隨著(zhù)優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)施和教育均衡的發(fā)展，新課程改革對教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)(教育理念，學(xué)科知識，教學(xué)方法，師德標準)提出了更高的要求和標準。職后培訓會(huì )提高教師質(zhì)量，會(huì )促進(jìn)教育公平，于是各種培訓項目如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，下面是小編為大家整理的2023年設計培訓總結【五篇】【完整版】,供大家參考。
設計培訓總結范文第1篇
【關(guān)鍵詞】教師培訓；
流程；
論證階段；
專(zhuān)業(yè)化
【中圖分類(lèi)號】G40－057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)03－0016－06
隨著(zhù)優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)施和教育均衡的發(fā)展，新課程改革對教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)(教育理念，學(xué)科知識，教學(xué)方法，師德標準)提出了更高的要求和標準。職后培訓會(huì )提高教師質(zhì)量，會(huì )促進(jìn)教育公平，于是各種培訓項目如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，其培訓方式也各式各樣，培訓雖取得了一定的成效，可有很多培訓存在費力不討好，培訓形式化，管訓不管用，只訓無(wú)責評的現象。這不僅讓學(xué)員產(chǎn)生失落情緒，進(jìn)而形成培訓形式論，大大地影響了培訓效果和培訓聲譽(yù)，浪費了好大的物力、財力和人力。培訓學(xué)員是不會(huì )經(jīng)劣質(zhì)培訓隨意折騰的，因此有些學(xué)者研究培訓有效性問(wèn)題和探究其原因和對策，其原因大致有：培訓前需求調查不足，培訓方案設計不周密，培訓內容難遷移到教學(xué)實(shí)踐中，培訓缺乏可行論證和量化評價(jià)，培訓缺少漸進(jìn)性和后續支持等；
其有效性策略有：增強學(xué)員積極參與度，健全評價(jià)反饋機制，學(xué)、研、踐三位一體，面授網(wǎng)授優(yōu)勢互補，重視培訓前期調查和設計等。這些現有研究從微觀(guān)角度來(lái)探討如何更好地進(jìn)行教師培訓，形成了各種各樣的教師培訓模式和策略。從這些研究來(lái)看，其培訓質(zhì)量不高的根因在于教師培訓項目設計不夠專(zhuān)業(yè)化，不夠系統化，不夠具體化。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就要求教師培訓項目必須走向專(zhuān)業(yè)化，無(wú)論從項目主題的設計，項目運行模式的設計，還是項目監控與評價(jià)等方面都需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐與探索。筆者將從宏觀(guān)角度以設計理論，管理理論，學(xué)教理論為基礎，借鑒教學(xué)設計方法、項目管理方法等理念，探討并構建教師培訓流程模型，為教師培訓規范化、專(zhuān)業(yè)化提供指導。讓培訓在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮更好的作用，激發(fā)教師學(xué)習興趣和教學(xué)潛能，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、均衡發(fā)展。
一、教師培訓流程模型構建
1.教師培訓中ADDIE模型借鑒分析
目前教師培訓的設計模型，大都采用通用ADDLE設計模型進(jìn)行。ADDLE模型也是逐步發(fā)展的，其核心要素數目己基本固定，有五個(gè)階段(成分)，但圖形表征并不相同，箭頭的方向、多少、含義都存在差異，筆者選擇了兩個(gè)ADDIE圖形表征模型：通用模型(圖1a)和最基本模型(圖1b)進(jìn)行分析。
ADDLE通用模型，是一個(gè)非線(xiàn)性模型，每個(gè)部分既影響著(zhù)其他部分，又被其他部分所影響，最大特點(diǎn)是其隨時(shí)可進(jìn)入評估階段，并隨時(shí)從評估階段走向其他階段，也稱(chēng)為內省循環(huán)特征。這作為一個(gè)邏輯模型是可以的，這說(shuō)明評估不僅是單獨的一大階段，還能隨時(shí)影響其他階段，但作為一個(gè)流程模型是很不好的，這容易造成一種誤解，其他環(huán)節隨時(shí)能進(jìn)出評估環(huán)節，就出現如“分析－評估－實(shí)施－分析”和“分析－評估－實(shí)施－評估－設計”等流程，其實(shí)這里的評估包含兩種含義：形成性評價(jià)和總結性評價(jià)，隨時(shí)能進(jìn)出是形成性評價(jià)，正因其評價(jià)的復雜性和隨意性使人們曲解此模型和難把握此流程，造成了很多不專(zhuān)業(yè)的培訓設計。目前好多培訓其質(zhì)量不高、設計不夠專(zhuān)業(yè)，往往是因受此影響使得培訓設計缺少其中某個(gè)階段或設計流程混亂所造成的。ADDIE最基本模型，其基本體現開(kāi)展各項活動(dòng)的線(xiàn)性程：分析－設計－開(kāi)發(fā)－實(shí)施－評價(jià)并修改前階段，這作為一個(gè)流程模型也是挺清晰地，值得借鑒，此圖唯獨沒(méi)有研究前四階段之間是否存在形成性評價(jià)。ADDIE流程模型要強化ADDIE模型的序列化特征并突出模型的步驟化程序和可操作性。綜上ADDIE模型，其五要素(階段、成分)及基本線(xiàn)性程(分析－設計－開(kāi)發(fā)－實(shí)施－評價(jià))對教師培訓流程模型很有借鑒意義，其各環(huán)節任務(wù)分明、漸序影響、環(huán)環(huán)相扣，這正是很多人應用此模型的原因，但是這里的評估環(huán)節的成分很復雜，有總結性評價(jià)，形成性評價(jià)，其實(shí)做任何事都是邊做邊評的，形成性評價(jià)永遠貫穿在每一個(gè)環(huán)節內，筆者認為默認各階段內都固有形成性評價(jià)，只探究各環(huán)節間的形成性評價(jià)關(guān)系，將有利于清晰表征流程模型，更突出其他要素之間的關(guān)鍵關(guān)系。
2.中小學(xué)教師培訓項目設計框架分析
