農村教育碩士計劃即通過(guò)推薦免試入學(xué)和免費攻讀學(xué)位等優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀的大學(xué)應屆本科畢業(yè)生到部級和省級貧困縣的學(xué)校任教。教育部從2004年開(kāi)始實(shí)施“農村高中教育碩士師資培養計劃”，采取“1+1+3”的教下面是小編為大家整理的農村教育碩士【五篇】（完整）,供大家參考。
農村教育碩士范文第1篇
一、農村教育碩士的發(fā)展與問(wèn)題
農村教育碩士計劃即通過(guò)推薦免試入學(xué)和免費攻讀學(xué)位等優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀的大學(xué)應屆本科畢業(yè)生到部級和省級貧困縣的學(xué)校任教。教育部從2004年開(kāi)始實(shí)施“農村高中教育碩士師資培養計劃”，采取“1+1+3”的教育方式。2006年，教育部又出臺了“農村學(xué)校教育碩士師資培養計劃”，進(jìn)一步完善了農村教育碩士培養的相關(guān)政策，主要包括:擴大了實(shí)施地區，從國家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣擴展到省扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣的農村學(xué)校;新增了培養單位，增加了4所師范大學(xué)開(kāi)展專(zhuān)項推薦免試工作;調整了培養方式，由“1+1+3”變?yōu)椤?+1+1”的模式［1］。具體培養方式為:前三年，取得農村教育碩士入學(xué)資格的學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為農村師資教育碩士生)，由省級教育行政部門(mén)安排到簽約農村學(xué)校任教;第四年，農村師資教育碩士生到培養學(xué)校注冊研究生學(xué)籍，脫產(chǎn)學(xué)習教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程;第五年，農村師資教育碩士生回到任教學(xué)校，邊工作、邊學(xué)習，通過(guò)現代遠程教育等方式繼續課程學(xué)習，并撰寫(xiě)學(xué)位論文。通過(guò)論文答辯后，由高校授予教育碩士學(xué)位并頒發(fā)碩士研究生學(xué)歷證書(shū)。目前全國試點(diǎn)省份均有一至兩所大學(xué)承擔了農村教育碩士的培養任務(wù)［2］。
農村教育碩士學(xué)位的設立順應了我國教育發(fā)展趨勢，有助于農村教育質(zhì)量的提高，但由于長(cháng)期以來(lái)形成的城鄉差距以及農村教育的復雜性，使現實(shí)中農村教育碩士的培養仍存在一些問(wèn)題，主要體現在兩個(gè)方面，一是如何培養出真正滿(mǎn)足中國農村實(shí)際需要的教師。農村教育碩士是教育碩士的分支之一。教育碩士最先產(chǎn)生于美國，是美國為了適應工業(yè)化發(fā)展對專(zhuān)門(mén)人才的需要而設立的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。隨著(zhù)我國工業(yè)化城市化對專(zhuān)業(yè)型人才需求的增加，教育碩士被引進(jìn)中國，并有了長(cháng)足的發(fā)展。農村教育碩士實(shí)施時(shí)間還比較短，因而在教學(xué)內容的選擇、教學(xué)方法的運用等方面還直接脫胎于教育碩士，缺乏與中國農村實(shí)際的有機聯(lián)系。二是如何使這些培養出來(lái)的優(yōu)秀教師能真正為農村服務(wù)。農村教育碩士從教的地方都是部級和省級貧困地區，缺少發(fā)展的機會(huì )和資源，這與教育碩士接受高等教育的城市形成了鮮明的對比，如何使農村教育碩士在服務(wù)期滿(mǎn)后仍有志于從事農村教育成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。20世紀初，著(zhù)名教育家陶行知先生形成了他獨具特色的鄉村師范教育思想，其中的真知灼見(jiàn)對今天的農村教育仍有巨大的借鑒意義。
二、陶行知的師范教育思想
陶行知是我國現代史上偉大的人民教育家，他一生致力于我國教育事業(yè)特別是鄉村教育改革。他重視教育的作用，認為教育是民族解放、大眾解放、人類(lèi)解放的武器。同時(shí)他又指出教育質(zhì)量的好壞取決于教師，而培養教師的關(guān)鍵則在于師范教育和師范學(xué)校。他強調“有生活力的國民，是要靠有生活力的教師培養的;有生活力的教師，又是靠有生活力的師范學(xué)校訓練的”［3］。針對中國的現實(shí)狀況，他明確提出師范教育要面向廣大農村，為農民服務(wù)，為農業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，為農村培養師資［4］。他不僅在思想上重視師范教育，而且身體力行實(shí)踐著(zhù)他的師范教育思想。1927至1930年間他開(kāi)辦了曉莊師范學(xué)校，致力于鄉村教師的培養和鄉村教育的改造。在實(shí)踐中，他結合教育發(fā)展規律以及我國鄉村的實(shí)際情況，形成了獨具特色又極富指導意義的鄉村師范教育思想。
早在20世紀初陶行知就認識到中國教育必須聯(lián)系中國國情的問(wèn)題。他指出中國教育界不是乞靈古人，就是仿效外國，缺乏時(shí)代精神和中國特色［5］。中國鄉村教育包括鄉村師范教育的問(wèn)題在于脫離農村實(shí)際，以城市為導向，他認為我們的師范教育必須是從自己的親切經(jīng)驗里長(cháng)上來(lái)的［3］。除了重視教育聯(lián)系實(shí)際之外，陶行知還非常強調對教師進(jìn)行終身教育，他認為人應該活到老、學(xué)到老、做到老，人不應以從學(xué)校畢業(yè)作為教育的結束。只有教師自身得到充實(shí)，才能真正有益于學(xué)生。此外，陶行知也十分重視師德建設，他不僅以身作則，“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，而且鼓勵青年教師要有“敢入未開(kāi)化的邊疆”的開(kāi)拓精神，要投身于最需要教師的貧困地區?？傊?，在有關(guān)鄉村教師培養的論述中，他強調教育聯(lián)系農村實(shí)際、突出中心學(xué)校的地位，主張教師教育的終身性并重視教師職業(yè)道德的養成，這對我國當前開(kāi)展農村教育碩士計劃具有重要的借鑒意義，對如何培養出真正滿(mǎn)足中國農村實(shí)際需要的教師以及如何使這些教師能真正為農村服務(wù)這兩個(gè)問(wèn)題有巨大的啟發(fā)意義。
