
合同管理案例范文第1篇
關(guān)鍵詞：高等教育；
工程管理；
合同管理；
案例教學(xué)
中圖分類(lèi)號：G642；
TU7231 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2015）04009904
隨著(zhù)現代項目管理理論的發(fā)展及工程項目國際化、市場(chǎng)化的趨勢，招投標已成為中國建筑市場(chǎng)的主要交易方式，合同管理也成為工程項目管理的核心[1]。工程招投標及合同管理的理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密、各類(lèi)標準合同文本的應用普及，具有很強的實(shí)際操作性，已成為工程管理人員必備的知識和能力，更是工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的重要體現。工程建設合同管理作為工程管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程有著(zhù)十分重要的作用和地位，因此，對其進(jìn)行案例教學(xué)改革探索，對于推進(jìn)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革有著(zhù)重要的示范意義。
華北電力大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)是部級特色專(zhuān)業(yè)和北京市特色專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊被評為部級優(yōu)秀教學(xué)團隊和北京市優(yōu)秀教學(xué)團隊。工程建設合同管理課程一直是華北電力大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)核心課程建設的重點(diǎn)，并成為北京市高等學(xué)校精品課程――工程項目管理的重要子課程?！鞍咐浇虒W(xué)法”是一種圍繞既定教學(xué)目標，將經(jīng)過(guò)處理、提煉后的實(shí)踐案例展示給學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論的教學(xué)模式[2]。將案例式教學(xué)應用于工程建設合同管理課程，既是課程內容特點(diǎn)的客觀(guān)要求和專(zhuān)業(yè)能力建設的需要，又可彌補學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗的不足，幫助學(xué)生體驗在工程管理實(shí)際工作中如何發(fā)現、分析和解決問(wèn)題，通過(guò)案例經(jīng)驗的積累，內化為對相關(guān)理論知識和方法工具的切身體會(huì )和實(shí)際把握[3]。筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎上，重點(diǎn)對工程建設合同管理課程案例式教學(xué)的案例準備、教學(xué)實(shí)施、考核測評工作進(jìn)行探討。
一、工程建設合同管理課程案例式教學(xué)概述
關(guān)于案例式教學(xué)法，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統一的標準定義，但通常的概念描述包含以下要點(diǎn)：一是學(xué)生為主、教師引導；
二是重視情景建設、環(huán)境模擬；
三是借助個(gè)人分析、小組討論形式；
四是實(shí)現理論知識與實(shí)踐結合。一般而言，教師首先針對課程教學(xué)目標選取具有典型性、實(shí)效性的案例進(jìn)行案例背景和問(wèn)題情境的構建，引導學(xué)生結合理論知識進(jìn)行案例分析和討論，學(xué)生在模擬情境中結合理論知識或提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法、或總結實(shí)踐經(jīng)驗和教訓。與傳統的填鴨式、講授式、演示式等教學(xué)方法相比，案例教學(xué)一方面活躍了以往略顯呆板沉悶的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間的溝通，在一定程度上可幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、活躍氣氛、增加授課吸引力；
另一方面，可改善學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，實(shí)現理論知識的實(shí)際運用，增強知識的實(shí)效性，培養學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力。
根據華北電力大學(xué)工程管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，工程建設合同管理課程是學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)主干課程，也是其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生輔修工程管理專(zhuān)業(yè)的課程之一。目前，該課程在本科四年級第一學(xué)期開(kāi)設，共40個(gè)學(xué)時(shí)，采用中英雙語(yǔ)教學(xué)，授課班級學(xué)生數一般為50～65人。通過(guò)學(xué)習工程建設合同管理課程，學(xué)生應對建設工程招投標及合同管理的基本內容有系統掌握，同時(shí)獲得運用理論分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該課程的學(xué)習應使學(xué)生能夠把握工程建設合同管理中的各方責任、各項工作流程、風(fēng)險分析，清楚如何研讀、分析合同，如何以合同指導實(shí)際工作。教師應重視學(xué)生的能力培養，舉一反三，使學(xué)生通過(guò)對工程施工合同、委托監理合同等的系統學(xué)習，具備分析其它如委托設計、物資采購合同的能力。學(xué)生還應熟練閱讀并理解英文工程建設招投標文件和合同范本。
工程建設合同管理作為一門(mén)綜合性的課程，旨在幫助本專(zhuān)業(yè)學(xué)生將大學(xué)前三年所學(xué)主要專(zhuān)業(yè)課程，如工程項目管理、建設法規、工程質(zhì)量管理、施工組織、施工技術(shù)等課程聯(lián)系起來(lái)，建立工程管理專(zhuān)業(yè)所需的技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律四個(gè)維度的知識架構，達到專(zhuān)業(yè)知識及應用的融會(huì )貫通。
二、案例教學(xué)準備工作
案例式教學(xué)的主要目的是與學(xué)生分享實(shí)踐經(jīng)驗，鞏固理論知識，提高學(xué)生的實(shí)踐思辨能力。案例的編寫(xiě)和案例庫的構建是順利組織實(shí)施案例式教學(xué)并產(chǎn)生良好教學(xué)效果的前提，此項工作也是教材建設的重要組成部分，決定著(zhù)教學(xué)基礎材料的豐富性、適用性和針對性。教師通常需要針對所教授課程的教學(xué)目標、知識內容，結合自身的實(shí)踐經(jīng)驗和感悟，進(jìn)行工程建設招投標及合同管理實(shí)際事例和事件的搜集，編寫(xiě)案例教案，形成實(shí)用性和質(zhì)量性并重的案例庫。