張懷浩在他的碩士論文中從設計研究的角度提出了中小學(xué)教師培訓項目設計研究實(shí)踐框架(圖2)，該實(shí)踐框架主要包含廣博性探究(問(wèn)題的識別，績(jì)效分析，教師培訓目標確定)、教育干預的設計(教師初級教育干預方案形成，干預的快速原型，原型的再設計與調整)和教育干預的實(shí)施與評價(jià)(教育干預實(shí)施，培訓證據采集，程性評價(jià)和總結性評價(jià))三個(gè)階段，十個(gè)步驟。筆者認為程性數據采集和后階段對前階段的深化與精制很有借鑒價(jià)值，實(shí)施程中采集那些難以保留而又很有價(jià)值的數據是非常重要的。黑色雙向箭頭的含義是什么文中并未交代，可能是指互相影響，還是前端決定后端，后端反作用與前端。這八條黑色雙向箭頭之間太靈活、關(guān)系太復雜，可能也是對ADDIE通用模型中內省循環(huán)特征的曲解，其各環(huán)節間不見(jiàn)得都有直接相互關(guān)系，如從原型的再設計與調整到問(wèn)題識別的箭頭，問(wèn)題識別是后續各階段的基礎和前提，后續階段只能依據前提和基礎，何能反饋改變它?應尋求有意義的直接相互關(guān)系，規范培訓設計的整體序列。
3.教師培訓流程模型構建
筆者分析目前培訓效果不佳的原因時(shí)發(fā)現：最基本的是培訓實(shí)施前的各項工作沒(méi)做到位。于是作者在培訓實(shí)施階段前增加了一個(gè)培訓方案論證階段，只有通論證的可行方案才能進(jìn)入培訓實(shí)施階段，以杜絕次品方案進(jìn)入實(shí)施階段，其實(shí)它本質(zhì)上屬于A(yíng)DDIE設計模型中的評估，因其重要性和特殊性及ADDIE設計模型中的評估的復雜成分和隨意性，故筆者單列此階段，并對ADDIE設計模型中的評估成分進(jìn)行細化，分成了論證評價(jià)，形成性評價(jià)，總評(終結性評價(jià))三個(gè)細類(lèi)。在教師培訓中設計與開(kāi)發(fā)之間相互密切影響、時(shí)有交錯，筆者將其合并到一個(gè)階段內以探求與其他階段的關(guān)系。進(jìn)而重構出了培訓模型的五個(gè)階段：分析階段，設計階段，論證階段，實(shí)施階段，總評階段。筆者借鑒以上兩個(gè)理論模型和項目管理的相關(guān)理論和思想，并結合自己的培訓實(shí)踐提出較合理的教師培訓流程規則如下：
(1)只有在調查分析的基礎上才能設計出有用的方案。分析自身必須科學(xué)真實(shí)且完成后不能輕易改變，要改變必須在一輪培訓完成的總評階段中大家認同后可調整和重做。
(2)設計方案完成后必須經(jīng)論證通才能實(shí)施，若通不則必須根據修改意見(jiàn)修改完善直至方案通才能實(shí)施，以保證高質(zhì)量的培訓。
(3)只有通論證的設計方案才能進(jìn)入實(shí)施階段，或在總評后對實(shí)施做出完善。如實(shí)施不太滿(mǎn)意(形成性評價(jià))則
重返設計階段做修改。
(4)只有在實(shí)施完成后才能進(jìn)入總評階段，總評中發(fā)現問(wèn)題可提議分析，設計，和實(shí)施階段持續改進(jìn)。也可結束這一輪的培訓。
(5)每階段內可進(jìn)行形成性評價(jià)直至自我完善?？傇u階段是對整個(gè)培訓的評價(jià)，主要目的是甄別、把關(guān)，適當對其他階段的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。
根據上述結論，利用編譯原理中的確定有限自動(dòng)機(DFA)對狀態(tài)圖進(jìn)行形式化表示，DFA則可定義如下：DFAM＝(｛0，A，B，C，D，E，1｝，｛a，b｝，f，O，｛1｝)，其中：0，A，B，C，D，E表示開(kāi)始，分析，設計，論證，實(shí)施，總評，結束的狀態(tài)；
a，b表示順沿(順序流程)和反饋(形成性評價(jià))：f定義如下：
得到狀態(tài)轉換矩陣表1，進(jìn)而得出狀態(tài)轉換圖(圖3)，即教師培訓流程模型圖。
二、教師培訓流程模型解析
1.教師培訓流程模型的內涵解析
流程是解決怎么做的問(wèn)題，是在完成一件任務(wù)中核心環(huán)節(階段)的關(guān)系序列，有個(gè)“先做什么、接著(zhù)做什么、最后做什么”的先后順序，前環(huán)節是后環(huán)節的基礎，后環(huán)節對前環(huán)節有依賴(lài)。流程能系統、清晰、直觀(guān)的反映各階段間的關(guān)系即各階段內輸入是什么、中間做什么、要輸出什么。課堂教學(xué)的流程是備課(教學(xué)設計)，上課，課后，教師培訓和學(xué)生上課是相似的但有很大差異。筆者用任務(wù)分解矩陣(表2)來(lái)詳細闡釋教師培訓流程模型圖。
表中第一列是五大階段及其每階段的工作量所占的大致比率，這就說(shuō)明每個(gè)階段都不能省，尤其論證階段，非?？少F的10％!其論證方法有可行性論證(專(zhuān)家論證法)、改善性論證(快速原型法)、有效性論證(經(jīng)驗對比法)，只有論證較可行的方案才可進(jìn)入實(shí)施階段。第二列是要進(jìn)行該階段工作的基礎和前提，我們稱(chēng)為輸入，是相關(guān)階段研究的依據和基石。第三列是各階段的中心任務(wù)，是核心，是各階段要實(shí)際做的工作內容。第四列是該階段的總結和結論，我們稱(chēng)為輸出，它是前面階段的產(chǎn)出又是后面階段的基礎。第五列是誰(shuí)完成該階段，即主體。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們對事物質(zhì)量的要求越來(lái)越高，則分工越來(lái)越細，讓每人做自己最擅長(cháng)做的工作，通分工協(xié)作把整個(gè)事情做得最好。教師培訓也一樣，要做的最好就要分工，當前社會(huì )已漸漸出現這種傾向，一項教師培訓不再是一個(gè)單位完成，而是出現了培訓管理方，培訓分析方，培訓設計方，培訓實(shí)施方，培訓評價(jià)方等角色分工協(xié)作，這樣做的好處是既具有較強專(zhuān)業(yè)性，又可進(jìn)行相互監督。設計階段的第二行和第三行及實(shí)施階段中的第二行都是后階段提供的形成性評價(jià)輸入、任務(wù)、輸出，要求改進(jìn)和完善此工作以至最優(yōu)。
2.教師培訓設計流程模型的具體流程
為了更明確的說(shuō)明此表的內涵，增強教師培訓流程模型的可操作性，筆者深入研究了各階段的具體活動(dòng)流程并構建了其流程圖。
(1)分析階段
