美國會(huì )計協(xié)會(huì )和美國政策會(huì )計師協(xié)會(huì )確定了本科會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育目標的定位，①由美國會(huì )計教育改革委員會(huì )在1989年第一號《會(huì )計教育的目標》中指出會(huì )計教育是讓學(xué)生準備在將來(lái)成為職業(yè)會(huì )計師，而不是馬上成為職業(yè)會(huì )計下面是小編為大家整理的2023年度會(huì )計畢業(yè)論文題目【五篇】（全文）,供大家參考。
會(huì )計畢業(yè)論文題目范文第1篇
論文關(guān)鍵詞：本科，會(huì )計學(xué)，實(shí)踐教學(xué)
一、國外的會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
1．美國本科會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
美國會(huì )計協(xié)會(huì )和美國政策會(huì )計師協(xié)會(huì )確定了本科會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育目標的定位，①由美國會(huì )計教育改革委員會(huì )在1989年第一號《會(huì )計教育的目標》中指出會(huì )計教育是讓學(xué)生準備在將來(lái)成為職業(yè)會(huì )計師，而不是馬上成為職業(yè)會(huì )計師，就業(yè)前的會(huì )計教育應該為學(xué)生的“終生學(xué)習能力”奠定基礎。
美國會(huì )計教育委員會(huì )把終生學(xué)習能力概括為三個(gè)要素：技能、知識和職業(yè)面向。②第一，技能。終生學(xué)習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語(yǔ)能力；
智力技能包括判斷、分析和解決事務(wù)的能力；
人際公關(guān)技能包括與不同社會(huì )和文化背景的人進(jìn)行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務(wù)知識和會(huì )計知識。一般知識包括對會(huì )計職業(yè)有影響的經(jīng)濟、政治、歷史、社會(huì )的知識；
組織和商務(wù)知識包括組織的運作和結構，以及管理學(xué)的知識。對于“會(huì )計知識”，美國會(huì )計教育委員會(huì )認為對會(huì )計的深入了解是保證學(xué)生獲得成功的必備要素，重點(diǎn)放在學(xué)生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。第三，職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會(huì )計職業(yè)道德和“正直、客觀(guān)、關(guān)心公共利益”等價(jià)值判斷標準的能力。從美國會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育目標中可以看出，會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握一定的技能。
美國本科會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式比較特別，在美國沒(méi)有正規的實(shí)習。很多學(xué)生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結出其實(shí)踐教學(xué)一定的特點(diǎn)。其實(shí)踐的形式主要有以下幾種。第一，課程實(shí)踐，主要以傳統的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式畢業(yè)論文題目，調動(dòng)起學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課堂教學(xué)達到鍛煉能力的目的。第二，實(shí)驗操作，例如模擬經(jīng)理人、模擬會(huì )計師。第三，項目研究，探索項目的主要特征是：廣泛并深入地應用團隊計劃和口頭報告來(lái)增強學(xué)生的人際交往能力和溝通技能；
將更多的研究成果用于教學(xué)；
強調會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)務(wù)界人士的合作，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗和當前最新的發(fā)展引入課堂。
2．英國本科會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
歐洲作為發(fā)展會(huì )計職業(yè)的起源地，是現代會(huì )計理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達的地區。與之相適應，其會(huì )計教育也一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓而著(zhù)稱(chēng)，并將理論研究較好地與實(shí)務(wù)研究相結合，形成自成特色的會(huì )計教育模式。英國各個(gè)大學(xué)的會(huì )計人才培養有不同的模式，其共同特點(diǎn)是對于會(huì )計人才培養比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì)，主要有以下特點(diǎn)：一是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置比較科學(xué)，與社會(huì )需求、學(xué)生就業(yè)結合非常緊密；
二是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)和課程設置緊扣時(shí)展的脈搏，主要是根據市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進(jìn)行會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的總結、修改和替換。
