（一）教師數量：目前我市農村共有九年一貫制學(xué)校8所，初中11所，完小30所（其中中心小學(xué)20所），村小及教學(xué)點(diǎn)42個(gè)，初小77所。在校學(xué)生34515人，教師數2592人，其中小學(xué)1693人，初中899下面是小編為大家整理的2023年度初中教師個(gè)人小結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
初中教師個(gè)人小結范文第1篇
一、基本情況
（一）教師數量：目前我市農村共有九年一貫制學(xué)校8所，初中11所，完小30所（其中中心小學(xué)20所），村小及教學(xué)點(diǎn)42個(gè)，初小77所。在校學(xué)生34515人，教師數2592人，其中小學(xué)1693人，初中899人，因病請假22人，借調到其他行業(yè)工作的3人。另有年高體弱教師（男55歲、女50歲以上）100多人不能勝任教學(xué)工作。
（二）教師年齡結構、學(xué)歷結構、緊缺學(xué)科：
1、年齡結構：小學(xué)50歲以上教師占52%，36—49歲占29.5%，35歲以下占18.5；
初中50歲以上教師占16.1%，36—49歲占40.5%，35歲以下占43.4%?？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師年齡結構不合理，初中教師年齡結構則相對合理。
2、學(xué)歷結構：總體學(xué)歷基本達標，但仍有85名老教師學(xué)歷不達標，特別是第一學(xué)歷達標的教師達標率不高。
3、學(xué)科緊缺：小學(xué)英語(yǔ)教師48人，初中僅22人，缺口很大；
信息技術(shù)學(xué)科，小學(xué)36人，初中僅15人；
音體美小學(xué)48人，初中僅26人。初中缺口更加明顯，亟待選招新教師充實(shí)。
具體情況如下表：
類(lèi)別
年齡結構（%）
學(xué)歷結構（人數）
緊缺學(xué)科（人數）
35歲以下
36—49歲
50歲以上
本科以上
專(zhuān)科
中專(zhuān)
高中
初中
及以下
英語(yǔ)
信技
音體美
其他
小學(xué)
18.5
29.5
52
35
658
931
51
18
48
36
48
10
初中
43.4
40.5
16.1
239
590
54
14
2
22
15
26
16
總計
274
1248
985
65
20
70
51
74
26
（三）教師隊伍建設情況：
1、師德師風(fēng)教育。教育系統每學(xué)年至少舉行一次師風(fēng)師德專(zhuān)題教育活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習動(dòng)員、對照自查、整改提高三個(gè)階段，廣泛開(kāi)展批評與自我批評，擺問(wèn)題，剖根源，抓典型，定措施，要求人人參與、個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，并結合師風(fēng)師德宣講活動(dòng)弘揚正氣、激勵先進(jìn)。
2、教師業(yè)務(wù)培訓。確保每年公用經(jīng)費的5%用于教師業(yè)務(wù)培訓。每年安排約300人次青年教師參加省級、地級、縣級骨干教師培訓。培訓內容主要有師德培訓、新課程培訓、信息技術(shù)培訓、教育理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平提升培訓。同時(shí)建立校本培訓監管機制，強化各校校本教研工作有效開(kāi)展。通過(guò)不同層次的培訓有效提高教師教書(shū)育人水平。
3、打造品牌隊伍。通過(guò)每年一度的“德、能、勤、績(jì)”考核、教師職稱(chēng)聘任、優(yōu)秀教師與師德標兵評選等活動(dòng)的開(kāi)展，結合九江市三年一次的“一、二、三”優(yōu)秀園丁評選工作，打造一批名師。建立青年教師培養導師制度，擴大了人才品牌效應。
4、優(yōu)化班子結構。把思想境界高、群眾反響好、專(zhuān)業(yè)發(fā)展強的年輕骨干教師吸納到班子中來(lái)，從而使班子成員的年齡結構、知識結構和能力結構得到不斷優(yōu)化。
5、改善辦學(xué)條件。以災后重建為契機，農村校舍基體得到了改造，辦學(xué)條件大大提高，使邊遠山區青年教師“進(jìn)得來(lái)，留得住”，能夠安心教學(xué)。
整體來(lái)看，我市農村教師隊伍較為穩定，大部分教師服從組織、扎根農村、愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻，他們在平凡的工作崗位上不斷完善自己的職業(yè)道德修養，銳意進(jìn)取，精益求精，形成了良好的育人氛圍，也取得了喜人的育人成果。農村中小學(xué)教師學(xué)歷提升加快，初中教師專(zhuān)科以上學(xué)歷達92.2%，三年內提高了9.1%，小學(xué)教師專(zhuān)科學(xué)歷41%，超過(guò)了省定標準六個(gè)百分點(diǎn)。XX年度教育教學(xué)質(zhì)量躍居九江市前列。正是因為有一支師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強、講奉獻、愛(ài)學(xué)生、有鉆勁、能創(chuàng )新的教師隊伍，才使教育質(zhì)量的穩步提高有了根本保證。
二、客觀(guān)現狀
近年來(lái)，農村中小學(xué)教師隊伍依然不穩，總量超編，但教學(xué)崗位人員相對不足，教非所學(xué)、年齡老化，學(xué)歷偏低以及教師精神面貌令人擔憂(yōu)，已成為制約農村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。特別是近幾年來(lái)生源銳減，大量?jì)?yōu)生轉入城區學(xué)校，造成生源質(zhì)量下降，教學(xué)質(zhì)量與城區學(xué)校差距在日漸擴大，生源越差，教師教學(xué)積極性就越低，教學(xué)質(zhì)量越差，越留不住生源，形成了一種生源流失與質(zhì)量下降的惡性循環(huán)。主要問(wèn)題如下：