近年來(lái)，筆者結合自身多年的工程建設合同管理等相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，通過(guò)調研相關(guān)企業(yè)的實(shí)際操作和經(jīng)驗，精選加工公開(kāi)發(fā)表的典型案例，編制了該課程的教學(xué)案例庫。案例庫注重體現四個(gè)特點(diǎn)：（1）專(zhuān)題性，按工程建設合同管理知識體系的不同設置不同專(zhuān)題，選取的案例涵蓋合同管理各個(gè)理論模塊和方法體系，有較強的針對性。（2）實(shí)用性，案例選取來(lái)自工程實(shí)際，多選取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的實(shí)用性和先進(jìn)性。（3）簡(jiǎn)潔性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精煉、簡(jiǎn)明扼要，以使學(xué)生在課堂上花盡少的時(shí)間了解案例內容。（4）趣味性，案例力求內容生動(dòng)、有啟發(fā)性和趣味性，通過(guò)案例調動(dòng)學(xué)生積極思考，培養對該專(zhuān)業(yè)學(xué)習的自信心和自豪感。
工程建設合同管理課程涉及的案例大致可分為操作型案例、描述型案例和分析判斷型案例三種類(lèi)型。
操作型案例是指教師給予學(xué)生足夠的案例基本背景內容、文本或圖表信息和相關(guān)材料，并且提出具體的分析操作要求，包括案例分析的內容、結果呈現形式等。例如，在工程招投標管理教學(xué)模塊中，根據招標和投標流程知識點(diǎn)所使用的案例，要求學(xué)生通過(guò)對某實(shí)際工程施工招標文件的研讀和交流，根據招標文件分組編制投標文件，通過(guò)投標書(shū)制作和投標模擬，掌握如何響應招標文件，如何進(jìn)行投標書(shū)的文件準備、內容組織、文本編寫(xiě)和簽署封裝等。
描述型案例通常是將實(shí)際工程項目運作中關(guān)于合同管理和招投標管理部分的典型做法（如要約和承諾的期限、項目承發(fā)包模式選擇、不平衡報價(jià)等案例）抽取出來(lái)，編制成文字論述的PPT課件，供學(xué)生學(xué)習和討論，并總結經(jīng)驗和教訓，幫助學(xué)生了解實(shí)際工程運行和合同管理的要領(lǐng)。
分析判斷型案例是在教師提供的背景資料和具體問(wèn)題描述的基礎上，針對有關(guān)案例（如招投標違規操作、合同條款爭議、國際工程索賠等案例）明確提出需討論的問(wèn)題，引導學(xué)生根據案例進(jìn)行思考、分析和討論，并提出各自的判斷見(jiàn)解和建設性意見(jiàn)，實(shí)現理論知識的鞏固。
在編制案例庫的同時(shí)，還需要對教學(xué)案例進(jìn)行形式上的完善，即形成案例教案，以幫助教師把握好案例內容及課堂教學(xué)的過(guò)程控制。案例教案需要圍繞一個(gè)預定的教學(xué)目標展開(kāi)，明確案例所涉及的知識點(diǎn)和難易程度。案例教案通?？砂ǎ航虒W(xué)目標、相關(guān)理論知識點(diǎn)、案例標題（便于案例分類(lèi)和識別）、案例正文（包括案例的時(shí)間、地點(diǎn)、事件起因、具體內容和爭端問(wèn)題等背景，幫助學(xué)生對案例內容及案情有概括性了解）、對案例思維角度的提示（鼓勵引導學(xué)生對案例進(jìn)行開(kāi)放式思考和不同視角的分析）、教學(xué)實(shí)施計劃、附加的閱讀材料、參考分析及評述等。對于較為簡(jiǎn)單的案例，教師只需向學(xué)生展示基本案情和主要數據資料，將大量的問(wèn)題探索、綜合分析工作留給學(xué)生；
而對較為綜合復雜的案例，教師則應提供較為詳細的信息材料，引導學(xué)生自己進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的判斷和分析[4]。
三、案例教學(xué)過(guò)程設計
案例教學(xué)是對教師教學(xué)組織能力的一項考驗?？紤]到本科生大都缺乏工程實(shí)務(wù)和管理實(shí)踐經(jīng)驗，這就要求教師在課程的案例教學(xué)組織中，明確教學(xué)各階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運用行之有效的教學(xué)方法和技巧?；诎咐龓斓臉嫿ê徒虒W(xué)內容的模塊整合，案例教學(xué)的過(guò)程大致可分為以下幾個(gè)步驟。
（1）案例教學(xué)計劃和組織工作。首先，需要教師根據課時(shí)計劃和目標，選取案例庫中相關(guān)案例，熟悉案例教案。其次，在人員組織方面，受班級學(xué)生數量的限制，結合案例教學(xué)的可行性，一般可采用小組演示法，這樣既有利于個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的表達又方便進(jìn)行分析總結；
教師規定6～10人為一組，學(xué)生自由分組、搭配并選出聯(lián)系人，課程中小組成員不允許變動(dòng)。
（2）課堂案例展示。首先，教師在課堂上為學(xué)生展示案例，考慮到學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，需要闡釋案例深層內涵，補充可能用到的相關(guān)信息。然后，教師需要提出案例分析討論的問(wèn)題和具體要求，包含涉及的專(zhuān)業(yè)理論和知識、案例分析的形式、內容、準備時(shí)間等，適當引導學(xué)生思考。通常學(xué)生會(huì )在課后進(jìn)行有關(guān)案例參考資料的查詢(xún)和分析討論。
（3）案例分析展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)課后充分準備，在課堂上進(jìn)行案例分析成果展示。對不同的案例類(lèi)型，教師可采用不同的討論方式。如對于操作型案例，學(xué)生課后需要進(jìn)行充分的討論和分析，按教師要求形成文本或實(shí)物，再在課堂上呈現，宜采用小組演示法。小組演示法可充分利用學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴、思維碰撞以消減他們實(shí)踐經(jīng)驗缺乏的影響，但缺點(diǎn)是存在個(gè)別學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，不能確保每個(gè)學(xué)生都能得到充分鍛煉。而對于描述型和分析判斷型的案例，課后以小組為單位進(jìn)行準備，在課堂上則可以采用單獨回答的形式進(jìn)行問(wèn)題的闡述和分析。在整個(gè)過(guò)程中，教師需把控好課堂討論的進(jìn)度、深度和范圍，創(chuàng )造積極的討論氛圍，并及時(shí)給予提示和引導。
（4）案例分析總結和評價(jià)。教師針對學(xué)生們的案例分析情況進(jìn)行問(wèn)題及結論的歸納和總結，評價(jià)學(xué)生表現，提出改進(jìn)意見(jiàn)。在此過(guò)程中，教師需要側重與理論知識的聯(lián)系，有意識地進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧以提升學(xué)生理論學(xué)習的深度和效果。教師可采用分類(lèi)圖、流程圖、歸納圖等形式理清知識脈絡(luò )，將內容系統化，使學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木亦見(jiàn)森林[5]。
（5）案例教學(xué)總結。對于難度較大、綜合性強或可進(jìn)一步深化的案例，教師可要求學(xué)生在課堂討論之后，上交書(shū)面總結。教師還應注意對案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習情況及時(shí)總結，以及對暴露出的問(wèn)題進(jìn)行思考和改進(jìn)，并進(jìn)一步完善案例教學(xué)。
四、案例教學(xué)課程考核測評
根據案例教學(xué)課程特點(diǎn)，筆者對工程建設合同管理課程考核和評價(jià)進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng )新，將案例分析考核作為平時(shí)成績(jì)的一部分，主要從理論學(xué)習狀況、案例分析質(zhì)量和課堂展示表現三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評估，如表1。
例如，在招投標管理案例部分，教師要求學(xué)生根據某水電建設項目施工招標文件編制