英國大學(xué)會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式主要有以下三種。一是課程實(shí)踐。課堂講授一般分專(zhuān)題進(jìn)行，老師課堂上講解的大約只有課程內容的30%，講解重點(diǎn)主要是專(zhuān)題的框架結構、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解各專(zhuān)題的新理論、新觀(guān)點(diǎn)，列出本專(zhuān)題需閱讀的參考
文獻標。在英國，這種培養模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個(gè)階段，學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著(zhù)在學(xué)校里學(xué)習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；
第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”，學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。當然會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)地考察也是經(jīng)常采用的方式。
3．澳大利亞本科會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
澳大利亞大學(xué)本科會(huì )計教育對培養學(xué)生在社會(huì )政治、經(jīng)濟環(huán)境和組織系統中的職業(yè)角色，有非常明確的目標，使學(xué)生了解其未來(lái)職業(yè)生涯中所應承擔的責任與具有的權利。這在澳大利亞各大學(xué)的教學(xué)宗旨中，都有明確的說(shuō)明。例如，強調培養學(xué)生具有如下的態(tài)度，即“渴望不斷地進(jìn)行知識的發(fā)展與創(chuàng )造；
愿意開(kāi)始并參與變革；
重視個(gè)人生活與職業(yè)生活中的事實(shí)、正確、誠實(shí)與道德的標準；
承擔責任、義務(wù)并主張權利；
欣賞自己及其他的文化與風(fēng)俗”。并且，強調培養學(xué)生以下的能力：“具備繼續學(xué)習、增長(cháng)知識、嚴謹的分析能力和創(chuàng )造力；
擁有完整的、廣闊的學(xué)科知識；
清晰地交流與流暢地寫(xiě)作；
擁有團隊合作的能力；
擁有解決問(wèn)題與做出決策的能力；
自信并能夠清楚地陳述自己的意見(jiàn)；
邏輯地推論和從觀(guān)點(diǎn)中辨別事實(shí)。”④澳大利亞大學(xué)基于職業(yè)資格證書(shū)設定人才培養目標，牢固確立了職業(yè)教育人才培養定位的就業(yè)導向，使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系，有利于教育的準確定位和特色塑造。
為了實(shí)現會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育目的，澳大利亞大學(xué)會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)形式有多種形式，本科會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式以課程學(xué)習（Course）為主⑤。其實(shí)踐教學(xué)形式主要有小組討論與輔導（Tutorial Questions）、計算機實(shí)驗室練習（ComputerLaboratory Practice）等形式畢業(yè)論文題目，當然，澳大利亞有的大學(xué)也可以在學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)習，他們的實(shí)習會(huì )有專(zhuān)門(mén)的輔導教師。特別是碩士階段，要經(jīng)過(guò)一段的企業(yè)實(shí)習，這段時(shí)間有專(zhuān)門(mén)的輔導老師，然后通過(guò)一些課程的考試，就可以獲得CPA(注冊會(huì )計師)。
當然澳大利亞的實(shí)踐教學(xué)模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學(xué)生都是PART-TIME的學(xué)習者，因此，學(xué)校也沒(méi)有正規組織學(xué)生實(shí)習的時(shí)間。與碩士階段的教育模式有著(zhù)比較大的差別。
4．加拿大本科會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
加拿大本科會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式有：課程實(shí)踐，課程實(shí)踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開(kāi)放性作業(yè)。例如，為在現實(shí)生活中出現的新會(huì )計問(wèn)題建立會(huì )計準則等。另外一種實(shí)踐教學(xué)的形式是實(shí)地訓練⑥。學(xué)生通過(guò)參與一門(mén)合作教育課程加強學(xué)習的實(shí)踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助，將學(xué)生的理論學(xué)習與在工商企業(yè)和政府部門(mén)中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結合。會(huì )計是合作課程的主要領(lǐng)域，參與合作課程的學(xué)生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業(yè)前獲得有價(jià)值的工作經(jīng)驗。在阿爾伯塔注冊會(huì )計師學(xué)會(huì )（AICA）的支持下，實(shí)地訓練課程卓有成效，學(xué)生能夠獲得職業(yè)新手所應具備的工作經(jīng)驗。
二、國外實(shí)踐教學(xué)模式對我國的啟示
