對于本科畢業(yè)生的成長(cháng)成才至關(guān)重要，同時(shí)它也關(guān)系到高校的學(xué)生培養質(zhì)量和在社會(huì )中的名譽(yù)、影響。因此，針對上述畢業(yè)設計中出現的突出問(wèn)題，各高校都在探討如何提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量，也開(kāi)展了大量的研究工作。下文闡下面是小編為大家整理的畢業(yè)設計完成總結【五篇】,供大家參考。
畢業(yè)設計完成總結范文第1篇
一、國內研究現狀本科畢業(yè)設計規范化的科學(xué)管理
對于本科畢業(yè)生的成長(cháng)成才至關(guān)重要，同時(shí)它也關(guān)系到高校的學(xué)生培養質(zhì)量和在社會(huì )中的名譽(yù)、影響。因此，針對上述畢業(yè)設計中出現的突出問(wèn)題，各高校都在探討如何提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量，也開(kāi)展了大量的研究工作。下文闡述了國內各高校在提高本科畢業(yè)設計方面的研究成果。北京科技大學(xué)于曉紅教授認為畢業(yè)設計的質(zhì)量是高等院校深化教學(xué)改革、提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要方面，建立完善的保障體系，進(jìn)行有效的質(zhì)量監控，是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的有力保證。他從實(shí)施以人為本的選題方式、強有力的師資保障、監督檢查機制和科學(xué)客觀(guān)評價(jià)體系等方面，論述了畢業(yè)設計質(zhì)量監控和保障體系的基本構成。重慶大學(xué)毛小慶闡述了畢業(yè)設計的重要性與必要性，結合重慶大學(xué)的實(shí)際，分析和總結了畢業(yè)設計的現狀與存在的問(wèn)題，從科學(xué)選題、加強指導教師隊伍建設、因材施教、開(kāi)拓畢業(yè)設計新途徑、完善畢業(yè)設計過(guò)程、保證畢業(yè)設計答辯質(zhì)量等方面提出了改進(jìn)畢業(yè)設計工作的措施。揚州大學(xué)戴隆超老師就目前本科畢業(yè)設計中存在的問(wèn)題，總結了影響畢業(yè)設計質(zhì)量的各個(gè)因素，從而提出切實(shí)可行的改革思路和方法，并進(jìn)一步指出了改善措施。天津大學(xué)、電子科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國石油大學(xué)鄭州大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)都針對目前工科本科畢業(yè)設計存在的問(wèn)題，結合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，就如何提高工科畢業(yè)設計質(zhì)量進(jìn)行了探討。另外，很多以教學(xué)為主的學(xué)校也從不同方面開(kāi)展了畢業(yè)設計研究工作。如鹽城工學(xué)院劉必榮從基礎知識掌握、就業(yè)、對畢業(yè)設計認識、選題、指導老師投入、開(kāi)題、學(xué)生的創(chuàng )新意識薄弱等方面分析畢業(yè)設計存在的問(wèn)題，結合機械工程類(lèi)的畢業(yè)設計現狀，提出從基礎知識掌握、就業(yè)、對畢業(yè)設計認識、選題、指導老師投入、開(kāi)題、學(xué)生的創(chuàng )新意識薄弱等方面分析畢業(yè)設計存在的問(wèn)題，結合機械工程類(lèi)的畢業(yè)設計現狀，提出根據培養目標，實(shí)行科學(xué)化選題；
建立規范的質(zhì)量監控機制；
加大畢業(yè)設計的指導力度、指導深度等有效措施來(lái)提高畢業(yè)設計質(zhì)量。還有南陽(yáng)理工學(xué)院龐興華、常州工學(xué)院吳強、合肥學(xué)院谷曼也提出了很多本科畢業(yè)設計提高對策和方案。從省內、國內的研究現狀可以看出，很多高校都把提交本科畢業(yè)設計質(zhì)量作為重要課題來(lái)研究，并結合各自校內實(shí)際情況，提出了各種解決措施；
但同樣可以看出每個(gè)高校采取的措施都有自己的特點(diǎn)。因此申請人認為這些經(jīng)驗只能借鑒，不能照搬，要立足本校實(shí)際，結合本校定位、生源質(zhì)量、培養目標、師資力量、師生比例等現實(shí)情況，提出切實(shí)能提高我校本科生畢業(yè)設計質(zhì)量的措施和途徑。
二、提高畢業(yè)設計質(zhì)量的工作思路
首先，由于各高校本科畢業(yè)設計工作的特殊性，必須總結往年畢業(yè)設計存在的主要問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調查、統計研究等手段，總結出教師、學(xué)生對待畢業(yè)設計的態(tài)度，及對畢業(yè)設計質(zhì)量的影響。通過(guò)統計分析，歸納總結出本科生畢業(yè)設計中存在的問(wèn)題。其次，提出切實(shí)可行的提高畢業(yè)設計質(zhì)量的應對措施。針對畢業(yè)設計中存在的問(wèn)題，加以分析，提出符合學(xué)校實(shí)際的相應措施來(lái)提高畢業(yè)設計質(zhì)量，并在新的一屆本科畢業(yè)設計中進(jìn)行運用。探索面向“培優(yōu)”的畢業(yè)設計培養模式及團隊指導模式。有目的、有針對性地進(jìn)行基本知識、基本技能、拔高技能等訓練，參加教師科研項目，提高實(shí)踐能力。而且可以根據課題性質(zhì)組織3~5名教師進(jìn)行聯(lián)合指導，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，提高指導效率和知識利用率。根據上述發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升加強等流程，總結一整套用于畢業(yè)設計的工作方案和監控機制。另外，實(shí)行畢業(yè)設計開(kāi)題準入制度，從源頭杜絕學(xué)生敷衍、應付心理，對于沒(méi)有達到畢業(yè)設計開(kāi)題要求及不具備完成畢業(yè)設計的學(xué)生，提前進(jìn)行預警。后續的每周指導、中期檢查直至畢業(yè)設計完成等各個(gè)環(huán)節進(jìn)行全方位的監控，中間任何一個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題后，及時(shí)反饋、整改，絕不能出現等到該答辯時(shí)才發(fā)現某個(gè)學(xué)生不能通過(guò)的情況。畢業(yè)設計是本科生在校期間的一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是本科生培養過(guò)程中一個(gè)重要階段，畢業(yè)設計的質(zhì)量直接關(guān)系到本科生培養的質(zhì)量。本文分析了本科畢業(yè)設計中存在的普遍性問(wèn)題，如指導教師精力不足、學(xué)生態(tài)度上的不重視、校院管理方面的不嚴格等?？偨Y了國內外重點(diǎn)院校及教學(xué)類(lèi)的本科院校在畢業(yè)設計方面開(kāi)展的研究工作，最后提出了提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量的工作思路。
