會(huì )議通知的寫(xiě)法會(huì )議通知是上級對下級、組織對成員或平行單位之間部署工作、傳達事情或召開(kāi)會(huì )議等所使用的應用文。通知的寫(xiě)法有兩種：一種是以布告形式貼出，把事情通知有關(guān)人員，如學(xué)生、觀(guān)眾等，通常不用稱(chēng)呼;另一下面是小編為大家整理的2023年通知寫(xiě)法【五篇】,供大家參考。
通知的寫(xiě)法范文第1篇
會(huì )議通知的寫(xiě)法會(huì )議通知是上級對下級、組織對成員或平行單位之間部署工作、傳達事情或召開(kāi)會(huì )議等所使用的應用文。通知的寫(xiě)法有兩種：
一種是以布告形式貼出，把事情通知有關(guān)人員，如學(xué)生、觀(guān)眾等，通常不用稱(chēng)呼;另一種是以書(shū)信的形式，發(fā)給有關(guān)人員，次種通知寫(xiě)作形式同普通書(shū)信，只要寫(xiě)明通知的具體內容即可。通知要求言簡(jiǎn)意賅、措辭得當、時(shí)間及時(shí)。
三、會(huì )議通知標題與正文
1、標題。
有完全式和省略式兩種。
①完全式包括發(fā)文機關(guān)、事由、文種。
②省略式，例如《關(guān)于的通知》。
通知內容簡(jiǎn)單的，只寫(xiě)通知兩字，這也是省略式的一種。
2、正文。
通知前言：即制發(fā)通知的理由、目的、依據。例如為了解決的問(wèn)題，經(jīng)批準，現將，具體規定通知如下。二通知主體：寫(xiě)出通知事項，分條列項，條目分明。
三、結尾：三種寫(xiě)法：
一意盡言止，不單寫(xiě)結束語(yǔ)。
二在前言和主體之間，如未用特作如下通知作為過(guò)渡語(yǔ)，結尾可用特此通知結尾。
三再次明確主題的段落描寫(xiě)。
會(huì )議通知范文1各xx：
公司定于20xx年xx月xx日在辦公樓第一會(huì )議室召開(kāi)xxxxxx第x屆職工代表大會(huì )?，F將有關(guān)事項通知如下：
一、預備會(huì )
1.時(shí)間：xxxx年xx月xx日下午xx：xx。
2.地點(diǎn)：辦公樓第一會(huì )議室
3.參加人員：xx
4.各代表團于xx日下午xx：xx前到辦公樓第一會(huì )議室報到。
二、開(kāi)幕式
1.時(shí)間：xxxx年xx月xx日上午xx：xx。
2.地點(diǎn)：辦公樓第一會(huì )議室
3.參加人員：xxx。
三、工作要求
1.所有參會(huì )人員要按時(shí)參加會(huì )議，并到簽到處簽到。
2.所有參會(huì )人員要關(guān)閉手機，保持會(huì )場(chǎng)肅靜。
3.正式代表、特邀代表、列席代表名單附后.
xxxxxxx
xxxx年x月xx日
會(huì )議通知范文2關(guān)于召開(kāi)機關(guān)各部門(mén)20xx年工作總結20xx年工作打算匯報會(huì )的通知 機關(guān)各部門(mén)：
為深入查找20xx年機關(guān)各部門(mén)工作不足，便于安排布署20xx年機關(guān)各項工作，經(jīng)研究決定，我局將于近期召開(kāi)機關(guān)各部門(mén)20xx年工作總結、20xx年工作打算匯報會(huì )。要通過(guò)此次會(huì )議，查找工作不足、總結管理經(jīng)驗、強化發(fā)展共識、明確責任事項，為實(shí)現企業(yè)快速發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展奠定基礎。
一、會(huì )議時(shí)間：年月日時(shí)
二、會(huì )議地點(diǎn)：XX大院XX會(huì )議室
三、會(huì )議主要內容
機關(guān)各部門(mén)負責人匯報20xx年各項工作任務(wù)完成情況以及20xx年具體工作打算。
四、參加會(huì )議人員
局領(lǐng)導、專(zhuān)員、監事會(huì )主席，機關(guān)各部門(mén)(含機關(guān)附屬部門(mén))全體工作人員。
五、有關(guān)要求
(一)與會(huì )人員要準時(shí)參加會(huì )議，無(wú)特殊情況不得請假。機關(guān)各部門(mén)到會(huì )場(chǎng)簽到后，必須報送匯報材料一份，用于20xx年度效能監察。
(二)機關(guān)各部門(mén)要高度重視此項工作，工作總結要客觀(guān)實(shí)際，真正查找到工作的不足。工作安排要站在加強自身建設、提高行政能力，特別是有效發(fā)揮機關(guān)部門(mén)監督職能的角度，結合部門(mén)優(yōu)勢和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，創(chuàng )新性地確定今年的工作目標和任務(wù)。匯報中要列出主導性和創(chuàng )新性工作的實(shí)施步驟和時(shí)間進(jìn)度。
(三)匯報材料形成后，要組織本部門(mén)人員座談?dòng)懻?、認真修改、提高質(zhì)量，堅決防止言之無(wú)物、偏而蓋全。匯報材料字數在1600字左右，匯報時(shí)間控制在8分鐘以?xún)取?/p>
望相互轉告，屆時(shí)準時(shí)參考!