以上幾個(gè)國家的實(shí)踐教學(xué)模式各具特色，對于我國的本科會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構建具有重要意義。
第一，從實(shí)踐教學(xué)的形式看，非常注重課程實(shí)踐，而且學(xué)生是課程實(shí)踐的主體。不管是澳大利亞還是美國，在會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中非常重視課程實(shí)踐。在課程實(shí)踐中，主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實(shí)驗以及開(kāi)放作業(yè)等課程實(shí)踐方法。事實(shí)上，國內大學(xué)經(jīng)常采用這些方法，但是在方法運用過(guò)程中，教師是主體。如，在模擬實(shí)驗中，教師自己動(dòng)手做模擬實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)摩教師模擬的過(guò)程。因此，方法的運用偏離實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。構建以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。
第二，從實(shí)踐教學(xué)的計劃安排看，具有多樣性。對我國會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有啟發(fā)作用的應該是三明治課程（Sandwich Courses）。先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著(zhù)在學(xué)校里學(xué)習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；
第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實(shí)施學(xué)分制的國家，很多學(xué)生采用半工半讀的形式，其實(shí)踐的時(shí)間能夠得到保證。對于我國的會(huì )計學(xué)教育來(lái)說(shuō)，什么時(shí)候實(shí)踐是需要重新研究的問(wèn)題。
第三畢業(yè)論文題目，從實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，較為充裕。在澳大利亞會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，其教師授課的時(shí)間較少，而是通過(guò)作業(yè)，項目實(shí)踐等實(shí)現理論知識和實(shí)踐能力的提升。在美國會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)半工半讀的形式，使學(xué)生擁有大量的實(shí)踐時(shí)間。從英國的三明治課程來(lái)看，其會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間則更加充裕，有1-2年的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。因此，從國外本科會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)看，其實(shí)踐教學(xué)時(shí)間多，對于學(xué)生能力和理論水平提升都有著(zhù)重要的作用。而我國會(huì )計學(xué)的學(xué)生以講授法為主，以理論教學(xué)為主。從國外的實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)看，重構課程理論和實(shí)踐體系，增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。
第四，從實(shí)踐基地建設的方式看，基地建設的主體是多樣性的。在國外，建設基地的主體有教師個(gè)人、學(xué)校、政府。在我國常見(jiàn)的是教師利用個(gè)人關(guān)系建設的實(shí)踐基地和學(xué)校建設的基地。加拿大與政府部門(mén)合作共建實(shí)踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開(kāi)設的合作課程，使得學(xué)生能夠得到政府的資助參與到企業(yè)的工作中
借鑒國外會(huì )計人才培養模式有助于我國會(huì )計人才培養質(zhì)量的提高，在借鑒的過(guò)程中需要結合我國的實(shí)際情況，明確本科會(huì )計學(xué)的人才培養目標，處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，落實(shí)好實(shí)踐教學(xué)的內容、形式和實(shí)踐基地。只要這樣才能提高會(huì )計學(xué)人才培養質(zhì)量。
參考文獻：
①陳立齊.從死記到探索的美國會(huì )計教育.2004年10月24日教育部人文社科重點(diǎn)研究基地廈門(mén)大學(xué)會(huì )計發(fā)展研究中心與國家重點(diǎn)學(xué)科廈門(mén)大學(xué)會(huì )計系聯(lián)合主辦的"第四屆會(huì )計與財務(wù)問(wèn)題國際研討會(huì )―會(huì )計教育改革與發(fā)展”上的主題報告.
②陳錄.我國本科會(huì )計教育.[D]研究東北財經(jīng)大學(xué),2004,12:8-9.
③英國特色的三明治帶薪實(shí)習課程[EB/OL] http://www.eduwo.com/hotnews/ukstudy/focus/files/mbNjGY5gJZc=.shtml.
④楊耀宇.我國本科會(huì )計教育模式研究[D].湖南大學(xué),2007,10:18.
⑤孫曉玲.澳大利亞大學(xué)會(huì )計教育及對我國大學(xué)會(huì )計教學(xué)的思考[J].改革與戰略,2004,6:66-70.
⑥Lin,Z.J.andHunter,Al.Accounting educationfor the 21st century:ACanadianexperiment[EB/OL].http://search epnet.com/2002-08-15.