（一）超編缺崗現象嚴重。農村學(xué)校特別是貧困地區中小學(xué)教師整體數量依然缺編。樂(lè )園學(xué)校定編80人，現有在職在編教師81人，返聘民師2人，工友1人，看起來(lái)是超編，但其中服兵役1人、借調外出4人，由于“民轉公”教師多，正值自然退休高峰期，其退休教師達26人，這種現象在全市普遍存在。還有一些地方雖然超編，但教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)多，整體缺編現象更加嚴重。南陽(yáng)學(xué)區有寶山、韭山、紅日、嚴畈4個(gè)教學(xué)點(diǎn)加起來(lái)也只有30個(gè)學(xué)生。但麻雀雖小、五臟俱全。30個(gè)學(xué)生卻配備教師7名，其中韭山教學(xué)點(diǎn)只有一名學(xué)生也配備了一名教師；
而中心小學(xué)37個(gè)教學(xué)班卻只有34名在編教師。教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的分散，班額小，也是導致教師數量不足的原因之一。為解決教師短缺問(wèn)題，一些地方只得聘請代課教師。
初中教師個(gè)人小結范文第2篇
【關(guān)鍵詞】 初中教師；
心理健康；
癥狀自評量表；
影響因素
Investigating the Status of Mental Health of Junior School Teachers in Underdevelopment Areas. Liu Yingli. School of Education, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, P.R.China
【Abstract】 Objective To evaluate the status of mental health of junior school teachers worked in underdevelopent areas. Methods Symptom check list(SCL-90) questionnaire was used in investigating the status of mental health of junior school teachers in Mingguang City. Results (1)Main psychological problems include somatization, interpersonal relationship and paranoia. (2)The teachers above 35 have higher scores in somatization, interpersonal relationship, terrific factor, compulsion and psychotic symptoms than teachers below 35. (3)The level of paranoia, somatization, depression, interpersonal relationship, hostility and psychotic symptoms teachers in rural junior school is better than that of teachers in urban school. (4)There is no significant gender difference in all factors. Conculsion The overall condition of the junior school teachers" mental health in this area was hardly optimistic. The mental health levels of teachers are different in disparate groups.
【Key Words】 Junior school teachers; Mental health; SCL-90; Influence factors
1 引 言
教師作為肩負著(zhù)教書(shū)育人重任的群體，他們的心理健康水平不僅影響自身的發(fā)展，更直接地影響其教育對象的個(gè)性發(fā)展和心理健康。
早在20世紀初，國外學(xué)者開(kāi)始從教師人格特征、教師知識、教師觀(guān)念、教師能力、教師行為等5個(gè)方面把教師的心理問(wèn)題納入研究范疇。如美國學(xué)者所作的有關(guān)教師不適應癥的研究表明：5150名抽檢者中37.5%苦于持續性苦惱；
35000名紐約教師中4%患有精神障礙，5.4%因適應癥而影響授課；
205名富有經(jīng)驗的教師中，8.8%處于需要進(jìn)行心理診治的不適應狀態(tài)中[1]。
在我國，目前對教師的心理健康研究集中在兩個(gè)方面：一是提高教師的心理健康水平問(wèn)題；
二是對教師存在的心理障礙和疾病的防御與治療問(wèn)題(俞國良，曾盼盼，2001)[2]。如王玲(1993)曾對廣州和澳門(mén)兩地區184名中小學(xué)教師心理健康狀況及影響因素進(jìn)行了調查研究，其結果是兩地教師身心健康狀況比國內普通人要差一些。主要表現為強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、軀體化癥狀等方面。董文軍(2002)采用SCL-90問(wèn)卷及查閱相關(guān)文獻等方式，對陜南地區178名中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行調查研究的結果表明，經(jīng)濟欠發(fā)達地區中小學(xué)教師心理癥狀檢出率是34.8%，主要表現在強迫、人際關(guān)系敏感、偏執、抑郁和焦慮等癥狀上。楊宏飛(2002)采用SCL-90量表對分布在浙江省11個(gè)地區的547名中小學(xué)教師心理健康水平進(jìn)行測評，結果表明：中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題檢出率為10.60%，前4位的問(wèn)題是人際敏感、敵對、強迫癥狀和抑郁。這些結果與國外的研究結論不盡一致，是由于研究者選取的被試采用測量工具不同產(chǎn)生的，還是東西方教育體制和教育觀(guān)念的差異所導致的，有待于進(jìn)一步研究[3]。
