根據調查了解，幾乎所有的各類(lèi)高等院校和中職學(xué)校都使用廠(chǎng)家生產(chǎn)的實(shí)驗箱進(jìn)行電子電路實(shí)驗。雖然使用這種實(shí)驗箱有其優(yōu)點(diǎn)，如靈活性較強，理論上講可以做很多種實(shí)驗，但實(shí)際上大多數學(xué)校按照教學(xué)大綱的要求，通常只做下面是小編為大家整理的2023年度模塊式教學(xué)論文【五篇】,供大家參考。
模塊式教學(xué)論文范文第1篇
1現狀與問(wèn)題
根據調查了解，幾乎所有的各類(lèi)高等院校和中職學(xué)校都使用廠(chǎng)家生產(chǎn)的實(shí)驗箱進(jìn)行電子電路實(shí)驗。雖然使用這種實(shí)驗箱有其優(yōu)點(diǎn)，如靈活性較強，理論上講可以做很多種實(shí)驗，但實(shí)際上大多數學(xué)校按照教學(xué)大綱的要求，通常只做幾種至十幾種實(shí)驗，實(shí)驗箱的靈活性體現并不明顯，而其弊端卻是十分明顯的，最突出的問(wèn)題是每個(gè)元件都要通過(guò)連接導線(xiàn)和接插件進(jìn)行連接，如果電路比較復雜，連線(xiàn)必定很多，要花費很多時(shí)間，還很容易接錯，造成元件損壞；
或者由于實(shí)驗箱使用日久，接插口氧化接觸不良，連接線(xiàn)內部斷線(xiàn)，導致電路不工作，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗，修復實(shí)驗箱也花費不少時(shí)間。老師指導實(shí)驗也很辛苦，檢查學(xué)生的實(shí)驗電路很費事，因為學(xué)生往往把線(xiàn)接得很亂，特別是當實(shí)驗電路比較復雜的時(shí)候，更是紛紜繁復，老師有時(shí)甚至寧愿重新接線(xiàn)．事實(shí)上，根據我們的觀(guān)察，學(xué)生經(jīng)常是把主要的時(shí)間都花在接線(xiàn)和排查上，接完電路，檢查接線(xiàn)，排除故障，確認無(wú)誤，準備開(kāi)始實(shí)驗時(shí)，時(shí)間已所剩無(wú)幾，只好匆匆進(jìn)行測試，有些學(xué)生測不完就湊數據、抄結論，從根本上來(lái)說(shuō)這是本末倒置的．實(shí)驗的目的，本應是測試電路的主要性能、指標、參數等，例如，基本放大電路實(shí)驗，主要要求學(xué)生測試基本放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)、增益、輸入阻抗、輸出阻抗、頻率響應等，至于接線(xiàn)實(shí)際上基本是無(wú)用功，因為在實(shí)際工作中都不需要用人工將導線(xiàn)連接，而是通過(guò)印刷電路板已經(jīng)連接好了的，將大量時(shí)間花費在接線(xiàn)上，是完全沒(méi)有必要的。以上弊端的存在，大大影響了實(shí)驗教學(xué)的效果更達不到實(shí)驗教學(xué)的目的，必須進(jìn)行改革．把實(shí)驗箱由分散的元器件用導線(xiàn)和接插件連接起來(lái)改為模塊式電子電路實(shí)驗板，即把每個(gè)實(shí)驗電路用印刷電路制作成模塊式電子電路實(shí)驗板（制作實(shí)驗板本身對學(xué)生就是一種實(shí)踐機會(huì )），可以做到在設計電路板時(shí)盡量與電路圖的元件布置和走線(xiàn)相同，讓學(xué)生直觀(guān)地看出電路的結構，有助于學(xué)生對實(shí)驗電路的認識和理解，這是原來(lái)所用的實(shí)驗箱不可比擬的。實(shí)驗時(shí)，只須接通模塊式電子電路實(shí)驗板的電源，接入信號源和測試儀器，即可進(jìn)行實(shí)驗，將時(shí)間和精力主要用于測試電路的性能、指標、參數等，大大提高了實(shí)驗的效率和實(shí)驗的可靠性，更使學(xué)生有時(shí)間用于對實(shí)驗的分析和研究上，甚至可以做到只給出實(shí)驗的目標，而實(shí)驗的方法和步驟由學(xué)生設計，從而提高學(xué)生的綜合分析能力和自主創(chuàng )新能力。
2模塊式電子電路實(shí)驗板
首先，按照實(shí)驗要求，設計出合理的電路圖，然后設計相應的印刷板圖，應盡量與原理圖相同，以便學(xué)生直觀(guān)了解。
2．1實(shí)驗電路與模塊電路板
下面以模擬電路中最基本的和最重要的基本放大電路為例，其基本電路如圖1所示。R2用于調整靜態(tài)工作點(diǎn)；
設置兩個(gè)輸入點(diǎn)1和2（一個(gè)直接輸入，一個(gè)經(jīng)電阻R2）目的是測試放大電路的輸入電阻；
設置J2是用于測試輸出阻抗；
J1用于觀(guān)察旁路電容的作用，或者說(shuō)觀(guān)察負反饋對放大電路的影響。設計的印刷電路板如圖2所示。元件就直接焊在印刷板敷銅線(xiàn)一面上，可見(jiàn)其與電路原理圖基本是一模一樣的，學(xué)生可以一目了然地直觀(guān)地看出電路的結構。
2．2實(shí)驗方法與步驟
開(kāi)始實(shí)驗，先調整R2，選擇合適的工作點(diǎn)，一般選IC＝1～2mA，按圖中的參數，測得VE＝1～2V即可，然后將信號源直接接入1點(diǎn)，調整信號源至幅度20mV左右，頻率1000Hz，將J1閉合，J2斷開(kāi)，用示波器測出輸出電壓VO，將它與輸入電壓Vi相比，即可求出放大倍數A＝VO／Vi。合上J2測出輸出電壓VO′，根據公式VO／（RO＋RL）＝VO′／RL即可求得輸出阻抗RO＝RL（VO－VO′）／VO′，然后將信號源改接2點(diǎn)，用示波器分別測得2點(diǎn)對地電壓Vi和1點(diǎn)對地電壓Vi′，根據公式Vi／（R1＋Ri）＝Vi′／Ri即可求得輸入阻抗Ri＝R1Vi′／（Vi－Vi′），還可測量頻率響應，以及通過(guò)調整R2觀(guān)察靜態(tài)工作點(diǎn)對放大倍數、失真的影響；
通過(guò)斷開(kāi)J1，按以上方法重新測試放大電路的放大倍數、輸入阻抗、輸出阻抗、頻率響應等，觀(guān)察旁路電容的作用，或者說(shuō)觀(guān)察負反饋對放大電路的影響。
3結論
模塊式教學(xué)論文范文第2篇
中職語(yǔ)文模塊教學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐模塊化教學(xué)法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓為核心的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以其靈活性、針對性、現實(shí)性、經(jīng)濟性的特點(diǎn)，越來(lái)越受教育理論工作者及各類(lèi)職業(yè)學(xué)校的關(guān)注。模塊教學(xué)強調突出技能、技藝要求和動(dòng)手能力；
課程設置盡量做到按需施教，教、學(xué)、用一致，目標是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養。
語(yǔ)文是中職生必修的一門(mén)公共基礎課，它緊緊圍繞“以服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，提高學(xué)生人文素質(zhì)和語(yǔ)文素養，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎。目前，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)方法等方面存在諸多問(wèn)題，嚴重影響了中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，所以中職語(yǔ)文教學(xué)改革已迫在眉睫。把模塊教學(xué)理論引入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，即把語(yǔ)文學(xué)科中具有同類(lèi)功能的知識點(diǎn)或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。有了科學(xué)的教育教學(xué)思想作指導，我把它運用到中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，在貫徹這一模式的過(guò)程中，我認為，有兩點(diǎn)很重要，一是轉變觀(guān)念，二是改變模式。