投標文件。首先考察各小組學(xué)生對招投標范圍、文件、程序等知識點(diǎn)的理解和掌握程度；
然后具體考察案例討論分析的成果，如編制的投標文件是否齊全，是否響應招標文件的要求，文件袋封條和簽章是否合格等；
在課堂上模擬實(shí)際開(kāi)標過(guò)程，教師擔當主持人，學(xué)生擔當投標人和評標委員會(huì )，教師在這一過(guò)程中重點(diǎn)考察學(xué)生模擬投標和評標時(shí)的表現。又如，在FIDIC合同國際工程索賠的案例中，重點(diǎn)考察學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題發(fā)現、分析、解決和對知識點(diǎn)的反向捕捉能力，以及清晰表達自我想法的能力。
狀況考察學(xué)生對于案例涉及知識點(diǎn)的學(xué)習是否到位，如能否運用正確適合的理論進(jìn)行案例分析、討論和應用，能否綜合運用多個(gè)知識點(diǎn)對案例進(jìn)行多角度、多方面的分析。40
分析
質(zhì)量考察學(xué)生對案例問(wèn)題的分析效果，如能否將理論知識有效應用到問(wèn)題的分析和解決中并提出有建設性的結論或對策建議，能否就案例問(wèn)題給出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。40
課堂
展示考察學(xué)生的現場(chǎng)表現水平及口頭表達能力，如能否將問(wèn)題和分析論述清晰并重點(diǎn)突出，能否借助多種表現形式（PPT，視頻，現場(chǎng)模擬等）進(jìn)行充分展示并吸引聽(tīng)眾。20
五、結語(yǔ)
將案例式教學(xué)法引入工程建設合同管理課程是提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力建設的有效途徑。案例庫的建立、案例教學(xué)的過(guò)程設計以及對學(xué)生的考核測評是做好案例教學(xué)的三個(gè)重要方面。案例編寫(xiě)和案例庫建設重在適用性和針對性，并通過(guò)教案為教師提供輔助支持。對于不同類(lèi)型的案例教學(xué)，應科學(xué)合理地設計案例過(guò)程，充分挖掘授課技巧，使教師更好掌控課堂，保證案例教學(xué)啟發(fā)性和學(xué)生參與的積極性。通過(guò)改進(jìn)學(xué)生成績(jì)考核方式，將學(xué)生案例分析的理論學(xué)習狀況、案例分析質(zhì)量和課堂展示表現情況計入成績(jì)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。參考文獻：
[1]李啟明.建設工程合同管理[M].2版.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.
[2]方光秀.工程項目管理課程案例教學(xué)法研究[J].延邊大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2013，04：315-318.
[3]趙振宇.項目管理案例分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.
合同管理案例范文第2篇
1.1案例選擇缺乏系統性
傳統的案例教學(xué)雖然也關(guān)注案例選擇,但是沒(méi)有從案例組合的角度來(lái)選擇案例。學(xué)生不能系統認識和把握,降低了學(xué)生學(xué)習興趣。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師通常注重單個(gè)案例的選擇,但是對課程案例缺乏系統思考,不能將單個(gè)的案例有機地組合起來(lái)。在有的教材雖然考慮了案例的組合問(wèn)題,但是各個(gè)案例之間、案例與理論知識之間缺乏內在的關(guān)聯(lián)性。所以呈現給學(xué)生的是單個(gè)的、分散的幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)的案例。
1.2案例選擇脫離實(shí)際
常見(jiàn)的案例教學(xué)容易脫離實(shí)際,既沒(méi)有充分考慮教學(xué)對象缺乏實(shí)踐經(jīng)驗,也沒(méi)有聯(lián)系我國實(shí)際國情,有的與教學(xué)知識也沒(méi)有緊密聯(lián)系。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,有的教師引用現成的西方案例,脫離了國情、文化、法律及制度環(huán)境。有的教師引用經(jīng)典大型綜合案例,完全不顧學(xué)生的感受,學(xué)生不知所措,根本不可能思考討論,導致案例教學(xué)困難重重。
1.3案例選擇過(guò)于陳舊
在案例教學(xué)中還有一個(gè)常見(jiàn)現象就是選擇的案例過(guò)于成舊,影響了學(xué)生的學(xué)習積極性,達不到教學(xué)效果。在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,有的教材還在使用上個(gè)世紀的案例,雖然說(shuō)有些知識點(diǎn)原理是相同的,但是由于案例不新穎難有吸引力,學(xué)生看到過(guò)時(shí)的案例會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味,同時(shí),案例所處的時(shí)代環(huán)境特征不同,根本就無(wú)法實(shí)現案例的教學(xué)目的和效果。
1.4案例選擇數量不足
教師在案例教學(xué)中,符合標準的案例數量不夠。在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,教師為了保證案例教學(xué)的教學(xué)效果,既要考慮教學(xué)的整體進(jìn)度安排,還要考慮學(xué)生的理解能力,同時(shí)還得兼顧案例自身實(shí)用性?？紤]到眾多的影響因素,可供選擇使用的案例就會(huì )受到限制,導致案例選擇數量嚴重不足。
2管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標準
案例選擇的標準決定了案例的質(zhì)量,關(guān)于管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標準,國內外不同學(xué)者看法不盡相同。在羅伯特•T•戈倫比威斯基(Robert.T.Golembiewski)看來(lái),案例選擇有四條標準:案例的現實(shí)性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實(shí)踐性。國內管理案例庫專(zhuān)家張麗華從單個(gè)案例的選擇提出了三個(gè)標準:符合教學(xué)目標、難易適中、適用。這些觀(guān)點(diǎn)所討論的案例選擇原則對案例教學(xué)中單個(gè)案例的選擇具有很好的指導意義。但是,在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,教師還應該重點(diǎn)關(guān)注案例的組合問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō),案例選擇的標準應該包括:目標性、現實(shí)性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性。
2.1案例的目標性
管理學(xué)案例教學(xué)的目標是強化知識的理解和運用,有利于管理素質(zhì)的培養。因此管理學(xué)案例的選擇應針對具體的教學(xué)目標,圍繞相關(guān)管理知識,既不能面面俱到,也不能濫竽充數。每個(gè)章節所選擇的案例,必須與相關(guān)的理論知識直接相關(guān),以利于學(xué)生對每一章節的難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解。
2.2案例的現實(shí)性