作者：楊海峰劉同岡單位：中國礦業(yè)大學(xué)
畢業(yè)設計完成總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計；
問(wèn)卷調查；
指導模式
中圖分類(lèi)號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0279-02
一、引言
畢業(yè)設計是高職院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的非常重要的環(huán)節，也是一次完整的綜合實(shí)踐訓練的過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)設計，既能提高學(xué)生綜合運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識解決一般應用問(wèn)題的能力，也能提高學(xué)生的創(chuàng )新思維意識、提升綜合能力素質(zhì)與電子類(lèi)工程實(shí)踐應用能力，對學(xué)生即將步入社會(huì )進(jìn)入電子企業(yè)工作有非常大的幫助。目前，高職電子類(lèi)畢業(yè)設計教學(xué)現狀究竟如何，值得探討。
二、畢業(yè)設計現狀調查
畢業(yè)設計現狀調查主要從時(shí)間安排、重視程度、畢業(yè)設計過(guò)程和畢業(yè)設計的感受4個(gè)維度設計問(wèn)卷調查。
1.時(shí)間安排。寧波地區電子類(lèi)高職院校畢業(yè)設計所安排的時(shí)間基本為大三一學(xué)年或大三下學(xué)期。
2.重視程度。對于畢業(yè)設計哪個(gè)方面最重視，學(xué)生有27%選論文格式，31%選結構設計，35%選內容，17%選創(chuàng )新點(diǎn)。而教師有33%選論文格式，37%選結構設計，18%選內容，12%選創(chuàng )新點(diǎn)。
結果顯示，學(xué)生更愿關(guān)注論文內容和結構，而教師更重視論文結構和格式。
3.畢業(yè)設計過(guò)程。從選題來(lái)看，學(xué)生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業(yè)生的題目32%，企業(yè)題目12%。
從這一數據可以看出學(xué)生的畢業(yè)設計很少與企業(yè)的頂崗實(shí)習結合起來(lái)，學(xué)生的選題具有網(wǎng)絡(luò )題目重復性較高，不具有研究的前沿性和創(chuàng )新性，并為學(xué)生參考和抄襲網(wǎng)絡(luò )及往屆畢業(yè)設計提供了方便。
從內容來(lái)看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過(guò)后再整理的42%，稍微參考過(guò)一點(diǎn)，大部分學(xué)生自己寫(xiě)的30%，完全學(xué)生寫(xiě)的2%。
從這一數據可看出，大部分學(xué)生依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò )，將網(wǎng)上下載的論文整理而成。還有其參考文獻和論文內容根本不相呼應，在答辯時(shí)更是表現出對論文并未真正理解的。
對于畢業(yè)設計有無(wú)作品要求。每個(gè)學(xué)校的要求不同，12%的學(xué)生完成了實(shí)物作品，34%的學(xué)生有模擬仿真，而54%的學(xué)生只完成了畢業(yè)論文。
以上數據可看出，教師或者專(zhuān)業(yè)并無(wú)實(shí)物制作要求，學(xué)生基本不會(huì )主動(dòng)去完成實(shí)物制作的，只有很少學(xué)生學(xué)得好，動(dòng)手能力強的才會(huì )去做實(shí)物，一般學(xué)生能去電路仿真就已經(jīng)不錯了。
4.畢業(yè)設計的感受。對于學(xué)生在畢業(yè)設計中最缺乏的是什么，12%學(xué)生認為是查找資料，35%的學(xué)生認為是設計方案，13%的學(xué)生認為是實(shí)物制作，40%的學(xué)生認為是理解和答辯的能力。而教師的調查則是15%認為是學(xué)生缺乏查找資料的能力，30%認為是設計方案，24%認為是實(shí)物制作，31%認為是理解和答辯的能力。
這說(shuō)明學(xué)生的能力都需要加強，尤其是設計方案、實(shí)物制作及答辯能力，這需要教師平時(shí)上課時(shí)加強。畢業(yè)設計對頂崗實(shí)習起到的作用甚少，而根本無(wú)法達到畢業(yè)設計的初衷，所以不管是教師和學(xué)生都很想改變目前畢業(yè)設計的現狀。
三、畢業(yè)設計現狀不理想的主要問(wèn)題及原因分析
從調查來(lái)看，學(xué)生的畢業(yè)設計現狀不容樂(lè )觀(guān)，主要體現在論文選題相似度較高，研究?jì)热葜貜托暂^多，更存在抄襲現象嚴重，重視度不高等問(wèn)題。為此，對現狀的主要原因進(jìn)行了調查、分析，并提出相應的對策。
造成電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計現狀不理想的主要原因是：
1.時(shí)間安排不合理。畢業(yè)設計時(shí)間可因學(xué)生而異做相應的調整，不能一刀切。如果學(xué)生認為畢業(yè)設計難，在企業(yè)不能完成或沒(méi)時(shí)間完成的，可將畢業(yè)設計時(shí)間和頂崗實(shí)習時(shí)間分開(kāi)，畢業(yè)設計可安排在頂崗實(shí)習前，安排在大三上學(xué)期，時(shí)間為一個(gè)月，只要學(xué)生專(zhuān)心完成畢業(yè)設計，一個(gè)月的時(shí)間足矣。如果學(xué)生已經(jīng)找好頂崗實(shí)習單位的，就可以將畢業(yè)設計與頂崗實(shí)習結合起來(lái)，既完成企業(yè)的項目也完成了畢業(yè)設計。
2.指導老師要求不高。學(xué)?；蛳道锵嚓P(guān)的文件規定，必須要有實(shí)物制作，論文字數，并且重復率控制在20%以下，論文格式正確，結構合理，設計方案正確，條理清晰等要求。指導教師嚴格按照文件規定執行，指導教師和學(xué)生都會(huì )重視畢業(yè)設計，學(xué)生在教師的監督下一定也會(huì )認真完成畢業(yè)設計。
3.寫(xiě)作水平有限，學(xué)生認為不會(huì )寫(xiě)畢業(yè)設計。教師在課程設計中最好能讓學(xué)生有機會(huì )練習寫(xiě)設計報告或小論文。
4.對專(zhuān)業(yè)不感興趣。教師在教專(zhuān)業(yè)課時(shí)應盡量激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，如實(shí)在提不起個(gè)別學(xué)生的興趣，則對于這一類(lèi)學(xué)生，要求可適當降低，但是不能低于系里的底線(xiàn)，可挑平時(shí)課程設計里的項目或難度低的項目給這一批學(xué)生做。
四、高職院校電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計指導模式