轉變觀(guān)念，就是要摒棄傳統的教師講學(xué)生聽(tīng)的固有的思想觀(guān)念，包括教師“教”的觀(guān)念及學(xué)生“學(xué)”的觀(guān)念的轉變。教師要用科學(xué)發(fā)展的思想來(lái)武裝頭腦，關(guān)注學(xué)生能力的培養和學(xué)生的終身發(fā)展，事實(shí)證明，高分低能兒是背離教育規律的犧牲品。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人真正在學(xué)校里所學(xué)的東西，是當他在走出校門(mén)多年后，把所有在書(shū)本里所學(xué)到的知識點(diǎn)忘記之后所剩下的。當然，剩下的便是一個(gè)人的能力素養。
改變模式，即模塊教學(xué)在中職語(yǔ)文中的運用。主要是把中職生應掌握的語(yǔ)文知識設置成四大模塊：閱讀模塊、寫(xiě)作模塊、口語(yǔ)交際模塊和語(yǔ)文實(shí)踐模塊。然后在每個(gè)模塊下設置小模塊。
一、閱讀模塊
語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源極其豐富，批判地繼承、科學(xué)地開(kāi)發(fā)、高效地利用這些資源，構建科學(xué)的語(yǔ)文閱讀模塊教學(xué)，可以使現有資源的利用最優(yōu)化。我?，F使用的教材是高教出版社出版的中職《語(yǔ)文》基礎模塊，上下冊，12個(gè)單元，64課。我首先對兩冊教材內容進(jìn)行系統分類(lèi)，將知識歸類(lèi)組合為記敘文、說(shuō)明文、議論文、應用文、詩(shī)歌、文言文模塊，其中在記敘文模塊中再散文、小說(shuō)、戲劇小模塊，小模塊下又分若干子模塊，如散文可分為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四類(lèi)進(jìn)行比較教學(xué)，因材施教，打破章節。閱讀模塊教學(xué)就是目標單一，有利于學(xué)生集中學(xué)習節省教學(xué)時(shí)間以便拓展知識視野，能夠建立新型的閱讀教學(xué)結構。
二、口語(yǔ)交際模塊
聽(tīng)話(huà)時(shí)做到耐心專(zhuān)注，能理解對方說(shuō)話(huà)的主要內容、觀(guān)點(diǎn)和意圖；
說(shuō)話(huà)時(shí)有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學(xué)會(huì )介紹、交談、復述、演講、即席發(fā)言、應聘等口語(yǔ)交際的方法和技能。能夠根據學(xué)習、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當的表達和交流。
模塊一：引導學(xué)生敢說(shuō)話(huà)。
教師用朗讀帶動(dòng)說(shuō)，教學(xué)中要結合語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)，引導學(xué)生“大聲”地讀好每一個(gè)字詞句，通過(guò)繞口令、聽(tīng)范讀、齊讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀、吟詠誦讀、回答問(wèn)題、等多種教學(xué)手段，糾正學(xué)生讀錯的地方，引導學(xué)生掌握朗讀的技巧，鍛煉學(xué)生口頭表達的能力和當眾發(fā)言的膽量。
模塊二：引導學(xué)生能說(shuō)話(huà)。
引導學(xué)生可以在不同語(yǔ)境下進(jìn)行流暢、完整的語(yǔ)言表述，是以“交談與講演”為主的口語(yǔ)訓練。
模塊三：引導學(xué)生會(huì )說(shuō)話(huà)。
即以“討論與辯論”和就業(yè)交際為主的口語(yǔ)訓練，培養中職生具備較好的從容應對的口語(yǔ)交際能力。
三、寫(xiě)作模塊
面對當前作文教學(xué)的盲目、低效，促使我們必須改變傳統的寫(xiě)作教學(xué)模式，建立新的寫(xiě)作模塊教學(xué)。
1.記敘文寫(xiě)作模塊。分為以下四個(gè)小模塊：一是側重寫(xiě)人的記敘文，以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)為主。二是側重記事的記敘文，以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)和結果為重點(diǎn)。三是側重繪景的記敘文，以描繪景物、寄托情懷為主。四是側重狀物的記敘文，以狀物為主，借象征抒懷。記敘文模塊，能恰當地選擇材料和組織材料，能在敘述和描寫(xiě)的基礎上學(xué)習抒情、議論等多種表達方式。
2.議論文寫(xiě)作模塊。
3.應用文寫(xiě)作模塊。分為兩個(gè)小模塊：一是基礎模塊，包括：應用文寫(xiě)作概述、事務(wù)文書(shū)、禮儀文書(shū)，等等。對于基礎模塊，教師盡可能聯(lián)系學(xué)校和社會(huì )當中發(fā)生的一些實(shí)際問(wèn)題，根據教學(xué)內容，設置相應的情景，模擬實(shí)際寫(xiě)出相應的文種。例如，開(kāi)學(xué)初，要求學(xué)生結合實(shí)際寫(xiě)學(xué)習計劃等，讓學(xué)生感受到應用文寫(xiě)作在生活中無(wú)處不在，調動(dòng)學(xué)生積極性。二是實(shí)踐教學(xué)模塊，包括：課堂實(shí)踐訓練、課外實(shí)踐訓練、社會(huì )實(shí)踐訓練。
四、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)模塊
1.設定主題。就是根據中職語(yǔ)文教學(xué)大綱中的基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)層次，參照職業(yè)素養培養要求，結合學(xué)生身心發(fā)展和現有課程體系，把相同功能的知識點(diǎn)整合，設計出不同的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)模塊主題。如“我愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)”“模擬應聘”等模塊。
2.各模塊教學(xué)目標的確立。教學(xué)目標要求具體，可操作性強。
3.各模塊中活動(dòng)內容的選擇，它指明每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)方案的方向。
4.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設計。這是實(shí)施中最關(guān)鍵的部分，也是最具體的部分。
5.實(shí)踐教學(xué)。
6.反思實(shí)踐成果。在實(shí)踐活動(dòng)中總結且提煉出活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)方法和反饋方式的理論性成果。
根據校園生活、社會(huì )生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內容，設計活動(dòng)項目，創(chuàng )設活動(dòng)情境。通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運用有關(guān)的語(yǔ)文知識和技能，提高語(yǔ)文應用能力，培養職業(yè)理想和職業(yè)情感。
閱讀模塊、寫(xiě)作模塊、口語(yǔ)交際模塊和語(yǔ)文實(shí)踐模塊是一個(gè)不可分割的有機整體，我們力圖通過(guò)閱讀教學(xué)模塊教學(xué)為樞紐來(lái)整合中職語(yǔ)文課改背景下其他模塊的教學(xué)，使閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話(huà)和語(yǔ)文實(shí)踐真正融合成一體。
參考文獻：
[1]譚蒙革.提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法.成功教育，2008，（08）.
模塊式教學(xué)論文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 數控專(zhuān)業(yè)；
一體化；
模塊式；
實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類(lèi)號】G637 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
一、目前中等職業(yè)學(xué)校數控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現狀