王有志(2000)通過(guò)對158名農村中小學(xué)教師心理健康狀況自評結果的研究發(fā)現：競爭加劇了農村教師心理的焦慮感與強迫性；
學(xué)校工作和家務(wù)農活的繁重與在職學(xué)習的矛盾；
人格方面的因素如不能正確認識和估計自己、缺乏對教師基本素質(zhì)的認識等都會(huì )導致教師的心理健康水平下降[4]。董文軍(2002)認為，影響經(jīng)濟欠發(fā)達地區中小學(xué)教師心理健康的因素大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：一是巨大的心智付出與政治、經(jīng)濟地位不高的矛盾；
二是中小學(xué)教師與學(xué)生、領(lǐng)導、其他教師以及家人之間的矛盾；
三是教育改革的高標準與自身素質(zhì)之間巨大差距。
從國內外近10年的研究進(jìn)展來(lái)看，中學(xué)教師心理健康狀況及影響因素研究是卓有成效的，獲得的一些頗具意義的結論加深了我們對中學(xué)教師心理健康狀況的理解。但目前，我國對教師心理健康問(wèn)題的研究主要集中在城市中小學(xué)教師群體，由于受研究條件的限制，經(jīng)濟欠發(fā)達地區初中教師心理問(wèn)題研究的相關(guān)資料還相對缺乏。
本文旨在通過(guò)實(shí)證研究，分析經(jīng)濟欠發(fā)達地區初級中學(xué)教師心理健康水平現狀及相關(guān)影響因素，為改善中學(xué)教師的負性情緒，提高心理健康水平和生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育及制定相關(guān)的教育制度提供科學(xué)的依據。
2 對象與方法
2.1 被試 采取整群抽樣法抽取明光市城鄉共5所初中學(xué)校的一線(xiàn)教師共150人，問(wèn)卷匹配后獲得有效問(wèn)卷125份。其中男教師92人，女教師33人。
2.2 測評工具 研究工具采用上海精神衛生中心王征宇修訂的中文版精神癥狀自評量表(SCL-90)，包括90個(gè)項目，每個(gè)項目按無(wú)、輕、中、重、極重分別賦值為0、1、2、3、4，然后轉換為軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神癥狀9個(gè)因子分及總分。SCL-90中國正常人常模使用金華等的報道。
2.3 施測程序和數據處理 自2007年1月至2007年4月期間，由研究者親自到各校分別進(jìn)行問(wèn)卷測試，測試完后對個(gè)別教師進(jìn)行訪(fǎng)談。使用SPSS 12.0統計軟件對所獲得的數據進(jìn)行處理。
3 結 果
3.1 明光市城鄉初中教師SCL-90各因子分與全國常模之比較 見(jiàn)表1。
表1可見(jiàn)，在各因子的差異檢驗中，樣本與常模在軀體化變異方面存在極其顯著(zhù)的差別(P＜0.001)。常?？傮w與教師樣本的因子在人際關(guān)系和偏執方面也呈現出差別(P＜0.05)。在其他方面未見(jiàn)差異性。
3.2 教師的性別比較分析 對125名教師的性別比較分析(見(jiàn)表2)，92名男教師與33名女教師在9個(gè)因子上均未呈現出顯著(zhù)的差異。
3.3 對教師不同年齡段的比較分析 見(jiàn)表3。
對125名不同年齡段教師的比較分析，結果為：大于35歲的教師在軀體化、人際關(guān)系、恐怖項目上表現出極為顯著(zhù)的差異(P＜0.001)。在強迫項目上表現出顯著(zhù)差異(P＜0.01)。在精神病性項目上表現出差異(P＜0.05)。在其他方面未見(jiàn)差異性。
3.4 城區初中教師與鄉鎮初中教師的SCL-90各因子的比較 見(jiàn)表4。
在城區中學(xué)教師與鄉鎮中學(xué)教師的SCL-90各因子的比較中，城區中學(xué)教師與鄉鎮中學(xué)教師在偏執方面存在極為顯著(zhù)的差別，城區中學(xué)教師的偏執水平明顯的高于鄉鎮中學(xué)教師(P＜0.001)；
在軀體化、抑郁方面鄉鎮中學(xué)教師與城區中學(xué)教師表現出顯著(zhù)差異性(P＜0.01)，且鄉鎮中學(xué)教師要好于城區中學(xué)教師；
在人際關(guān)系、敵對性、精神病性方面城區中學(xué)教師與鄉鎮中學(xué)教師表現出差異性(P＜0.05)。在其他方面未見(jiàn)差異性。
4 討 論
明光市初中教師在SCL-90中的5項因子得分均高于國內常模，并且在總分與總均分的得分也高于國內常模。這表明該地區初中教師的心理健康水平比普通人低。得出這種結果不能不讓我們對明光市初中教師的心理健康狀況擔憂(yōu)。然而，這也可能與金華的全國常模是1983年制訂的，而我們的調查是20多年后的2007年進(jìn)行的有關(guān)，由于我國社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境、教育體制等都發(fā)生了很大的變化，全國常模已不能完全適應形勢，可比性較差。
總的來(lái)說(shuō)，導致這一結果的原因可能有以下幾點(diǎn)：安徽省明光市是一個(gè)以工業(yè)經(jīng)濟為支柱產(chǎn)業(yè)的地區，但經(jīng)濟發(fā)展滯后，對教師的需求量小，教師的就業(yè)形勢嚴峻，待遇低；
鄉鎮財政收入低下，教師的工資不能足額發(fā)放，生活質(zhì)量嚴重下降；