會(huì )計畢業(yè)論文題目范文第2篇
二、學(xué)生參加畢業(yè)設計(論文)的條件必須在規定的年限內，學(xué)完教學(xué)計劃規定的全部必修課程和除畢業(yè)設計(論文)之外的其他全部實(shí)踐環(huán)節；
按教學(xué)計劃規定修讀完各類(lèi)選修課，方可參加畢業(yè)設計(論文)工作。
三、學(xué)生畢業(yè)設計(論文)的基本任務(wù)按照畢業(yè)設計(論文)任務(wù)書(shū)的要求，在教師指導下，獨立地進(jìn)行畢業(yè)設計中的各項工作。在畢業(yè)設計進(jìn)行中，及時(shí)地向指導教師匯報自己畢業(yè)設計(論文)進(jìn)展情況，并聽(tīng)取教師的指導意見(jiàn)。認真完成畢業(yè)設計任務(wù)書(shū)規定的全部工作，撰寫(xiě)畢業(yè)論文，經(jīng)審閱后，參加答辯。畢業(yè)設計(論文)不及格者，不能獲得學(xué)士學(xué)位，不發(fā)給畢業(yè)證書(shū)只發(fā)給結業(yè)證書(shū)。在畢業(yè)后一年內，經(jīng)個(gè)人申請，學(xué)校同意，補作畢業(yè)設計(論文)，答辯通過(guò)者，換發(fā)畢業(yè)證書(shū)。
四、畢業(yè)設計(論文)的選題1．畢業(yè)設計(論文)的選題必須符合專(zhuān)業(yè)培養目標的要求，體現本專(zhuān)業(yè)基本訓練的內容，對所學(xué)知識有綜合運用性質(zhì)，具體題目應多樣化，并盡可能反映現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，與當前的生產(chǎn)實(shí)際、工程實(shí)踐、經(jīng)濟實(shí)踐、管理實(shí)踐和科學(xué)研究相結合，也可選擇與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的模擬題目，但都應使學(xué)生受到理論聯(lián)系實(shí)際、設計、科研等較為全面綜合的訓練。2．題目的難度要適當，分量要合理，過(guò)程要完整，要符合學(xué)生的實(shí)際水平和現有條件，盡可能做到既有連續性又有階段性，使學(xué)生在教學(xué)計劃規定時(shí)間內完成。題目一旦確定，不得隨意改題。3．提倡不同專(zhuān)業(yè)(學(xué)科)互相結合，擴大專(zhuān)業(yè)面，開(kāi)闊學(xué)生眼界，實(shí)現學(xué)科之間的相互滲透，可以根據專(zhuān)業(yè)培養目標的要求，跨專(zhuān)業(yè)(學(xué)科)進(jìn)行選題。4．貫徹因材施教的原則，對學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，在選題和內容上提出較高要求，以充分發(fā)揮其才能。5．畢業(yè)設計(論文)題目一般由有關(guān)指導教師提出，教研室批準，由學(xué)生選定。學(xué)生可自愿報名選題，但要由教研室調整、平衡最后確定。優(yōu)秀生可自行確定題目，但需經(jīng)教研室批準，并指定指導教師。
五、畢業(yè)設計(論文)的組織與管理1．系主任和專(zhuān)業(yè)教研室主任負責組織本系、本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計(論文)工作，并把好質(zhì)量關(guān)。2．各系應安排政治思想好，教學(xué)和科研水平較高，有較豐富經(jīng)驗并具有講師及以上技術(shù)職稱(chēng)的教師(或校外有關(guān)企事業(yè)及經(jīng)營(yíng)、管理部門(mén)具有副高職以上的專(zhuān)家)擔任畢業(yè)設計、論文的指導工作。指導教師與學(xué)生的比例一般不超過(guò)1：7。3．各系應在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設計前，按學(xué)校要求盡早確定畢業(yè)設計(論文)題目，并做好學(xué)生的選題工作。畢業(yè)設計(論文)開(kāi)始一周內將參加畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的學(xué)生名單、題目、指導教師情況報教務(wù)處實(shí)驗管理科備案。4．指導教師要根據題目要求，制定畢業(yè)設計(論文)任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設計(論文)的重要指導性文件，應寫(xiě)明畢業(yè)設計(論文)的題目，明確畢業(yè)設計(論文)的主要內容和要求，分階段完成時(shí)間和最后的工作成果(包括設計說(shuō)明書(shū)、圖紙、論文、計算程序等)和主要參考資料、調研計劃等。任務(wù)書(shū)經(jīng)教研室審批后，于學(xué)生畢業(yè)設計開(kāi)始前下發(fā)給每個(gè)學(xué)生。5．參加畢業(yè)設計(論文)的學(xué)生原則上做到每人一個(gè)題目，如確有個(gè)別題目較大，一個(gè)學(xué)生難以完成的，可允許有2人或多人做同一個(gè)題目，但在內容上要有明確的分工，所做的大部分工作不能相同。6．畢業(yè)設計(論文)應在教師指導下由學(xué)生獨立完成。指導教師應在擬定論文提綱、收集、選擇和運用資料、理論、方法等方面經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行全面指導，定期檢查和答疑，全面掌握學(xué)生畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量和進(jìn)度。