現階段的中等職業(yè)學(xué)校一般仍舊沿襲普通中學(xué)常用的以教師講授知識為主的教學(xué)模式，強調理論知識體系的完整性、嚴密性。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對于理論知識的學(xué)習普遍存在著(zhù)嚴重的厭學(xué)情緒，使得老師抱怨現在的學(xué)生越來(lái)越難教了，學(xué)生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味，什么都沒(méi)聽(tīng)懂?，F在，精密機械制造業(yè)廣泛采用先進(jìn)的數控技術(shù)，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現數控技術(shù)應用型人才的嚴重短缺的局面。中職學(xué)校作為“藍領(lǐng)”——生產(chǎn)第一線(xiàn)技術(shù)工人的培養基地，應針對傳統教學(xué)模式不能適應教學(xué)需要的事實(shí)，及時(shí)合理地調整教學(xué)模式，快速高效地培養出符合社會(huì )需要的高質(zhì)量技術(shù)工人。
二、打破傳統的教學(xué)模式，逐步引入“一體化，模塊式”教學(xué)模式
一體化模塊式教學(xué)就是在教學(xué)中，理論和實(shí)踐相結合，打破傳統的課程體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業(yè)標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容，按照技能的特點(diǎn)和分類(lèi)，建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)和技能訓練有機地結合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。數控加工技術(shù)教學(xué)的目標是使學(xué)生全部達到中級操作工技能水平，使部分優(yōu)秀學(xué)生達到高級工技能水平。圍繞這一總目標，根據工作過(guò)程導向，將工作項目與工作任務(wù)進(jìn)行整合，然后將任務(wù)層層分解，按其包含的基本技能，將數控加工技術(shù)教學(xué)劃分為五個(gè)模塊：制圖技能模塊、機加工操作實(shí)訓模塊、CAD/CAM軟件應用模塊、數控設備操作實(shí)訓模塊、數控設備的維護與保養實(shí)訓模塊。
1、制圖技能模塊
制圖技能模塊主要包括機械制圖、公差與測量、機械設計基礎、Auto CAD等相關(guān)知識。機械制圖是機械工程人員的語(yǔ)言，是從事機械工程非常重要的一項基本技能。數控專(zhuān)業(yè)是非常典型的機械專(zhuān)業(yè)，從事該專(zhuān)業(yè)的人員將長(cháng)期與機械制圖接觸。因此制圖模塊的技能培養要在中職數控專(zhuān)業(yè)重視起來(lái)，并成為中職學(xué)校學(xué)生的內在基本職業(yè)素質(zhì)。制圖技能模塊對數控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養重點(diǎn)應放在看圖、識圖及測量的技能上。為了能使制圖技能模塊的培養目標充分實(shí)現，該模塊應在整個(gè)知識內容講授后，設計一個(gè)制圖模塊綜合實(shí)訓項目，以提高學(xué)生對該技能的掌握水平。
2、機加工操作實(shí)訓模塊
機加工操作實(shí)訓模塊主要包括鉗工實(shí)訓模塊、普通車(chē)工實(shí)訓模塊、普通銑工實(shí)訓模塊及刨工和磨工實(shí)訓模塊等相應機加工技能操作實(shí)訓?，F代制造技術(shù)是在傳統技術(shù)的基礎上發(fā)展起來(lái)的，但是自動(dòng)化的數控機床卻離不開(kāi)傳統的車(chē)、銑、刨、磨等加工技術(shù)。因此，傳統的金屬加工理論與實(shí)踐技能，是學(xué)習先進(jìn)制造技術(shù)的基礎。為此，從數控技術(shù)應用型人才培養的角度出發(fā)，構建以金工實(shí)習為重點(diǎn)，機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等課程相結合的機加工操作技術(shù)訓練模塊，通過(guò)機加工操作技術(shù)訓練模塊的訓練，使學(xué)生初步具有識圖、繪圖、工件測量與精度檢驗、普通機床操作、工藝分析、切削用量選擇等機械加工工藝能力。
3、CAD/CAM軟件應用模塊
CAD/CAM軟件應用模塊主要包括Auto CAD、CAXA及數控仿真等幾個(gè)方面實(shí)訓。CAD/CAM是數控技術(shù)發(fā)展的方向，對學(xué)生進(jìn)行CAD/CAM的教學(xué)及技能培訓是數控技術(shù)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，通過(guò)CAD/CAM教學(xué)軟件，學(xué)生能夠在計算機上進(jìn)行機械制圖和零件工藝分析，在計算機上通過(guò)仿真軟件模擬實(shí)際，掌握數控車(chē)、銑、加工中心的基本編程和基本操作，初步掌握數控加工工藝，培養學(xué)生對數控機床的感性認識。目前可用于CAD/CAM設計的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學(xué)?？筛鶕唧w情況合理選擇其中的兩種軟件。
4、數控設備操作實(shí)訓模塊
經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)模塊的訓練后，學(xué)生具備了機械繪圖、識圖和工量具的使用和讀數能力，并掌握了一定的機械設計、制造工藝的知識和數控技術(shù)應用的基礎知識。在此基礎上，構建以數控中級工認證強化訓練為重點(diǎn)，數控機床、數控加工編程與操作等課程相結合的數控設備操作實(shí)訓模塊：以數控車(chē)床為主體，具有數控銑床、電火花、線(xiàn)切割等數控實(shí)訓；
通過(guò)數控機床基本操作，數控車(chē)削加工，數控銑削加工，數控電火花、線(xiàn)切割機床等項目的學(xué)習與訓練，能熟練掌握數控機床的面板操作、零件程序的編輯和對零件的自動(dòng)加工，能讀懂繪制中等復雜零件圖與裝配圖；
能制定數控加工工藝；
能正確選擇和安裝刀具，并確定切削參數；
通過(guò)對各種典型零件的加工，達到數控中級工認證的能力要求。
5、數控設備的維護與保養實(shí)訓模塊
數控設備的維護與保養實(shí)訓模塊主要包括有機械部件的維護、液壓氣壓系統維護、數控系統的維護等相關(guān)知識。目前企業(yè)對員工的要求不僅是只會(huì )操作數控設備，還要求員工們具備一定的數控設備維護與保養的能力，而數控設備是一種自動(dòng)化程度較高，結構較復雜的先進(jìn)加工設備，是企業(yè)的重點(diǎn)、關(guān)鍵設備。做好日常維護保養，可使設備保守良好的技術(shù)狀態(tài)，延緩劣化進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現和消滅故障隱患，從而保證安全運行。因此，在實(shí)訓課教學(xué)中要做到理論與實(shí)踐相互交叉的一體化教學(xué)，同時(shí)引入企業(yè)對設備的維護與保養等相關(guān)內容，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的環(huán)境下掌握數控設備的維護與保養的相關(guān)知識，能解決日常使用中出現的一般故障。
三、引入一體化，模塊式實(shí)踐教學(xué)體系的初步成效
數控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一體化模塊式教學(xué)法的引入，改變傳統的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿(mǎn)堂灌，先理論，后技能”的教學(xué)模式，積極開(kāi)展“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，將理論課的課堂搬到車(chē)間，實(shí)現“車(chē)間”即“課堂”，采用現場(chǎng)教學(xué)法，邊教邊學(xué)邊做，邊聽(tīng)邊看邊練，有針對性地解決課堂教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生對操作技能課的興趣，極大地提高學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生學(xué)習更主動(dòng)、更用功，使教學(xué)質(zhì)量有很大幅度的提升?？墒箤W(xué)生就業(yè)后能迅速適應企業(yè)對技能型人才的要求，充分體現職業(yè)教育為學(xué)生、為企業(yè)服務(wù)的宗旨。實(shí)訓中模塊式教學(xué)法的引入，可加強相關(guān)科目教師的協(xié)調配合，從根本上避免重復教學(xué)；