為了能讓高職電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生能高質(zhì)量地完成畢業(yè)設計，也為了指導教師能更好地指導好學(xué)生，并為提高高職電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設計）教學(xué)工作的規范化水平，使畢業(yè)設計真正達到鞏固和拓展所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識，培養學(xué)生綜合應用、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的作風(fēng)，以及團隊合作能力、報告制作能力和語(yǔ)言表達能力，課題組研究了電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的指導模式。
本文按照畢業(yè)設計的步驟研究電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的“選題―開(kāi)題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個(gè)步驟的指導模式。
1.選題：選題必須要有專(zhuān)業(yè)性，但并不一定是電子研發(fā)類(lèi)題目?？筛鶕處熢谘姓n題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學(xué)生自主選題的話(huà)也需要教師通過(guò)后方可開(kāi)題。避免了大多數同學(xué)抄襲，而讓大部分同學(xué)的畢業(yè)設計與頂崗實(shí)習崗位相結合。
2.開(kāi)題：學(xué)生選題通過(guò)后，開(kāi)題需完成開(kāi)題報告，開(kāi)題報告包括課題簡(jiǎn)介、選題依據（來(lái)源）及意義、課題的實(shí)施方案、論文（設計）工作進(jìn)程及參考文獻五部分內容，每一部分內容都有注釋?zhuān)热缯n題的實(shí)施方案，包括兩部分的內容要寫(xiě)，第一部分是設計，要完整描述實(shí)現方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；
最終設計方案，達到目的；
要有一份設計說(shuō)明書(shū)。第二部分是論文，先搜集資料，做好調研準備，然后調研基本情況，匯總、統計、提取、比較調研結果，最后再進(jìn)行論證等；
準確說(shuō)明所要使用的方法；
最終目標要明確表述出來(lái)。但需注意：這一部分的內容應該和《設計任務(wù)書(shū)》中的第一部分（設計內容）、第二部分（具體要求）的內容相對應，就是說(shuō)明怎樣完成和實(shí)現《設計任務(wù)書(shū)》中所規定的內容要求，但不要照抄《設計任務(wù)書(shū)》。
3.中期檢查：在完成開(kāi)題報告后，教師要對學(xué)生的開(kāi)題報告進(jìn)行中期檢查，完成中期檢查表，內容包括選題質(zhì)量、開(kāi)題報告完成情況、階段性成果、存在主要問(wèn)題、指導教師對學(xué)生的頂崗實(shí)習和畢業(yè)設計的情況做出相應的評價(jià)五部分內容。其中指導教師指出的存在的主要問(wèn)題對學(xué)生接下來(lái)做的畢業(yè)設計起著(zhù)重要的指導作用。
4.報告和作品評審：學(xué)生完成畢業(yè)設計終稿和實(shí)物制作后，交給指導老師進(jìn)行評審。對于學(xué)生來(lái)講，這一步驟是對他這么長(cháng)時(shí)間完成的畢業(yè)設計報告和作品是否能得到導師肯定的關(guān)鍵環(huán)節。所以報告和作品評審必須抱著(zhù)公平公正的態(tài)度評審，當然，評審需要評審標準。對于報告的標準，主要是從論文的格式、結構、內容上進(jìn)行評審，其中內容包括摘要、關(guān)鍵詞、目錄、背景和意義、國內外研究現狀、總體設計方案、具體的電路設計、測試方法和數據、結果分析及總結、參考文獻和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學(xué)生完成的情況以及外觀(guān)、組裝、焊接、工藝進(jìn)行評分。
5.答辯：答辯主要審查學(xué)生的論文是否自己完成，審查學(xué)生對論文及相關(guān)知識的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進(jìn)一步有所提高。學(xué)生通過(guò)答辯，讓答辯組老師進(jìn)一步了解論文立項的依據和學(xué)生處理課題的實(shí)際能力，另外也檢查學(xué)生的PPT的制作能力、語(yǔ)言表達能力、現場(chǎng)的反應能力。答辯組教師根據學(xué)生的匯報和答辯的情況給予評價(jià)，由兩部分成績(jì)――畢業(yè)設計和答辯成績(jì)組成，畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量應從選題對口性、信息收集處理、內容創(chuàng )新和實(shí)用性、文字圖表規范等方面考核，答辯情況主要從學(xué)生表達、應變及解決能力等方面考核。
6.評分及歸檔：最后對學(xué)生的畢業(yè)設計進(jìn)行評分和歸檔，并由分院專(zhuān)人整理和保管材料。學(xué)生總的評分由指導老師對學(xué)生的報告和作品評審和答辯兩部分成績(jì)組成，各占50%，歸檔是對學(xué)生的開(kāi)題報告、任務(wù)書(shū)、論文終稿、中期檢查報告、報告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績(jì)表以及成績(jì)評定表進(jìn)行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤(pán)進(jìn)行歸檔。
五、總結
以寧波地區高職院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為調研對象，設計并實(shí)施問(wèn)卷調查，主要調研了高職院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)師生對畢業(yè)設計的真實(shí)看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的主要存在的問(wèn)題，最后，結合課題組對國內外高職院校電子類(lèi)畢業(yè)設計的了解，借鑒國內外優(yōu)秀的經(jīng)驗，從“選題―開(kāi)題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個(gè)方面有針對性地提出電子類(lèi)畢業(yè)設計指導模式的相關(guān)措施。特別是選題、報告和作品評審這兩個(gè)環(huán)節。
參考文獻：
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[2]李小琴，葉章勇，李薇.高職院校畢業(yè)設計的教學(xué)現狀及改革探討――臺灣技職院校專(zhuān)題制作的啟示[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（10）.