學(xué)校的管理專(zhuān)制性太強，造成教師主觀(guān)滿(mǎn)意度低。
男性與女性初中教師SCL-90總分及各因子均分的差異均無(wú)統計學(xué)意義，說(shuō)明男女教師出現的心理衛生問(wèn)題基本相同，在對教師進(jìn)行心理維護和心理疏導時(shí)應一視同仁。因為作為教師，社會(huì )對男女教師的期望值是一樣的，他們在學(xué)校工作中所承受的壓力沒(méi)有明顯的差異。作為家庭中的成員，盡管家庭和社會(huì )對男女教師的要求不同，但他們同樣承擔著(zhù)贍養老人、養育子女、操持家務(wù)等責任。
筆者在年齡段上選取35歲作為一個(gè)界限是因為：社會(huì )上流傳著(zhù)35歲現象，很多單位招聘都明確規定在35歲以下，這個(gè)規定基本包括了用人單位對大部分的基礎員工的要求，35歲以后的可能就是某些核心管理層才可能考慮了。結論是，35歲就是現代人職業(yè)生涯的一個(gè)坎，管理者畢竟是少數群體，那么大多數不能成為管理者的人群的職業(yè)生涯似乎就結束了。所以，在這里筆者以年齡是35歲為界，試圖分析這一現象在中學(xué)教師中的表現。對125名不同年齡段教師的比較分析，顯示出：大于35歲的教師在軀體化、人際關(guān)系、恐怖項目上表現出極為顯著(zhù)的差異，在強迫項目上表現出顯著(zhù)差異，在精神病性項目上表現出差異，在其他方面未見(jiàn)差異性。得出這樣的結果的原因可能是：35歲以上的教師，大多已成為學(xué)校的教學(xué)骨干，社會(huì )對他們的期望值偏高，感受到的心理壓力偏重，心理緊張度較高；
他們已經(jīng)熟識的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)改革的要求之間的矛盾，又使他們產(chǎn)生迷茫、困惑的心理；
在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面顯得被動(dòng)，主動(dòng)適應改革的能力似乎在下降；
情緒極為不穩定，失落感增大。他們常常感嘆自己原先在學(xué)校中獲得的地位和在學(xué)生中的影響正在逐漸消失，心理壓力非常巨大。壓力是因為這個(gè)競爭社會(huì )客觀(guān)存在的，林林總總，舉不完的各種壓力，解決不了壓力問(wèn)題。而實(shí)際情況就是，很多人沒(méi)有掌握壓力緩解、壓力釋放和壓力管理的方法，讓壓力日積月累，積小流而成江海，成為禍害。
本研究顯示，應關(guān)注城區初級中學(xué)教師的心理健康，尤其是他們的偏執、軀體化、抑郁、人際關(guān)系、敵對性、精神病性方面。例如，在人際關(guān)系方面，城區教師面對著(zhù)更復雜的社會(huì )人際關(guān)系，被別人接納，還是排斥，以及接納或排斥的程度，與人相處的情況好壞，都可能成為重要應激源，會(huì )直接或間接地影響教師的心理健康。在敵對性方面，改革開(kāi)放的大背景引進(jìn)了競爭機制，社會(huì )上激烈的競爭必然反映到校園里來(lái)。同年級班級之間的競爭不斷增強。學(xué)生的考試成績(jì)、升學(xué)率，甚至出勤、衛生等，各種評比、達標使教師感到了巨大壓力。
5 參考文獻
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初中教師個(gè)人小結范文第3篇
[關(guān)鍵詞]初中教師；
心理健康；
調查；
癥狀自評量表
1 引言
2006年5月18日，新華網(wǎng)報道，海南僑中初二(4)班的學(xué)生因說(shuō)謊被老師用雨傘鐵柄毆打，上身及兩臂共有11處傷痕，引起了很大震動(dòng)。教育界諸如這類(lèi)惡性事件近些年來(lái)在媒體的報道中從未間斷過(guò)。憤慨之余值得深思：作為人類(lèi)靈魂的工程師怎么竟從神圣走向邪惡，從學(xué)生身心的呵護者走向“殘殺的劊子手”?在諸多的原因中心理健康是一個(gè)重要因素。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，教師是心理健康教育的主要實(shí)施者，教師的心理健康是學(xué)生心理健康的先決條件，因此其心理狀況對學(xué)生的影響是不可忽視的。
1999年董文軍做了一項《經(jīng)濟欠發(fā)達地區中小學(xué)教師心理健康狀況調查》的科研課題，調查結果中小學(xué)教師心理癥狀的檢出率是34.8％。商洛到目前為止心理健康教育幾乎還是空白，農村初中教師的心理健康是處于被忽視狀態(tài)的。本研究的目的是調查商洛地區初中教師的心理健康狀況，掌握他們實(shí)際存在的心理問(wèn)題，為政府和教育行政部門(mén)對農村初中教師的心理健康水平的了解提供參考，希望能引起重視，加強對他們的關(guān)心、理解和支持，使教師的心理健康水平得以提高，使學(xué)生心理健康教育落到實(shí)處。
2 對象與方法
2.1 對象 本研究采用隨機抽樣的方法，在商洛市的農村初中選擇了9所學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調查，發(fā)放問(wèn)卷330份，收回有效問(wèn)卷279份，其中男152人，女127人。
2.2 方法 本研究采用癥狀自評量表(SCL―90)和自編的個(gè)人基本情況調查同卷，使用統一指導語(yǔ)，對被試進(jìn)行測試。癥狀自評量表采用1～5記分：1＝從來(lái)沒(méi)有，2＝輕度，3＝中度，4＝重度，5＝嚴重；
個(gè)人基本情況調查問(wèn)卷包括性別、年齡、教齡、婚姻狀況等項目。所有數據采用SPSS13.0統計軟件進(jìn)行統計處理。
3 結果
3.1 農村初中教師SCL―90測查的整體結果與分析見(jiàn)表1。
由表1可以看出，在279名被試中，有199名總均分小于2，占總人數的71.3％，心理健康受損檢出率為28.7％；
從單項因子看，有強迫癥狀者最多，占總人數的48％；
有精神病性癥狀者最少，占總人數的21.4％；
其余因子按所占百分比從多到少依次是偏執、抑郁、軀體化、人際敏感、焦慮、敵對、恐怖癥狀。