案例必須符合客觀(guān)實(shí)際,不僅要真實(shí)可靠,而且要貼近生活。管理學(xué)案例的選擇,要接近現實(shí)生活,有血有肉,真實(shí)可靠,不能胡編亂造,同時(shí)案例要盡量從本地出發(fā),貼近受教育者的現實(shí)生活。發(fā)生在學(xué)生身邊的案例,對學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力和說(shuō)服力,學(xué)生覺(jué)得更可信、容易理解。
2.3案例的典型性
為了實(shí)現教學(xué)目標,選擇的案例必須典型,具有代表性。案例源于生活又高于生活,為了讓案例很好地體現相關(guān)知識,必要的加工處理也是允許的。案例內容結合教學(xué)知識,提煉加工,做成經(jīng)典案例。管理學(xué)經(jīng)典案例,對學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠舉一反三、在實(shí)踐中融會(huì )貫通,有利于管理素質(zhì)的提升
2.4案例的操作性
管理學(xué)案例的選擇必須具有可操作性。復雜的案例、西化的案例很容易讓學(xué)生無(wú)所適從。管理學(xué)案例必須考慮學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗的現實(shí)情況,選擇一些簡(jiǎn)潔、條理分明、事件清晰的、貼近現實(shí)的、與理論知識直接相聯(lián)系的小難度案例的案例。學(xué)生易于學(xué)習討論,有利于提升學(xué)習信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。
2.5案例的新穎性
陳舊的案例讓人索然無(wú)味,新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學(xué)案例教學(xué)中必須選擇反映社會(huì )熱點(diǎn)焦點(diǎn)的全新案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。當然,管理領(lǐng)域也不乏經(jīng)久不衰經(jīng)典案例,但是選擇經(jīng)典案例時(shí)也要新的內涵,符合時(shí)代特色。一句話(huà),管理學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn)。
2.6案例的關(guān)聯(lián)性
案例的關(guān)聯(lián)性不僅是指案例與知識的關(guān)聯(lián),也指案例之間組合邏輯。在管理學(xué)案例教學(xué)中,將多個(gè)案例依據內在的邏輯關(guān)系組合成幾個(gè)專(zhuān)題,案例之間內在的理論聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生對案例學(xué)習的興趣,比傳統的單個(gè)分散案例教學(xué)更有說(shuō)服力,教學(xué)效果更好。
3管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的方法
3.1總體教學(xué)規劃
在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,要找到現成的管理學(xué)教學(xué)案例并不是很難,但是對于教師來(lái)說(shuō),要保證管理學(xué)的教學(xué)實(shí)效性,需進(jìn)行總體教學(xué)規劃。首先要明確教學(xué)目標,然后對教學(xué)的內容安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立進(jìn)行總體設計。教學(xué)案例的選擇與安排,最終也是為了服務(wù)于教學(xué)目標。案例的總體教學(xué)規劃,不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度,還需從案例組合的角度進(jìn)行系統思考。管理學(xué)案例教學(xué),根據教材內容體系(總論、計劃、組織、領(lǐng)導、控制、創(chuàng )新)可以分為六個(gè)專(zhuān)題,每個(gè)專(zhuān)題下的案例與所涉及的理論直接相關(guān),每個(gè)專(zhuān)題之下的案例賦予內在的邏輯因果關(guān)系,這樣學(xué)生就有可能去琢磨案例之間的內在關(guān)聯(lián),給了學(xué)生更大的思考空間。在具體案例安排上,每章每節應該有一個(gè)難易適中的開(kāi)篇案例,學(xué)習之中,結合簡(jiǎn)潔的案例進(jìn)行理論學(xué)習,經(jīng)過(guò)理論學(xué)習之后,應該有一個(gè)相對難一些的案例強化理論的學(xué)習。慮到管理學(xué)教學(xué)對象都是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗的低年級大學(xué)生,每個(gè)專(zhuān)題、每個(gè)章節的案例都應該遵循由易到難、由短到長(cháng)循序漸進(jìn)的原則,案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。
3.2單個(gè)案例的選擇
按照總體教學(xué)規劃,教師需要針對具體內容單個(gè)案例的選擇,教師首先要清楚通過(guò)該案例的討論讓學(xué)生學(xué)習或掌握什么等,然后再來(lái)具體篩選單個(gè)案例。單個(gè)案例的選擇必須遵循現實(shí)、典型、新穎、可操作的原則,結合具體理論知識內容進(jìn)行合理取舍。案例后面的問(wèn)題,則應該圍繞主要知識點(diǎn),以便于學(xué)生分析思考。單個(gè)案例的選擇,不經(jīng)要考慮具體內容結合簡(jiǎn)潔案例,而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡(jiǎn)潔案例圍繞具體的知識點(diǎn),綜合案例則要體現章節的主要知識,使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡(jiǎn)潔案例應該源自生活、離大學(xué)生很近,而綜合案例則應該是具有一定代表性的典型案例,通過(guò)簡(jiǎn)潔案例的討論學(xué)習,使大學(xué)生掌握具體的理論知識。通過(guò)綜合案例的分析討論,使大學(xué)生有一個(gè)自主思考的空間,有利于挖掘學(xué)生潛能,強化知識的理解,從而提升大學(xué)生對知識的理解和運用能力,強化大學(xué)生管理素質(zhì)。
4結論
合同管理案例范文第3篇
關(guān)鍵詞：
高等教育管理學(xué) 案例教學(xué) 必要性
高等教育管理學(xué)是一門(mén)政策性、實(shí)踐性、綜合性很強的應用學(xué)科［4］，是培養高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生時(shí)必備的一門(mén)課程，其學(xué)科的特點(diǎn)決定了高等教育管理學(xué)科教學(xué)中實(shí)行案例教學(xué)有利于培養學(xué)生的運用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)具有客觀(guān)真實(shí)性、突出實(shí)踐性、較強綜合性的特點(diǎn)，運用于高等教育管理學(xué)課程教學(xué)中能調動(dòng)師生的積極性，有助于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
一、案例教學(xué)
案例教學(xué)自上世紀20年代在美國正式推廣以來(lái)，受到了企業(yè)界、學(xué)術(shù)界和教育界的重視和支持，在全世界范圍產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。案例教學(xué)又稱(chēng)案例法、案例教學(xué)法。
（一）內涵。