XXX辦公室
XX年X月X日
會(huì )議通知范文3公司各科室：
為確保我司20xx年道路春運安全工作順利進(jìn)行，樹(shù)立安全第一，預防為主，綜合治理的思想理念，減少和杜絕道路交通事故的發(fā)生，經(jīng)公司安委會(huì )研究決定，召開(kāi)一月份安全例會(huì )，現將有關(guān)事項通知如下：
一、時(shí)間：20xx年1月24日下午15：30
二、地點(diǎn)：公司會(huì )議室
三、參會(huì )人員：全體管理人員
四、會(huì )議內容：
1.對近階段的安全工作進(jìn)行總結;
2.對即將來(lái)臨的春運的安全工作作出安排;
五、會(huì )議要求：
請參會(huì )人員準時(shí)參加，不得遲到早退，不得缺席。
通知的寫(xiě)法范文第2篇
一、讀寫(xiě)結合的概述
讀寫(xiě)結合作為一種教學(xué)模式，其主要原理是要求學(xué)生在閱讀原文的基礎上進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作之前要進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中分析和感受語(yǔ)言，找到文章的中心大意、層次結構，最后再進(jìn)行寫(xiě)作，實(shí)現讀與寫(xiě)的有效結合。讀寫(xiě)結合法能夠鍛煉學(xué)生讀與寫(xiě)的能力，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結合開(kāi)展，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力均衡發(fā)展。學(xué)習英語(yǔ)是一個(gè)系統的過(guò)程，要注重英語(yǔ)的整體性，因此，學(xué)生通過(guò)閱讀掌握優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。
語(yǔ)言學(xué)家Krashen認為，人之所以會(huì )具備寫(xiě)作能力，完全不是通過(guò)灌輸產(chǎn)生的，而是通過(guò)閱讀逐漸積累的一種能力。因此，將閱讀與寫(xiě)作相結合，符合人類(lèi)正常的認知規律。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是學(xué)生應具備的基本英語(yǔ)技能，讀是一切能力培養的前提，從寫(xiě)作角度來(lái)講，通過(guò)大量的閱讀才會(huì )有一定的語(yǔ)感，對詞法、句法有一定的了解，并從中吸取一些有用的語(yǔ)言素材，這樣就會(huì )逐漸具備撰寫(xiě)英語(yǔ)文章的能力。國內外學(xué)者對閱讀和寫(xiě)作的結合做了許多研究，還有一些專(zhuān)家對外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的讀寫(xiě)結合的寫(xiě)作教學(xué)效果與單純寫(xiě)作教學(xué)效果進(jìn)行了對比實(shí)驗。實(shí)驗表明，讀寫(xiě)結合可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，比單獨的寫(xiě)作教學(xué)更有成效。
二、初二年級英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中讀寫(xiě)結合法的應用
1.讀寫(xiě)結合法的實(shí)施
讀寫(xiě)結合法的基本步驟是引導學(xué)生獨立完成閱讀、分析、寫(xiě)作這一系列的過(guò)程。本文主要以譯林版八年級英語(yǔ)上冊中的文章為主。所選文章要符合初中寫(xiě)作要求，內容難度適中，貼近學(xué)生的生活。學(xué)生閱讀的時(shí)候需要在教師的引導下開(kāi)展，從而對文章整體有明確的認識；
分析階段是學(xué)生對文章的中心思想有一定的了解，并對其中的詞匯、句子進(jìn)行詳細的分析；
寫(xiě)作階段則需要學(xué)生結合所學(xué)的知識撰寫(xiě)英語(yǔ)文章。
以譯林版八年級上冊Unit 1 Friends為例，教師通過(guò)提問(wèn)引出本節課的話(huà)題：如何介紹你的朋友。學(xué)生在閱讀課文之前，教師就提出問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠總結出介紹朋友的相關(guān)詞匯、句子，掌握正?_的語(yǔ)法。學(xué)生可以邊閱讀邊想著(zhù)best friend，就會(huì )在腦海中搜尋著(zhù)他的特點(diǎn)，并嘗試用相應的詞匯去描述，從而整理成完整、正確的句子。期間，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì )使用恰當的形容詞，還能夠靈活地運用比較級，比如：“She is taller than I am.”或者“more beatiful”，不同形容詞的比較級也可能存在一定的區別。然后，教師要引導學(xué)生找到本單元的重點(diǎn)內容，并進(jìn)行針對性的訓練，比如，填詞造句，判斷對錯等習題的練習。做完練習后，教師要鼓勵學(xué)生以對話(huà)的形式去介紹自己的朋友，可以為學(xué)生創(chuàng )設逼真的情境，使學(xué)生能夠自然流暢地掌握相關(guān)內容。
2.讀寫(xiě)結合法實(shí)施所暴露的學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題