本調查結果顯示：有28.7％的人存在不同程度的心理問(wèn)題。這與張永忠等對江西贛州、吉安兩市農村初中教師的調查研究結果28。3％基本一致；
各因子分和總均分的程度和李東斌《山區農村中學(xué)教師自測健康的調查與分析》、李建芹《新鄉市中小學(xué)教師心理健康調查研究》、王龍《張掖地區農村初中教師心理健康狀況的調查分析》、董文軍《關(guān)于經(jīng)濟欠發(fā)達地區中小學(xué)教師心理衛生現狀的調查與思考》、吳小鷗。潘孝富《初中教師心理健康狀況調查分析》的研究結果相比指數普遍偏高。在其他研究中位于前面的是強迫、人際敏感、偏執、抑郁。而本研究中位于前面的是強迫、軀體化、抑郁、偏執。這說(shuō)明可能位于陜南貧困地區的商洛農村初中教師的工資待遇、住房條件、生活水平、醫療保險等制度還不夠完善，受工作及生活各種事件的影響，心理健康水平偏低，尤其軀體癥狀嚴重。
3.2 農村初中教師不同群體SCL―90測查結果的比較與分析。
3.2.1 不同性別教師SCL―90測查結果的比較與分析 見(jiàn)表2。
從表2可以看出：不同性別教師在9個(gè)項目上的各因子分和總均分均無(wú)顯著(zhù)差異。這一結果說(shuō)明本研究不存在性別差異影響心理健康狀況。3.2.2不同婚姻狀況教師SCL―90測查結果的比較與分析見(jiàn)表3。
從表3可以看出：除恐怖、敵對外，已婚教師的總均分和各因子分都高于未婚教師，在軀體化方面已婚教師和未婚教師存在非常顯著(zhù)的差異，在其余因子上已婚教師和未婚教師存在顯著(zhù)的差異.這可能與商洛地區農村初中教師所處的工作、生活環(huán)境有關(guān)。已婚教師和未婚教師相比，已婚教師面臨更多的家庭問(wèn)題，家庭經(jīng)濟問(wèn)題、孩子照料問(wèn)題等使家庭負擔較重；
家庭社會(huì )關(guān)系的內容增加了。以夫妻關(guān)系為主的一系列家庭社會(huì )關(guān)系這些也會(huì )影響到工作，諸如此類(lèi)的問(wèn)題使已婚教師工作壓力或多或少的增加，壓力過(guò)重、過(guò)長(cháng)就會(huì )影響身心健康，導致以上幾項指數水平明顯高于未婚教師。
3.2.3 不同年齡、不同教齡教師SCL―90測查結果的比較與分析見(jiàn)表4、表5。
從表4可以看出，41～60歲年齡組的人各項因子分都明顯高于20～40歲年齡組，并且在總均分和各因子分上都存在非常顯著(zhù)的差異。
從表5可以看出，1～10年教齡組教師的各項因子分都明顯低于11年以上教齡組，并且在總均分和各因子分上都存在非常顯著(zhù)的差異。
從表4、表5可以看出高年齡、長(cháng)教齡的教師在各因子分上都明顯高于低年齡、短教齡的教師，并且存在顯著(zhù)差異。這可能與長(cháng)期以來(lái)家庭、社會(huì )對高齡組人的角色期望值水平較高，承擔的任務(wù)偏重有關(guān)。長(cháng)期超負荷的工作使他們身體的不適感增多，心理緊張度較高；
高齡組人經(jīng)歷過(guò)的挫折較多，在教育教學(xué)改革中他們較低齡組人更難改變定勢的觀(guān)念、方法。這一系列原因使高齡組人長(cháng)期承擔各種較大的壓力，使他們產(chǎn)生更多的負性情緒，產(chǎn)生較重的職業(yè)倦怠心理，對工作、生活的滿(mǎn)意度逐漸下降，導致高齡組人的身心健康水平的下降。
4 討論
初中教師個(gè)人小結范文第4篇
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；
教學(xué)合作；
學(xué)習模式
中圖分類(lèi)號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-242-01
教學(xué)應用組或者班級聯(lián)合分班等一些常見(jiàn)的模式，將教學(xué)內外的動(dòng)態(tài)因素和靜態(tài)因素結合起來(lái)，提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效率。在這個(gè)過(guò)程中更注重的是團隊的效應，而不是單純的個(gè)人能力，通過(guò)團隊之間的共同的努力實(shí)現教學(xué)目的。在新課標的推廣過(guò)程中，大多數老師已經(jīng)對合作學(xué)習的模式有了初步的了解，教師在數學(xué)教學(xué)中已經(jīng)慢慢地將合作學(xué)習模式融入進(jìn)去。如今，合作學(xué)習模式下的教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。在初中數學(xué)教學(xué)中，這種模式能夠加強教師與學(xué)生的合作與交流，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流讓學(xué)生自己探索答案，這樣可以提高他們解決問(wèn)題的能力。
一、初中數學(xué)教學(xué)的現狀
在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式對與課堂教學(xué)是非常重要的，但是目前初中教師在教學(xué)方式上大多數還在沿用以前傳統的教學(xué)模式。雖然新課標正在推廣中，但是很多教師沒(méi)有將新課標融入基本的教學(xué)過(guò)程中，大多數教師還沒(méi)讓新課改進(jìn)入課堂，教師對新課改的理解僅僅限于對理論知識的理解，不能在實(shí)踐中加以運用。教師在教學(xué)過(guò)程中不能創(chuàng )新出新的數學(xué)教學(xué)模式，他們對舊的教學(xué)模式的依賴(lài)使得他們的思想被束縛住了。舊的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候缺乏興趣，沒(méi)有積極性，這使得教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效率大大降低。盡管有些教師已經(jīng)開(kāi)始了新課標的實(shí)踐，將合作學(xué)習的教學(xué)模式應用到了教學(xué)過(guò)程中，但是在實(shí)施合作學(xué)習的過(guò)程中還有很多有待完善的內容，比如在小組合作的應用過(guò)程中，學(xué)生面對這個(gè)新的模式不能夠積極配合老師的教學(xué)模式，使得教師在改變教學(xué)模式的過(guò)程中產(chǎn)生了一定的困難。