案例教學(xué)是一種以能力培養為目標，以教學(xué)案例為媒介，以個(gè)案分析為切入口，以學(xué)生共同研究和觀(guān)點(diǎn)碰撞為主要施教方式的一種教學(xué)方法。［2］案例教學(xué)有別于傳統的事例教學(xué)，案例作為案例教學(xué)的核心，必須具備客觀(guān)真實(shí)典型的特點(diǎn)才能作為編寫(xiě)成教學(xué)案例的素材。案例教學(xué)作為一種以教師為主導、學(xué)生為主體的研究式教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在一種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，不是注重對理論知識的傳授和講解，而是貫穿對具體案例問(wèn)題的分析研討，以案例問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)生分析研討為過(guò)程，以共同尋求解答為終結，目的是讓學(xué)生在這一過(guò)程中運用已有知識分析解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲取新的知識。
（二）特點(diǎn)。
作為一種功能獨到、有廣泛適用對象和適用范圍的教學(xué)方法，案例教學(xué)有自身的特點(diǎn)，這也是案例教學(xué)之所以行之有效而被廣為采用的原因。我認為，案例教學(xué)具有兩個(gè)引人注目的重要特點(diǎn)：第一，案例教學(xué)過(guò)程中能形成師生學(xué)習共同體。這正如美國哈佛大學(xué)教師教育的負責人、極力倡導在教育管理學(xué)教學(xué)中導入案例教學(xué)的梅塞思(K.Merseth)博士所說(shuō):“與那種松散結合的個(gè)體學(xué)習者不同，案例教學(xué)需要形成一個(gè)學(xué)習者的共同體。在這個(gè)共同體中，每個(gè)共同體成員都分擔著(zhù)學(xué)習的責任?！保?］案例教學(xué)過(guò)程的核心就是打破老師課堂講授知識的固有模式，而針對教學(xué)目標選取真實(shí)案例，引導學(xué)生從多個(gè)視角剖析案例問(wèn)題，并作為參與者融入到討論中，從而共同尋求解決問(wèn)題的方法。第二，案例教學(xué)側重能力的培養和訓練。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生運用原有知識從發(fā)現和解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習增長(cháng)新知，在此過(guò)程中，不僅培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，喚起了學(xué)生團隊合作的集體意識，而且訓練了學(xué)生的信息搜集、語(yǔ)言表達、歸納概括等多種能力。
二、高等教育管理學(xué)
高等教育管理學(xué)作為從高等教育領(lǐng)域分化出來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，在二十多年的發(fā)展中，從工作經(jīng)驗體系到科學(xué)理論體系，其學(xué)科體系一直都是專(zhuān)家學(xué)者研究的重點(diǎn)。
（一）學(xué)科性質(zhì)。
關(guān)于高等教育管理學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題一直存在爭論，高等教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者各持己見(jiàn)，歸納起來(lái)有四種觀(guān)點(diǎn)：（1）高等教育管理學(xué)是高等教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科；
（2）高等教育管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科；
（3）高等教育管理學(xué)是邊緣學(xué)科，它既是教育科學(xué)的組成部分，又是管理科學(xué)的一個(gè)分支；
（4）高等教育管理學(xué)是交叉學(xué)科。［6］我更傾向于第四種觀(guān)點(diǎn)，高等教育管理學(xué)是一門(mén)獨立的交叉學(xué)科。高等教育管理學(xué)雖然移植、借鑒、融合了其他學(xué)科尤其是管理學(xué)領(lǐng)域的理論方法，但是以高等教育管理活動(dòng)的理論與實(shí)踐問(wèn)題為研究對象，體現了高等教育領(lǐng)域的特殊性。高等教育管理學(xué)的一大特點(diǎn)是運用理論為實(shí)踐服務(wù)，從而在實(shí)踐中發(fā)展理論，故其特質(zhì)是實(shí)踐性。
（二）學(xué)科目標。
高等教育管理學(xué)的根本任務(wù)就是揭示高等教育管理的本質(zhì)及其變化規律，［3］而高等教育管理的本質(zhì)通俗說(shuō)法是高等教育日常運轉的實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎上，我認為高等教育管理學(xué)的學(xué)科目標是培養具備高等教育管理的專(zhuān)業(yè)知識，具有在日常高等教育管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)際工作和科學(xué)研究能力的高級人才。
（三）學(xué)科內容。
學(xué)科內容可以從兩個(gè)角度來(lái)劃分：第一個(gè)是從宏觀(guān)和微觀(guān)層面的視角，第二個(gè)是從常規理論和熱點(diǎn)問(wèn)題的視角。第一個(gè)視角：從宏觀(guān)層面出發(fā)，高等教育管理學(xué)的學(xué)科內容包括整個(gè)高等教育部門(mén)中的管理現象、高等教育管理的規律；
從微觀(guān)層面出發(fā)，高等教育管理學(xué)的學(xué)科內容交叉滲透了教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、公共管理學(xué)等學(xué)科理論，主要研究具體的高等教育管理實(shí)踐活動(dòng)，其中包括如何對教育和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理，影響管理效能提高的各種因素有哪些，如何對人、物、時(shí)間、信息等資源進(jìn)行管理，使其發(fā)揮最大效用，最終達到提高高等教育的辦學(xué)效益之目的等。第二個(gè)視角：高等教育管理學(xué)涉及的常規理論包括高等教育管理的發(fā)展歷程、基本原則、基本規律等及具體管理實(shí)務(wù)如高等學(xué)校的行政管理、科研管理和后勤管理；
高等教育管理學(xué)涉及的熱點(diǎn)問(wèn)題包括高等學(xué)校的定位、結構和內部體制改革，高等教育政策，政府大學(xué)社會(huì )的權力與責任，現代大學(xué)制度，校本管理等一系列重大現實(shí)問(wèn)題。
三、案例教學(xué)的價(jià)值在高等教育管理學(xué)科中的體現
案例教學(xué)在法學(xué)、醫學(xué)及工商管理學(xué)界的成功運用，尤其是哈佛商學(xué)院的推廣，使得案例教學(xué)成為教學(xué)方法中的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。教育工作者們開(kāi)始著(zhù)重探究案例教學(xué)在單一學(xué)科及跨學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值，比如近年來(lái)很多教育界學(xué)者開(kāi)始研究案例教學(xué)在教師教育、教育管理和學(xué)校管理中的應用。同樣，高等教育管理學(xué)作為培養未來(lái)從事高等教育管理工作和研究人才的交叉學(xué)科，案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的使用價(jià)值值得重視和研究。我從以下三個(gè)方面深入探討案例教學(xué)的價(jià)值在高等教育管理學(xué)中的體現。
（一）理論與實(shí)際相結合映射學(xué)科特性。