培訓管理方應首先發(fā)起需求分析，讓培訓需求分析方客觀(guān)的進(jìn)行需求分析調研，它是培訓立項的前提和的基礎。所有的一切培訓應起端于實(shí)際問(wèn)題，不管培訓初衷為何，都應折射成現實(shí)中存在的問(wèn)題，培訓才有現實(shí)意義。接著(zhù)探究出現問(wèn)題的原因，尋求解決問(wèn)題的最佳方案，看是否有必要通培訓解決問(wèn)題，如果有的話(huà)那就進(jìn)一步調查學(xué)員學(xué)情，了解學(xué)員的學(xué)情現狀，學(xué)習特征等，這為后期工作提供可對癥下藥的依據基礎，并根據與理想的差距制定合理的績(jì)效目標。再根據現實(shí)環(huán)境已有資源和約束資源的狀況，較科學(xué)的預算成本效益，最終形成分析階段的科學(xué)調研報告供培訓管理方制定決策，為培訓設計方設計科學(xué)的培訓方案提供參考依據，如圖4a。
(2)設計階段
培訓設計方應以分析階段的調研報告為依據，首先細化績(jì)效標準為具體目標體系，使之具有可操作性、可量化性，進(jìn)而設計評價(jià)量規。具體目標體系就是設計階段和實(shí)施階段的綱領(lǐng)，評價(jià)量規是衡量目標是否達到的尺度。根據目標體系和細化理論、成分顯示理論、加涅教學(xué)九大事件理論等來(lái)確定信息內容組織序列和學(xué)習活動(dòng)組織序列，根據信息組織與活動(dòng)序列制定出培訓實(shí)施傳遞策略(實(shí)施進(jìn)度計劃，信息傳播策略和方式)，至此設計方案已完成。接著(zhù)根據設計方案選擇資源：可利用那些資源、須調整那些資源、待開(kāi)發(fā)那些資源，進(jìn)而調整已有資源和開(kāi)發(fā)新資源，組成所需資源包。再制定培訓管理策略：人員組織策略，資源管理策略，制度保證，激勵機制等等。最終形成設計階段的科學(xué)培訓實(shí)施方案提交給培訓管理方和培訓論證方，如圖4b。
(3)論證階段
此階段形象地說(shuō)相當于一個(gè)“大門(mén)”，杜絕那些劣質(zhì)培訓方案進(jìn)入實(shí)際培訓活動(dòng)中，可以說(shuō)是非?？少F的!培訓管理方、培訓分析方、培訓設計方、和培訓實(shí)施方根據培訓設計方案和資源包，共同協(xié)商決策選擇那種論證方法進(jìn)行論證，其論證方法有可行性論證(專(zhuān)家論證法)、改善性論證(快速原型法)、有效性論證(經(jīng)驗對比法)三大類(lèi)，看培訓方案是否科學(xué)，是否可行，是否需要修改等形成方案論證意見(jiàn)，只有論證可行的方案才可實(shí)施階段，如圖4c。
(4)實(shí)施階段
培訓實(shí)施方以設計階段的培訓實(shí)施方案為依據，首先為優(yōu)質(zhì)培訓做全面的準備工作：創(chuàng )設培訓環(huán)境，訓練培訓教師，組織培訓人員，這里特別強調訓練培訓教師，很多培訓沒(méi)有訓練培訓教師，在培訓期間出現了很多可笑的問(wèn)題，有的教師竟然連自己也沒(méi)弄懂就去教。再者培訓設計人員不一定是很好的培訓教師，所以要找能知會(huì )道的人來(lái)?yè)斉嘤柦處?。當一切準備充分后就深入開(kāi)展培訓活動(dòng)，這是落實(shí)培訓的最關(guān)鍵環(huán)節，決定著(zhù)培訓質(zhì)量高低。在培訓的實(shí)際活動(dòng)中記錄程性數據，填寫(xiě)評價(jià)量規，作為培訓成果匯報和培訓評價(jià)中的事實(shí)證據。最后形成實(shí)施階段的實(shí)施情況報告提交給培訓管理方和培訓評價(jià)方以供評價(jià)，如圖4d。
(5)總評階段
培訓評價(jià)方要根據分析階段，設計階段，實(shí)施階段的各種報告，針對現實(shí)問(wèn)題解決的程度，制定科學(xué)的培訓評價(jià)標準，再按此標準采集所需培訓結果數據，結合培訓程性數據進(jìn)行數據分析處理，形成科學(xué)的評價(jià)結論，向參與此培訓的單位和個(gè)人公布其培訓結果，并總結成功經(jīng)驗，對其不足提出改進(jìn)意見(jiàn)，最后完成培訓終結評價(jià)報告提交給培訓管理方。培訓管理方根據對這次培訓效果，進(jìn)行重新推廣，讓更多的教師接受這樣培訓，提高自己，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，如圖4e。
三、教師培訓流程模型實(shí)踐
目前，全國如火如荼地開(kāi)展著(zhù)教師教育技術(shù)能力培訓，甘肅省x縣在城區內的四所中學(xué)中全面開(kāi)展教師教育技術(shù)能力校本培訓。為了防止這次培訓再次形式化，讓這次培訓實(shí)有成效，該縣嚴格采用了此流程模型。此培訓在分析階段中發(fā)現教師們主要對新課程下的教學(xué)設計感到力不從心，教學(xué)課件的修改和制作覺(jué)得不盡如人意；
設計階段很有針對的用支架式教學(xué)法來(lái)設計和開(kāi)發(fā)個(gè)性化的學(xué)習資源：論證階段采取了快速原型法進(jìn)行了論證：實(shí)施階段中對培訓師進(jìn)行了嚴格培訓并在教學(xué)中記錄了參訓教師的學(xué)習情況；
總評工作、論證工作和分析、設計、實(shí)施工作由教研室、教育技術(shù)中心
和高校培訓團隊三方各負其責，相互協(xié)調交流，共同提高了這次培訓的質(zhì)量。這次培訓效果得到了教師們的普遍贊可，筆者也參與了此次培訓活動(dòng)，現將一些評價(jià)歸納如下：
1.培訓效果斐然
總評人員組通對比培訓前和培訓后學(xué)員們獨立完成的教學(xué)設計發(fā)現：68％的教師其新課程下的教學(xué)設計能力顯著(zhù)提高，28％的教師其能力有所進(jìn)步。教師們說(shuō)：“新課程下的教學(xué)設計也沒(méi)想象的那么難嘛”，“課件比以前做的好多了，也能篩選優(yōu)質(zhì)課件用于教學(xué)了”。就連好多參加其他培訓的教師說(shuō)：“這次培訓真學(xué)了點(diǎn)本事，比以前的培訓好多了，沒(méi)有白費時(shí)間”。此培訓效果顯著(zhù)，得到了所有參與者的一致好評。
2.培訓流程規范
大家一致認為取得如此好的培訓效果主要是因為有規范、嚴格的培訓流程。分析階段做得更深入、更準確、更細致，為后續提供了科學(xué)依據；
設計階段根據需要，有針對性地，分層次地開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，再加上采取快速原型論證法來(lái)修改設計階段資源包的不足，使得培訓設計方案更優(yōu)，讓優(yōu)秀的培訓方案進(jìn)入實(shí)施階段，在實(shí)施中發(fā)現設計中依然存在的瑕疵，進(jìn)而完善設計方案，在后續實(shí)施中使用，整個(gè)實(shí)施階段完成后進(jìn)入總評階段予以客觀(guān)評價(jià)。