三、啟示
(一)實(shí)現簽約學(xué)校與高校之間的互動(dòng)
目前，我國農村教育碩士培養中一個(gè)鮮明特點(diǎn)是強調師范生必須先在農村實(shí)際鍛煉3年，之后再進(jìn)行系統理論學(xué)習?？梢?jiàn)，農村教育碩士實(shí)際上是由簽約學(xué)校和高等院校共同培養的，且簽約學(xué)校在其中發(fā)揮著(zhù)不可替代的重要作用。農村教育碩士培養中的簽約學(xué)校實(shí)質(zhì)上與陶行知一再強調的中心學(xué)校(承擔師范生實(shí)習任務(wù)的實(shí)施基礎教育的學(xué)校)有著(zhù)諸多相通之處，二者都是師范生實(shí)踐鍛煉提高的主要場(chǎng)所。陶行知非常重視中心學(xué)校的作用，他指出“我們要從鄉村實(shí)際生活產(chǎn)生活的中心學(xué)校;從活的中心學(xué)校產(chǎn)生活的鄉村師范;從活的鄉村師范產(chǎn)生活的教師;從活的教師產(chǎn)生活的學(xué)生，活的國民”［6］。他強調要運用中心學(xué)校之精神及方法去培養師資，認為師范學(xué)校和中心學(xué)校之間的關(guān)系是有機的。但在我國農村教育碩士計劃的實(shí)施過(guò)程中，簽約學(xué)校的建設卻往往成為被忽視的地方。簽約學(xué)校不僅是師范生最初開(kāi)始工作的地方，而且也是他們不斷學(xué)習提高的基地。師范生有效融入農村學(xué)校之中，才能真正扎根農村、服務(wù)農村;也才能從教育實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，使3年后的理論學(xué)習更有意義。只有高等院校與簽約學(xué)校的有機互動(dòng)才能真正有助于高校、師范生以及簽約校三方的共同進(jìn)步。因此，在農村教育碩士的培養過(guò)程中，必須加強高校和簽約農村學(xué)校間的溝通與互動(dòng)，具體而言可以采取如下舉措。第一，高校應邀請農村學(xué)校的優(yōu)秀教師向研究生傳授教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。同時(shí)，高校教師在自身的教育活動(dòng)中也要注意教學(xué)內容和教學(xué)方法上密切聯(lián)系農村實(shí)際［7］。陶行知是理論聯(lián)系實(shí)際的楷模，在師范教育的實(shí)踐過(guò)程中，他形成了“生活教育論”和“教學(xué)做合一”的思想。在教學(xué)內容上，他主張要面向生活、聯(lián)系社會(huì )、聯(lián)系大自然。在教學(xué)方式上，他主張教學(xué)做合一，指出“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”，“不然便學(xué)非所用，用非所學(xué)了”。這些都值得高校借鑒與學(xué)習。第二，簽約學(xué)校要及時(shí)吸收當前教育教學(xué)改革中的成果。通過(guò)經(jīng)常性地聘請高校教師來(lái)講學(xué)或座談，簽約學(xué)?？梢圆粩喃@取先進(jìn)的教育理念，提高農村教師的理論素養，同時(shí)也有利于農村學(xué)校的整體進(jìn)步。特別是對于農村教育碩士在實(shí)踐中遇到的困惑和思考的問(wèn)題，高校更要注重從理論上給予引導和解答。
(二)加強農村教育碩士的終身教育
早在20世紀20年代，陶行知就提出了終身教育的思想。這一思想實(shí)際上是陶行知“生活教育論”的一種延伸［8］。他的“生活教育論”強調生活即教育，因此教育不僅涉及到生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且包括生活的各個(gè)階段。他認為教育在縱向上應是學(xué)前教育、學(xué)校教育和成人教育的一體化;在橫向上則是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì )教育的一體化。他設想的終身教育體系中各級各類(lèi)教育縱橫溝通、靈活多樣，涵蓋正規教育、非正規教育以及非正式教育，其中他非常強調師范學(xué)校的繼續教育的職責。他指出內地有許多師范學(xué)校對畢業(yè)生毫不關(guān)心是最不好的現象，強調學(xué)校對畢業(yè)生有繼續培養的責任。農村教育碩士取得學(xué)位、結束5年的學(xué)習生活，只是其整個(gè)教育生涯的一部分而已。在他們正式踏上工作崗位后，只有繼續學(xué)習、不斷補充新知識，才能適應新情況、解決新問(wèn)題;同時(shí)，只有國家為農村教育碩士提供更多的學(xué)習深造機會(huì )，也才能更好地調動(dòng)起他們服務(wù)農村的積極性。因而，農村教育碩士的終身教育成為一種必然，實(shí)施中應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，教育內容要聯(lián)系實(shí)際。陶行知強調成人教育要以成人生活為中心，因此，農村教育碩士的繼續教育內容應緊密切合農村教育和農村社會(huì )的實(shí)際情況，要以他們在教學(xué)中遇到的困境為出發(fā)點(diǎn)，以現實(shí)問(wèn)題的解決為落腳點(diǎn)。對農村教育碩士的繼續教育可以不以學(xué)科而以問(wèn)題為單元組織內容，這一方面有利于受訓教師更好地參與到課堂活動(dòng)中，另一方面也有利于農村實(shí)際教育問(wèn)題的解決。第二，教育形式要靈活多樣。陶行知為了適應成人生活的需要，在成人教育方面采取了靈活多樣的方式，如“小先生制”、“藝友制”等。雖然在今天的繼續教育中我們不必直接采用這些方式，但其背后的指導思想卻值得我們認真思考。農村教育碩士正式開(kāi)始工作之后，再對他們實(shí)施系統的教育會(huì )變得比較困難，因此多樣化的教育形式成為必然。在教師培訓上，長(cháng)期、短期，面授、遠程，半脫產(chǎn)、全脫產(chǎn)等都可以成為重要的形式，關(guān)鍵是要做到因地、因時(shí)、因人制宜。