案例教學(xué)通過(guò)在學(xué)生面前呈現生動(dòng)典型案例和模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生更直接和深層次地認識事物的本質(zhì)，更有效地將所學(xué)理論運用到實(shí)踐中去。案例教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，［1］這正好映射了高等教育管理學(xué)的學(xué)科特性。上文中我提到，高等教育管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)踐性，它借鑒滲透綜合了多學(xué)科的理論知識來(lái)指導高等教育領(lǐng)域的管理活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中總結新的理論，從而促進(jìn)學(xué)科體系的發(fā)展。一直有學(xué)者、學(xué)習者批判、抱怨，高等教育管理的理論空洞脫離現實(shí)，對實(shí)際中的高等教育管理活動(dòng)缺乏適用價(jià)值。然而案例教學(xué)為理論和實(shí)際搭建了橋梁，拉近了課堂與社會(huì )的距離，在教學(xué)中將理論學(xué)習和實(shí)際運用捆綁在一起，供學(xué)習者自主思考研究。
（二）培養學(xué)生多種能力，吻合多元化的人才目標。
案例教學(xué)通常針對教學(xué)目標選取典型案例，學(xué)習者在對真實(shí)事件有直接感觸或親身體驗各種情境的同時(shí)，圍繞需要解決的一個(gè)或多個(gè)實(shí)際問(wèn)題從多種角度出發(fā)，展開(kāi)集體討論共同尋找解決問(wèn)題的答案。在此過(guò)程中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，脫離了對老師的依賴(lài)性和有標準答案的思維定勢，在學(xué)習中自主思考分析，將理論學(xué)習與實(shí)際運用融會(huì )貫通，提煉出不同的解決方法和答案，在討論中吸取他人的新觀(guān)點(diǎn)拓寬自己的思路，從而有所創(chuàng )新。案例教學(xué)能培養學(xué)生獨立思考的習慣、團隊合作的精神和學(xué)習個(gè)性，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、激發(fā)創(chuàng )新思維，鍛煉搜集處理信息、語(yǔ)言表達和文字綜述的能力等。這些能力和素質(zhì)符合從事高等教育管理工作和研究的用人要求。高等教育管理學(xué)不僅需要培養具備高等教育管理理論知識的人才，而且需要培養在日益復雜和變化多樣的高等教育管理活動(dòng)中能自如處理協(xié)調各種日常管理事物和突發(fā)事件并能解決實(shí)際問(wèn)題的高等教育管理人才。在這方面，案例教學(xué)必將凸顯其優(yōu)勢。
（三）優(yōu)質(zhì)案例與多元結果契合學(xué)科內容的多樣性。
在案例教學(xué)中，案例起著(zhù)至關(guān)重要的作用。作為教學(xué)案例一般有幾個(gè)特點(diǎn)：（1）取自社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)中的現實(shí)問(wèn)題或曾經(jīng)發(fā)生的歷史案件，相關(guān)資料客觀(guān)真實(shí)有較強的實(shí)踐性；
（2）在同類(lèi)事件中具有典型性和代表性，蘊含值得研究的問(wèn)題；
（3）緊扣相應主題，簡(jiǎn)單生動(dòng)的描述了事件的發(fā)展過(guò)程；
（4）以敘述事件為主，內容豐富。從上文可知，高等教育管理學(xué)中蘊含了高等教育管理領(lǐng)域的所有理論和實(shí)際問(wèn)題。由于時(shí)代的發(fā)展、制度的變遷，影響管理活動(dòng)的因素日益繁雜，管理知識和理論逐漸多樣化，高等教育管理領(lǐng)域也不例外。因此，學(xué)習高等教育管理學(xué)的理論知識，必須認識和了解不同的政治、經(jīng)濟、科技和文化背景，結合具體的實(shí)際情況，因時(shí)因地制宜，權變各種管理因素高效達成高等教育管理目標。［7］若將案例教學(xué)運用于高等教育管理學(xué)中，則案例能完全呈現出管理活動(dòng)中的各種因素和實(shí)際問(wèn)題，符合學(xué)習高等教育管理知識的需要。同時(shí)，高等教育管理中的熱點(diǎn)問(wèn)題通常會(huì )有多種結果和論爭，這也是由高等教育管理活動(dòng)的多樣化和復雜性所決定的。在傳統教學(xué)中，標準答案嚴重束縛了學(xué)生的思維能力，而案例教學(xué)則為各種觀(guān)念的碰撞提供了平臺，多樣化的思路可以提供多元的結果。在案例教學(xué)中，學(xué)生有充分的自由空間針對高等教育管理學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，在各種思想中取長(cháng)補短，這正符合管理活動(dòng)多樣化理論和解決方案的需要。
四、結語(yǔ)
我通過(guò)上文三方面的論述，充分證明了案例教學(xué)的特點(diǎn)符合高等教育管理學(xué)科教學(xué)的需要，在教學(xué)中充分體現出價(jià)值。高等教育管理學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題，例如課堂氛圍僵硬、教師注重理論而忽視引入實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生討論缺乏積極性難以爭鳴等。相對于目前的教學(xué)狀況而言，優(yōu)勢突出的案例教學(xué)運用于高等教育管理學(xué)科教學(xué)中，不僅有利于改善現存的教學(xué)問(wèn)題，而且有助于提高教學(xué)效果。如今越來(lái)越多學(xué)者針對高等教育管理學(xué)的特點(diǎn)，研究案例教學(xué)的價(jià)值和可行性。雖然很多教育者認識到了案例教學(xué)的重要性并嘗試在高等教育管理學(xué)中運用案例教學(xué)，但碰到了很多的問(wèn)題，比如傳統教育理念的束縛、案例教學(xué)理論的系統研究和教師培訓力度不夠、案例教學(xué)的課前準備和組織實(shí)施有難度、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的案例研究和編寫(xiě)機構導致案例資源缺乏、課堂效果不盡如人意等。不可否認，案例教學(xué)在高等教育管理學(xué)中的有效運用和自成體系還有很長(cháng)的一段路要走，社會(huì )、高等教育機構和高等教育研究者需要通力合作，加大資金投入，展開(kāi)社會(huì )調研，編寫(xiě)案例庫，加強案例教學(xué)理論學(xué)習，吸收國外成功經(jīng)驗進(jìn)行教師培訓，爭取充分利用案例教學(xué)的優(yōu)勢改善高等教育管理教學(xué)。
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合同管理案例范文第4篇
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 管理學(xué) 課程
中圖分類(lèi)號：G424 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.134
案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現現實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，現在也廣泛應用于臨床醫學(xué)教學(xué)中。教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