3.評訓分離有益
總評工作、論證工作和分析、設計、實(shí)施工作的角色分離使得三方各負其責，相互制約，相互協(xié)調，共同保障這次培訓的高質(zhì)量。打破了既當“裁判”又當“運動(dòng)員”的全包培訓，切實(shí)提高了培訓的責任心和培訓效果。培訓人員A說(shuō)：“由于培訓和評價(jià)角色分離，尤其是有了論證階段有力阻止了不完善的培訓方案進(jìn)入實(shí)施階段，所以不敢怠慢，不敢湊合，積極聽(tīng)取各方意見(jiàn)努力打造優(yōu)質(zhì)培訓方案”。
4.成本效益較高
設計培訓總結范文第2篇
全國大學(xué)生電子設計競賽至今已成功舉辦了十余屆，參賽學(xué)校和學(xué)生逐年遞增。各省、市積極配合，大力宣傳，也成為每年對各高校的教學(xué)成果的一次檢閱標志。
2培訓學(xué)生的選擇及參賽選手的選定
首先，新生入校后，對其大力宣傳大學(xué)生電子競賽的目的和意義，讓學(xué)生樹(shù)立信心。以自愿和培訓指導團隊教師推薦方式相結合進(jìn)行廣泛、初級選拔。在指導老師的培訓下，對一些理論扎實(shí)，善于動(dòng)手，具有創(chuàng )新能力的學(xué)生進(jìn)行全方面進(jìn)培養。在參賽的五至六個(gè)月前，從眾多的培養學(xué)生中再次選擇寫(xiě)作水平較好的，理論和電路設計制作能力強的三人小組參加全國大學(xué)生電子設計大賽的培訓。在報名參賽時(shí)，選擇一個(gè)最佳小組隊伍參賽。
3培訓內容
全國大學(xué)生電子設計競賽分本科組和大專(zhuān)組?？v觀(guān)歷屆全國大學(xué)生電子設計競賽題目類(lèi)型：有電源類(lèi)、信號源類(lèi)、高頻無(wú)線(xiàn)電類(lèi)、放大器類(lèi)、儀器儀表類(lèi)、數據采集與處理類(lèi)和控制類(lèi)七大類(lèi)。其知識范圍廣，涉及電子技術(shù)、傳感器應用、電機控制、電子測量、單片機應用、電子CAD技術(shù)等內容。培訓具體內容包含以下一些內容：A/D、D/A轉換器，專(zhuān)用集成放大器，信號變換電路，開(kāi)關(guān)電源知識；
各種集成傳感器，霍爾元件等及傳感器調理電路知識；
混頻器、模擬乘法器，鎖相環(huán)，鎖相頻率合成器，DDS技術(shù)知識；
各種交、直流電動(dòng)機的控制，驅動(dòng)電路的設計知識；
各種計量電路、測量電路等測量知識；
單片機最小系統設計，仿真軟件的使用知識；
電子CAD、電子電路輔助設計軟件進(jìn)行電路圖繪制，PCB板圖設計，EDA技術(shù)應用知識等。電子系統的基本方法、制作步驟，硬件、軟件設計，制板裝配，調試與測試等知識；
電子設計競賽設計總結報告寫(xiě)作的方法與要求等。
4培訓方式與方法
高等職業(yè)院校的學(xué)制為三年，時(shí)間緊湊，為了能使培訓工作順利進(jìn)行，通常采用課外分散培訓和短期集中培訓相結合方式進(jìn)行。
4.1課外分散培訓
常設一個(gè)實(shí)驗室，配有齊全的電子測量?jì)x器和設備，常年對培訓學(xué)生開(kāi)放。按學(xué)生的層次不同，分別制訂培訓計劃，周一下達培訓設計內容，周末檢查。指導老師每周按時(shí)對學(xué)生指導，采用老帶新的方法。新生的培訓從基本技能開(kāi)始，進(jìn)行一些常用電路安裝、調試培訓，由淺入深。老生的培訓則采用個(gè)人和小組相結合的方法進(jìn)行，培訓、設計制作的內容相對復雜、難度較大。定期下達一個(gè)與全國大學(xué)生電子競賽試題難度相近的電子系統設計制作任務(wù)，指導老師定時(shí)進(jìn)行檢查指導。
4.2暑期集中培訓
對參加每年一屆的省級競賽的同學(xué)，其培訓時(shí)間一般為期2-3個(gè)月，其中用一個(gè)月時(shí)間對常用電路設計知識進(jìn)行培訓。每周進(jìn)行2次校內模擬競賽，電路設計難度和制作時(shí)間與省級歷屆的題目相近。對參加每?jì)赡昱e行一屆的全國小組競賽的學(xué)生，其培訓時(shí)間一般為3-5個(gè)月，充分利用暑期進(jìn)行培訓。要求每小組分工合作進(jìn)行資料查閱，電路系統設計，程序設計，電路安裝、調試，設計報告等工作。培訓后2個(gè)月，每2周進(jìn)行一次模擬競賽，進(jìn)行電路設計制作，充分提高各小組成員的協(xié)作能力。
4.3加強培訓指導教師團隊建設
學(xué)校建立大學(xué)生競賽培訓指導教師的培育與團隊建設中心。在競賽組織方面，通過(guò)開(kāi)展各種形式和規模的研討，集體討論競賽大綱、編寫(xiě)培訓教材、完善培訓方式。通過(guò)培訓指導教師的共同參與，確定培訓目標、內容及定位。支持培訓指導教師開(kāi)展各項科研工作，以教學(xué)為基礎，以科研促進(jìn)教學(xué)，全面提升競賽水平。
4.4競賽技巧培訓
設計總結報告的撰寫(xiě)能力培訓。競賽最后提交的成果形式除設計作品之外還有設計總結報告部分。其撰寫(xiě)質(zhì)量直接關(guān)系著(zhù)競賽的成績(jì)，進(jìn)行技術(shù)設計報告的規范性訓練是很有必要的，包括結構安排、格式、文法與表達等。資料查閱能力培訓。電子設計大賽涉及面廣，哪些信息對競賽更有效與有用，以及如何選擇信息。進(jìn)行資料查閱能力的培訓，讓學(xué)生明確自己需要的和必須掌握的信息，將對培訓工作起到事半功倍的效果。團隊協(xié)作能力培訓。要求隊員充分發(fā)揮聰明才智、群策群力、默契配合，要求隊員平時(shí)在學(xué)習上和生活上都能相互幫助、團結協(xié)作，便于競賽時(shí)能有條不紊。
5結語(yǔ)
設計培訓總結范文第3篇
第一條 為加強對員工培訓的組織與管理，使培訓工作更加程序化、規范化，保證培訓任務(wù)落實(shí)，提高培訓工作效果，特制訂本辦法。
第二條 若本辦法中若干規定與公司《績(jì)效考核實(shí)施方案》內容有不一致的地方，則以《績(jì)效考核實(shí)施方案》為準。
第三條 本辦法適用于中層管理人員、在職普通員工以及新入職員工。
第四條 原則
1. 公開(kāi)公正原則?？己藘热?、標準及方法公開(kāi)，考核結果要以事實(shí)為依據，做到客觀(guān)、公正。
2. 量化操作原則。對考核內容項進(jìn)行評分，考核的結果量化到具體的分值。
第五條 考核主體?？己酥黧w即考核者，原則上是授課講師或培訓組織者。
第六條 考核對象?？己藢ο蠹幢豢己苏?，按職位層級，劃分為三個(gè)級別：
中層管理人員、在職普通員工、新入職員工。
第七條 一級培訓，即中層管理人員培訓