通過(guò)實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)法，初二英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)狀況得到了相應的改善，但是還是會(huì )有很多學(xué)生混淆詞性，胡亂造句，句子成分不明確，文章結構不突出，重點(diǎn)不明確。還有一些學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)不正確，主謂不一致。通過(guò)實(shí)施該方法，大部分學(xué)生雖然從小就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，但有相當一部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作，詞匯和語(yǔ)法掌握有限。而且由于過(guò)分依賴(lài)教材，學(xué)生的寫(xiě)作思路大大受到限制，模仿寫(xiě)作者有很多。在課文中有許多優(yōu)秀的修辭方法、豐富的詞匯，但教師卻沒(méi)有將其提煉成畫(huà)龍點(diǎn)睛之方法，使得學(xué)生寫(xiě)作時(shí)思維局限，不開(kāi)闊?？傊?，盡管初二英語(yǔ)教學(xué)是重點(diǎn)，但學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中還會(huì )出現各種問(wèn)題，同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作成為英語(yǔ)考試中的典型失分環(huán)節。
3.讀寫(xiě)結合法實(shí)施效果
與傳統教學(xué)形式相比，采用讀寫(xiě)結合法能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jì)，尤其在詞法、句法運用和篇章搭建方面的成績(jì)有了明顯提升。讀寫(xiě)結合法是將讀與寫(xiě)相結合而不是相分離，教師通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生不斷加深運用知識，將語(yǔ)言的精華轉化為自己的寫(xiě)作。學(xué)生的詞法和句法運用能力因讀和寫(xiě)相結合的方式而得到了進(jìn)一步提升。
三、教學(xué)啟示
首先，讀寫(xiě)結合法能夠將閱讀和寫(xiě)作有機結合，打破傳統的讀寫(xiě)分開(kāi)模式，實(shí)現從讀到寫(xiě)的知識轉化和有效輸出。其不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠大大提高學(xué)生的綜合能力。因為，學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中已經(jīng)實(shí)現了知識的一部分轉化，再將其轉化為寫(xiě)作，就能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出水平，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。在教學(xué)中，教師可靈活運用多種訓練方法促進(jìn)二者的有機結合，如填詞造句、創(chuàng )設情境開(kāi)展對話(huà)、復述課文等。
第二，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)相互獨立的環(huán)節，每一個(gè)技能的掌握都需要花費很大的精力。而從閱讀到寫(xiě)作更是一個(gè)復雜的認知操作過(guò)程，教師需要提前進(jìn)行充分的準備，學(xué)生也要做好閱讀和吸收各種文章材料的準備。這一知識的轉化并不是朝夕之間即可形成，一方面來(lái)自教師所提供的材料是否符合初二學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的標準和要求，另一方面則取決于學(xué)生是否有良好的讀后寫(xiě)作習慣。通過(guò)大量閱讀才能實(shí)現逐步積累，這樣才能提高文章的合理性和清晰度，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
第三，教師需要改進(jìn)教學(xué)理念，學(xué)會(huì )將理論和實(shí)踐相結合，注重全方位發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面能力
培養。
通知的寫(xiě)法范文第3篇
一、教材特點(diǎn)
1. 體現學(xué)生的年齡特點(diǎn)和寫(xiě)字教學(xué)規律
教材按小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段編寫(xiě)。
（1）第一學(xué)段為鉛筆寫(xiě)字。學(xué)生剛剛入學(xué)開(kāi)始學(xué)習寫(xiě)字，手腕等骨骼發(fā)育尚未完全，因此使用書(shū)寫(xiě)較輕的鉛筆。針對一年級開(kāi)學(xué)首先接觸到漢語(yǔ)拼音學(xué)習，本教材把出現過(guò)的漢語(yǔ)拼音字母逐個(gè)逐筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)提示，并配以筆順示意和練習書(shū)寫(xiě)，這是國內其他寫(xiě)字教材所沒(méi)有的。寫(xiě)字之初首先培養學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔；