畢業(yè)設計完成總結范文第3篇
__年__學(xué)院共有畢業(yè)班學(xué)生168人，其中機械工程及自動(dòng)化(卓越)專(zhuān)業(yè)26人，機械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè) 56人，工業(yè)工程工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)44人，汽車(chē)服務(wù)工程42人，按照培養方案的安排，將參加本次畢業(yè)設計。機械工程及自動(dòng)化(卓越)專(zhuān)業(yè)因要涉及卓越計劃教學(xué)改革，畢業(yè)設計前期工作需要延遲，具體安排另行通知。
人員略
（一） 選題階段（14/15學(xué)年第一學(xué)期，9月29日-11月10日）
1、確定具有指導畢業(yè)設計（論文）資格的教師，結合本科專(zhuān)業(yè)培養方案要求，根據自己的研究領(lǐng)域、科研課題，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和科研實(shí)踐，從科研、教師自擬、學(xué)生自選等選題途徑，進(jìn)行申報擬指導設計（論文）選題。
2、以教研室為單位對教師的選題進(jìn)行初審，學(xué)院組織專(zhuān)家對申報的選題嚴格按照《溫州大學(xué)本科畢業(yè)設計（論文）管理辦法（試行》的要求進(jìn)行審核，保證選題的性質(zhì)、難度和分量，確保選題達到本專(zhuān)業(yè)對畢業(yè)設計（論文）選題的要求，防止選題雷同。
3、學(xué)院以專(zhuān)業(yè)教研室為單位組織教師組成審核小組，負責對學(xué)生的選題進(jìn)行審核。
4、經(jīng)學(xué)院教研室和本科畢業(yè)設計（論文）領(lǐng)導小組審定后確定課題，并于10月30日前向學(xué)生公布。
5、11月10日前完成師生雙向選題。
（二）下達畢業(yè)設計（論文）任務(wù)書(shū)（14/15學(xué)年第一學(xué)期，11月11日-11月20日）
指導教師根據畢業(yè)設計（論文）題目和專(zhuān)業(yè)的基本要求制定任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)必須明確畢業(yè)設計（論文）的主要內容和要求、分階段完成時(shí)間和最后的工作成果、主要參考資料、調研計劃等，規定畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)和量的要求。任務(wù)書(shū)請各指導老師于11月5日前上傳至系統，11月10日前各教研室主任完成審核。
（三）文獻綜述撰寫(xiě)和外文翻譯（14/15學(xué)年第一學(xué)期，11月21日-12月18日）
學(xué)生通過(guò)系統的國內外文獻查閱，進(jìn)行文獻資料搜集與整理，在老師的指導下撰寫(xiě)綜合性敘述與縱橫向評價(jià)的文章，要求字數2000字以上，參考文獻要求10篇以上（含外文文獻），并把其中相關(guān)的外文作翻譯。
（四）開(kāi)題報告（14/15學(xué)年第一學(xué)期，__年12月19日～__年3月12日）
學(xué)生根據畢業(yè)設計（任務(wù)）任務(wù)書(shū)和文獻綜述，撰寫(xiě)開(kāi)題報告，開(kāi)題報告一般在2000字左右。組織開(kāi)題報告會(huì )，小組成員由具有指導教師資格的教師擔任，人數為4-5人，組長(cháng)由學(xué)生所在教研室主任擔任。開(kāi)題報告會(huì )要求學(xué)生利用5-8分鐘左右時(shí)間精要匯報，回答審核小組成員的提問(wèn)。存在問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生根據指導教師意見(jiàn)作進(jìn)一步修改。__年3月12日前將最終稿上傳至系統。
（五）中期檢查（14/15學(xué)年第二學(xué)期，__年3月13日-3月31日）
學(xué)院畢業(yè)論文領(lǐng)導小組組織專(zhuān)家在中期對畢業(yè)設計（論文）的進(jìn)展情況進(jìn)行集中檢查（內容：工作進(jìn)度、工作態(tài)度、紀律情況、翻譯文章的原文來(lái)源等），并對檢查情況進(jìn)行總結，并將書(shū)面總結報教務(wù)處。
（六）實(shí)驗與研究，撰寫(xiě)論文（14/15學(xué)年第二學(xué)期，__年12月-__年4月底）
學(xué)生進(jìn)行課題的實(shí)驗、設計、開(kāi)發(fā)、調查研究及結果的處理與分析，完成畢業(yè)設計或論文寫(xiě)作， __年4月30日前完成正文撰寫(xiě)。
三．畢業(yè)（設計）評閱、答辯及成績(jì)評定（14/15學(xué)年第二學(xué)期，__年5月-6月）
1、成立__學(xué)院畢業(yè)設計（論文）答辯委員會(huì )和答辯小組；
2、由指導教師和本教研室具有相同或相近專(zhuān)業(yè)具有指導論文資格的教師分別評閱并填寫(xiě)評閱書(shū)，評閱人要堅持公平公正的原則，根據論文的實(shí)際情況給出相應的評語(yǔ)，對不足之處提出修改意見(jiàn)，并提出“是否可以進(jìn)行答辯”的意見(jiàn)。5月9日前學(xué)生根據評閱教師提出的修改意見(jiàn)對論文進(jìn)行完善。5月13日前完成畢業(yè)設計（論文）驗收和評閱工作，5月14日前教務(wù)處組織畢業(yè)設計（論文）隨機抽樣送校外評審工作，并對所有申請畢業(yè)論文答辯的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測。
3、組織學(xué)生答辯（答辯時(shí)間初步定于5
月16日、5月17日）、成績(jì)匯總。
4、根據指導教師、評閱人和答辯小組得分情況匯總得到綜合成績(jì)，合分欄應注明各部分成績(jì)所占的比例，總成績(jì)處應由畢業(yè)論文領(lǐng)導小組組長(cháng)簽字確認，并加蓋學(xué)院的公章，以百分制匯總，五級分制上報，成績(jì)匯總表于__年5月27日之前交教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科。
5、各專(zhuān)業(yè)把畢業(yè)設計（論文）的成績(jì)及總結報告按規定時(shí)間匯總到學(xué)院，學(xué)院畢業(yè)設計（論文）工作領(lǐng)導小組對本屆畢業(yè)設計（論文）工作的總體情況進(jìn)行評析總結，做好論文質(zhì)量分析及數據統計工作?？偨Y報告于__年6月19日之前交教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科。
6、學(xué)生第一次答辯不及格者，不準參加再次答辯，可先申請延長(cháng)學(xué)業(yè)，并于下學(xué)期開(kāi)學(xué)第二、三周參加補答辯。
四．優(yōu)秀論文推薦、畢業(yè)設計（論文）資料整理及歸檔（__年6月21日前）
畢業(yè)設計完成總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；
分類(lèi)指導；
能力培養
作者簡(jiǎn)介：鄧方（1981-），男，四川南充人，北京理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授；
陳杰（1965-），男，福建福清人，北京理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，教授。（北京 100081）
基金項目：本文系北京理工大學(xué)第十批教育教學(xué)改革預立項項目（項目編號：044）的研究成果。
中圖分類(lèi)號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0169-03