7．畢業(yè)設計(論文)一般在校內進(jìn)行，也可結合產(chǎn)學(xué)研項目、學(xué)生畢業(yè)分配等在校外進(jìn)行。各系專(zhuān)業(yè)教研室和學(xué)校有關(guān)部門(mén)，必須保證學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設計所需的各項條件，如參考書(shū)刊、技術(shù)資料、加工、實(shí)驗及使用計算機等。8．畢業(yè)設計(論文)要求有一定字數的文獻綜述和一定數量的中外文參考文獻，一定量的外文文獻翻譯。并附有外文摘要。9．各系應組織有關(guān)教研室切實(shí)做好學(xué)生畢業(yè)設計(論文)全過(guò)程的管理工作，對學(xué)生畢業(yè)設計情況進(jìn)行檢查，及時(shí)解決檢查中發(fā)現的問(wèn)題。尤其要把好畢業(yè)設計(論文)的選題、撰寫(xiě)、審閱和答辨關(guān)。教務(wù)處要不定期組織有關(guān)專(zhuān)家抽檢學(xué)生畢業(yè)設計(論文)的進(jìn)行情況。
六、答辯及答辯委員會(huì )1．答辯委員會(huì )在系主任領(lǐng)導下，按專(zhuān)業(yè)組成。答辯委員會(huì )設主任、副主任各一名，委員三至五名，秘書(shū)一名(可由委員兼任)。2．答辯委員會(huì )的委員以我校教師為主，委員應具有講師(或相當于講師)及以上技術(shù)職稱(chēng)。也可聘請校外具有中級以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)家、工程技術(shù)人員擔任答辯委員。3．根據工作需要，答辯委員會(huì )可下設若干答辯小組，每組3—5人，設組長(cháng)一人。4．答辯委員會(huì )名單應在答辯前2周報教務(wù)處審核，學(xué)校批準后，由各系在答辯開(kāi)始前張榜公布。5．答辯前5—7天，學(xué)生應將設計成果整理裝訂成冊，送指導教師評閱，指導教師應對學(xué)生的畢業(yè)設計(論文)說(shuō)明書(shū)、研究論文或成果進(jìn)行認真審查，根據畢業(yè)設計(論文)的工作量、質(zhì)量、獨立工作能力和態(tài)度等寫(xiě)出評語(yǔ)交答辯小組。6．在答辯前2—3天，各有關(guān)教研室負責組織各指導教師對學(xué)生的答辯資格進(jìn)行審查，屬下列情況之一者，不得參加答辯。(1)工作量明顯不足或未完成規定任務(wù)最低限度要求；
(2)成果存在較大錯誤，經(jīng)指導教師指出而未修改；
(3)剽竊他人成果或直接照抄他人論文；
(4)畢業(yè)設計(論文)成果在文字上或其他方面未滿(mǎn)足任務(wù)書(shū)規定的最低要求。7．答辯前一天，由教研室公布參加答辯學(xué)生名單、出場(chǎng)次序和時(shí)間。8．每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間一般為40—50分鐘，其中20分鐘由學(xué)生本人簡(jiǎn)要匯報設計(論文)內容，另外時(shí)間答辯。9，答辯委員會(huì )在答辯時(shí)，除了對學(xué)生畢業(yè)設計(論文)內容提出質(zhì)詢(xún)外，還應考核有關(guān)的基本理論、計算方法、實(shí)驗方法等。
七、畢業(yè)設計(論文)指導教師的職責1．認真選題并擬定畢業(yè)設計(論文)任務(wù)書(shū)。2．對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設計的準備工作、設計方法、方案論證、以及課題方向等設計程序做必要的啟發(fā)式的指導，但不得包辦代替。3．對學(xué)生的畢業(yè)設計說(shuō)明書(shū)、圖紙、論文等要進(jìn)行認真審查。4．參加對所指導學(xué)生的畢業(yè)答辯，并結合學(xué)生畢業(yè)設計的全過(guò)程，對學(xué)生的基本概念掌握、系統的理論知識情況，解決實(shí)際問(wèn)題能力，對待畢業(yè)設計的態(tài)度等做出實(shí)事求是的評價(jià)，寫(xiě)出評語(yǔ)。對不認真進(jìn)行畢業(yè)設計(論文)并屢教不改的學(xué)生，有權停止其畢業(yè)設計(論文)，以畢業(yè)設計(論文)不及格論處。
會(huì )計畢業(yè)論文題目范文第3篇
關(guān)鍵詞 應用型本科 畢業(yè)論文（設計）課程 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.015
Applied Undergraduate Thesis （design） Teaching Reform
ZHAO Zhenkuan
（School of Management Science， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）
Abstract The writing ability has become a very important ability in the cultivation of applied undergraduate students at present， this paper analyzes the main problems and reasons of the thesis （design） writing， propose to enhance the students" working ability oriented teaching reform strategy of thesis （design） guidance course.