(三)重視農村教育碩士的職業(yè)道德
農村教育碩士范文第2篇
【關(guān)鍵詞】“碩師計劃”；
體育教師；
培養策略
1.選題背景
2004年國家啟動(dòng)實(shí)施“農村學(xué)校教育碩士師資培養計劃”，簡(jiǎn)稱(chēng)“碩師計劃”。
該計劃是一項鼓勵應屆大學(xué)生到中西部地區“國家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣”初高中任教，以解決農村師資隊伍整體素質(zhì)較低、師資隊伍匱乏的一項政策。河南省自2004實(shí)施“碩師計劃”以來(lái)，河南師范大學(xué)、河南大學(xué)、洛陽(yáng)師范學(xué)院、信陽(yáng)師范學(xué)院、鄭州大學(xué)五所培養院校先后培養農村教育碩士研究生1500多名，畢業(yè)生在我省44個(gè)貧困縣進(jìn)行教學(xué)，為全省貧困地區農村學(xué)校培養了一批高層次、高水平的骨干師資力量。提高了河南省貧困地區農村中小學(xué)教師的學(xué)歷程度、綜合素質(zhì)，改善了農村教育總體水平、緩解了農村中小學(xué)教師匱乏的窘境，創(chuàng )新了我省大學(xué)生多向的就業(yè)道路，彌補了我省農村教師培養、補充機制的不足。因此，強化體育學(xué)科農村師資的培養已經(jīng)成為必須關(guān)注的問(wèn)題。對體育學(xué)科農村教育碩士培養的有效研究更好的推動(dòng)“碩師計劃”政策可持續良性發(fā)展。
2.“碩師計劃”培養農村中小學(xué)體育教師的困局解讀
2.1招生困境：我省“碩師計劃”宣傳力度不足，導致生源不足，學(xué)生報考資格不合理，門(mén)檻過(guò)高?！按T師計劃”在河南省的推廣也沒(méi)有像“國培計劃”和“特崗計劃”那樣受到大學(xué)生的關(guān)注和追捧，這項多贏(yíng)的政策在河南省的推廣出現困境。作為“碩師計劃”中體育學(xué)科農村教育碩士在師資培養上同樣面臨生源不足的困境。
2.2 選拔困境：選拔標準寬泛簡(jiǎn)單，學(xué)生參與動(dòng)機失真。查閱文獻發(fā)現農村教育碩士的招生出現不公的現象，有的學(xué)校從內部宣傳組織，學(xué)生“自我推薦”，學(xué)校把條件符合的學(xué)生確定為農村教育碩士生，一些學(xué)校把該項政策作為一種榮譽(yù)甚至福利分配某些學(xué)生，這也就造成學(xué)校招生人數不足，或者計劃招生和實(shí)際招生基本持平的原因。
2.3 任教困境：教非所學(xué)所選，動(dòng)機失真“碩師計劃”政策執行涉及部門(mén)、人員較多，協(xié)調監管力度較大。根據“碩師計劃”政策規定，碩師生在任教三年同時(shí)聘為特崗教師。中央財政設立專(zhuān)項資金，用于“碩師計劃”教師的工資性支出。當地教育部門(mén)對該政策選擇性執行或者曲解執行把資金用于其他空缺。特別是體育碩師生在學(xué)校中處于學(xué)科方面的劣勢，其待遇明顯低于其他學(xué)科碩師生，這是有悖于公平的。造成體育碩師生對這一政策的初衷表示懷疑，打消了畢業(yè)后留在本地任教的念頭。體育碩師生普遍存在著(zhù)把基層從教當做一種權宜之策的心態(tài)。
2.4 培養困境：體育學(xué)科農村教育碩士培養理論實(shí)踐相脫節，培養環(huán)節銜接不暢，缺乏監管?！按T師計劃”的培養是一個(gè)系統工程，這個(gè)系統工程包括從三年遠程教育平臺課程學(xué)習、寒暑假集中培訓和任教教學(xué)實(shí)踐到脫產(chǎn)學(xué)習一年中的理論學(xué)習、課題研究、學(xué)位論文撰寫(xiě)等多個(gè)環(huán)節?！按T師計劃”一定程度提高當地地區農村中小學(xué)體育教師的學(xué)歷程度，助推體育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和改善農村體育教育總體水平方面起到了積極的作用。
2.5 培養困境：人才流失率比較高，與“碩師計劃”預期的效益相差較大。其困境表現在體育碩師生的就職去向、回歸單位的原因、體育碩師生離職原因等方面。
3.結論與建議
通過(guò)相關(guān)文獻參考，對相關(guān)專(zhuān)家訪(fǎng)談和實(shí)地調研訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查，提出以下建議：
3.1強化“碩師計劃”的宣傳力度。注重體育學(xué)科農村教育碩士思想品德教育，發(fā)揚其投身農村教育建功立業(yè)的拼搏精神和愛(ài)國熱情。
3.2嚴格程序，真實(shí)選材，各級地方教育主管行政部門(mén)要切實(shí)履行相關(guān)職責，詳細制定該政策的監控計劃并有效執行。
3.3設立相關(guān)政策，激勵體育教學(xué)開(kāi)展。強化優(yōu)惠政策的落實(shí)保障制度，加大對“碩師計劃”體育學(xué)科專(zhuān)項資金的投入，切實(shí)保障體育學(xué)科農村教育碩士的切身利益。
3.4開(kāi)設凸顯體育學(xué)科農村教育碩士特色的課程；
加強對體育學(xué)科農村教育碩士的教學(xué)管理，學(xué)位論文的管理，落實(shí)雙導師培養機制。
農村教育碩士范文第3篇
一、新形勢對農村與區域發(fā)展領(lǐng)域人才培養的要求