本科畢業(yè)設計是本科生課程體系中與科學(xué)研究結合最為緊密，提高學(xué)生研究能力最為直接的課程，是本科生培養體系中，學(xué)生可將所學(xué)知識直接用于實(shí)踐，開(kāi)展科學(xué)研究的重要階段。本科畢業(yè)設計應該為各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎。
一方面，目前的培養體系中，畢業(yè)設計無(wú)疑是對畢業(yè)后直接工作的學(xué)生進(jìn)行科研和實(shí)踐訓練的良好載體。教育部于2010年實(shí)施的“卓越工程師教育培養計劃”著(zhù)重培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力，貫徹“面向工程、寬基礎、強能力、重應用”的培養方針，以社會(huì )需求為導向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線(xiàn)，培養具備較強的工程意識、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才。該計劃強調了各個(gè)學(xué)期累計一年的企業(yè)階段學(xué)習和實(shí)踐，同時(shí)更強調了將畢業(yè)設計與工程實(shí)踐相結合，是畢業(yè)設計分類(lèi)指導的成功案例，也說(shuō)明現有的畢業(yè)設計體系不能滿(mǎn)足本科畢業(yè)后馬上走上工作崗位的學(xué)生的培養需要。另一方面，應該從本科階段就對創(chuàng )新拔尖人才進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養，2012年全國優(yōu)秀博士論文獲得者，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的周彬就是其導師段廣仁教授從本科階段開(kāi)始連貫培養至博士畢業(yè)。許多在博士學(xué)習階段取得多項重大成果的學(xué)生，多是從本科畢業(yè)設計開(kāi)始就跟著(zhù)同一個(gè)導師完成學(xué)習。因此，以本科畢業(yè)設計為起點(diǎn)做好拔尖人才培養尤為必要。
因此，本科畢業(yè)設計作為本科生培養工作的重要環(huán)節歷來(lái)受到重視，但目前的畢業(yè)設計存在課時(shí)短，命題相對簡(jiǎn)單，選題倉促，設計與研究不夠深入，創(chuàng )新性成果少，研究能力培養不足，各類(lèi)學(xué)生一鍋燴等問(wèn)題。特別是對于本科生中的優(yōu)秀學(xué)生，現有的畢業(yè)設計不能對他們的研究能力、動(dòng)手能力、寫(xiě)作能力進(jìn)行系統的訓練和培養，不利于拔尖創(chuàng )新人才的先期培養。
一、現狀分析
為更好的對自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計情況進(jìn)行分析，對北京理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院近年來(lái)所指導的本科畢業(yè)設計情況進(jìn)行了初步統計，分析了全學(xué)院1243個(gè)畢業(yè)設計題目及指導情況。如圖1、圖2、圖3所示，分別對畢業(yè)設計的命題來(lái)源、題目性質(zhì)和指導教師情況進(jìn)行了統計。從命題情況來(lái)看，大部分題目來(lái)自科研實(shí)踐，結合生產(chǎn)實(shí)際的題目很少；
在題目性質(zhì)方面，工程設計占了總課題的53%。經(jīng)分析發(fā)現，多數題目是為了完成工程中的部分簡(jiǎn)單工作，沒(méi)有深入到工程設計的核心內容，不能體現創(chuàng )新性，而體現基礎研究的理論研究則只有4%，說(shuō)明本科生在理論研究上沒(méi)有太多作為，多是以體力勞動(dòng)和簡(jiǎn)單勞動(dòng)的畢業(yè)設計為主。而指導教師的組成中，年輕教師接近半數，這使得畢業(yè)設計指導過(guò)程中，教師經(jīng)驗不足，命題、指導以及學(xué)生從本科、碩士到博士的連貫性培養中存在問(wèn)題。
國家強調素質(zhì)教育和創(chuàng )新能力培養，而畢業(yè)設計從時(shí)間安排、命題選題、指導方法、分類(lèi)指導等多個(gè)方面與當前的教育形勢和人才培養需求不相適應。本文以本科畢業(yè)設計為切入點(diǎn)，對現有的畢業(yè)設計選題內容、指導教師、時(shí)間安排、指導方式、考核方式等主要要素進(jìn)行改革，以提高學(xué)生對科學(xué)問(wèn)題的分析能力、解決問(wèn)題的動(dòng)手能力、結合實(shí)際的實(shí)踐能力。
二、存在的主要問(wèn)題
1.現有畢業(yè)設計命題針對性不強，命題質(zhì)量不高
畢業(yè)設計課程的命題與選題都是由指導教師決定。由于大部分本科生能力所限，加之畢業(yè)設計時(shí)間較短，所以多數畢業(yè)設計只能完成相對比較簡(jiǎn)單的命題，指導教師在命題時(shí)常常是為命題而命題，人為降低難度，很難真正與自己的科研結合起來(lái)。表1、表2、表3是近年來(lái)自動(dòng)化學(xué)院兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計命題情況的統計結果，可以看出，結合生產(chǎn)實(shí)際的題目最少；
而在題目類(lèi)型方面，工程設計最多，理論研究最少；
在重復性方面，重復題目為18.9%。
2.現有的畢業(yè)設計時(shí)間過(guò)短，完成研究和創(chuàng )新的時(shí)間不夠
現有畢業(yè)設計課程基本都是安排在大四最后一個(gè)學(xué)期，部分學(xué)校還在該學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習，加上畢業(yè)、考研、找工作等各類(lèi)事情，真正用于畢業(yè)設計的時(shí)間和精力都有限，總時(shí)長(cháng)平均也就不到四個(gè)月。而要在這四個(gè)月的時(shí)間中完成開(kāi)題、設計、制作、實(shí)驗、論文寫(xiě)作、答辯等一系列工作，很難有充足的時(shí)間對某一個(gè)課題進(jìn)行深入研究。根據以往經(jīng)驗和統計，30%的學(xué)生甚至不能完全完成畢業(yè)設計課題中要求的全部?jì)热?，只?0%的學(xué)生可以很好的在四個(gè)月的時(shí)間中做出較好的結果，而這類(lèi)學(xué)生多數是提前參加到了課題中或是有很好的基礎，而60%的學(xué)生只能基本完成命題內容。
3.現有的畢業(yè)設計指導情況單一，不能很好的因材施教
表4是自動(dòng)化學(xué)院本科畢業(yè)設計指導教師的統計情況。從指導教師的組成結構上看，人數占三分之一的年輕教師所指導的畢業(yè)設計數量是總數的一半，而博士生導師所指導的畢業(yè)設計數量少于其人數的百分比。說(shuō)明本科畢業(yè)設計指導主力仍是35歲以下的年輕教師。
4.畢業(yè)設計考核方式不利于創(chuàng )新性成果的出現
現有畢業(yè)設計的考核主要以答辯為主，需要打破原有畢業(yè)設計以畢業(yè)論文和答辯為主的考核模式，將原有的考核按開(kāi)題、中期檢查、畢業(yè)答辯三個(gè)階段進(jìn)行分別考核，并制定各階段的階段性指標，將原有的以論文為主的考核模式向以實(shí)物、程序、科技論文、專(zhuān)利、競賽結果為主的綜合考核模式轉變，從而將原有的以完成畢業(yè)設計任務(wù)為主的畢業(yè)設計模式向以科學(xué)研究為主的畢業(yè)設計模式轉變。
5.現有的管理機制不能完全適應畢業(yè)分類(lèi)指導的需要
目前學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)管理模式主要以大多數學(xué)生的情況制定，靈活性不足，不能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng )造力，也不能很好地提高落后學(xué)生的能力，對分類(lèi)指導、因材施教體現不足。