Key words applied undergraduate; thesis （design）; course; teaching reform
應用型本科畢業(yè)論文（設計）是在教師指導下本科畢業(yè)生進(jìn)行四年學(xué)習與實(shí)踐成果的總結，也是對本科畢業(yè)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一項綜合考察，同時(shí)又是培養應用型本科畢業(yè)生從業(yè)能力的一項重要手段。但是，目前各應用型本科院校均出現了畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量嚴重下滑的客觀(guān)事實(shí)。筆者多年來(lái)一直在從事應用型本科學(xué)生畢業(yè)論文（設計）的指導工作，在論文（設計）指導過(guò)程中發(fā)現一些問(wèn)題，提出了以提升學(xué)生從業(yè)能力為導向的畢業(yè)生論文（設計）指導課程教學(xué)改革策略：一是，強調應用型本科畢業(yè)論文（設計）是對學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養的認識;二是，明確論文（設計）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值;三是，設計合理的論文（設計）教學(xué)內容;最后，采取適合論文（設計）指導課程的教學(xué)方法。以適應市場(chǎng)經(jīng)濟新常態(tài)下應用型高級人才的培養需要。
1 目前畢業(yè)論文（設計）寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題
一是，畢業(yè)論文（設計）存在的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題。學(xué)生畢業(yè)論文（設計）的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題經(jīng)常出現，有些學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上抄襲或者使用百度百科等網(wǎng)絡(luò )文章拼湊成論文;也有的學(xué)生找人論文;還有的學(xué)生直接改用本專(zhuān)業(yè)往屆學(xué)長(cháng)的合格畢業(yè)論文上交等。這些做法，論文（設計）指導老師都很難左右。有些情況可以通過(guò)論文檢驗出來(lái)，有些則很難查出。但是，這些學(xué)術(shù)不端行為會(huì )敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，使得學(xué)校安排學(xué)生寫(xiě)作畢業(yè)論文（設計）的培養計劃失去了應該發(fā)揮的作用和意義。
二是，選題問(wèn)題：有些學(xué)生所選題目陳舊過(guò)時(shí)，有些題目范圍過(guò)大或過(guò)小不利于論文寫(xiě)作，或者學(xué)生所選題目的寫(xiě)作可行性較差。學(xué)生思想惰性強，所選題目陳舊過(guò)時(shí)，遠離時(shí)代，缺乏現實(shí)應用價(jià)值。應用型本科學(xué)生的畢業(yè)論文要求學(xué)生選題新穎，要有一定的獨立見(jiàn)解，尤其是對于以往反復研究過(guò)的題目，要從新的視角挖掘出獨特的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。但很多學(xué)生沒(méi)有意識到畢業(yè)論文（設計）選題的重要意義，而是挑選以前學(xué)長(cháng)寫(xiě)過(guò)的題目來(lái)寫(xiě)，認為可以照著(zhù)別人的寫(xiě)法來(lái)模仿完成。
也有些學(xué)生認為，選擇較大題目會(huì )有的可寫(xiě)，也容易寫(xiě)夠字數。實(shí)際上，題目過(guò)大，在寫(xiě)作過(guò)程中難以駕馭和把握。當然，還有些學(xué)生認為，選擇較小題目會(huì )容易寫(xiě)具體，但是所選題目過(guò)小，在寫(xiě)作過(guò)程中只能寫(xiě)一些具體操作流程，無(wú)法形成具有一定理論深度的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文選題要確定合理的范圍，學(xué)生盡量選擇與學(xué)過(guò)的課程相關(guān)，寫(xiě)作熟悉一些的內容，能夠保證在有限的時(shí)間內順利完成畢業(yè)論文。
再者就是所選題目是否具備寫(xiě)作的可行性問(wèn)題，由于一些學(xué)生缺少寫(xiě)作經(jīng)驗，在選題時(shí)沒(méi)有注意到題目?jì)群巴庋?，以及自己是否能夠搜集到足夠的論據及?xiě)作素材，導致學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程出現無(wú)法繼續或中途更換論文題目的問(wèn)題。
三是，論文（設計）出現邏輯結構不合理及寫(xiě)作不規范問(wèn)題。從歷屆學(xué)生畢業(yè)論文（設計）答辯稿件來(lái)看，存在的問(wèn)題主要有：邏輯上出現前后矛盾、條理不清、缺乏科學(xué)的論證方法、研究方法不規范、創(chuàng )新點(diǎn)不明確、語(yǔ)言表達不清楚等問(wèn)題。這些問(wèn)題都會(huì )影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，甚至于影響學(xué)生能否順利通過(guò)畢業(yè)論文（設計）答辯。