掌握好漢字的基本筆畫(huà)及其書(shū)寫(xiě)；
認識并寫(xiě)好漢字的主要偏旁部首。同時(shí)根據教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗，本教材編寫(xiě)提出低年段不要求速度，盡量慢寫(xiě)，把字寫(xiě)好，并培養學(xué)生的耐心。
（2）第二學(xué)段為鋼筆寫(xiě)字。隨著(zhù)年齡的增加，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習使用鋼筆，并用鋼筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，臨摹正楷字帖；
認識并寫(xiě)好漢字的主要偏旁部首；
掌握好漢字的常見(jiàn)間架結構，寫(xiě)好漢字。
（3）第三學(xué)段為鋼筆寫(xiě)字。在第二學(xué)段的基礎上，使學(xué)生能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度；
掌握好漢字的間架結構；
特別是六年級上冊前半段通過(guò)楷書(shū)的總結，從第9課開(kāi)始學(xué)習行楷的書(shū)寫(xiě)，逐步提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平和能力。
2. 書(shū)法知識技能、學(xué)生練習和教師指導有機融合
全書(shū)內容安排主要分四條線(xiàn)貫穿在每課編寫(xiě)中。
（1）第一條線(xiàn)是技法書(shū)寫(xiě)指導。全套教材按照漢字的書(shū)寫(xiě)規律，從基本筆畫(huà)入手，逐年級安排偏旁部首和間架結構的學(xué)習，進(jìn)而發(fā)展到突出個(gè)性化的習字、欣賞和行楷練寫(xiě)。在教師的指導下，形成并鞏固書(shū)寫(xiě)技能，把字寫(xiě)得正確、端正、整潔，并從四年級開(kāi)始，訓練一定的書(shū)寫(xiě)速度，逐步養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣和速寫(xiě)能力。
（2）第二條線(xiàn)是常用漢字書(shū)寫(xiě)提示。根據《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》和《中小學(xué)書(shū)法教育指導綱要》規定的28個(gè)“漢字筆畫(huà)名稱(chēng)”、“漢字筆順基本規則”、300個(gè)“教學(xué)基本字表”和2500個(gè)“常用字表”， 低年段安排了300個(gè)基本字的書(shū)寫(xiě)提示，中高年級安排常用漢字約800多個(gè)分散在各課里完成書(shū)寫(xiě)提示。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察例字，按照筆順基本規則進(jìn)而描紅、仿寫(xiě)，練習寫(xiě)字。
（3）第三條線(xiàn)是結合課本同步練習書(shū)寫(xiě)。按照《中小學(xué)書(shū)法教育指導綱要》要求，本教材的編寫(xiě)參考了同學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的識字、寫(xiě)字內容，適當編入精要的書(shū)寫(xiě)姿勢和書(shū)寫(xiě)習慣的指導內容。低年段同步練習書(shū)寫(xiě)每課的生字，用卡通人物對話(huà)提示書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)；
中年段選取該單元課文的詞語(yǔ)、文段練習書(shū)寫(xiě)，并設計了評價(jià)欄目；
高年段除了選取該單元課文的詞語(yǔ)、文段練習書(shū)寫(xiě)和設計了評價(jià)欄目外，還增加了橫線(xiàn)格的書(shū)寫(xiě)練習，把個(gè)性化的行楷的練寫(xiě)、欣賞結合起來(lái)。
（4）第四條線(xiàn)是書(shū)法知識和硬筆書(shū)法欣賞。書(shū)法知識小課堂和硬筆書(shū)法欣賞每?jì)愿靼才帕?個(gè)。通過(guò)對中華書(shū)法文化的較系統學(xué)習，掌握常見(jiàn)書(shū)法常識。在硬筆書(shū)法欣賞系列中，通過(guò)對作品形式和內容的感性認識，提高鑒賞能力。此外還有低年段的小花絮和三年級的書(shū)家名言，更多地了解書(shū)法文化。
3. 注重書(shū)寫(xiě)方法指導
教材特別注重書(shū)寫(xiě)技法指導和書(shū)寫(xiě)提示。寫(xiě)字教學(xué)最大的難點(diǎn)在于許多教師不懂如何運用寫(xiě)字規律更好地指導學(xué)生寫(xiě)字。本套教材以此作為突破口，在范字書(shū)寫(xiě)時(shí)，特別注重教師的書(shū)寫(xiě)指導提示，使學(xué)生通過(guò)系統學(xué)習，學(xué)會(huì )正確的執筆、運筆方法，掌握有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)的一般知識和規律，形成并鞏固書(shū)寫(xiě)技能，把字寫(xiě)得正確、端正、整潔，并鍛煉一定的書(shū)寫(xiě)速度，養成良好書(shū)寫(xiě)習慣。本教材還在六年級介紹了歷代的小楷名帖、行楷的指導，以利于鋼筆在借鑒小楷的書(shū)寫(xiě)方法上與書(shū)法欣賞結合起來(lái)。行楷是針對提高寫(xiě)字的速度來(lái)編寫(xiě)的，通過(guò)對行楷的概述和學(xué)習，指導學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)速度，并學(xué)習欣賞硬筆書(shū)法作品。