三、畢業(yè)設計新模式的探索與改革
1.畢業(yè)設計時(shí)間上的改革
考慮到以往的現實(shí)情況，特別是考慮到為將來(lái)更進(jìn)一步的科學(xué)研究打基礎，有必要在畢業(yè)設計課程時(shí)間上進(jìn)行調整。按照分類(lèi)思想，將不同學(xué)生的畢業(yè)設計時(shí)間進(jìn)行調整，總的原則是加長(cháng)優(yōu)秀本科生的畢業(yè)設計時(shí)間，從而將部分優(yōu)秀學(xué)生從本科、碩士、博士三個(gè)階段聯(lián)合培養。
一是對特別優(yōu)秀的學(xué)生（成績(jì)排名年級前5%），從大三第二學(xué)期初開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)設計選題，在大三第二學(xué)期末進(jìn)行開(kāi)題，大四一年時(shí)間完成具體設計和論文撰寫(xiě)，總畢業(yè)設計時(shí)長(cháng)為三個(gè)學(xué)期。其用于畢業(yè)設計的時(shí)間相當于現在研究生用于研究的時(shí)間。二是針對成績(jì)在前30%左右的學(xué)生，則在大四第一學(xué)期選題、開(kāi)題，總畢業(yè)設計時(shí)長(cháng)為兩個(gè)學(xué)期。三是針對成績(jì)一般的學(xué)生，選題時(shí)間為大四第一學(xué)期初，開(kāi)題時(shí)間為大四第一學(xué)期末，總時(shí)長(cháng)為兩個(gè)學(xué)期。四是針對動(dòng)手能力特別強和參加各類(lèi)學(xué)科競賽的學(xué)生，可在大三第一學(xué)期完成選題，開(kāi)題并將其畢業(yè)設計與競賽結合，總時(shí)長(cháng)為四個(gè)學(xué)期。五是針對部分成績(jì)特別差的學(xué)生，畢業(yè)設計可在大四第二學(xué)期完成，總時(shí)長(cháng)為一個(gè)學(xué)期。
2.畢業(yè)設計命題模式的探索
畢業(yè)設計的命題需要在題目命題來(lái)源、命題類(lèi)型、命題質(zhì)量方面下功夫，針對不同的學(xué)生采用不同的畢業(yè)設計命題。采取命題評審制，指導教師的命題應在一定范圍內進(jìn)行評審，只有通過(guò)評審的題目才能用以指導本科生。
一是面向以保研學(xué)生為主體的優(yōu)秀本科生。將他們作為創(chuàng )新拔尖人才培養的主力，命題主要結合國家和省部級重點(diǎn)項目，從項目中抽取部分值得研究的有一定深度和難度且帶有前瞻性的課題，鍛煉其研究能力和動(dòng)手能力。從本科階段開(kāi)始其碩士甚至博士的培養過(guò)程，為將來(lái)培養優(yōu)秀碩士和博士論準備。二是面向以工作為主的部分本科生。主要從項目中抽取部分動(dòng)手和鍛煉工作能力較強的題目，鍛煉其在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力。三是面向考研學(xué)生。對科研中的典型問(wèn)題和一些相對難度較小的題目進(jìn)行研究，特別注重將來(lái)其主要研究方面，為將來(lái)進(jìn)一步的深造打基礎。四是面向打算出國深造的學(xué)生。注重培養其英文能力，可采用英文論文的方式。
3.畢業(yè)設計指導模式的改革
本項目根據指導教師的情況，對指導教師進(jìn)行分類(lèi)，從而保證命題的分類(lèi)效果，保證對學(xué)生指導的連貫性，保證學(xué)生課題的延續性，從而保證能對優(yōu)秀本科生從本科、碩士直到博士階段的貫通培養。
一是實(shí)施優(yōu)秀本科生導師制，并保證優(yōu)秀本科生能在畢業(yè)設計、碩士研究生、博士研究生階段基本師從一個(gè)導師，從而保證指導的連續性和前瞻性。本科生導師制從大三第一學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，這類(lèi)學(xué)生畢業(yè)設計從大三第二學(xué)期開(kāi)始。二是指導教師在學(xué)生選題后自動(dòng)成為其本科導師，并在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習、保研與考研、出國和找工作中給予具體指導。如上研究生后在同一專(zhuān)業(yè)，其本科導師自動(dòng)成為其研究生導師，博士階段如其導師是博導則自動(dòng)成為其博士生導師。期間學(xué)生有一次機會(huì )更換導師。三是主要由工作在教學(xué)科研第一線(xiàn)的教師擔任指導教師，要有一定的課題和經(jīng)驗，對于特別優(yōu)秀學(xué)生應選拔博導或碩導擔任其指導教師。四是指導教師在畢業(yè)設計的全過(guò)程進(jìn)行指導，對有條件的實(shí)驗室，其本科畢業(yè)設計學(xué)生應進(jìn)入實(shí)驗室，按研究生進(jìn)行管理。
4.畢業(yè)設計管理機制的改革
為適應畢業(yè)設計分類(lèi)指導探索和改革的需要，必須在學(xué)校、學(xué)院和研究所層面對管理機制進(jìn)行改革，主要應從以下三個(gè)方面著(zhù)手：
（1）學(xué)校層面。允許學(xué)生按分類(lèi)選擇畢業(yè)課題，并在大二結束時(shí)和大三每一學(xué)期結束時(shí)統計與學(xué)生成績(jì)排名。調整教務(wù)管理系統，允許不同分類(lèi)學(xué)生在不同時(shí)間段跨學(xué)期、跨學(xué)年選擇畢業(yè)設計課題，并進(jìn)行全過(guò)程管理。對畢業(yè)設計中的優(yōu)秀學(xué)生應優(yōu)先保證其保研資格。評選畢業(yè)設計校級優(yōu)秀論文和優(yōu)秀指導教師，并給予獎勵。
（2）學(xué)院層面。由輔導員、教學(xué)干事一起完成對學(xué)生的按成績(jì)、興趣、未來(lái)發(fā)展的畢業(yè)設計分類(lèi)。實(shí)施本科生導師制，并將本科生導師與畢業(yè)設計指導教師結合。研究生階段的導師應優(yōu)先考慮學(xué)生的本科生導師或畢業(yè)設計指導教師。成立畢業(yè)設計課程命題評審小組，聘請專(zhuān)家進(jìn)行評審。對畢業(yè)設計指導教師進(jìn)行資格審查，對畢業(yè)設計指導教師按實(shí)際時(shí)間相符的教學(xué)工作量考核。評選畢業(yè)設計院級優(yōu)秀論文和優(yōu)秀指導教師，并給予獎勵。
（3）團隊或研究所層面。給進(jìn)入研究所進(jìn)行長(cháng)期畢業(yè)設計的學(xué)生一定的辦公和實(shí)驗條件，并給予其一定的物質(zhì)補貼。作好國防項目的保密分解工作。幫助指導教師做好命題工作。
參考文獻：
畢業(yè)設計完成總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計質(zhì)量提升校企聯(lián)合
中圖分類(lèi)號：G642文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.062
1引言
畢業(yè)設計是高等工科院校大學(xué)本科生在校期間最后也是最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。它是對學(xué)生在校期間所學(xué)基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課以及專(zhuān)業(yè)課知識的復習、鞏固和提高，是培養學(xué)生初步獨立分析問(wèn)題和解決實(shí)際工程問(wèn)題的一個(gè)重要過(guò)程，是對學(xué)生能力與素質(zhì)的綜合訓練，也是大學(xué)生完成本科學(xué)習、正式走上工作崗位前的一次實(shí)戰演練，還是學(xué)生畢業(yè)資格與學(xué)位資格認定的重要依據。由此可見(jiàn)，畢業(yè)設計對工科大學(xué)生意義重大，其完成的質(zhì)量可能直接影響學(xué)生的職業(yè)生涯。然而筆者發(fā)現，近年來(lái)工科院校大學(xué)生畢業(yè)設計質(zhì)量普遍不高，甚至有連續下滑趨勢，其原因是多方面的。本文就大學(xué)生畢業(yè)設計質(zhì)量不高的原因進(jìn)行全面分析，并提出畢業(yè)設計質(zhì)量提升的幾點(diǎn)建議。