教學(xué)模塊選擇目的性強，可強化教學(xué)針對性，要求教師必須根據教學(xué)模塊要求開(kāi)展教研、教改，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生需求。
參考文獻
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模塊式教學(xué)論文范文第4篇
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式的內涵及其表征
1.集群理論與集群式課程模式
所謂“集群”,按照《辭?！返慕忉?是指“曠地上星散分布的由單種或少數種組成的植叢,是群落形成的早期階段”。[1]“集群”概念最早出現在生物學(xué)中,指生活在同一棲所中不同的種群,且這些種群是以“共生關(guān)系”的形式存在。此后,“集群”概念被廣泛應用于經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域,并獲得長(cháng)足的理論創(chuàng )新?！凹骸辈粌H作為一個(gè)理論上的概念,而且越來(lái)越多地成為諸多國家和組織發(fā)展區域經(jīng)濟所倚重的政策工具。歸結而言,出于研究旨趣的不同,研究者對“集群”的研究視角同樣多樣化,如區域的視角、產(chǎn)業(yè)的視角、信息的視角等,從這些不同角度也衍生了眾多有關(guān)“集群”的概念,如產(chǎn)業(yè)集群、企業(yè)集群、區域集群、創(chuàng )新集群等等。集群式課程模式是在20世紀90年代初,我國學(xué)者基于當時(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟特點(diǎn)和職業(yè)教育內在規律,借鑒MES、CBE、“雙元制”等國際職教模式,在批判性地吸收我國傳統的學(xué)科分段式課程理論和實(shí)踐模式的基礎上形成的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式,是一種多元整合型課程模式。集群式課程模式的核心在于打造“精一門(mén)、博一片”的復合型人才;精髓在于“寬基礎,活模塊”。[2]所謂“寬基礎”是指集合一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能,系統組合成課程提供給學(xué)生,使其獲得在一類(lèi)職業(yè)群中廣泛就業(yè)的可能性;“活模塊”是在“寬基礎”所奠定的基礎上,針對特定職業(yè)、崗位所必需的知識、技能而設計的課程單元,旨在使學(xué)生獲得扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
2.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式的應然表征
本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是適應新時(shí)代對小學(xué)教師的全新要求而開(kāi)設的,旨在培養一批既擁有廣泛的人文、社會(huì )科學(xué)基礎知識,又掌握扎實(shí)的現代教育學(xué)、心理學(xué)基礎理論知識以及牢固的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)知識和技能,能適應基礎教育改革與發(fā)展需要,具有從事小學(xué)教育教學(xué)、心理咨詢(xún)和輔導、科研和管理工作的能力與素質(zhì)的新型人才。由此可見(jiàn),“基礎寬”、“方向活”是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養的核心特色。然而,在傳統的“學(xué)科分段式”課程模式下,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養并沒(méi)有凸顯應然目標。這一方面體現為過(guò)于注重對教師教育知識與技能的傳授,而忽視了對人文、社會(huì )科學(xué)基礎知識的熏陶與培養;另一方面體現為過(guò)于注重對小學(xué)教育教學(xué)知識與技能的訓練,缺乏對諸如教育科研、心理咨詢(xún)與輔導等能力的關(guān)照。此外,“學(xué)科分段式”課程模式對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習興趣、能力等差異性同樣關(guān)照不夠。
集群式課程模式是對學(xué)科分段式課程模式的批判性繼承。在吸收學(xué)科分段式課程模式優(yōu)勢之基礎上,集群式課程模式還應體現如下特性:(1)“雙重需求”的關(guān)照性。集群式課程模式應當同時(shí)關(guān)照社會(huì )的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。社會(huì )的需求意味著(zhù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設置要以全面發(fā)展為培養理念、以綜合能力為培養目標、以專(zhuān)業(yè)扎實(shí)為培養導向、以實(shí)踐鍛煉為培養重點(diǎn)。而這要求課程設置要研究社會(huì )變化、經(jīng)濟結構變化、人才規格變化,并以此靈活調控教育教學(xué)的方向、方式和方法。學(xué)生的需求主要是生存發(fā)展需求,這意味著(zhù)課程要讓學(xué)生了解社會(huì )需要什么、自己今后就業(yè)需要什么、未來(lái)發(fā)展需要什么,并把這些需求內化為自身學(xué)習的目標和學(xué)習的動(dòng)力。(2)“多元能力”的統整性。作為以培養“復合型人才”為旨趣的新型課程模式,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式應當樹(shù)立“能力本位”取向,并使學(xué)生的多種能力達成統整發(fā)展。就本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)而言,集群課程主要指向于學(xué)生寬泛的知識底蘊、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)、較強的科研水平、豐富的創(chuàng )新意識等能力的培養。除了在橫向上要關(guān)照學(xué)生多元能力的培養外,在縱向上,集群課程模式在實(shí)施過(guò)程中還務(wù)必做到多元能力的有機統整,即各種能力的培養應當緊密結合、相互滲透,而不是脫節的。(3)“彈性靈活”的動(dòng)態(tài)性?；诩豪碚摱O置的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程模式要彰顯“動(dòng)靜結合”,其中“靜”是基礎,“動(dòng)”是特色。集群式課程模式要做到“靜中有動(dòng)”,一方面要使課程內容具有可變性,即課程在結構上可以根據社會(huì )的實(shí)時(shí)需求和學(xué)生的現實(shí)發(fā)展需求,彈性地增加或刪減一些課程內容,另一方面課程模式還要彰顯靈活性,尤其“活模塊”的“活”,不僅應表征為模塊數量、種類(lèi)、內容的“活”,還應表征為學(xué)生選擇、時(shí)間安排和考核要求的“活”。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式的結構與內容
“寬基礎、活模塊”是集群式課程模式的精髓,集中表達了集群式課程模式的核心特征。為此,在“寬基礎、活模塊”的理念指導與實(shí)踐啟示下,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式將構建“兩個(gè)板塊、六個(gè)大模塊、十三個(gè)小模塊”的課程結構與內容體系。