4. 方便學(xué)生練和教師教
緊密結合我省現在通用的小學(xué)語(yǔ)文人教版和語(yǔ)文S版教材內容，同小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內容緊密結合。根據相應版本課文的內容，書(shū)寫(xiě)練習首先從了解、學(xué)習漢語(yǔ)拼音開(kāi)始，再進(jìn)行生字的練習書(shū)寫(xiě)，通過(guò)綜合訓練，歸納總結每個(gè)單元的寫(xiě)字重點(diǎn)。這樣既形成了教材本身的獨特體系，又照顧了所學(xué)語(yǔ)文課文的對應練習，使兩者有機地結合起來(lái)。既不破壞體系的完整性，又加深了對語(yǔ)文課文的理解，減輕了教和學(xué)的負擔。
5. 滲透文化和審美教育
為提高學(xué)生的書(shū)法文化知識和硬筆書(shū)法欣賞能力，全套教材特別設計了書(shū)法知識小課堂系列講座和硬筆書(shū)法欣賞，每?jì)愿靼才?次。書(shū)法知識小課堂系列講座側重硬筆書(shū)寫(xiě)常識的介紹；
硬筆書(shū)法欣賞重在讓學(xué)生通過(guò)了解條幅、中堂、扇面、斗方、楹聯(lián)等常見(jiàn)的書(shū)法作品幅式，提高對楷書(shū)和行書(shū)書(shū)法作品的鑒賞能力，初步感受不同作品的美。為了加強寫(xiě)字教學(xué)的趣味性，增加知識的廣度，并有效地考查學(xué)生的寫(xiě)字水平，本教材1―3年級特別設置了系列小花絮（即名人故事）、名家名言，讓學(xué)生從教材中學(xué)習了解到許多書(shū)法文化常識。
6. 注意內容和表達的趣味性
本教材特別注意版式設計，吸引學(xué)生注意力，力求美觀(guān)、整齊劃一，體例一致。全套書(shū)結合語(yǔ)文課本編寫(xiě)，配合相應版本的教材。板塊設計考慮到低年級與中高年級的特點(diǎn)，欄目名稱(chēng)與內容要求均不相同。1―2年級均采用15mm×15mm的田字格；
3―5年級每課首頁(yè)采用15mm×15mm的田字格，次頁(yè)從實(shí)際出發(fā)，3―5年級用12mm×12mm方格，讓學(xué)生習慣用方格寫(xiě)字；
5―6年級設計了橫線(xiàn)格的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生適應從方格到橫線(xiàn)格的變化，培養書(shū)寫(xiě)能力。評價(jià)欄目力求活潑有趣，低年段用卡通人物對話(huà)，互相提示重點(diǎn)，來(lái)糾正學(xué)生常見(jiàn)的錯誤；
中高年段讓學(xué)生對雙姿和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行自我評價(jià)。
二、教材體系
四條主線(xiàn)貫穿在12冊教材中。
1. 技法書(shū)寫(xiě)指導
按照漢字的書(shū)寫(xiě)規律指導學(xué)生學(xué)習基本筆畫(huà)、偏旁部首、間架結構、行楷書(shū)寫(xiě)。在教師的指導下，形成并鞏固書(shū)寫(xiě)技能。從四年級開(kāi)始，訓練一定的書(shū)寫(xiě)速度，逐步養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣和速寫(xiě)能力。
2. 常用漢字書(shū)寫(xiě)提示
根據28個(gè)“漢字筆畫(huà)名稱(chēng)”、“漢字筆順基本規則”、300個(gè)“教學(xué)基本字表”和2500個(gè)“常用字表”， 低年段安排了300個(gè)基本字的書(shū)寫(xiě)提示，中高年級安排常用漢字約800多個(gè)分散在各課里完成書(shū)寫(xiě)提示。
3. 結合語(yǔ)文課本同步練習書(shū)寫(xiě)
本教材的編寫(xiě)參考了同學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的識字、寫(xiě)字內容。低年段同步練習書(shū)寫(xiě)每課的生字；
中年段選取該單元課文的詞語(yǔ)、文段練習書(shū)寫(xiě)；
高年段除了選取該單元課文的詞語(yǔ)、文段練習書(shū)寫(xiě)外，還增加了橫線(xiàn)格的書(shū)寫(xiě)練習。
4. 書(shū)法知識和硬筆書(shū)法欣賞
書(shū)法知識小課堂和硬筆書(shū)法欣賞每?jì)愿靼才?個(gè)，系列性、知識性強，通過(guò)文圖的結合，較好地培養學(xué)生的審美能力。
此外，幾條輔線(xiàn)穿插在教材里：低年段的小花絮和三年級的書(shū)家名言，讓學(xué)生更多地了解書(shū)法文化。1―3年級慢速書(shū)寫(xiě)練習和4―6年級的詞語(yǔ)、文段快速書(shū)寫(xiě)訓練，在教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐中逐步滲透。
三、教材體例
教材體例通過(guò)以下幾個(gè)欄目來(lái)呈現。