1、具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。近年來(lái)我國經(jīng)濟增長(cháng)速度放緩，進(jìn)入“新常態(tài)”時(shí)期。在2014年的夏季達沃斯論壇開(kāi)幕式上，總理提出要“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”，并將此作為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。面對這種形勢，非常有必要對農村與區域發(fā)展人才加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養。如何從專(zhuān)業(yè)培養目標、課程設置、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)體系構建和師資培養等方面構建農村區域與發(fā)展領(lǐng)域創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養模式，對高校提出了新要求。
2、掌握可持續發(fā)展的理論和實(shí)踐知識。2015年中央政治局會(huì )議提出“綠色化”建設，綠色發(fā)展已經(jīng)成為我國的重要發(fā)展理念，現代農業(yè)正在進(jìn)入生態(tài)化、循環(huán)化、低碳化的可持續農業(yè)發(fā)展階段。農村與區域發(fā)展人才需要掌握農業(yè)可持續發(fā)展的理論，掌握促進(jìn)農業(yè)可持續發(fā)展的環(huán)境保護、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )管理及規劃設計等知識，更好地服務(wù)于“三農”。
3、把握社會(huì )主義新農村建設的趨勢。我國社會(huì )主義新農村建設與新型城鎮化、農業(yè)現代化正在協(xié)調推進(jìn)。通過(guò)新型城鎮化建設減少農村居民數量，促進(jìn)更多的農民“進(jìn)城”，在城市工作并安家落戶(hù)；
通過(guò)農業(yè)現代化建設發(fā)展現代農業(yè)，提高農業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，提高農民收入水平。在這個(gè)過(guò)程中會(huì )出現很多新現象、新問(wèn)題，而這些應該是農村區域與發(fā)展領(lǐng)域學(xué)生當前需要關(guān)注和研究的對象。
二、農村與區域發(fā)展領(lǐng)域人才培養中的問(wèn)題
1、生源結構多元化，專(zhuān)業(yè)基礎較差
農村與區域發(fā)展領(lǐng)域碩士生的本科專(zhuān)業(yè)學(xué)位結構比較復雜。根據郭時(shí)印等（2009）調查，農業(yè)推廣碩士考生主體是行政人員、科研人員和高校教師。以中南林業(yè)科技大學(xué)農村與區域發(fā)展領(lǐng)域為例，經(jīng)濟類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占大多數，但還有很多其他學(xué)科（如教育學(xué)、文學(xué)等）的學(xué)生，而且具有農林學(xué)科知識背景的學(xué)生占的比例很小，專(zhuān)業(yè)基礎比較差。
2、師資隊伍比較缺乏
農村與區域發(fā)展領(lǐng)域農業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)發(fā)展多年，但師資力量問(wèn)題并未得到有效解決。高校長(cháng)期以來(lái)單一地采用學(xué)術(shù)型人才的培養模式，現有學(xué)校專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科研優(yōu)勢和教學(xué)資源主要圍繞科研項目運轉，傾向于相關(guān)學(xué)術(shù)研究，致使許多教師特別是中青年教師重理論、輕實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)面窄、知識結構單一，不能根據農業(yè)推廣專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)和要求合理安排教學(xué)。盡管配備了第二導師隊伍，但第二導師實(shí)際參與度不夠，尚未能有效發(fā)揮作用。
3、實(shí)踐能力培養較難
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節對于培養專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力非常重要。從美國、英國、法國等國家專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養過(guò)程看，注重實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為這些國家專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養模式的共同特征。而我們的農村與區域發(fā)展領(lǐng)域研究生普遍對農林發(fā)展缺少感性認識，迫切需要直觀(guān)、生動(dòng)的實(shí)踐機會(huì )。但目前實(shí)踐教學(xué)機制不完善，在實(shí)際人才培養過(guò)程中，仍然以課堂理論課教學(xué)為主。盡管制定了實(shí)踐教學(xué)方案，但由于受社會(huì )經(jīng)濟條件限制，難以開(kāi)展課程實(shí)踐觀(guān)摩、調研等活動(dòng)。
三、提高農村與區域發(fā)展領(lǐng)域人才培養質(zhì)量的對策
1、提高生源質(zhì)量
對于應屆本科生，可以利用學(xué)校的校園網(wǎng)、廣播、校報、論壇和各類(lèi)學(xué)習講座等途徑與場(chǎng)合，宣傳現代農業(yè)，激發(fā)青年學(xué)生投身農業(yè)的熱情，傳遞全日制農業(yè)推廣碩士研究生報考與培養信息，引導具有農林學(xué)科和農林經(jīng)濟管理知識背景的本科生報考；