1.“寬基礎”板塊的模塊設置小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式中的“寬基礎”板塊著(zhù)眼于把學(xué)生培養為“博一片”的人才,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展“后勁”。如前所述,“寬基礎”板塊所學(xué)習的內容,并不是針對某一特定工種,而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能。之所以如此,“其哲學(xué)基礎建立在認定任何一群相關(guān)職業(yè)中,都有一套通用的知識和技能,這些知識和技能適應于這一群職業(yè)中的任何職業(yè)。學(xué)習了這些知識和技能,既可使學(xué)生在第一階段的學(xué)習結束后,根據自己特長(cháng)和興趣對第二階段的模塊加以選擇,也可使學(xué)生畢業(yè)后在勞動(dòng)力市場(chǎng)有較高的應變能力,還為今后的轉崗或繼續教育奠定基礎”[3]?！皩捇A”中的知識部分包括兩個(gè)層面:一是大學(xué)生綜合素質(zhì)養成的必要構成知識;二是教育類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎知識。通用技能也分為兩類(lèi):一是多數職業(yè)所需要的,如計算機和外語(yǔ)應用等技能;二是教師行業(yè)所共有的,師范生均應掌握的諸如教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、教育技術(shù)等能力。為此,可以將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“寬基礎”板塊分為三個(gè)模塊:公共基礎模塊、學(xué)科基礎模塊和教師技能模塊(如圖1)。
(1)公共基礎模塊。公共基礎模塊在教育學(xué)生學(xué)會(huì )“做事”、“做人”,成為全面發(fā)展的高素質(zhì)教師上具有不可替代的作用。然而,鑒于我國高等教育的基本現實(shí),公共基礎模塊主要受教育主管部門(mén)的指導和評價(jià),其課程門(mén)類(lèi)、學(xué)時(shí)均有明確的標準,因此,我們對公共基礎模塊無(wú)法作出相應的調整。
(2)學(xué)科基礎模塊。學(xué)科基礎模塊主要由學(xué)科基礎理論課和學(xué)科基礎技能課構成,這些課程是教育學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)(小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)、教育管理專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、特殊教育專(zhuān)業(yè)等)共同需要掌握的核心知識和技能,旨在為學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育搭建知識和能力平臺,為學(xué)生的終身自主學(xué)習和專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。學(xué)科基礎模塊在課程設置上要凸顯“少、透、厚”?！吧佟奔磧热菀?要摒棄“宏大敘事”思維,力求精簡(jiǎn)。在內容上,該模塊主要開(kāi)設教育原理、普通心理學(xué)、教育生理學(xué)、中(外)教育史、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、德育原理、教育管理學(xué)、教育統計學(xué)、教育科研方法等課程?！巴浮眲t要求對精簡(jiǎn)后的課程在教學(xué)上做到“入木三分”、“力透紙背”,通過(guò)教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)知識融會(huì )貫通,從而由課程內容的“少”,達到教學(xué)上的“透”,最終實(shí)現學(xué)生有效知識“厚”的目的。
(3)教師技能模塊。教師職業(yè)的實(shí)踐性要求教師教育機構要注重培養師范生的職業(yè)技能。教師職業(yè)技能的訓練是實(shí)現師范生從學(xué)生向教師角色轉化的重要環(huán)節。為有效提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的綜合素質(zhì),扎實(shí)能力基礎,為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐作好準備,專(zhuān)門(mén)設置教師職業(yè)技能模塊是必要的。在內容上,教師技能模塊主要包括教學(xué)技能訓練和職業(yè)修養訓練兩個(gè)小模塊。其中,教學(xué)技能訓練小模塊主要包括教師語(yǔ)言表達技能(教師口頭表達技能和教師文字呈現技能)、課堂教學(xué)綜合技能(教案的設計技能、課堂教學(xué)中的技能和說(shuō)課的技能等等)、教育技術(shù)運用技能和心理教育技能等。職業(yè)修養訓練小模塊主要包括教師禮儀訓練及藝術(shù)養成訓練。在實(shí)施上,對師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練時(shí),要把握技能形成的規律,進(jìn)行科學(xué)合理的安排,既要保證訓練的時(shí)間,也要保證訓練質(zhì)量。此外,該模塊在實(shí)施上應當創(chuàng )建開(kāi)放式、多樣化的活動(dòng)體系,可以通過(guò)開(kāi)展各種教師職業(yè)技能競賽,如演講比賽、多媒體課件制作大賽、普通話(huà)專(zhuān)項比賽等等,提高師范生技能訓練的積極性,促進(jìn)其教師職業(yè)技能水平的提高。
2.“活模塊”板塊的模塊設置
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式中的“活模塊”板塊著(zhù)眼于把學(xué)生培養為“精一門(mén)”的人才,關(guān)注學(xué)生的生存能力?！盎钅K”板塊所學(xué)習的內容,是針對小學(xué)教師這一特定職業(yè)所必需的知識和技能。根據本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“活模塊”課程板塊可分為三個(gè)大模塊及六個(gè)小模塊,具體如圖2所示。
(1)專(zhuān)業(yè)理論模塊。專(zhuān)業(yè)理論模塊旨在提供從事小學(xué)教師行業(yè)所必須掌握的知識和應該了解的知識,旨在為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生奠定既扎實(shí)又寬泛的專(zhuān)業(yè)理論基礎,由必修課程和選修課程兩個(gè)小模塊構成。其中,必修課程小模塊重“深度”,其內容突出“少而精”,主要囊括從事小學(xué)教師行業(yè)所必備的知識結構,如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、小學(xué)數學(xué)教學(xué)、小學(xué)班主任工作、小學(xué)生心理健康教育、小學(xué)教育研究專(zhuān)題、綜合實(shí)踐活動(dòng)設計等等,通過(guò)這些課程的開(kāi)設使學(xué)生成為未來(lái)小學(xué)教育領(lǐng)域的“多面手”。此外,必修課程小模塊還要為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的“二度分流”打好基礎,即通過(guò)必修課程的學(xué)習,使學(xué)生能更清晰、準確地根據自己的特長(cháng)和興趣去選擇選修課程模塊,從而做到“精上加精”。選修課程小模塊重“廣度”,其內容突出“寬而廣”,是必選課程的擴展和補充,主要關(guān)涉小學(xué)教學(xué)論方面的課程(如小學(xué)學(xué)科教學(xué)設計、教學(xué)方法論、教學(xué)評價(jià)等)、小學(xué)學(xué)科基礎知識方面的課程(如初等數學(xué)、現當代文學(xué)、美學(xué)與美育等),小學(xué)教育技術(shù)應用方面的課程(如多媒體課件制作、小學(xué)教育技術(shù)等),小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面的課程(如現代教師教育、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)策略等)以及小學(xué)教師藝術(shù)修養方面的課程(如音樂(lè )欣賞、兒童舞蹈等)。