二、小組合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中的應用對策
1、加強相關(guān)理論的學(xué)習和科學(xué)小組建設。教師對學(xué)生的影響是終生的。實(shí)際情況表明，教師素質(zhì)的高低和對教學(xué)理論認知的深淺直接影響初中數學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)劣，教師的數學(xué)教學(xué)思想會(huì )在教學(xué)方法模式上顯現。教師應當對合作學(xué)習進(jìn)行深入了解，對合作學(xué)習的目標、意義、理論基礎、應用方法和條件等進(jìn)行剖析，將這些知識融會(huì )貫通，加入實(shí)踐中，建立科學(xué)小組，確定小組人數。合作學(xué)習小組的人數直接影響學(xué)習效率。人越多，想法就越多，分歧就越多，學(xué)習中很難得出統一有效的結論，這種情況是不允許出現的。人少了，想法就少，達不到創(chuàng )新和合作的目的。當然，小組合作學(xué)習的人數可以根據教學(xué)內容進(jìn)行實(shí)時(shí)調整。例如：在講解排列組合時(shí)，由于排列組合的基數不同，就會(huì )有不同的組合方式。教師可以以2為起點(diǎn)逐個(gè)增加，并進(jìn)行排列組合，用這種直觀(guān)的方法講解排列組合，并啟發(fā)學(xué)生對其規律進(jìn)行總結，達到教學(xué)目的。
2、加強教師指導和參與。在新課改中，教師不再是初中數學(xué)教學(xué)中的主體，而是作為合作者與學(xué)生交流。但是，教師要明確自身在初中數學(xué)教學(xué)中的地位和角色，不能和學(xué)生打成一片，影響初中數學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行。首先，教師要明確學(xué)生小組合作學(xué)習的要求。教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)對每一個(gè)小組的成員進(jìn)行分工，明確學(xué)習目的、遵守紀律、學(xué)習時(shí)間和主要內容。其次，教師要對學(xué)習內容提出問(wèn)題，尤其是疑難問(wèn)題。在合作學(xué)習開(kāi)始之前，教師要對教學(xué)內容和重難點(diǎn)提出疑問(wèn)，引導學(xué)生把握正確的學(xué)習方向。對于學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師要將每組學(xué)生的疑問(wèn)總結到一起，在課堂上提出，由其他組的成員進(jìn)行解答。當然，教師要掌握好時(shí)間，并對正確解答作出最終結論。最后，教師要參與小組合作學(xué)習中。例如：在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，走到學(xué)生身邊，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的討論過(guò)程，參與他們的討論，做到對每一個(gè)小組的討論方向和分歧做到心中有數，確保合作學(xué)習有效有序地展開(kāi)，確保學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
3、加強教師對學(xué)生良好合作技能的培養。合作最重要的是“合”，如果教學(xué)中出現不和的現象，那么教學(xué)都無(wú)法有效實(shí)施。首先，培養學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣。這樣才能使學(xué)生保持正確的學(xué)習態(tài)度，不因個(gè)人情緒而忽略有價(jià)值的、正確的觀(guān)點(diǎn)和方法。其次，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是創(chuàng )新的第一步，“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，1+1=2的道理大家都懂，但是，面對一些復雜問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生要學(xué)會(huì )深究和探討，不能教師講什么就是什么。最后，培養學(xué)生的表達能力。表達能力關(guān)系到自己的觀(guān)點(diǎn)和想法能不能被別人聽(tīng)懂，是得到認同的第一步。例如：兩列火車(chē)分別向東西方向行駛，速度、時(shí)間、起始距離、最后的時(shí)間點(diǎn)等都要表達清楚，如果這些關(guān)鍵點(diǎn)表達不正確或者邏輯混亂，那么聽(tīng)的人就會(huì )不知所云，無(wú)法進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習。