1. 書(shū)寫(xiě)指導。1―2年級叫“金鑰匙”，3―5年級叫“技法園”。通過(guò)筆畫(huà)、偏旁部首、間架結構范例，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)指導。
2. 書(shū)寫(xiě)提示。1―2年級叫“小練筆”，3―5年級叫“摹寫(xiě)板”。通過(guò)示范例字對該字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)提示，用描紅、仿寫(xiě)練習書(shū)寫(xiě)。
3. 課文同步練習。1―2年級同步練習課文的生字，3―6年級同步練習課文的詞語(yǔ)、文段。
4. 評價(jià)。1―2年級為卡通人物對話(huà)，3―6年級叫“評一評”。
5. 綜合訓練。對單元進(jìn)行總結性練習，有幾個(gè)小板塊：易錯、難寫(xiě)字提示；
形近比較，組詞語(yǔ)；
難寫(xiě)字易錯筆順提示；
舉例、描紅、仿寫(xiě)等。
6. 書(shū)法知識小課堂。書(shū)法常識系列講座。
通知的寫(xiě)法范文第4篇
培訓目標
學(xué)習掌握現代公文新理念，新思維，樹(shù)立公文溝通理念和正確的寫(xiě)作思維；
正確認知良好公文寫(xiě)作習慣和寫(xiě)作技巧的修煉及修養，掌握公文寫(xiě)作的職場(chǎng)意義；
掌握現代公文的分類(lèi)、文種、特點(diǎn)和行文規范規則，自覺(jué)規范公文寫(xiě)作；
專(zhuān)題學(xué)習掌握常用公文 (函、通知、通報、計劃、總結、報告、請示、批復、簡(jiǎn)報、授權書(shū)、管理制度、
會(huì )議紀要、策劃案等)行文規范、寫(xiě)作技巧和方法、模板化；
了解常用公文的行業(yè)特點(diǎn)，以及如何將企業(yè)文化內涵融入內部公文，提高公文溝通應用效果；
傳授講師的寫(xiě)作應用感悟，啟發(fā)學(xué)員認知正確的寫(xiě)作思維，養成良好寫(xiě)作習慣，注重日后的自覺(jué)修煉；
掌握商務(wù)公文的文理與法理的融會(huì )應用，快速提高內部常用公文寫(xiě)作技能和水平，提高職場(chǎng)業(yè)務(wù)公文的應
用和溝通效率。
課程大綱
公文，是企業(yè)和社會(huì )人溝通必不可少的一種方法和重要手段。公文寫(xiě)作技巧是公文規范、公文質(zhì)量的重要基礎。然而，我們常常的事實(shí)是：公文撰寫(xiě)格式不一，公文溝通常常不能令上級滿(mǎn)意或效果不佳，更有甚者，詞不達意，或冗長(cháng)混盹，等等，為什么？觀(guān)念缺失？工具方法缺少？技巧缺乏？！本課程旨在通過(guò)對公文寫(xiě)作的新理念認知，寫(xiě)作的工具方法論、流程和公文應用實(shí)務(wù)的學(xué)習，提升管理人員的公文寫(xiě)作素養和技巧，從而提升公文的應用和溝通效率，打造職場(chǎng)的第三張臉，塑造企業(yè)公文素質(zhì)和公文文化！
開(kāi)篇：理念與概念
【引子】：小故事《你方我方》
【開(kāi)篇】：企業(yè)內部公文溝通的困惑與問(wèn)題
第一章：公文溝通理念新知
1.1 公文的沿革
1.2公文溝通新理念新思維
1.3公文寫(xiě)作的職場(chǎng)意義
1.4公文的寫(xiě)作理念：公文寫(xiě)作是一種文理與法理的融合。
【案例分享】：文革時(shí)期的公文實(shí)例分享
第二章：公文的簡(jiǎn)要概述及寫(xiě)作基本步驟
2.1現代公文的分類(lèi)、文種與特點(diǎn)
2.2現代公文的行文基本規范: 下行文、上行文、平行文
2.3現代公文的基本修養
2.4現代公文的語(yǔ)言技巧
2.5現代公文的寫(xiě)作步驟與技巧
【案例分享】：語(yǔ)言技巧案例分享
實(shí)務(wù)篇：常用公文的寫(xiě)作規范與技巧
第一章 函的寫(xiě)作
1.1函的特點(diǎn)
1.2函的類(lèi)型
1.3函的寫(xiě)作技巧
【案例分享】：某機構〈告知函〉
【練習與互動(dòng)】：邀請函
第二章 通知的寫(xiě)作
【案例分享與點(diǎn)評】：<關(guān)于xxx通知>實(shí)例
【互動(dòng)練習】：關(guān)于樹(shù)立社會(huì )誠信文化的公益活動(dòng)的通知
2.1通知的文種、特點(diǎn)、格式
2.2通知的類(lèi)型
2.3通知的寫(xiě)作技巧---
點(diǎn)評: 通知案例或作業(yè)
第三章 報告的寫(xiě)作
3.1內部報告的文種、特點(diǎn)、格式規范
3.2內部報告的類(lèi)型
3.3內部報告的寫(xiě)作技巧
【案例分享與討論】：某機構研究部門(mén)專(zhuān)題報告案例分享
【互動(dòng)練習】：
3.3.1如何突出報告的關(guān)鍵點(diǎn)
3.3.2如何讓報告生動(dòng)有效
第四章 請示與批復的寫(xiě)作
4.1請示與批復的特點(diǎn)、文種、格式規范
4.2內部請示與批復的特殊形式----會(huì )簽
【案例分析】：企業(yè)內部會(huì )簽
4.3請示與報告的區別
【分析研討】：請示與報告的區別
4.4請示與批復的寫(xiě)作技巧
4.4.1請示的技巧
4.4.2企業(yè)內部會(huì )簽的技巧
4.4.3如何提升“簽報”的功率與水準？
4.4.4批復的技巧
【互動(dòng)練習、分析研討】：XX部門(mén)<請示>的寫(xiě)作案例;
【互動(dòng)練習】：內部會(huì )簽
第五章 計劃與總結的寫(xiě)作