(2)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊。與“寬基礎”板塊中的教師技能模塊不同,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊直接指向小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生專(zhuān)業(yè)技能的培養。該模塊同樣由兩個(gè)小模塊構成,即教學(xué)實(shí)踐小模塊和畢業(yè)論文小模塊。教學(xué)實(shí)踐小模塊又具體分為微格教學(xué)、教育教學(xué)見(jiàn)習、教育教學(xué)研習和教育教學(xué)實(shí)習四個(gè)部分,每個(gè)部分可單獨實(shí)施,也可整合實(shí)施,如教育實(shí)習可以采用實(shí)習與見(jiàn)習、研習相結合的方式進(jìn)行,從而發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的最大功用。畢業(yè)論文小模塊是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養中彰顯“學(xué)術(shù)性”的重要模塊,是學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識、教育研究知識綜合應用于實(shí)踐的載體,通過(guò)這一小模塊,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )“做中用”、“做中學(xué)”,既可將所學(xué)應用于實(shí)踐中,又可在實(shí)踐中發(fā)展提高所學(xué)。
(3)自主創(chuàng )新學(xué)習模塊。在集群式課程模式的價(jià)值理念中,學(xué)生“會(huì )學(xué)”比“學(xué)會(huì )”更為重要。尤其就本科人才培養而言,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在培養學(xué)生教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等能力的同時(shí),還應加強思維能力、實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng )新能力的培養,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )求知。本模塊同樣由三個(gè)子模塊構成,即社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、科研創(chuàng )新活動(dòng)及名著(zhù)選讀活動(dòng)。社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)鼓勵小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生在假期深入社會(huì ),尤其深入基層小學(xué)進(jìn)行相關(guān)調研活動(dòng),一方面獲得對社會(huì )(尤其是小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐)的真切感知,另一方面在實(shí)踐中提升能力?？蒲袆?chuàng )新活動(dòng)鼓勵小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生在學(xué)習期間以個(gè)人或小組名義參與院、校兩級機構組織的大學(xué)生學(xué)術(shù)作品競賽活動(dòng),使其感受創(chuàng )新、學(xué)習創(chuàng )新、發(fā)展創(chuàng )新。名著(zhù)選讀活動(dòng)貫穿于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)四年的學(xué)習過(guò)程中,旨在使學(xué)生通過(guò)“讀名著(zhù)、品經(jīng)典”,提升人文素養、訓練思維品質(zhì)、培育創(chuàng )新能力。
3.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式構建應注意的問(wèn)題
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式是由不同課程板塊、課程模塊共同構成的復雜系統,要發(fā)揮課程系統的最優(yōu)價(jià)值,在課程模式的建構過(guò)程中則要處理好三對矛盾關(guān)系:(1)“寬”與“專(zhuān)”的關(guān)系?！皩挕迸c“專(zhuān)”的關(guān)系實(shí)際上是“寬基礎”與“活模塊”之間的關(guān)系,是知識、能力總體的“寬”與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“專(zhuān)”的關(guān)系。要做到“寬”與“專(zhuān)”的協(xié)調發(fā)展,一方面要明晰“寬”與“專(zhuān)”的尺度標準,即“寬”到什么程度,而又“專(zhuān)”到什么程度;另一方面要糅合“寬”與“專(zhuān)”的實(shí)施過(guò)程,即在“寬”的實(shí)施中要體現“專(zhuān)”的特色,而在“專(zhuān)”的實(shí)施中又訴求“寬”的功用。(2)“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系?！办o”與“動(dòng)”的關(guān)系主要是各個(gè)模塊之間以及各模塊內部課程之間的關(guān)系?！皩捇A”板塊的課程模塊應當做到相對的“靜”,凸顯核心知識、關(guān)鍵技能的牢固地位,而“活模塊”板塊的課程模塊則可以適當地“動(dòng)”,可根據社會(huì )經(jīng)濟需求和學(xué)生現實(shí)發(fā)展需要靈活地調整課程內容或課時(shí)安排。(3)“分”與“合”的關(guān)系?！胺帧迸c“合”的關(guān)系核心是理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊之間的關(guān)系。理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊要做到“該分則分”、“分中有合”、“合中有分”,有機地把理論教學(xué)訴求的“是什么”、“為什么”與實(shí)踐教學(xué)強調的“怎么做”結合起來(lái),做到理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊的相互滲透。
三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式的保障與實(shí)踐
毋庸置疑,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式的構建將有益于提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科人才的培養質(zhì)量。然而,這種優(yōu)勢并不會(huì )隨著(zhù)理論層面的構建而實(shí)現。要保障小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式的有效實(shí)施,必然要采取相應的保障措施。根據具體實(shí)際,我們主要探索并實(shí)踐了如下保障途徑與方法:
1.建構“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)培養模型
基于集群式課程模式對于社會(huì )需求與高校教育的切合、學(xué)生需求和能力培養的整合、教育理論與教育實(shí)踐的結合等問(wèn)題的深切觀(guān)照,我們建構并實(shí)施了“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)師范生培養模式,并嘗試應用于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生培養過(guò)程之中。所謂“雙實(shí)”基地,是實(shí)習實(shí)踐基地和實(shí)驗研究基地的結合;而雙邊聯(lián)動(dòng)主要是指高等院校與小學(xué)之間的聯(lián)手互動(dòng)。從起點(diǎn)來(lái)看,“雙實(shí)”基地建設旨在為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐和科研能力的培養提供平臺,而雙邊聯(lián)動(dòng)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的學(xué)與教、理論與實(shí)踐緊密結合提供路徑;從運作來(lái)看,平臺建設是基礎,雙邊聯(lián)動(dòng)是過(guò)程。第一步,通過(guò)學(xué)?