2畢業(yè)設計質(zhì)量影響因素分析
大學(xué)生畢業(yè)設計過(guò)程中主要涉及人員包括學(xué)生、指導教師以及教學(xué)管理機構，此三方面人員任何一方出現懈怠，均會(huì )影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。
2.1學(xué)生方面
學(xué)生是畢業(yè)設計的實(shí)施者，其態(tài)度和投入精力決定著(zhù)畢業(yè)設計的質(zhì)量。但往往由于以下三個(gè)方面的原因致使畢業(yè)設計質(zhì)量大打折扣。第一，主觀(guān)上的不重視。畢業(yè)班學(xué)生普遍認為，考研和就業(yè)是他們在校學(xué)習最后一年的重中之重，而畢業(yè)設計無(wú)足輕重，只要是考上研究生或者和用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，學(xué)校不會(huì )因為畢業(yè)設計的質(zhì)量而不讓他們正常畢業(yè)。在學(xué)生心中，研究生錄取通知書(shū)和就業(yè)協(xié)議就是大學(xué)畢業(yè)的“尚方寶劍”，因此在他們得知研究生錄取的消息或拿到就業(yè)協(xié)議后，處于完全松懈狀態(tài)。到畢業(yè)設計最后階段，實(shí)在完成不了畢業(yè)設計任務(wù)書(shū)上規定任務(wù)的學(xué)生就會(huì )采取抄襲或捏造數據等方式，更有甚者在網(wǎng)絡(luò )上找“”，出錢(qián)為其完成畢業(yè)設計。這些學(xué)生畢業(yè)設計質(zhì)量普遍存在較大的問(wèn)題。第二，時(shí)間上的沖突。部分學(xué)生在思想上意識到畢業(yè)設計的重要性，但由于其他原因致使其無(wú)法集中精力于畢業(yè)設計之上。筆者所在系所2015年指導畢業(yè)設計學(xué)生共計106人，據統計，參加考研復試、面試的學(xué)生32人，占總人數的30.2%；
落實(shí)工作、跑招聘會(huì )或去外地面試的學(xué)生15人，占總人數的14.2%；
考公務(wù)員的學(xué)生5人，占總人數的4.7%；
準備出國考試的學(xué)生2人，占總人數的4.7%。學(xué)校實(shí)行學(xué)分制后，要求學(xué)生在校期間必須完成2個(gè)創(chuàng )新學(xué)分，能認定為創(chuàng )新學(xué)分的包括科技競賽獲獎、英語(yǔ)六級證書(shū)、計算機三級證書(shū)、駕駛證等，很多學(xué)生在低年級時(shí)未參加科技競賽，英語(yǔ)六級和計算機三級也未能考過(guò)，臨近畢業(yè)只能去考駕駛證，否則不能正常畢業(yè)，2015年這部分學(xué)生約有10人，占總人數的9.4%。由此可知，畢業(yè)設計期間能全身心投入的學(xué)生不到40%，畢業(yè)設計質(zhì)量不言而喻。第三，理論知識的缺陷。畢業(yè)設計的系統性和綜合性很強，要求學(xué)生將大學(xué)期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課知識融會(huì )貫通，并與實(shí)際工程問(wèn)題相結合，靈活運用。有些學(xué)生理論知識學(xué)習時(shí)只是為了應付考試，沒(méi)有深入的理解和研究，致使不能理論聯(lián)系實(shí)際，畢業(yè)設計過(guò)程中困難重重，前期進(jìn)展緩慢，后期任務(wù)重，壓力大，只能潦草收場(chǎng)。
2.2教師方面
畢業(yè)設計普遍采取“指導教師負責制”，這也就意味著(zhù)指導教師是畢業(yè)設計質(zhì)量的控制者，如若把關(guān)控制不力，畢業(yè)設計質(zhì)量必然出現問(wèn)題。第一，課題難易程度把握不力。大學(xué)本科生在畢業(yè)設計實(shí)施之前，對設計方法和設計內容雖有一定的了解，但還不能從全局來(lái)把握畢業(yè)設計課題的難易程度，因此指導教師是課題難易程度唯一的控制者。但近年來(lái)發(fā)現，一些剛走上教師崗位的年輕博士，缺乏畢業(yè)設計指導經(jīng)驗，甚至有些教師自己本科所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教授專(zhuān)業(yè)相差甚遠，所教授專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計自己都沒(méi)有完整的做過(guò)，課題難易程度的把握從何談起？結果要不就是題目太難，學(xué)生無(wú)法在規定的時(shí)間內高質(zhì)量地完成，要不就是題目太簡(jiǎn)單，設計工作量顯得過(guò)于單薄。出現這兩種情況均會(huì )較大程度地影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。第二，部分教師指導不力。學(xué)生做畢業(yè)設計之前，雖然已經(jīng)完成專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，也經(jīng)歷了生產(chǎn)實(shí)習，但僅憑學(xué)生自己的努力，將理論知識應用于實(shí)際工程，解決工程問(wèn)題，還是有相當的難度。因此，教師的指導非常關(guān)鍵。但是在畢業(yè)設計期間很多教師還要給低年級的學(xué)生上課，部分教師還有繁重的科研任務(wù)，安排指導畢業(yè)設計學(xué)生的時(shí)間就非常有限，甚至有些教師就沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間指導學(xué)生和檢查學(xué)生畢業(yè)設計的進(jìn)度，只是當學(xué)生有問(wèn)題找上門(mén)時(shí)才進(jìn)行指導。勤奮好學(xué)的學(xué)生會(huì )主動(dòng)和指導教師溝通、交流，而其他大部分學(xué)生都是放任自流。第三，師資匱乏。自1999年高等院校本科生招生規模擴大以來(lái)，很多專(zhuān)業(yè)招收的本科生幾乎是擴招之前的一倍。雖然高校教師隊伍也在逐年擴大，但其增幅遠遠跟不上招收學(xué)生的增長(cháng)速度，有些專(zhuān)業(yè)的師生比可能已經(jīng)達到1:10～1:15，畢業(yè)設計指導教師指導的學(xué)生人數嚴重超標，想在每位參加畢業(yè)設計的學(xué)生身上投入更多的時(shí)間和精力，確實(shí)心有余而力不足。
2.3教學(xué)管理機構
學(xué)校級別的教學(xué)管理機構一般為教務(wù)處，學(xué)院層面的教學(xué)管理機構一般為教學(xué)科，主要負責學(xué)校和學(xué)院教學(xué)日常安排、教學(xué)管理工作，同時(shí)控制各教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量。就目前來(lái)看，課堂教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量控制實(shí)施較好，每門(mén)課程上課過(guò)程中學(xué)校會(huì )指派教學(xué)督導委員以及同行專(zhuān)家聽(tīng)課打分，課程結束后學(xué)生還會(huì )對授課教師進(jìn)行打分，教學(xué)管理部門(mén)將這些打分統計出來(lái)之后，對教師的授課進(jìn)行綜合評定，其評定結果直接與教師年度考核、職稱(chēng)評定等掛鉤。而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節質(zhì)量控制流于形式，拿畢業(yè)設計來(lái)說(shuō)，從課題題目的擬定、開(kāi)題、指導過(guò)程、成果控制等環(huán)節，對指導教師沒(méi)有明確的量化考核規定，只要教師完成畢業(yè)設計指導工作，即可獲得相應的指導工作量，畢業(yè)設計的質(zhì)量對指導教師沒(méi)有任何影響。