1. 辦公室培訓部對一級培訓課程現場(chǎng)滿(mǎn)意度進(jìn)行調查并對一級培訓的效果評估總結。
2. 一級培訓課程現場(chǎng)滿(mǎn)意度的調查采用無(wú)計名方式。
3. 一級培訓中公司組織的外訓和內訓的重點(diǎn)課程(按培訓部要求)，學(xué)員必須認真總結培訓的內容，并且擬訂本次培訓對以后工作的改進(jìn)計劃，于培訓結束兩天內按要求提交書(shū)面培訓總結及工作改進(jìn)計劃至直屬領(lǐng)導及培訓部備案。
4. 培訓部對一級培訓中公司組織的外訓和內訓的重點(diǎn)課程進(jìn)行總結。
5. 培訓部負責制作《季度培訓效果反饋表》，并于次季度首月5日之前完成，
《季度培訓效果反饋表》包括一下兩點(diǎn)：
1) 培訓的意見(jiàn)和建議;
2) 培訓的效果分析——員工的綜合素質(zhì)在培訓前后的表現。
第八條 二級培訓，即在職員工培訓
1. 培訓部對二級培訓課程現場(chǎng)滿(mǎn)意度進(jìn)行調查并對二級培訓的效果評估總結。
2. 二級培訓課程現場(chǎng)滿(mǎn)意度的調查采用無(wú)計名方式。
3. 二級培訓中公司組織的外訓和內訓的重點(diǎn)課程(按培訓部要求)，學(xué)員必須認真總結培訓的內容，并且擬訂本次培訓對以后工作的改進(jìn)計劃，于培訓結束兩天內按要求提交書(shū)面培訓總結及工作改進(jìn)計劃至直屬領(lǐng)導及培訓部備案。
4. 培訓部對二級培訓中公司組織的外訓和內訓的重點(diǎn)課程進(jìn)行總結。
5. 培訓部負責制作《季度培訓效果反饋表》，并于次季度首月5日之前完成，《季度培訓效果反饋表》包括一下兩點(diǎn)：
1) 培訓的意見(jiàn)和建議;
2) 培訓的效果分析——員工的綜合素質(zhì)在培訓前后的表現。
第九條 三級培訓，即新員工入職培訓
1. 新員工入職培訓考核參照《行政手冊》中《新入職員工轉正考核流程設計》。
2. 培訓部工作人員負責新學(xué)員培訓意見(jiàn)和建議的收集及整理，以及培訓內容的變更與完善。
第十條 一級培訓效果的考核
1. 培訓部負責組織培訓講師對參加一級培訓的主要課程及主要崗位培訓的員工進(jìn)行考核;
2. 現場(chǎng)考核：培訓結束后，由授課講師或培訓組織者給予現場(chǎng)提問(wèn)或試卷考試;
3. 實(shí)戰考核：培訓結束后由參訓者的上級負責人對參訓員工的綜合素質(zhì)做出培訓前后的對比。
4. 培訓部負責對照參加公司組織的外訓和內訓的重點(diǎn)課程的學(xué)員提交的書(shū)面培訓總結及工作改進(jìn)計劃，并結合學(xué)員直接上級的意見(jiàn)，對學(xué)員工作改進(jìn)的程度進(jìn)行考核。
第十一條 二級培訓效果的考核
1. 現場(chǎng)考核：授課結束后，由授課老師或培訓組織者給與現場(chǎng)提問(wèn)或試卷 考試;
2. 實(shí)戰考核：培訓結束后由參訓者的上級負責人對參訓員工的綜合素質(zhì)做 出培訓前后的對比。
3. 培訓部負責對照參加公司組織的外訓和內訓的重點(diǎn)課程的學(xué)員提交的書(shū)面培訓總結及工作改進(jìn)計劃，并結合學(xué)員直接上級的意見(jiàn)，對學(xué)員工作改進(jìn)的程度進(jìn)行考核。
第十二條 三級培訓效果的考核
新員工入職培訓考核參照《行政手冊》中《新入職員工轉正考核流程設計》。
第十三條 培訓考核其他可參考依據
培訓考核結果除了依據第十、十一、十二條的考核成績(jì)外，可適時(shí)參考以下幾個(gè)因素：1)培訓紀律;2)培訓筆記;3)學(xué)習態(tài)度;4)出勤率。
第十四條 考核種類(lèi)。按考核時(shí)間分類(lèi)，分為日常培訓考核、季度培訓考核和年度培訓考核三種。日常培訓考核，一個(gè)完整的培訓課程進(jìn)行完畢，進(jìn)行一次考核。季度培訓考核為每個(gè)季度進(jìn)行一次，于次季度首月15日前對本季度內的培訓考核進(jìn)行匯總;年度考核于每年元月30日前完成。
第十五條 考核權重。根據考核對象對考核內容設置不同的考核權重。中層管理人員培訓考核因素中現場(chǎng)考核、培訓紀律、培訓筆記、學(xué)習態(tài)度、出勤率分別占70%、5%、 10%、10%、5%。在職普通員工培訓考核因素中現場(chǎng)考核因素中現場(chǎng)考核、培訓紀律、培訓筆記、學(xué)習態(tài)度、出勤率分別占60%、10%、10%、 10%、10%。
第十六條 培訓考核中的實(shí)戰考核部分由授課講師或培訓組織者，結合被考核者的直接上級的意見(jiàn)，對比培訓總結及工作改進(jìn)計劃，對被考核者作出考核。實(shí)戰考核結果合并日常培訓考核結果，體現在季度培訓考核成績(jì)中。
第十七條 根據培訓考核結果，設優(yōu)、良、中、差四個(gè)檔次：86—100，為優(yōu);76—85，為良;61—75，為中，0—60，為差。
第十八條 考核結果的運用
辦公室培訓部負責員工培訓檔案的建立。員工培訓考核的成績(jì)，是公司年度績(jì)效考核結果的一個(gè)重要方面，作為員工教育培訓機會(huì )、晉升、晉級、調動(dòng)、辭退、薪資調整及發(fā)放年終獎的重要依據。
第十九條 日常培訓考核連續三次，累計六次;季度培訓考核累計三次，年 度培訓考核成績(jì)?yōu)閮?yōu)者，其年度績(jì)效考核成績(jì)可以列為一級。
第二十條 日常培訓考核連續兩次，累計四次;季度培訓考核累計兩次，年 度培訓考核成績(jì)?yōu)榱?、中者，領(lǐng)導予以談話(huà)幫助，其年度績(jì)效考核結果不得列為一級、二級。
第二十一條 日常培訓考核連續兩次，累計四次;季度培訓考核累計兩次， 年度培訓考核成績(jì)?yōu)椴钫?，領(lǐng)導予以談話(huà)幫助，扣發(fā)當年年終獎，并于次年上半年不得晉升、晉級、調動(dòng)、提升工資。
設計培訓總結范文第4篇
我校服裝類(lèi)成人教育歷史悠久，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，形成了自身在成人專(zhuān)業(yè)教學(xué)上的特色，培養了一批服裝企業(yè)家和設計管理人才。我校服裝類(lèi)成人教學(xué)從辦學(xué)到現在不斷地進(jìn)行零散的教學(xué)改革，但是多是一線(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現教學(xué)內容、方法等問(wèn)題、進(jìn)行自發(fā)組織、自我討論，并在教學(xué)中進(jìn)行修改。沒(méi)有進(jìn)行系統的以國家繼續教育方針為指導，行業(yè)需求為目標進(jìn)行高技能創(chuàng )新人才培養模式的改革。