；驅W(xué)院的牽線(xiàn),為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)聯(lián)系2~3個(gè)具有內外在差異的小學(xué)(如城市小學(xué)與農村小學(xué)、重點(diǎn)小學(xué)與普通小學(xué)等)作為“雙實(shí)”基地,簽訂協(xié)議并建立長(cháng)期合作機制;第二步,在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生培養過(guò)程中,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生根據不同課程模塊的實(shí)施要求或自身的現實(shí)發(fā)展需求,可以到“雙實(shí)”基地進(jìn)行教育見(jiàn)習、教學(xué)實(shí)習教育實(shí)驗研究;第三步,在整個(gè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生培養過(guò)程之中,師范生、高校教師和小學(xué)教師之間構成“發(fā)展共同體”,通過(guò)相互學(xué)習、交流、合作,達到共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。最后,從效益來(lái)看,“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)師范生培養模式以師范生實(shí)習、實(shí)驗基地的構建為平臺、以師范大學(xué)(學(xué)院)和小學(xué)之間的互動(dòng)為形式、以師范生的實(shí)際行動(dòng)為切入點(diǎn)、以教育理論與教育實(shí)踐相結合為準則,從根本上符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式的內在要求,對提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的培養質(zhì)量效果顯著(zhù)。
2.施行“雙導師制”
與傳統的學(xué)科分段式課程模式相比,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式必然對專(zhuān)業(yè)培養機構的師資素質(zhì)、過(guò)程指導等提出更高的要求。為此,我們提出并實(shí)施了“雙導師制”,旨在集群式課程模式架構下能更有效地促動(dòng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的成長(cháng),切實(shí)保障集群式課程模式的有效實(shí)施。所謂“雙導師制”,是指為一個(gè)學(xué)生配備兩個(gè)導師。其中,一個(gè)導師來(lái)自校內,主要負責指導學(xué)生的理論學(xué)習,以使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識,可將其稱(chēng)為“校內導師”或“學(xué)術(shù)導師”;另一個(gè)導師來(lái)自校外(即小學(xué)),主要負責指導學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,以促使其教學(xué)實(shí)踐能力的提升,可將其稱(chēng)為“校外導師”或“實(shí)踐導師”。[4]由此可見(jiàn),在集群式課程模式改革框架內,“雙導師制”的配備可以使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生同時(shí)受到不同專(zhuān)長(cháng)導師的指導,從而達成教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教育科研等多元能力的統整發(fā)展。在具體的實(shí)踐過(guò)程中,“雙導師制”遵循“導師與學(xué)生結對子以‘導學(xué)模式’為主的指導活動(dòng)以‘導教模式’為主的指導活動(dòng)以‘導研模式’為主的指導活動(dòng)‘雙導師制’實(shí)施評價(jià)”的技術(shù)路線(xiàn)運作,旨在使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生在不同課程模塊的學(xué)習過(guò)程中受到不同的專(zhuān)業(yè)指導。需要指出的是,在“雙導師制”的實(shí)施過(guò)程中,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生與校內導師、校外導師之間的關(guān)系形成應當是“雙向選擇”、“雙向適應”的,且三者之間應當構成“學(xué)習共同體”,從而真正有效地促動(dòng)“雙導師制”的運行。
3.搭建“學(xué)術(shù)創(chuàng )新平臺”
模塊式教學(xué)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)；
教學(xué)改革；
互聯(lián)網(wǎng)
中圖分類(lèi)號：F713.36-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01
根據中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )信息中心（CNNIC）第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )發(fā)展狀況統計報告》的統計數據，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規模達7.31億，全年共計新增網(wǎng)民4299萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%，較2015年底增長(cháng)了2.9個(gè)百分點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的背景下，企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)戰略所面臨的機遇與挑戰成為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程之一，是學(xué)習和討論互聯(lián)網(wǎng)背景下企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)戰略及消費者行為的重要課程。但是，當前《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)內容更新不及時(shí)、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，本文將根據作者對于《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程的教學(xué)實(shí)踐，討論《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)改革問(wèn)題。
一、《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)的存在問(wèn)題
在《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程的教學(xué)過(guò)程中，主要存在教學(xué)內容更新不及時(shí)、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。教學(xué)內容更新不及時(shí)體現在《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程教材建設的滯后上。由于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，許多新的現象和問(wèn)題不斷涌現，例如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò )、O2O等，這些現象和問(wèn)題對企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)戰略決策和消費者行為均存在重要影響，但很難及時(shí)的收錄到《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》教材中，使得教材的建設跟不上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的現實(shí)。此外，在教學(xué)方法方面，主要以教師講授為主，教學(xué)方法較為單一。