4、建立公平、合理、科學(xué)的評價(jià)體系。合理的評價(jià)是對小組學(xué)習效果的一種直觀(guān)反映。教師評價(jià)對學(xué)生的影響不僅是成績(jì)，更對學(xué)生的思想和心理產(chǎn)生系列化學(xué)反應。重視學(xué)生的個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，合理進(jìn)行評價(jià)，能夠有效增強學(xué)生的自信心。例如：有的學(xué)生擅長(cháng)數列，有的學(xué)生擅長(cháng)幾何，有的學(xué)生則擅長(cháng)應用題，但是教師不能根據成績(jì)的好壞評價(jià)學(xué)生，要根據學(xué)生的進(jìn)步程度和在小組內的綜合表現進(jìn)行評價(jià)。對于學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，教師更要重點(diǎn)關(guān)注，在身心等方面進(jìn)行鼓勵，鼓勵其積極發(fā)言，對發(fā)言的內容進(jìn)行引導，逐漸培養學(xué)生獨立思考的能力和解決問(wèn)題的能力。當然，學(xué)生間、小組間的互評也是評價(jià)體系中的重要內容。
小組合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中是常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習效率。由于教學(xué)資源、教師水平和生源等問(wèn)題，這種教學(xué)模式在初中數學(xué)教學(xué)應用中仍舊存在很大的問(wèn)題，這就需要教師對小組合作學(xué)習模式進(jìn)行深入的研究和探討，客觀(guān)正確地認識小組合作學(xué)習模式的優(yōu)缺點(diǎn)，合理利用這種方式進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)，為初中數學(xué)教學(xué)的改革作出貢獻。
參考文獻：
初中教師個(gè)人小結范文第5篇
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習的重要性不言而喻，許多初中數學(xué)教師為創(chuàng )新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，紛紛采取了小組合作的方式來(lái)組織課程教學(xué)，但是作為一種教學(xué)方法，其在實(shí)踐中不僅需要恰當的分組，更需要教師對合作過(guò)程的科學(xué)指導，然而從目前初中數學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多數小組合作學(xué)習的效果并不理想，學(xué)生在合作學(xué)習中，也難以得到有效的鍛煉?；诖?，本文從初中數學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習的問(wèn)題出發(fā)，結合教學(xué)實(shí)踐對其在初中數學(xué)課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；
初中數學(xué)；
課堂教學(xué)；
運用策略
【中圖分類(lèi)號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0156-01
小組合作學(xué)習是指在教學(xué)中，打破以學(xué)生個(gè)體為主體的課堂組織形式，將學(xué)習小組為教學(xué)主體，這樣學(xué)生個(gè)體就能夠在互助合作的基礎上，充分發(fā)揮個(gè)體的作用，進(jìn)而在集體內，展示個(gè)體思維方法及探索過(guò)程，以揭示知識規律和解決問(wèn)題的方法、途徑，并在合作學(xué)習中增強合作精神，提高交流能力。根據初中階段新課程標準的要求，教師在課堂中應該結合學(xué)生樂(lè )于探索的個(gè)性，引導學(xué)生在充足的課堂探索時(shí)間和空間中，經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動(dòng)過(guò)程。因此，在初中數學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習不僅符合新課程標準要求，也能夠讓學(xué)生更加充分地體驗學(xué)習的過(guò)程。但是，目前小組合作學(xué)習在初中教學(xué)中的運用依然存在一定的問(wèn)題。
一、小M合作學(xué)習在初中數學(xué)課堂運用中存在的問(wèn)題
合作學(xué)習是建立在分組形式上的一種教學(xué)方式，但是目前在初中數學(xué)教學(xué)中，許多教師盲目地模仿小組合作學(xué)習，卻無(wú)法從合作的真正內涵入手對學(xué)生進(jìn)行指導，從而將“合作”變成了“合坐”，如在分組的過(guò)程中態(tài)度隨意，既沒(méi)有依據學(xué)生的綜合實(shí)力進(jìn)行規劃，也忽視了學(xué)生之間的矛盾，將存在嚴重分歧的學(xué)生劃為一組，從而影響了整個(gè)小組的合作氛圍；
在合作中，缺乏對學(xué)生的指導，多數學(xué)生只能表面化地對教師布置的任務(wù)進(jìn)行討論，既不能提出質(zhì)疑，也不能有效互助，從而降低了問(wèn)題探索的深度。而要想解決這些問(wèn)題，初中數學(xué)教師必須要從學(xué)生主體和教學(xué)內容出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。
二、小組合作學(xué)習在初中數學(xué)課堂教學(xué)中的運用策略
1.科學(xué)分組
分組是小組合作學(xué)習的第一步，初中數學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，首先要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，如班級的學(xué)生人數、每個(gè)學(xué)生現階段的數學(xué)成績(jì)、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習能力、不同層次學(xué)生的結構等，根據這些信息，教師可以確定班級內小組的數量，每個(gè)小組的人數以及各小組中不同層次學(xué)生的比例；