管理學(xué)是系統研究管理活動(dòng)的基本規律和一般方法的科學(xué)，當前在普通高校文管專(zhuān)業(yè)被廣泛教授。這門(mén)課程要求學(xué)生既要掌握管理學(xué)中的理論知識，又能結合對照實(shí)際，分析并解決企業(yè)管理中存在的相關(guān)問(wèn)題。因此，將案例教學(xué)運用于管理學(xué)教學(xué)中來(lái)， 就具有重要意義。這不僅增強了管理學(xué)課程的教學(xué)效果，又能使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析、解決問(wèn)題的能力。
1 案例教學(xué)在管理學(xué)課程中應用的價(jià)值
1.1 理論與實(shí)踐的有機結合
案例教學(xué)的最大特點(diǎn)就是通過(guò)實(shí)際案例的運用，讓學(xué)生進(jìn)一步認識事物的本質(zhì)和規律，自如地將理論運用到實(shí)踐中去解決實(shí)際問(wèn)題，因而，案例教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程[1]。在管理學(xué)課程中有效實(shí)施案例教學(xué)，既能讓學(xué)生自主參與了解課程的學(xué)習特點(diǎn)，又能夠避免單純理論教學(xué)帶來(lái)的枯燥。案例教學(xué)的立足點(diǎn)不僅在于通過(guò)案例的分析，學(xué)習掌握管理學(xué)的理論知識，更在于通過(guò)課前準備和案例討論讓學(xué)生對所學(xué)理論有經(jīng)驗認識。
1.2 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
案例教學(xué)屬于一種開(kāi)放性、開(kāi)發(fā)性和互補性的教學(xué)過(guò)程，強調學(xué)生的參與和互動(dòng)，這種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍較好地在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立起了一個(gè)思想互補、方法互補、知識互補和能力互補的平臺[2]。因此，案例教學(xué)在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是鍛煉學(xué)生整合多學(xué)科知識的能力。二是提高學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。三是提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2 案例教學(xué)在管理學(xué)課程中應用的一般過(guò)程
案例教學(xué)的具體應用， 因課程、教師、學(xué)生而不同。在《管理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，運用案例教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟：
2.1 選擇、展示案例
這主要包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)案例的選擇。教師要根據授課的理論知識有針對性地選擇案例，通過(guò)案例講授其中的管理學(xué)理論知識，同時(shí)要分析案例應用中可能存在的問(wèn)題，做好相關(guān)外延資料的準備工作。二是向學(xué)生展示案例。教師把精選的案例以恰當的方式展示給學(xué)生，要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，使其在案例情景中探討課本的理論知識。
2.2 討論、分析案例
讓學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析是案例教學(xué)的關(guān)鍵。選擇、展示案例后，要求學(xué)生圍繞案例運用已學(xué)或將學(xué)的理論知識對案例進(jìn)行自主分析和討論。具體的方式可以靈活多樣，比如個(gè)人討論、小組討論、全班討論或者幾者結合。在案例討論中，應形成不同觀(guān)點(diǎn)、思想的相互碰撞，探究案例中可能存在的問(wèn)題，分析思考解決之道。
2.3 案例總結、點(diǎn)評
教師要及時(shí)總結學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，有針對性地對案例進(jìn)行深入分析。同時(shí)，對學(xué)生討論中出現的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評，使其從不同角度、用不同方法來(lái)研究解決案例問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步認識自己的分析和評價(jià)是否正確。
3 案例教學(xué)在管理學(xué)課程中應用要注意的問(wèn)題
3.1 編制和選擇適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例
案例教學(xué)的效果直接取決于案例質(zhì)量的高低。因此，在案例教學(xué)中，無(wú)論是案例的編制和選擇，還是每一案例教學(xué)環(huán)節的設計，都要圍繞培養目標進(jìn)行。典型案例應該是教師以諸多管理學(xué)案例為基礎，依據本課程授課目標，對案例進(jìn)行補充、修改和完善，使案例適合學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，適合當今經(jīng)濟社會(huì )管理實(shí)踐。
3.2 正確處理傳統教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系
一是完善教學(xué)方式方法，在堅持傳統教學(xué)方式的同時(shí)，引入案例教學(xué)模式，兩者結合相得益彰。二是正確處理案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系。管理學(xué)課程理論體系完備，有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，要完全掌握其理論要點(diǎn)只通過(guò)案例教學(xué)是不行的，因此還需注重理論教學(xué)，其中關(guān)鍵是如何變填鴨式教學(xué)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)，實(shí)現兩者的有效結合。
3.3 增強案例教學(xué)實(shí)效性的取得
由于案例教學(xué)要求教師和學(xué)生都要花費更多的時(shí)間和精力去做好一系列的準備工作，但教師和學(xué)生的精力和時(shí)間畢竟有限，因此案例教學(xué)在時(shí)間和效益上存在矛盾[3]。案例教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師在前期要精選案例，設置問(wèn)題，并進(jìn)行有效展示，中期學(xué)生要積極參與，分析、挖掘案例中包含的知識與問(wèn)題，后期師生共同進(jìn)行總結評價(jià)，這都要花費更多的時(shí)間和精力。因此，需要注意案例教學(xué)實(shí)效性的取得，避免出現花費大量時(shí)間精力卻效果甚微的結果。
總的來(lái)說(shuō)，目前案例教學(xué)已廣泛應用了教學(xué)課堂，也受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在管理學(xué)課程中引入案例教學(xué)，在提高學(xué)生消化理論知識、分析解決問(wèn)題能力等方面取得了較好的教學(xué)效果。當然，案例教學(xué)也不能完全替代傳統的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要因地制宜、循序漸進(jìn)、合理有效地應用案例教學(xué)，通過(guò)不斷探索、不斷改進(jìn)，發(fā)揮它應有的實(shí)效。
參考文獻：
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[2]梁周敏，章立民，楊寶成.案例編寫(xiě)與案例教學(xué)[M].河南人民出版社，2007：14.