二、《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)內容的設計
1.課程教學(xué)內容設計的總體思路
在《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)內容上，可以將以教材作為主要上課資料的模式，改為以專(zhuān)題為主的教學(xué)模式。以專(zhuān)題為主的教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是專(zhuān)題的主題可以根據互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新變化而不斷更新，克服教材更新不及時(shí)的問(wèn)題；
二是可以針對一些熱點(diǎn)問(wèn)題設計討論專(zhuān)題，由學(xué)生參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；
三是可以靈活的運用研討式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)方式。
2.課程教學(xué)內容結構設計
在《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)內容結構設計方面，可以分為四個(gè)模塊，融合了理論基礎的學(xué)習與現實(shí)問(wèn)題的討論。第一個(gè)模塊是網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)理論基礎，該模塊主要講授市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基本理論以及消費者行為基本理論在網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)中的應用；
第二個(gè)模塊是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)熱點(diǎn)問(wèn)題，該模塊將根據互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)行更新，由若干個(gè)專(zhuān)題組成，主要由教師講授互聯(lián)網(wǎng)的新現象和新問(wèn)題；
第三個(gè)模塊是學(xué)生個(gè)人討論模塊，由教師設計若干個(gè)主題，并由學(xué)生進(jìn)行討論；
第四個(gè)模塊是學(xué)生團隊討論模塊，該模塊將由學(xué)生組成團隊小組，以小組為單位分析一個(gè)網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)案例。
（1）網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)理論基礎模塊
該模塊主要由教師講授，由于《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》的前期課程包含了《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》和《消費者行為學(xué)》兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，因此，在理論模塊部分，將有別于專(zhuān)業(yè)基礎課的講授內容，其側重點(diǎn)不在于重復講授市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與消費者行為的基本理論，而在于講授市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與消費者行為的基本思想、核心概念以及互聯(lián)網(wǎng)的影響。
（2）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)熱點(diǎn)問(wèn)題模塊
該模塊主要由教師講授互聯(lián)網(wǎng)的新現象和新問(wèn)題，分為專(zhuān)題進(jìn)行講授，目前可以主題主要包括：①電子商務(wù)的發(fā)展，主要介紹傳統的B2B、B2C等電子商務(wù)模式，也將介紹O2O等新發(fā)展的電子商務(wù)模式；
②移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，主要介紹移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對消費者的影響；
③社會(huì )化媒體營(yíng)銷(xiāo)，主要介紹新媒體、社交網(wǎng)絡(luò )、顧客生成內容等互聯(lián)網(wǎng)的新發(fā)展；
④大數據營(yíng)銷(xiāo)，主要介紹大數據的基本概念，大數據與精準營(yíng)銷(xiāo)等內容；
⑤互聯(lián)網(wǎng)+，主要介紹互聯(lián)網(wǎng)+各行業(yè)的概況。該模塊的一個(gè)重要特征是跟蹤互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新趨勢，其主題設計的主要內容將隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而不斷更新變化。
（3）學(xué)生個(gè)人討論模塊
該模塊由學(xué)生進(jìn)行討論，在討論內容的設計上，目前可以考慮國內的百度、阿里以及騰訊三家公司為主要討論的對象，因為這三家公司在國內互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中占據了主要的地位?？梢砸竺總€(gè)學(xué)生完成一次個(gè)人展示，展示的內容是結合自己使用這三家公司產(chǎn)品的經(jīng)歷，或者通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)其他同學(xué)使用這三家公司產(chǎn)品的經(jīng)歷，以互聯(lián)網(wǎng)智能生活為主題進(jìn)行討論。該模塊可以增強學(xué)生運用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與消費者行為理分析實(shí)際問(wèn)題的能力。該模塊的特征也是在討論對象的設計上，可以隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而更新變化。
（4）團隊討論模塊
該模塊也由學(xué)生進(jìn)行討論，與第三個(gè)模塊不同的是，該模塊要求學(xué)生組成不同的小組，以小組為單位，完成一次網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)案例分析的展示。在案例的選擇上，由學(xué)生自主的選擇，展示將由小組團隊合作完成。該模塊既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以鍛煉學(xué)生團隊配合的能力。
三、《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程考核方式設計
在課程考核方面，將由傳統的以試卷考試為主的方式，改革為案例分析報告的形式。在課程學(xué)習結束后，由學(xué)生在課后寫(xiě)作一個(gè)網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)案例分析報告，該考核方式的設計將課程的學(xué)習由課堂延伸到了課后，學(xué)生通過(guò)廣泛查閱資料進(jìn)行案例分析，將鍛煉研究和分析問(wèn)題的能力。
四、結語(yǔ)
由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及變化迅速，因此，將《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)由傳統的通過(guò)教材教學(xué)為主的方式，改變?yōu)橐詫?zhuān)題討論和案例討論為主的教學(xué)方式，將能夠及時(shí)的將互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)戰略決策所面臨的新機遇與挑戰等納入課堂的學(xué)習中，提高教學(xué)的效果，增強學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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