二、移動(dòng)學(xué)習概述
移動(dòng)學(xué)習是學(xué)習者在自己需求學(xué)習的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)設備和無(wú)線(xiàn)通訊網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習資源，及時(shí)進(jìn)行交流和學(xué)習。對移動(dòng)學(xué)習的研究與應用最早可以追溯到2000年，美國加州大學(xué)伯克利學(xué)院多媒體研究中心成立了“移動(dòng)教育研究組”，致力于研究如何把移動(dòng)教育應用到虛擬大學(xué)中去。美國斯坦福大學(xué)的“學(xué)習實(shí)驗室”也開(kāi)始嘗試移動(dòng)學(xué)習系統的研究。同時(shí)，歐洲委員會(huì )資助Mobilearning和M-Learning兩個(gè)項目，旨在探索如何在職業(yè)教學(xué)中通過(guò)移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
三、基于移動(dòng)學(xué)習的服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養模式
（一）培養模式概述
基于移動(dòng)學(xué)習的服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養目標：結合服裝類(lèi)成人教育的教學(xué)特質(zhì)，引入移動(dòng)學(xué)習概念，形成基于移動(dòng)學(xué)習的服裝類(lèi)成人教育高技能創(chuàng )新人才培養的模式，培養服裝行業(yè)發(fā)展所需的高技能創(chuàng )新人才。為實(shí)現目標進(jìn)行的課程體系改革是基于移動(dòng)學(xué)習方法，以長(cháng)期培訓、中期培訓、短期培訓相結合進(jìn)行課程體系設計。為實(shí)現目標進(jìn)行的教學(xué)內容改革，以企業(yè)穩定需求為導向進(jìn)行培訓的教學(xué)內容設置、以企業(yè)的及時(shí)需求為導向進(jìn)行個(gè)性化培訓教學(xué)內容設置。為實(shí)現目標進(jìn)行的教學(xué)方法改革，包括項目式教學(xué)、顧問(wèn)式教學(xué)。移動(dòng)學(xué)習的實(shí)踐教學(xué)平臺為培養模式提供有效支持。
（二）基于移動(dòng)學(xué)習的服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養課程體系改革
針對服裝企業(yè)對高技能人才需求的多樣性，對培訓時(shí)間的局限性，對培訓內容的針對性等，構架長(cháng)期培訓、中期培訓、短期培訓相結合的課程體系,滿(mǎn)足企業(yè)對員工培訓的多元性要求。長(cháng)期培訓包括女裝設計及人群研究板塊、裝設計及人群研究板塊。中期培訓包括針織服裝設計及市場(chǎng)研究板塊、童裝設計及市場(chǎng)研究板塊、創(chuàng )意思維開(kāi)發(fā)及市場(chǎng)轉化板塊、服裝設計及技術(shù)控制板塊。短期培訓包括人群分析和市場(chǎng)定位研究板塊、服裝展會(huì )設計及效果控制板塊和其他個(gè)性化培訓板塊。并針對性地制定教學(xué)任務(wù)。以上各類(lèi)培訓板塊可以單獨進(jìn)行，也可以根據企業(yè)需求進(jìn)組合，逐漸形成以常規的長(cháng)期培訓和針對性的多種培訓教學(xué)相結合的教學(xué)體系。靈活運用以滿(mǎn)足企業(yè)對員工培訓的多種需求。
（三）基于移動(dòng)學(xué)習的服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養課程內容改革
基于移動(dòng)學(xué)習的服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養課程內容改革分為兩個(gè)方面。第一方面，針對企業(yè)穩定需求為導向進(jìn)行長(cháng)期、中期、短期培訓的內容設置。各版塊會(huì )邀請資深設計師、服裝學(xué)院資深教授、國際名師進(jìn)行課題授課和講座式授課相結合的方式進(jìn)行授課。第二方面，以企業(yè)的及時(shí)需求為導向進(jìn)行個(gè)性化培訓教學(xué)內容設置。作為第二方面，可以建立網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)平臺（如QQ平臺和微信平臺），及時(shí)了解企業(yè)培訓需求，進(jìn)行個(gè)性化培訓內容制定，以項目形式進(jìn)行。具體內容如下：
1.女裝設計及人群研究板塊（長(cháng)期培訓）旨在對女裝企業(yè)的設計主管、營(yíng)銷(xiāo)主管、設計師等職務(wù)進(jìn)行培訓。女裝是服裝行業(yè)的主要板塊，且女裝企業(yè)現在面臨非常激烈的市場(chǎng)競爭。消費者的日益成熟、市場(chǎng)份額被國外品牌占據、電商的沖擊等這些現象使女裝品牌面臨很大的挑戰。女裝企業(yè)中的設計人員和營(yíng)銷(xiāo)人員一定要及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)變化?？傉n時(shí)230學(xué)時(shí)。
2.男裝設計及人群研究板塊（長(cháng)期培訓）旨在對男裝企業(yè)的設計主管、營(yíng)銷(xiāo)主管、設計師等職務(wù)進(jìn)行培訓。男裝是服裝行業(yè)的主要板塊，男裝的市場(chǎng)呈現快速發(fā)展趨向，且市場(chǎng)占有率日益增加?？傉n時(shí)232學(xué)時(shí)。
3.針織服裝設計及市場(chǎng)研究板塊（中期培訓）針對服裝企業(yè)的針織專(zhuān)項設計師開(kāi)設，旨在提高設計師針織服裝的設計能力、開(kāi)闊設計師的國際視野，總課時(shí)128學(xué)時(shí)。
4.童裝設計及市場(chǎng)研究板塊（中期培訓）針對童裝企業(yè)的設計人員、管理人員開(kāi)設。作為異軍突起的童裝領(lǐng)域，市場(chǎng)份額日益增加。此版塊有著(zhù)較好的市場(chǎng)需求，旨在提高設計師童裝的設計能力、開(kāi)闊設計師的國際視野，總課時(shí)126學(xué)時(shí)。