2 應用型本科畢業(yè)論文（設計）水平不高的主要原因
一是，學(xué)生對應用型本科畢業(yè)論文（設計）沒(méi)有正確的認識。一方面，由于教師在論文（設計）指導課程教學(xué)中對學(xué)術(shù)不端現象的后果強調不足，導致學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有清楚的認識。另一方面，一些學(xué)生畢業(yè)了忙于找工作或畢業(yè)實(shí)習，對論文（設計）寫(xiě)作不夠重視，應付了事;還有一些學(xué)生在網(wǎng)上找幾篇文章隨便拼湊一下了事，或是請人完成應付交差。這些做法都形成了應用型本科畢業(yè)論文（設計）寫(xiě)作出現的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題，最終影響到學(xué)生能否如期畢業(yè)。
二是，指導教師與學(xué)生之間溝通不夠，學(xué)生缺乏有效的寫(xiě)作指導，導致出現選題偏差。教師在論文（設計）指導課程教學(xué)中，由于課時(shí)量問(wèn)題，沒(méi)有足夠強調學(xué)生與指導教師對選題溝通的重要性，更沒(méi)有進(jìn)行足夠的選題指導實(shí)踐訓練;同時(shí)，在應用型本科畢業(yè)論文（設計）寫(xiě)作指導實(shí)踐中，指導教師往往把大部分精力放在科研和教學(xué)上，對學(xué)生畢業(yè)論文選題方向重視不夠。開(kāi)題并進(jìn)入初稿寫(xiě)作過(guò)程以后，才發(fā)現要么由于指導老師的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)生論文方向差距較大而無(wú)力指導，要么學(xué)生選題問(wèn)題較大而無(wú)法繼續寫(xiě)作。
三是，由于課程教學(xué)內容安排不合理，導致對學(xué)生寫(xiě)作幫助不大。由于學(xué)校論文（設計）指導課程教學(xué)內容安排不合理，不能夠使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習掌握論文與設計的寫(xiě)作區別、論文（設計）的寫(xiě)作要求、寫(xiě)作規范，以及開(kāi)題報告、文獻綜述的寫(xiě)作要點(diǎn)以及定量、定性研究方法的使用等內容。最終導致一些學(xué)生出現論文邏輯結構問(wèn)題及寫(xiě)作不規范等問(wèn)題。
3 畢業(yè)論文（設計）指導課程教學(xué)改革對策
應用型本科學(xué)生畢業(yè)后大多數要進(jìn)入各行業(yè)從事具體工作崗位的實(shí)踐活動(dòng)，因而高校對學(xué)生從業(yè)能力的培養就顯得尤其重要。大學(xué)生應具備的從業(yè)能力應包括：具有強烈的進(jìn)取心及責任感;較高水平的分析能力;較好的溝通交流能力;具備一定的創(chuàng )造和學(xué)習能力等等。①可以看到，嚴格的畢業(yè)生論文（設計）寫(xiě)作訓練能夠起到綜合訓練和提升學(xué)生未來(lái)從業(yè)能力的作用。因此，筆者認為學(xué)生畢業(yè)論文（設計）寫(xiě)作應建立以提升學(xué)生從業(yè)能力為導向的畢業(yè)生論文寫(xiě)作課程教學(xué)改革策略：一是，強調應用型本科畢業(yè)論文（設計）是對學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養的認識;二是，明確論文（設計）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值;三是，設計合理的論文（設計）教學(xué)內容;四是，采取適合論文指導課程的教學(xué)方法。
首先，強調應用型本科畢業(yè)論文（設計）是對學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養的認識。應用型本科教育在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應用為導向，堅持為地方或區域社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，面向行業(yè)、面向人才市場(chǎng)需求來(lái)建設專(zhuān)業(yè)。②應用型本科生的畢業(yè)論文（設計）寫(xiě)作過(guò)程，既是檢驗本科生綜合運用本學(xué)科所學(xué)知識的重要手段，同時(shí)又是一項培養學(xué)生邏輯寫(xiě)作能力的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。因此，必須強調學(xué)生畢業(yè)論文（設計）寫(xiě)作過(guò)程是對學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養的認識，應該讓學(xué)生結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和自己的實(shí)習實(shí)踐并與指導教師進(jìn)行充分溝通來(lái)進(jìn)行畢業(yè)論文（設計）的選題及后續寫(xiě)作。