合同管理案例范文第5篇
【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法；
物流管理教學(xué)；
運用研究；
注意問(wèn)題
案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式是以教學(xué)目標為基礎，在教師的指導下運用合適的案例材料組織教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供獨立學(xué)習和共同協(xié)作的場(chǎng)景進(jìn)行案例分析。案例教學(xué)法是對傳統教學(xué)理念的更新，將其應用于物流管理教學(xué)中有著(zhù)重要的意義。
一、案例教學(xué)法在物流管理教學(xué)中的重要性
1、有助于學(xué)生更有效的掌握物流管理的基礎理論和方法
物流管理作為高校中開(kāi)設的新學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性都相對提高了物流管理教學(xué)的難度，對教學(xué)提出了更高的要求。在物流管理的教學(xué)過(guò)程中，需要運用到很多專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行理論知識的講解，教學(xué)的質(zhì)量會(huì )影響到學(xué)生對基礎知識的理解程度。而純理論式的教學(xué)顯然讓學(xué)生無(wú)法對物流管理有更加全面的理解。案例教學(xué)法的運用，教師可以將實(shí)際生活中的成功案例引入到理論知識的講解中，對提高教學(xué)課堂的趣味性有很大的作用，提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)也能加深學(xué)生對物流管理理論知識的深入理解。
2、提高學(xué)生的實(shí)際運用能力
物流管理教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性對學(xué)生的實(shí)際運用能力有很高的要求，同時(shí)更加強調理論與實(shí)際的有效結合。案例教學(xué)法在物流管理教學(xué)中的運用可以讓學(xué)生逐漸熟悉實(shí)際中物流管理工作的具體操作，全面的了解物流管理專(zhuān)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能。案例教學(xué)需要學(xué)生不斷的培養自主學(xué)習的能力，例如案例材料的收集、材料的運用和分析、方案的確定等都要求學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)以致用，充分提高學(xué)生知識的運用能力。
3、有利于提高物流管理教學(xué)的質(zhì)量
物流管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)就是對教學(xué)的要求非常高，也更加注重實(shí)踐性的教學(xué)，但是在傳統教學(xué)模式的影響下，教師主要開(kāi)展的是理論性的教學(xué)。由于物流管理理論教學(xué)的單一性和枯燥性，很多學(xué)生無(wú)法提起自己的學(xué)習興趣，教學(xué)質(zhì)量受到了很大的影響。案例教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)踐的教學(xué)，讓學(xué)生對國內外物流企業(yè)有更多了解的同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。除此之外，學(xué)生與教師之間的溝通是營(yíng)造良好學(xué)習氛圍的重要方式，在案例教學(xué)中師生之間經(jīng)驗的交流讓學(xué)生吸取了更有效的實(shí)踐經(jīng)驗，教學(xué)質(zhì)量也因此有了明顯的提高。
二、案例教學(xué)法在物流管理中的具體運用
1、教學(xué)案例的準備
教學(xué)案例是將案例教學(xué)法運用于物流管理教學(xué)作為基本前提，因此為了充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，教學(xué)案例的選取尤為關(guān)鍵。案例的選擇是比較困難的過(guò)程，例如國內物流管理教材中的案例大多不符合教學(xué)的需要、很多案例材料存在很大的缺陷、案例不夠典型等都是教師選擇案例時(shí)需要注意的。教學(xué)案例選擇的主要方向包括以下幾個(gè)方面：首先是要對案例進(jìn)行廣泛的收集和整體，案例教材、報刊雜志等都是收集案例資料的重要渠道；
其次就是需要根據教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行案例的調整和修改，使其更高體現案例教學(xué)的特性；
最后則是加強與相關(guān)企業(yè)的合作，進(jìn)行有效的調查，根據物流企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的問(wèn)題策劃合理的教學(xué)案例。
2、有效的開(kāi)展案例的討論活動(dòng)
關(guān)于教學(xué)案例的討論活動(dòng)是案例教學(xué)的主要形式，也是案例教學(xué)法的重要組成部分，在開(kāi)展案例討論活動(dòng)時(shí)需要按照一定的程序來(lái)執行。首先就是開(kāi)展活動(dòng)前的準備工作，教師需要提前將案例分發(fā)給學(xué)生，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)熟悉案例，并且收集相關(guān)的資料和信息作為討論活動(dòng)的基礎；
其次就是確定討論活動(dòng)的具體形式，例如是小組討論還是辯論賽，這就需要根據教學(xué)案例的類(lèi)型和教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排，保證討論活動(dòng)的正常進(jìn)行；
最后則是討論活動(dòng)的具體開(kāi)展，教師在這個(gè)過(guò)程中需要發(fā)揮有效的引導作用，調節活動(dòng)的氣氛，按照教學(xué)計劃和教學(xué)目標來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行大膽的思考和發(fā)展，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維，加強師生之間的溝通交流，切實(shí)的實(shí)現案例討論活動(dòng)的目的。
3、對活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評和總結
案例教學(xué)是全面而系統的教學(xué)方法，對案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的點(diǎn)評和總結同樣是案例教學(xué)法中不可忽視的重要部分，也是有效的提高教學(xué)效率的途徑。相對來(lái)說(shuō)教師對物流管理有更加全面的了解，學(xué)生在案例教學(xué)中可以有效的提高自身的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，而其中同樣存在一些問(wèn)題，教師則應該就這些問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，對案例討論中不足的地方進(jìn)行講解，可以引導學(xué)生發(fā)現自身存在的問(wèn)題，同時(shí)汲取有效的經(jīng)驗來(lái)加深對知識的理解。教師對學(xué)生的鼓勵也在一定程度提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。有效的案例教學(xué)活動(dòng)總結是必不可少的，可以讓學(xué)生更加體會(huì )到案例教學(xué)的重要意義，同時(shí)對案例的具體分析可以上升到更高的層次來(lái)加強理論與實(shí)踐的有效結合，更加系統而全面的完成案例教學(xué)活動(dòng)。
三、結論
案例教學(xué)法在物流管理教學(xué)中的應用有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這也是對物流管理加深理解的重要方式，案例教學(xué)法對物流管理教學(xué)的發(fā)展有著(zhù)重要的作用。但是在案例教學(xué)法的運用中同樣需要注意一些問(wèn)題：其一是案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，理論教學(xué)雖說(shuō)不是物流管理教學(xué)的重點(diǎn)，但是理論教學(xué)是實(shí)行案例教學(xué)的重要基礎，案例教學(xué)需要在理論的基礎上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；
其二則是案例材料的收集，案例的缺乏是案例教學(xué)法運用中存在的重要問(wèn)題，也是開(kāi)展案例教學(xué)的首要前提，學(xué)校在案例的整理上要給予更多的支持，彌補案例教學(xué)法中存在的缺陷，重視案例教學(xué)法在教學(xué)中的有效應用，充分發(fā)揮其作用來(lái)提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。實(shí)踐證明案例教學(xué)法的運用使物流管理教學(xué)取得了很大的成功，學(xué)生在案例教學(xué)法中可以更加了解社會(huì )發(fā)展對物流管理人才的需要。通過(guò)不斷的實(shí)踐，案例教學(xué)法在物流管理教學(xué)中將會(huì )發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
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