對于從事農林經(jīng)營(yíng)管理的在職人員，則可以通知互聯(lián)網(wǎng)、農林行業(yè)通訊和報刊雜志等大眾媒體，傳遞研究生招生信息，擴大領(lǐng)域的社會(huì )影響力。通過(guò)這些渠道宣傳，吸引具有農林學(xué)科知識和管理經(jīng)驗的人員進(jìn)校學(xué)習，提高生源質(zhì)量。
2、建設師資隊伍
加大對研究生教學(xué)改革研究的支持，培養一支熟悉研究生培養規律的導師和任課教師隊伍；
要完善“第二導師制度”，充分發(fā)揮第二導師作為實(shí)踐導師的作用，并增加第二導師的權利與責任，為研究生實(shí)踐研究提供指導與幫助，同時(shí)還要充分發(fā)揮第一、第二導師的互補作用，共同培養研究生的理論與實(shí)踐能力；
可以建立課程組，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，積極探索教學(xué)方式和方法，完善教學(xué)管理制度，穩定任課教師隊伍。
3、加強實(shí)踐能力培養
在農業(yè)推廣碩士教學(xué)指導委員會(huì )的指導下，重視實(shí)踐教學(xué)，完善人才培養方案。將實(shí)踐研究教學(xué)方法納入研究生培養方案中，并滲透到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作中。要增加實(shí)踐參觀(guān)考察環(huán)節，理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗并重；
開(kāi)設實(shí)踐類(lèi)課程，由外聘實(shí)踐單位的專(zhuān)家以專(zhuān)題講座方式授課；
建立與實(shí)踐教學(xué)相適應的導師、任課教學(xué)隊伍，更好地發(fā)揮第二導師作用；
嘗試改革碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文制度，碩士學(xué)位論文可采取論文之外的調查報告、社會(huì )實(shí)踐工作報告等實(shí)踐研究成果。
4、教學(xué)和研究要緊跟形勢發(fā)展。專(zhuān)業(yè)碩士是應用型人才，教學(xué)和研究的內容要緊跟國際、國內發(fā)展形勢，關(guān)注國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的重大問(wèn)題，及時(shí)修訂人才培養方案、課程設置。鼓勵學(xué)生積極申報研究生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目，關(guān)注社會(huì )主義新農村建設與新型城鎮化、農業(yè)現代化協(xié)調推進(jìn)過(guò)程中出現的新現象、新問(wèn)題，農村綠色發(fā)展的途徑與技術(shù)手段等，為發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)、改善農村環(huán)境和提高農民收入服務(wù)。
參考文獻：
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農村教育碩士范文第4篇
關(guān)鍵詞："碩師計劃" 政策執行 問(wèn)題
“碩師計劃”自2004年開(kāi)始實(shí)施以來(lái)到現在已有8個(gè)年頭，在這期間，有學(xué)者對該項政策進(jìn)行過(guò)研究，但數量不多。通過(guò)本人對已有研究的整理發(fā)現，其多集中于農村教育碩士培養的質(zhì)量問(wèn)題、農村教育碩士的學(xué)位性質(zhì)與培養模式、遠程服務(wù)平臺的設計與需求、政策執行過(guò)程中的問(wèn)題及改進(jìn)的措施、政策實(shí)施的意義等方面。尤其值得注意的是，學(xué)者們幾乎同時(shí)將研究的視角投向了政策本身，而很少對政策在實(shí)施過(guò)程中各部門(mén)、各環(huán)節的執行情況進(jìn)行研究和分析。筆者認為，碩師計劃的直接對象應為大學(xué)生，要了解此項政策的執行情況以及實(shí)際效用，當從大學(xué)生的選擇意愿入手。另外，作為一項新政策，“碩師計劃”在某些部分尚缺乏明細的實(shí)施方略，如“實(shí)施助學(xué)貸款代償”一項就缺乏必要的說(shuō)明及落實(shí)辦法。此外，對于執行過(guò)程中各環(huán)節、各部門(mén)的權責問(wèn)題也沒(méi)有明確的規定，因此政策必然處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的摸索與完善過(guò)程，各地在實(shí)施政策的過(guò)程中也必有差異。然而卻很少學(xué)者對政策的動(dòng)態(tài)變化或某個(gè)具體地域進(jìn)行研究，特別是湖南省，至今仍未有涉及?；谝陨险J識，我們選取了湖南省作為研究范圍，以湖南科技大學(xué)和湖南師范大學(xué)已簽約的“碩師計劃”研究生為研究對象，分別從農村教育碩士入崗前的選拔環(huán)節、在崗時(shí)的任教環(huán)節、脫產(chǎn)學(xué)習期間的培養環(huán)節以及期滿(mǎn)后的分流環(huán)節為切入點(diǎn)來(lái)探討“碩師計劃”政策執行中存在的主要問(wèn)題。希望通過(guò)第一手資料，為“碩師計劃”的完善和進(jìn)一步推廣提供行之有效的建議。
湖南省于2009年開(kāi)始啟動(dòng)此項政策，省內研究生推薦和培養學(xué)校有3所，分別為湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)和湖南科技大學(xué)，其中湖南科技大學(xué)具有“碩師計劃”研究生專(zhuān)項推薦免試資格。以下為湖南省2011和2012年“碩師計劃”研究生推薦和培養名額分配表（見(jiàn)表1、表2）