5.創(chuàng )意思維開(kāi)發(fā)及市場(chǎng)轉化板塊（中期培訓）針對服裝企業(yè)的創(chuàng )意設計人員開(kāi)設?，F今服裝行業(yè)需求具有原創(chuàng )設計能力的設計品牌，這需要品牌的設計人員具有較強的創(chuàng )意思維和將創(chuàng )意設計進(jìn)行市場(chǎng)轉化的能力。此版塊培訓針對市場(chǎng)的此類(lèi)需求開(kāi)設，總課時(shí)164學(xué)時(shí)。
6.服裝展會(huì )設計及效果控制板塊（短期培訓）針對服裝企業(yè)需要參加大型展會(huì )產(chǎn)生的培訓需求而設立。一般服裝企業(yè)內部人員對大型展會(huì )的布展經(jīng)驗不足，此版塊培訓針對市場(chǎng)的此類(lèi)需求開(kāi)設。通過(guò)培訓使企業(yè)員工可以進(jìn)行合適的展會(huì )設計、展品擺放、效果呈現等，總課時(shí)64學(xué)時(shí)。7.人群分析與市場(chǎng)定位板塊（短期培訓）幫助服裝企業(yè)了解核心消費群體?，F今服裝企業(yè)的市場(chǎng)競爭日益激烈。企業(yè)面對的不僅僅是款式需要更新等內容，更為迫切的是企業(yè)需要不斷定位和看準品牌所針對的核心消費群體。此版塊培訓針對市場(chǎng)的此類(lèi)需求開(kāi)設，總課時(shí)64學(xué)時(shí)。
8.服裝設計與技術(shù)控制板塊（中期培訓）針對服裝企業(yè)的技術(shù)人員和設計人員開(kāi)設。培養技術(shù)人員以設計的角度看待技術(shù)問(wèn)題，設計人員以技術(shù)的角度看待設計問(wèn)題，以解決設計與技術(shù)的交流障礙，總課時(shí)192學(xué)時(shí)。
（四）基于移動(dòng)學(xué)習的服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養教學(xué)方式改革
1.項目式教學(xué)在服裝類(lèi)成人教育中進(jìn)行項目式動(dòng)態(tài)教學(xué)，依托需培訓員工的企業(yè)，形成培訓項目，根據項目以企業(yè)需求直接制定培訓內容，并針對性導入教學(xué)，在此過(guò)程中完成企業(yè)員工的定向培養和完善提升。以培養滿(mǎn)足行業(yè)需求下企業(yè)對員工的能力提升需求。例如課題組成員依托義烏尤尚產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項目，在服裝類(lèi)成人教育中進(jìn)行項目式動(dòng)態(tài)教學(xué)，一方面，組合學(xué)生形成項目組，進(jìn)行針對尤尚公司的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)團隊。另一方面，根據尤尚企業(yè)的特點(diǎn)（義烏的中小型服飾產(chǎn)品企業(yè)），針對企業(yè)需求對員工的設計能力進(jìn)行終短期培訓，并根據企業(yè)的訂貨會(huì )需求進(jìn)行基于訂貨會(huì )的短期培訓。在此過(guò)程中完成企業(yè)員工的定向培養和完善提升。以培養滿(mǎn)足行業(yè)需求下企業(yè)對員工的能力提升需求。
2.顧問(wèn)式教學(xué)服裝類(lèi)成人教育的教學(xué)需求不同于本科教學(xué)和研究生教學(xué)。其教學(xué)一定要解決對象（學(xué)生）提出的及時(shí)要求。這些需求往往是單點(diǎn)式的，不似本科或研究生教學(xué)的整體性，因此，設計以學(xué)生為主導的顧問(wèn)式教學(xué)，改變以往滿(mǎn)堂灌和單向式教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生需求以進(jìn)行教學(xué)調整，整體教學(xué)以學(xué)生為主導，目的挖掘學(xué)生的自主創(chuàng )新能力和獨立解決問(wèn)題能力的同時(shí)滿(mǎn)足企業(yè)需求對員工高技能創(chuàng )新能力的直接需求。
（五）構架校內外移動(dòng)學(xué)習實(shí)踐平臺
校內外的移動(dòng)學(xué)習實(shí)踐平臺是服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養的重要支撐。課題成員構架了校內移動(dòng)學(xué)習實(shí)體實(shí)踐平臺和校外移動(dòng)學(xué)習多元實(shí)踐場(chǎng)所。其中，校內移動(dòng)學(xué)習實(shí)體實(shí)踐平臺，對內依托學(xué)校的國家服裝實(shí)驗示范中心，服裝設計研究所部門(mén)，創(chuàng )建校內實(shí)踐基地、構建校內移動(dòng)學(xué)習的實(shí)體實(shí)踐場(chǎng)所。對校內資源進(jìn)行整合設計，依托學(xué)校的國家服裝實(shí)驗示范中心，服裝設計研究所部門(mén)，勾畫(huà)校內移動(dòng)學(xué)習實(shí)踐平臺框架。形成包括基礎實(shí)驗室、專(zhuān)項實(shí)驗室、實(shí)踐專(zhuān)教、開(kāi)放式實(shí)踐教室、服裝設計研究所等共同組成的，針對不同培訓方向，形成基礎層、專(zhuān)項層、綜合層三個(gè)層次的校內移動(dòng)學(xué)習實(shí)踐平臺框架。此外，校外移動(dòng)學(xué)習多元實(shí)踐場(chǎng)所，對外依托有培訓需求的服裝企業(yè)，創(chuàng )建多元校外移動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，包括企業(yè)實(shí)踐基地，展會(huì )實(shí)踐。然后依托精品課程、4A網(wǎng)絡(luò )課程，基于論壇、微信、微博等網(wǎng)絡(luò )移動(dòng)學(xué)習平臺，在移動(dòng)教學(xué)專(zhuān)區進(jìn)行學(xué)與互動(dòng)。
四、小結
設計培訓總結范文第5篇
第一條為了進(jìn)一步規范、完善我市SIYB創(chuàng )業(yè)培訓的教學(xué)管理工作，確保教學(xué)質(zhì)量，最大限度地提高創(chuàng )業(yè)成功率，根據我市的實(shí)際情況，制定出本教學(xué)管理細則。
第二條市創(chuàng )業(yè)培訓領(lǐng)導組辦公室負責全市的創(chuàng )業(yè)培訓工作。包括創(chuàng )業(yè)培訓的教學(xué)管理，技術(shù)指導，師資隊伍建設，質(zhì)量評估和培訓推廣開(kāi)發(fā)工作。