5.1總結的特點(diǎn)、文種、格式規范
5.2總結與計劃關(guān)系
5.3總結的類(lèi)型、基本結構
5.4總結的寫(xiě)作技巧：三要訣
【案例分享】XX部門(mén)年度總結案例
第六章 通報的寫(xiě)作
6.1內部通報的特點(diǎn)
6.2通報的類(lèi)型
6.3通報的寫(xiě)作技巧
【案例分享】：批評案例
【練習與互動(dòng)】：表彰通報
第七章 簡(jiǎn)報的寫(xiě)作
7.1內部簡(jiǎn)報的特點(diǎn)
7.2簡(jiǎn)報的類(lèi)型
7.3簡(jiǎn)報的寫(xiě)作規范
7.4簡(jiǎn)報的寫(xiě)作技巧
【案例分享】：簡(jiǎn)報案例
【討論與互動(dòng)】：
第八章 授權書(shū)的寫(xiě)作
8.1授權書(shū)的類(lèi)型特點(diǎn)與作用
8.2授權書(shū)的結構模式
8.3授權書(shū)的寫(xiě)作要領(lǐng)
【案例分享】：某集團〈授權書(shū)〉
第九章 會(huì )議紀要的寫(xiě)作
9.1會(huì )議紀要的文種、特點(diǎn)、格式規范
9.2會(huì )議紀要的種類(lèi)
9.3會(huì )議紀要的寫(xiě)作要領(lǐng)
【案例分享】：某企業(yè)會(huì )議紀要
第十章 管理制度的寫(xiě)作
10.1內部管理制度的文種、特點(diǎn)
10.2內部管理制度的內容與語(yǔ)言技巧
10.3 內部管理制度的邏輯技巧---企業(yè)流程文化的宣貫
【案例分享與討論】：某著(zhù)名企業(yè)案例分享與點(diǎn)評
10.4如何讓制度更具有可操作性和執行性?
第十一章:策劃案寫(xiě)作
11.1策劃案的文種屬性及特點(diǎn)
11.2策劃案的結構模式
11.3策劃案的寫(xiě)作規范與技巧
11.4策劃案的寫(xiě)作要訣
【案例分享】：某機構專(zhuān)題策劃案分享
【案例分析與討論互動(dòng)】：企業(yè)X部門(mén)策劃案
總結篇：常用公文的寫(xiě)作常見(jiàn)錯誤與解決方法
第十二章 公文寫(xiě)作常見(jiàn)錯誤與解決方法
12.1公文寫(xiě)作常見(jiàn)錯誤10種錯誤
12.2公文寫(xiě)作常見(jiàn)錯誤原因分析
12.3公文寫(xiě)作常見(jiàn)錯誤10種錯誤解決方法
【案例分享】：公文寫(xiě)作常見(jiàn)錯誤案分析
通知的寫(xiě)法范文第5篇
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；
寫(xiě)作教學(xué)；
情景教學(xué)
一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方法單一，降低學(xué)習興趣
就現階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，普遍存在這樣的現象：老師根據課前設計的內容模板，或根據課本知識照本宣科地進(jìn)行講解，未在課堂中和學(xué)生交流、溝通。特別是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，由于語(yǔ)文寫(xiě)作是體現學(xué)生語(yǔ)文功底、組織能力的主要指標，老師教學(xué)方式不當，將造成嚴重影響。如，語(yǔ)文寫(xiě)作前期，老師根據寫(xiě)作題目找尋作文，或根據自己的想法制定模板，在課堂上將模板發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據該模板進(jìn)行寫(xiě)作。然而，這樣的教學(xué)讓學(xué)生無(wú)法充分、真正地掌握語(yǔ)文寫(xiě)作的重要性，也不會(huì )提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，甚至會(huì )產(chǎn)生一種厭惡語(yǔ)文的心理。
2.忽視學(xué)生基本功
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的基本功是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。然而由于部分老師認為：對于初中生來(lái)說(shuō)，基本功的講解是一種相對落后的方式，間接導致其忽視學(xué)生的基礎知識講解，甚至忽視學(xué)生造句、語(yǔ)言等不恰當現象。并且，少數老師的基本功不扎實(shí)，動(dòng)手寫(xiě)作能力差，寫(xiě)作教學(xué)中，無(wú)法借助自身作文講解對語(yǔ)文寫(xiě)作的感受，只能借助別人的作文照本宣科，無(wú)法有效指導學(xué)生。在這種情況的影響下，學(xué)生更是無(wú)法了解語(yǔ)文寫(xiě)作，只將其作為老師布置的任務(wù)應付了事。
3.不重視語(yǔ)文閱讀
對于當代的初中生來(lái)說(shuō)，閱讀量少、知識面狹窄較為普遍，導致學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中，錯別字多、語(yǔ)句不通，甚至出現前后不對應現象。發(fā)生該現象的原因和老師忽視學(xué)生閱讀相關(guān)。閱讀是學(xué)生學(xué)習、掌握語(yǔ)文知識的關(guān)鍵，只有通過(guò)對相關(guān)文獻資料的閱讀，才能不斷積累知識、拓展知識面，提高寫(xiě)作能力。