一、崗前選拔環(huán)節
（一）參與選拔的動(dòng)機不純
從調查和訪(fǎng)談可以得出，大部分碩師在參與選拔之前對該計劃不是很了解，對國家實(shí)施該政策的主要目的，仍有很大一部分碩師沒(méi)弄清楚。應聘具有很大的盲目性。訪(fǎng)談中一位碩師說(shuō)道：“當時(shí)看了輔導員發(fā)的通知后，抱著(zhù)試試看的態(tài)度報了名，反正又不需要考試，遲早都是要找工作的，看到可以解決編制問(wèn)題，就參與了，至于這個(gè)具體是要干嘛，我適不適合教書(shū)都暫時(shí)沒(méi)想過(guò)。沒(méi)想到只面試完之后就上了，還真有點(diǎn)出乎意料?！?/p>
“我是看到輔導員發(fā)的通知后，在網(wǎng)上稍微看了一些關(guān)于碩師計劃的政策文件，然后就和室友一起報了名，學(xué)?？梢酝扑]面試，而且可以免費帶薪讀研，可以解決編制問(wèn)題，這些太吸引我了。反正服務(wù)期滿(mǎn)后，想留就留下來(lái)，不想留就再找工作，可以先占著(zhù)這個(gè)編制，再另謀出路，既然是國家的一項政策，肯定沒(méi)什么壞處，只是適不適合的問(wèn)題吧！”
（二）存在教非所學(xué)、教非所選的現象
教非所學(xué)、教非所選，具體表現為特崗教師任教學(xué)科與所學(xué)專(zhuān)業(yè)或所報考專(zhuān)業(yè)不一致，共有16人，占調査對象的32%。碩師中同時(shí)擔任一門(mén)以上課程的有22人，占44%。有的碩師報初中的被分到小學(xué)，有4人，占8%；
個(gè)別報小學(xué)被分到初中。教非所學(xué)、教非所選現象打擊了碩師的積極性，不利于他們今后的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，同時(shí)也造成人才資源的浪費。以下幾位碩師的話(huà)就反映了這一狀況：“我茫然，本來(lái)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)到學(xué)校卻是讓教數學(xué)，而且根本不把你當回事?！薄拔掖髮W(xué)學(xué)的是漢語(yǔ)言文學(xué)，考的是語(yǔ)文，可是學(xué)校缺英語(yǔ)老師，要讓我教英語(yǔ)，有點(diǎn)無(wú)奈……”“我報的是體育專(zhuān)業(yè)，來(lái)了讓我教別的課，很是郁悶?！?/p>
二、在崗時(shí)的任教環(huán)節
（一）農村學(xué)校物質(zhì)環(huán)境較差
農村學(xué)校自身條件有限，大多數非碩師大部分時(shí)間基本上都在家住宿，只有上自習時(shí)或其它特殊情況才偶爾住校。但是碩師大多遠離家鄉，即使是家在本縣的也因距離較遠、交通不便周末才回家。因此學(xué)校提供的住房就成了他們的安身立命之所，并且還要充當辦公室、家長(cháng)接待室等多種用途。不少學(xué)校提供給碩師的住房是許多年前的老房子，外觀(guān)破舊，有些雨天滲水，水電失修。碩師初來(lái)乍到，看到這樣的狀況往往容易心灰意冷。由于經(jīng)濟發(fā)展落后，農村的社會(huì )基礎設施建設不完善。農村學(xué)校也普遍缺乏專(zhuān)門(mén)的資料室、閱覽室、體育設施、網(wǎng)絡(luò )教室等。即使有，資料室和圖書(shū)室的書(shū)籍往往比較陳舊，網(wǎng)絡(luò )教室的電腦只有幾臺且配置差，根本不能滿(mǎn)足教師日常査資料、備課，瀏覽信息及娛樂(lè )需求。有條件的碩師往往是在自己的房間拉網(wǎng)線(xiàn)安裝電腦。課余時(shí)間大多是看電視、上網(wǎng)、睡覺(jué)，超過(guò)一半的碩師認為課余生活沒(méi)什么意思、非常無(wú)聊。閑暇生活內容單一枯燥、質(zhì)量不高從一個(gè)側面反映了碩師單調的生存狀態(tài)。
（二）工酬困境和社會(huì )保障缺失
根據政策規定，中央財政設立專(zhuān)項資金，用于“碩師計劃”教師的工資性支出。調査發(fā)現碩師工資發(fā)放不及時(shí)，大部分碩師無(wú)績(jì)效工資。大多數碩師都是剛走出校門(mén)，沒(méi)有積蓄和存款，工作了就意味著(zhù)經(jīng)濟的獨立，所以工資發(fā)放不及時(shí)成了他們很大的困擾。有的學(xué)校會(huì )暫籌一部分資金發(fā)給碩師部分工資，大部分碩師靠東挪西湊借錢(qián)度日。取得勞動(dòng)報酬是公民最基本的權利，如果連這個(gè)權利都無(wú)法得到保障，可想而知，廣大特崗教師會(huì )是怎樣的心情。
按照規定，“各設崗縣（市）財政部門(mén)要落實(shí)資金，解決碩師的地方性津補貼、必要的交通補助、體檢費和按規定納入當地社會(huì )保障體系，享受相應的社會(huì )保障待遇應繳納的相關(guān)費用”。但實(shí)際上地方政府對碩師承諾的待遇并沒(méi)有完全兌現。絕大部分的碩師每月只能拿到中央財政撥付的工資。五險一金情況更是不容樂(lè )觀(guān)。調査中超過(guò)一半的碩師對自己的五險一金情況表示不清楚到底有幾項。10%的碩師只有醫?？ㄒ豁?。再次，碩師在評優(yōu)評先、職稱(chēng)、福利發(fā)放等方面與同校的其他教師也存在一定的差距。調査中共有19位碩師認為學(xué)校的年度考核、評優(yōu)評先等獎懲制度不太合理和非常不合理，占調査對象總人數的38%。
31位特崗教師認為自己沒(méi)有享受到和非特崗教師同等的待遇。古語(yǔ)有：“不患寡而患不均”，同在一個(gè)學(xué)校，做同樣的工作，卻被有差別地對待，顯然是有悖公平的。
（三）教學(xué)經(jīng)驗和管理學(xué)生的經(jīng)驗相對不足