二、SYB培訓機構的管理
第三條培訓機構應具備的條件
1、符合《創(chuàng )辦和改善你的企業(yè)》中國項目（SIYB）操作指南的相關(guān)要求。
2、教學(xué)管理應配備專(zhuān)用計算機、打印機等必須設備，并開(kāi)通中國項目網(wǎng)站（網(wǎng)址：），培訓期間的茶歇要有專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地，不得與培訓教室混用。
3、各項管理制度健全，使用統一的“創(chuàng )辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）中國項目“馬蘭花”標識。報名須知、工作流程等要公示上墻。
第四條培訓機構必須選派專(zhuān)人負責教學(xué)組織、教學(xué)管理、學(xué)員管理和培訓實(shí)施工作。
第五條培訓機構應派專(zhuān)人擔任培訓班班主任，協(xié)助SYB教師做好各項教學(xué)教務(wù)工作，負責學(xué)員考勤，發(fā)放、收集、匯總每日意見(jiàn)反饋表，了解掌握學(xué)員的基本要求和學(xué)習情況，隨時(shí)改進(jìn)工作。
第六條每期SYB培訓班結束后，培訓機構應按要求整理、匯總創(chuàng )業(yè)培訓原始檔案。檔案資料包括：
1、學(xué)員入學(xué)登記表；
2、參訓學(xué)員身份證復印件；
3、已創(chuàng )業(yè)學(xué)員營(yíng)業(yè)執照復印件；
4、《再就業(yè)優(yōu)惠證》或《就業(yè)失業(yè)證》復印件；
5、每日意見(jiàn)反饋表；
6、培訓評估表；
7、考試卷；
8、綜合成績(jì)匯總表；
9、培訓班活動(dòng)報告；
10、學(xué)員創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)。
三、培訓實(shí)施及教學(xué)管理
第七條SYB培訓的實(shí)施，分為學(xué)員報名、初審、篩選、分班、開(kāi)班準備及審批、實(shí)施培訓、日常培訓監督管理、結業(yè)考核、結業(yè)審核及發(fā)證等工作環(huán)節。具體要求如下：
1、培訓學(xué)員的報名、篩選、分班工作由各培訓機構負責。各培訓機構首先要全方位開(kāi)展創(chuàng )業(yè)培訓項目的宣傳推介工作，招生時(shí)應按照SYB技術(shù)要求認真開(kāi)展學(xué)員的面試、篩選，把具有較強創(chuàng )業(yè)愿望和已創(chuàng )業(yè)的微小創(chuàng )業(yè)主吸收到SYB培訓中，并按學(xué)員情況分類(lèi)編班。
2、報名手續。篩選教師應按SYB培訓入學(xué)登記表（1份），認真評分，提出錄取意見(jiàn)并簽字，核查學(xué)員提供的所有資料、證件的原件、復印件；
填寫(xiě)學(xué)員登記匯總表，一并報培訓機構進(jìn)行審核，然后歸類(lèi)存檔。
3、培訓初審。培訓機構提出開(kāi)班申請報市創(chuàng )業(yè)培訓領(lǐng)導組辦公室，市創(chuàng )業(yè)培訓領(lǐng)導組辦公室根據各培訓機構的開(kāi)班申請，審核培訓學(xué)員情況，檢查教學(xué)場(chǎng)所及設施準備情況等相關(guān)準備工作。
4、開(kāi)班審批。經(jīng)市初審達到開(kāi)班條件后，報省廳核準、同意后方可開(kāi)班。
5、實(shí)施培訓。各培訓機構在實(shí)施培訓前要進(jìn)行開(kāi)班動(dòng)員，宣傳國家的積極就業(yè)政策及SIYB培訓政策，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的創(chuàng )業(yè)熱情。創(chuàng )業(yè)培訓的日常管理由各培訓機構負責，并按照創(chuàng )業(yè)培訓的技術(shù)要求提供技術(shù)支持，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)監督管理。監督的內容包括：學(xué)員的到課率、教學(xué)設施、設備的使用情況，授課教師的授課方式、內容、進(jìn)度、每日意見(jiàn)反饋的處理情況及培訓機構的教學(xué)管理工作等。
6、結業(yè)考試。SYB培訓結業(yè)包括考試成績(jì)、創(chuàng )業(yè)演講成績(jì)、創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)成績(jì)三部分。培訓結束后，由各培訓機構組織結業(yè)考試。每一位學(xué)員都要針對自己的創(chuàng )業(yè)項目，運用所學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng )業(yè)計劃演講。培訓教師要輔導學(xué)員完成創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)。市、縣兩級勞動(dòng)保障局負責巡視督考，建立試題庫，負責統一命題制卷。
7、總結評估。為確保教學(xué)質(zhì)量，培訓班的總結評估包括學(xué)員座談會(huì )、班級總結、SYB培訓評估。
四、培訓要求
第八條嚴格按照《項目操作指南》的要求，規范運作。培訓實(shí)行小班教學(xué)，每班學(xué)員不得超過(guò)30人。
第九條培訓課時(shí)不得少于80學(xué)時(shí)。培訓教室課桌以“U”字型擺放。茶歇應配備2種以上的飲品、2種以上的水果、糕點(diǎn)，并能滿(mǎn)足茶歇使用。
第十條教師必須按照“一對一”的個(gè)性化指導原則，針對性地指導學(xué)員完成《創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)》。
第十一條學(xué)員取得《創(chuàng )業(yè)培訓合格證書(shū)》后，培訓機構要配合市創(chuàng )業(yè)培訓領(lǐng)導組對每個(gè)學(xué)員進(jìn)行六個(gè)月以上的跟蹤服務(wù)，并定期將跟蹤匯總表報市創(chuàng )業(yè)培訓領(lǐng)導組辦公室。
第十二條各培訓機構必須在開(kāi)班前一周將有關(guān)申請材料逐級上報，培訓結束后15天之內，將培訓班活動(dòng)情況逐級上報。
第十三條各培訓機構存在下列問(wèn)題之一的，取消開(kāi)展SIYB培訓資格；
1、教學(xué)質(zhì)量、數量連續兩年不能達到國家項目辦和省、市規定標準者；
2、一年內無(wú)正當理由未開(kāi)展培訓的；