二、情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的應用價(jià)值
1.強化學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴
語(yǔ)文不但是教育中的必備科目，也是學(xué)生體驗情感的科目，不僅能幫助學(xué)生更好地了解語(yǔ)文寫(xiě)作重要性，還可以在該科目知識的學(xué)習、掌握過(guò)程中提高自身情感價(jià)值。將情景教學(xué)理念用于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可以讓學(xué)生設身處地地了解文章想要表達的情感、含義，也可以讓學(xué)生在體驗情景教學(xué)的同時(shí)，和語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生情感上的共鳴，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。通常來(lái)說(shuō)，知識講解中老師很難借助某一點(diǎn)將學(xué)生帶入其中，導致學(xué)生無(wú)法充分了解該文章的美妙語(yǔ)言、意境。而情景教學(xué)模式的應用，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入其中，身臨其境的感受，相對于傳統死記硬背的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解知識，加深記憶力。
2.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
興趣是學(xué)習、工作的動(dòng)力、源泉，因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，老師需要根據學(xué)生的心理特征，并借助多媒體技術(shù)創(chuàng )設情境，通過(guò)這樣的措施，可以將枯燥乏味的知識直觀(guān)表現出來(lái)，幫助學(xué)生更好地了解知識，消化、知識學(xué)習難點(diǎn)、重點(diǎn)。當然，多媒體技術(shù)的應用也能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，如，相關(guān)知識講解前期，使用該技術(shù)向學(xué)生展示圖片、影片，再借助有情感的朗讀，讓學(xué)生自行進(jìn)入情景中，加深記憶力，提高寫(xiě)作能力。
3.營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
通常來(lái)說(shuō)，導致學(xué)生課堂上注意力不集中的主要原因為課堂氛圍不足，過(guò)于枯燥，老師只照本宣科地講解知識，不和學(xué)生互動(dòng)。而情景教學(xué)模式的應用，可以促使學(xué)生、老師互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。情景模式和傳統教學(xué)模式的不足之處為：傳統的教學(xué)方式是老師說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)講；
而情景模式則是學(xué)生根據老師所設置的情景，自行學(xué)習、感悟，通過(guò)和學(xué)生、老師的共同討論，來(lái)豐富自身知識，提高語(yǔ)文成績(jì)。
4.增強學(xué)生感悟思想的能力
對于初中生來(lái)說(shuō)，思想感悟能力處于初級運行階段，這個(gè)階段學(xué)生的認知能力比較有限，且易受外界環(huán)境、事物的影響、干擾。該階段實(shí)施情景教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的感悟思想能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
綜上所述，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)生整個(gè)受教育階段最為關(guān)鍵的措施，若積極、主動(dòng)地改變教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作成績(jì)。情景教學(xué)作為初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的主要手段，可以從根本上規避傳統教學(xué)模式的不足之處，幫助學(xué)生轉變學(xué)習觀(guān)念，提高學(xué)習積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。另外，情景教學(xué)模式的應用還可以通過(guò)良好學(xué)習氛圍的營(yíng)造，先進(jìn)化多媒體技術(shù)的應用，豐富寫(xiě)作素材的提供，提高學(xué)生的情感、思想感悟能力，語(yǔ)言表達能力，實(shí)現最終的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標。當然，情景教學(xué)模式應用前期老師需根據學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案，因材施教，從而更好地提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)。
參考文獻：