3畢業(yè)設計質(zhì)量的提升措施
工科院校的畢業(yè)設計是培養學(xué)生綜合運用基礎理論知識、專(zhuān)業(yè)知識與基本技能、增強學(xué)生自身實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和就業(yè)能力的重要教學(xué)過(guò)程，其質(zhì)量高低決定培養高素質(zhì)人才教學(xué)目標的實(shí)現程度，甚至直接影響學(xué)生個(gè)人的就業(yè)與發(fā)展。筆者結合自己多年來(lái)主持畢業(yè)設計教學(xué)工作的實(shí)踐，提出有效提高畢業(yè)設計質(zhì)量的方式方法。
3.1強調畢業(yè)設計的重要性
畢業(yè)設計選題工作一般在第七學(xué)期末進(jìn)行，此時(shí)學(xué)校和學(xué)院應組織即將參加畢業(yè)設計的指導教師和學(xué)生召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì )議，針對畢業(yè)設計的意義、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計過(guò)程管理以及畢業(yè)設計成果的評定等內容進(jìn)行詳細的講述，指出畢業(yè)設計是大學(xué)本科生知識構架不可或缺的重要性實(shí)踐環(huán)節。第八學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周，系所再次組織指導教師和學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，強調畢業(yè)設計的重要性。通過(guò)學(xué)校、學(xué)院、系所“三位一體”的強調，使指導教師和學(xué)生扭轉對畢業(yè)設計散漫和被動(dòng)的態(tài)度，從根本上認識到畢業(yè)設計的重要性。
3.2加強畢業(yè)設計選題的審查
課題選擇的科學(xué)性決定畢業(yè)設計質(zhì)量的高低。畢業(yè)設計選題及內容應綜合學(xué)生在校期間所學(xué)基礎理論知識、專(zhuān)業(yè)知識與基本技能，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、分析問(wèn)題和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。選題除要符合專(zhuān)業(yè)培養目標及教學(xué)大綱外，還應盡量與生產(chǎn)、科研相結合，且難度適中，工作量飽滿(mǎn)。畢業(yè)設計課題的科學(xué)性主要取決于指導教師，而對一些新引進(jìn)年輕教師來(lái)說(shuō)很難完全把握，這就必須加強對畢業(yè)設計課題的審查。首先應由系所進(jìn)行畢業(yè)設計課題的審查，教學(xué)系主任、青年教師的指導教師以及系所退休教師組成審查小組，從課題對學(xué)生訓練與專(zhuān)業(yè)培養目標的達成度、難易程度、工作量等方面進(jìn)行綜合評價(jià)并給出結論，對不符合要求的課題應提出修改意見(jiàn)；
然后由學(xué)院教學(xué)指導委員會(huì )對課題進(jìn)行二次審查，確保畢業(yè)設計課題的科學(xué)性。
3.3強化畢業(yè)設計過(guò)程管理
畢業(yè)設計過(guò)程是以學(xué)生為主體、指導教師為主導、教學(xué)管理機構為質(zhì)量保障的完整過(guò)程，其每一個(gè)環(huán)節、每一個(gè)階段均會(huì )影響到畢業(yè)設計的質(zhì)量，只有建立完整的質(zhì)量保障體系，有效實(shí)施全過(guò)程控制管理，才能真正提高畢業(yè)設計質(zhì)量。目前畢業(yè)設計過(guò)程管理缺少完整的制度，教學(xué)管理部門(mén)應將畢業(yè)設計過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，包括課題題目確定、選題、開(kāi)題、中期檢查、評審、答辯、淘汰與評優(yōu)等形成明確的文字制度，在畢業(yè)設計過(guò)程中，學(xué)?；驅W(xué)院成立專(zhuān)門(mén)的督導工作組，深入到畢業(yè)設計的各個(gè)環(huán)節，按照既定的制度進(jìn)行督促和控制管理，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)與指導教師和學(xué)校有關(guān)部門(mén)負責人交換意見(jiàn)，提出保證畢業(yè)設計質(zhì)量的相應措施。
3.4多途徑緩解師資緊缺
擴招使得高校師資突顯緊張，想在短期內引進(jìn)大批的教師，解決畢業(yè)設計師資緊缺這一情況是非常有難度的，但是可以從以下幾個(gè)方面來(lái)緩解這一局面。第一，返聘退休專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。聘請經(jīng)驗豐富的退休專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔任畢業(yè)設計指導教師，例如：高校專(zhuān)業(yè)課老師，主持過(guò)大型工程設計、施工和管理工作高級技術(shù)人員等，在時(shí)間和精力允許的情況下發(fā)揮余熱，指導學(xué)生的畢業(yè)設計。第二，鼓勵學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設計。目前常見(jiàn)的畢業(yè)設計都是采用“真題假做”，有的甚至是“假題假做”，在指導教師和學(xué)生心目中都是“作業(yè)”性質(zhì)，即設計成果不可能在實(shí)際工程當中得以應用檢驗，因此，從畢業(yè)設計之初很多學(xué)生對自己成果的態(tài)度和責任心就已經(jīng)出現了放松，達不到實(shí)際工程設計的程度。應該鼓勵學(xué)生到簽約企業(yè)或“校企聯(lián)合培養”的企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設計，親自參與工程的設計、施工、管理或監理之中，保證“真題真做”，一方面保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，避免流于形式，另一方面也使學(xué)生對實(shí)際工程有更深入的認識，同時(shí)實(shí)現“校企聯(lián)合培養”指導畢業(yè)設計新模式。
4結語(yǔ)
畢業(yè)設計作為大學(xué)畢業(yè)生最后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的重要教學(xué)環(huán)節，其將對學(xué)生運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行系統設計的能力進(jìn)行鍛煉和檢閱。如何抓好畢業(yè)設計這一重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，應引起工科院校的高度重視，并對其中涉及的具體問(wèn)題進(jìn)行深入研究，提出相應的解決措施，使畢業(yè)設計環(huán)節充分發(fā)揮應有的作用。
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