碩師都為應屆畢業(yè)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和管理學(xué)生的經(jīng)驗。雖然在上崗之前，縣級教育部門(mén)組織了統一的崗前培訓，但是培訓的效果往往差強人意。教學(xué)具有很強的實(shí)踐性，單憑紙上談兵是不行的。新手在初任教階段，教學(xué)效果往往不理想，學(xué)生也不大聽(tīng)話(huà)。調查的碩師中普遍表示壓力較大。一方面是由于農村學(xué)生基礎差，底子薄。另一方面碩師又比較年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。他們主觀(guān)上急切地想把學(xué)生教好，然而結果往往不盡如人意?，F在學(xué)校教師考核以成績(jì)?yōu)橹?，考核與獎懲掛鉤，這讓他們倍感壓力，容易產(chǎn)生挫敗感。
一位碩師這樣描述自己初登講臺的困惑和掙扎：“開(kāi)學(xué)一周了，教的中學(xué)語(yǔ)文，課不算多，一班五十幾個(gè)孩子，我是非師范專(zhuān)業(yè)，九月一號才人生第一次登上講臺，從那時(shí)起我就備感壓力，我上學(xué)時(shí)一直喜歡語(yǔ)文，成績(jì)也很好，文筆也不錯，不知怎的，居然不會(huì )備課，到講臺上就腦子一片空白，如果按寫(xiě)好的感覺(jué)像背課文，如果不按則語(yǔ)無(wú)論次，毫無(wú)美感可言，除了點(diǎn)點(diǎn)詞語(yǔ)意思，段落修辭就說(shuō)不出其它的了……我現在很焦慮，有點(diǎn)懷疑自己根本不是教書(shū)的料了……”
三、脫產(chǎn)學(xué)習的收效不大
培養高校的培養環(huán)節作為碩師接受研究生學(xué)習的重要環(huán)節，直接決定了期滿(mǎn)后他們能否成長(cháng)為一名合格的農碩生。因此，他們對脫產(chǎn)學(xué)習期間課程設置的滿(mǎn)意度，學(xué)習期間自身專(zhuān)業(yè)知識提高程度以及學(xué)習之后收獲等直接影響到碩師培養的質(zhì)量。根據這些問(wèn)題調查發(fā)現，農碩生在脫產(chǎn)學(xué)習期間最想學(xué)習先進(jìn)的教育理念，提高自己所任教專(zhuān)業(yè)方面的知識，其他的想提高教學(xué)技能和科研水平的人很少。而且對所開(kāi)設的課程總體感覺(jué)一般，還有32%的人認為不太好，原因是理論性太強，缺少對農村教育問(wèn)題的實(shí)證研究，沒(méi)有結合自身特殊性。所以在學(xué)習之后還有近一半的人認為對自己專(zhuān)業(yè)知識沒(méi)有提高或者提高不大。
四、服務(wù)期滿(mǎn)后的分流環(huán)節
（一）產(chǎn)生孤獨感
碩師們剛走出校門(mén)，離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)、離開(kāi)熱鬧繁華的都市，來(lái)到偏僻的鄉村，多數人感到不適應。再次，與其他老師年齡差距較大，在好多方面存在代溝，比如興趣愛(ài)好、生活習慣、思維方式、價(jià)值觀(guān)等。最后，碩師往往都住單身宿舍，在結束一天的忙碌后別的老師可以回家享受天倫之樂(lè )，他們只能以看書(shū)、看電視、上網(wǎng)等方式打發(fā)時(shí)間，如果再沒(méi)有電視、網(wǎng)絡(luò )，可以想象生活會(huì )是怎樣的單調。初來(lái)乍到，遠離家人，人際的生疏，生活的不便，娛樂(lè )的缺乏，日子的單調，逢周末也不回家，面對空蕩蕩的校園，冷冰冰的宿舍、孤獨感更是油然而生。
（二）自我成就感不高
由于每個(gè)人的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的不同，因而每個(gè)人對成績(jì)的感受標準也會(huì )不同，與之相對應的成就感也就有所差異了。碩師都是才畢業(yè)的大學(xué)生，他們奔赴農村，用他們的全部熱情投身到農村教育事業(yè)中。但由于較重的工作任務(wù)和較大的工作壓力，科研晉升機會(huì )少以及缺乏應有的尊重等，碩師的自我成就感不高。
（三）徘徊于去留之間
個(gè)別碩師適應農村環(huán)境困難，因為種種原因擅自離職。由于工資待遇不高，農村現實(shí)環(huán)境不理想，或是遠離家鄉，婚姻問(wèn)題難解決，前途渺?！N種殘酷的現實(shí)之下，個(gè)別碩師擅自離職，尋找其他出路。留下的也只是暫時(shí)的，對于他們來(lái)講，面臨的最為困惑的問(wèn)題就是服務(wù)期滿(mǎn)后的去留問(wèn)題。以下是筆者對一位男碩師的訪(fǎng)談：
——現在最主要的困難是什么？
——工作不穩定，就像打工的一樣。要是四年到期突然失業(yè)，打擊還是很大的?？偸怯X(jué)得這里不是長(cháng)久之地，也不是想要的生活方式，總想著(zhù)年輕人應該先到大中城市去闖闖，開(kāi)闊下視野，才能明白自己想要什么，所以總是在等更好的機會(huì )。
——你目前的婚姻狀況？
——還是單身了，這也是我最頭疼的一個(gè)問(wèn)題?！皻w根到底，經(jīng)濟決定一切。我外省的，相過(guò)兩次親，都看不上咱。咱長(cháng)得不丑，175也不矮?？墒悄切┏踔挟厴I(yè)沒(méi)有正式工作的女孩都看不上咱，歸根到底是咱沒(méi)有說(shuō)得出口的收入?！?/p>
對于未來(lái)的不確定性，使碩師們徘徊于去留之間。一小部分碩師的流失也對在崗的教師心理上產(chǎn)生一種沖擊。他們在內心是無(wú)奈的、痛苦的、糾結掙扎，給自己一個(gè)冠冕堂皇的理由：“政府的話(huà)總要算數的吧”。唯有這樣，才能安慰自己繼續在這條路上繼續走下去。
五、其他方面
（一）社會(huì )對碩師計劃的認同感不高
通過(guò)訪(fǎng)談，了解到很多學(xué)校對接收農碩生都不是很積極，原因主要是農村教育碩士生規模小，成本太高；
管理存在著(zhù)麻煩；
農碩生對農村中學(xué)帶來(lái)的影響不大，而且嚴重加重了農村中學(xué)人事、財政等方面的負擔。由此可見(jiàn)，農村學(xué)校對該政策有較為全面的了解，但是參與政策的積極性不高，原因是沒(méi)有真正解決農村學(xué)校骨干教師缺乏的困境。還有一些農村學(xué)校和學(xué)生家長(cháng)對碩師不重視，不重視對他們的培養，一些學(xué)生家長(cháng)對農碩生表現出不友好或不當回事的態(tài)度。這些問(wèn)題都會(huì )影響到農碩生服務(wù)農村的積極性。