其次，教師要對小組成員的合作責任進(jìn)行劃分，幫助其明確小組地位，進(jìn)而在合作中更好地發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢；
最后，教師要采取組長(cháng)輪流制，并對各組組長(cháng)進(jìn)行定期指導培訓，以提高其安排合作任務(wù)、協(xié)調組員關(guān)系的能力。
2.指導方法
合作需要一定的技巧，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師應該注意發(fā)揮起教學(xué)主導的作用，對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)表達能力、質(zhì)疑能力、互助合作能力、討論能力、協(xié)調能力等進(jìn)行指導，以提高合作效率，例如在“立體圖形與平面圖形”的教學(xué)設計中，教師通過(guò)課堂導入，先讓學(xué)生找出與常見(jiàn)物體相近的立體圖形，然后組織小組討論，讓學(xué)生在合作中將對柱體、錐體、球體的直觀(guān)感受，轉化成理性的語(yǔ)言描述。合作方法的指導在于滲透，教師切忌對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的命令，而是應該結合具體的教學(xué)內容，提出建議，以培養學(xué)生的合作意識與合作能力。
3.優(yōu)化內容
教學(xué)內容是學(xué)生合作討論的載體，在實(shí)踐中，初中數學(xué)教師應該根據教學(xué)目標將教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，以轉變成適合學(xué)生合作討論的任務(wù)，從而保證合作的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，并不是所有的內容都需要合作學(xué)習，相反，初中數學(xué)教師應該保證學(xué)生個(gè)體的自主思考空間。通常在初中數學(xué)教學(xué)中，適合小組合作的內容主要有重難點(diǎn)知識、探索性知識和開(kāi)放性知識等，如“消元――解二元一次方程組”的教學(xué)設計中，教師可以以加減法的原理及步驟為任務(wù)，組織學(xué)生合作學(xué)習，這樣學(xué)生在討論中不僅能夠集思廣益，突破難點(diǎn)，還能夠在不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞中，激發(fā)創(chuàng )新思維，提高創(chuàng )新意識。
4.重點(diǎn)扶持
由于學(xué)生個(gè)體的差異，其在教學(xué)中的表現自然也有所不同，在傳統教學(xué)模式中，課堂通常是教師和少數優(yōu)等生的“主場(chǎng)”，這些學(xué)生在課堂中與教師能夠進(jìn)行較為充分的互動(dòng)，而學(xué)困生則由于跟不上課堂節奏逐漸被邊緣化。在合作學(xué)習中，教師應該打破這種教學(xué)弊端，給予學(xué)困生更多的關(guān)注，在合作中體現學(xué)困生特有的價(jià)值，并利用學(xué)習責任鼓勵其參與合作，從而讓這些處于弱勢地位的學(xué)生能夠在知識、能力和情感價(jià)值觀(guān)方面接受正確積極的引導。
5.轉變角色
在新課程標準中，教師的角色發(fā)生了變化，因此初中數學(xué)教師在運用小組合作學(xué)習的過(guò)程中，應該盡快適應新的角色，為學(xué)生提供更為有效的教學(xué)指導，如在合作中，教師首先要做好任務(wù)的設計者，讓各小組不僅能夠在新穎、有趣的任務(wù)中產(chǎn)生合作的興趣，還能在任務(wù)環(huán)節的引導下，不斷深入合作；
其次做好合作學(xué)習的參與者，即教師應該走近學(xué)生，積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習中來(lái)，在與學(xué)生的互動(dòng)中，發(fā)現學(xué)生合作的問(wèn)題，并予以指導；
最后做好課堂節奏的調控者，維護好合作學(xué)習的紀律，保證合作過(guò)程與教學(xué)目標相符。
6.合理評價(jià)
評價(jià)機制不僅是檢驗合作成果的有效手段，更是糾正合作問(wèn)題，提高學(xué)生合作效率的主要途徑。在初中數學(xué)教學(xué)中，教師首先要注重對小組的團體評價(jià)。合作學(xué)習的重點(diǎn)就是發(fā)揮集體的力量解決個(gè)體難以解決的問(wèn)題，因此對合作結果的評價(jià)是保證合作學(xué)習方向的基礎；
其次重視對合作過(guò)程的評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應該依據新課程標準目標關(guān)注學(xué)生在合作中的知識探索和情感體驗，進(jìn)而深化合作學(xué)習對個(gè)體的影響；
最后，組織小組互評和自我評價(jià)，讓學(xué)生在自我總結與反思中，提高合作能力。
三、結束語(yǔ)
總之，小組合作學(xué)習既是一種科學(xué)的教學(xué)方法，也是一種有效的課堂組織形式，在實(shí)踐中，要想真正發(fā)揮小組合作的作用，初中數學(xué)教師不應該只從表面的分組入手，還應該從更加深入的層面，分析合作學(xué)習的規律，并協(xié)調小組成員內部、各小組之間，以及小組與教師之間的關(guān)系，從而在寬松、和諧的氛圍中，提高各課堂主體的合作程度，提高初中數學(xué)教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]張雪梅.小組合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中的探究[J].中國培訓，2016，02：294.