（二）碩師計劃實(shí)施的滿(mǎn)意度較低
“碩師計劃”政策從實(shí)施到現在已有八年多的時(shí)間，社會(huì )各界對其的滿(mǎn)意程度如何？針對這個(gè)問(wèn)題，主要對農村教育碩士和基層教育行政人員進(jìn)行了調查。調查結果顯示，36%的農碩生對該政策感到不滿(mǎn)意，28%的人認為還可以，感到滿(mǎn)意的人只占被調查者的24%。另外，關(guān)于“在農村任教，自己的價(jià)值能在多大程度得到實(shí)現”這一問(wèn)題，42%的人選擇基本沒(méi)有實(shí)現，26%的人選擇一般程度上得到實(shí)現，只有8%的人感到在很大程度上得到實(shí)現?？梢?jiàn)，農村教育碩士自身對該計劃的滿(mǎn)意度是比較低的。在對基層教育行政人員的調查中，關(guān)于“您對碩師政策的總體看法”這一問(wèn)題，28%的人覺(jué)得還可以，24%的人認為基本滿(mǎn)意，26%的人認為不滿(mǎn)意，持很滿(mǎn)意態(tài)度和不表態(tài)的人分別為10%和12%。由此可見(jiàn)，該政策在以后的實(shí)施過(guò)程中就如何提高政策的滿(mǎn)意度方面還需要大下功夫。
“碩師計劃”政策是一個(gè)系統工程，涉及到政策的制定、實(shí)施、檢測等一系列過(guò)程，是各個(gè)參與者基于利益得失的考慮而進(jìn)行的一種利益博弈過(guò)程。因此，在這一過(guò)程中，無(wú)論是政策的制定者、執行者，還是其他的利益相關(guān)者，都應該全勤投入，將每一環(huán)節落實(shí)到位，只有這樣，才能夠吸引更多的大學(xué)生投入到計劃中去，該政策才能真正成為促進(jìn)農村教育發(fā)展的良策。
參考文獻：
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農村教育碩士范文第5篇
從2010年起，財政部、教育部決定實(shí)施農村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃，集中力量解決“教學(xué)裝備短缺、縣鎮學(xué)校太擠、農村學(xué)校太弱”等突出問(wèn)題。為農村學(xué)校按照國家基本標準配齊圖書(shū)、教育實(shí)驗儀器設備、音體美器材，逐步改善農村學(xué)校就餐條件，改擴建勞務(wù)輸出大省和特殊困難地區農村學(xué)校寄宿設施，改善寄宿條件，逐步使縣鎮學(xué)校達到國家規定的班額標準，改變了農村學(xué)校的面貌。目前，該項計劃已在中西部地區23個(gè)省份（含新疆生產(chǎn)建設兵團）及東部地區的福建、山東、遼寧3個(gè)困難省份順利推進(jìn)。據介紹，該計劃實(shí)施3年多來(lái)，已下達中央資金約618億元，其中裝備類(lèi)資金約219億元，校舍改造類(lèi)資金約399億元。
辦好農村教育，關(guān)鍵在教師。2012年，教育部將農村教師隊伍建設作為重點(diǎn)，多管齊下、多措并舉，著(zhù)力為農村學(xué)校培養下得去、留得住、教得好的優(yōu)秀教師。為補齊農村教師隊伍“短板”，教育部會(huì )同中央編辦、國家發(fā)改委、財政部、人社部頒布實(shí)施了《關(guān)于大力推進(jìn)農村義務(wù)教育教師隊伍建設的意見(jiàn)》，打出推進(jìn)農村教師隊伍建設相關(guān)政策舉措的“全方位組合拳”，從農村教師隊伍補充、配備、培養、培訓、交流、待遇保障和表彰獎勵等方面，全方位進(jìn)行政策推進(jìn)。
――全力推進(jìn)師范生免費教育。一是會(huì )同相關(guān)部委對免費師范生招生、錄取、退出、經(jīng)費、培養、就業(yè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等提出具體規定，推進(jìn)地方實(shí)施師范生免費教育。二是首次統籌各地與6所部屬師范大學(xué)共同安排招生計劃，確保招生培養與教師崗位需求有效銜接。三是支持首屆免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士。四是做好2012屆畢業(yè)生就業(yè)工作。
――擴大實(shí)施農村教師特崗計劃。一是擴大實(shí)施區域，提高工資標準。根據中央扶貧工作會(huì )議精神，將特崗計劃實(shí)施區域擴展到11個(gè)集中連片特困地區和四省藏區，新增74個(gè)實(shí)施縣；
中央財政補助標準由人均20540元/年提至西部2.7萬(wàn)元/年、中部2.4萬(wàn)元/年。二是擴大招聘規模，提升生源質(zhì)量。2012年，新招聘特崗教師61572人，比上年增加11702人，72.6%具有本科及以上學(xué)歷，70%到鄉鎮學(xué)校任教，25.6%到村小和教學(xué)點(diǎn)任教；
三年服務(wù)期滿(mǎn)特崗教師留任率達到90%以上；
選拔1004名優(yōu)秀特崗教師免試在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。
――著(zhù)力提高“國培計劃”培訓質(zhì)量，繼續實(shí)施農村學(xué)校教育碩士師資培養計劃。2012年，“國培計劃”培訓幼兒園、中小學(xué)教師135萬(wàn)人，比2011年增加35%，其中農村教師130萬(wàn)人，占96.3%。
――繼續實(shí)施農村學(xué)校教育碩士師資培養計劃。2012年，共有70多所大學(xué)具備推薦資格，40多所大學(xué)承擔相應的研究生培養任務(wù)；
招收1079名優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生到邊遠艱苦地區農村學(xué)校任教，并推薦免試攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。