必須堅決杜絕學(xué)生采取的各種學(xué)術(shù)不端行為，如在網(wǎng)上找幾篇文章隨便拼湊一下了事、請人完成應付交差等行為。在畢業(yè)論文（設計）指導課程中，教師可以結合一些學(xué)校處理過(guò)的學(xué)術(shù)不端案例來(lái)教育學(xué)生，使其對學(xué)術(shù)不端的后果有清醒的認識，讓學(xué)生從思想上認識到學(xué)術(shù)不端做法對學(xué)業(yè)以及將來(lái)職業(yè)發(fā)展的巨大危害性。
第二，明確論文（設計）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值導向。應用型本科畢業(yè)論文（設計）指導課程教學(xué)必須首先讓學(xué)生能夠區分論文與設計的不同標準和要求，明確論文（設計）選題的實(shí)踐價(jià)值導向。應按各學(xué)院按專(zhuān)業(yè)建立各論文（設計）指導課程授課導師組，采用競爭機制選擇授課教師，使得論文（設計）課程中師生能夠就講解的案例做到專(zhuān)業(yè)上的充分溝通，使學(xué)生接受針對性較強的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作訓練，以保證畢業(yè)論文（設計）指導課程具有較強實(shí)踐性。
應用型本科的人才培養應以知識、能力和技能是否與社會(huì )對應用型人才的要求相適應為評價(jià)標準。③應用型本科院校應在學(xué)生畢業(yè)論文（設計）選題方面強調其具有一定的實(shí)踐意義，能使學(xué)生綜合運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統的寫(xiě)作訓練，使學(xué)生能夠在規定時(shí)間內順利畢業(yè)論文（設計）寫(xiě)作，達到培養具有實(shí)踐創(chuàng )新能力人才的教學(xué)目標。因此，最好強調指導教師和學(xué)生的反復溝通，結合學(xué)生實(shí)習實(shí)踐背景，在老師研究方向范圍內進(jìn)行畢業(yè)論文選題。這樣，既可以最大限度保證畢業(yè)論文（設計）選題的合理性，又能夠使得指導教師能夠有效參與到學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程之中結合學(xué)生實(shí)習實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)提高學(xué)生的積極性。
第三，設計合理的論文（設計）教學(xué)內容。采用專(zhuān)題講解來(lái)講授撰寫(xiě)論文（設計）過(guò)程，要在教學(xué)目標中重點(diǎn)講授如何選題、如何收集資料、如何選用適合的研究方法，如何掌控好寫(xiě)作進(jìn)度，如何做好寫(xiě)作過(guò)程中的師生溝通，怎樣避免學(xué)術(shù)不端的做法等方面。
授課過(guò)程中要明確論文（設計）指導授課教師職責，依照學(xué)校畢業(yè)論文（設計）指導手冊要求將撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設計）的每一步驟內容分解到每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)中，包括：論文（設計）選題、擬定論文（設計）提綱、開(kāi)題報告、文獻使用、研究方法選用、初稿要求、論文修改、及論文（設計）修改要求、定稿要求及學(xué)術(shù)寫(xiě)作規范等內容。
授課教師還要向學(xué)生強調遵守學(xué)校要求的畢業(yè)論文（設計）寫(xiě)作進(jìn)度，即從選定導師、確定選題、列出寫(xiě)作提綱、完成開(kāi)題報告、再到初稿寫(xiě)作、論文修改、定稿等這樣一個(gè)完整的論文寫(xiě)作過(guò)程。授課教師要結合自己的指導經(jīng)驗，向學(xué)生強調論文（設計）寫(xiě)作過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節需要與指導老師主動(dòng)溝通的要點(diǎn)以及沒(méi)有做好這些溝通工作容易出現的問(wèn)題，以確保整個(gè)論文（設計）的高質(zhì)量完成。
第四，采取適合論文指導課程的教學(xué)方法。充分運用多媒體，通過(guò)圖片展示、視頻講解，讓學(xué)生結成小組共同進(jìn)行案例討論，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而提高學(xué)生論文（設計）的綜合寫(xiě)作能力，引導學(xué)生樹(shù)立自信心及創(chuàng )新精神。在授課過(guò)程中，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )充分利用中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)絡(luò )資源和圖書(shū)館等進(jìn)行查找和使用期刊等文獻，學(xué)會(huì )文獻綜述寫(xiě)作，培養學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的從業(yè)能力。
4 結語(yǔ)
綜上所述，應用型本科畢業(yè)論文（設計）寫(xiě)作會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，為培養應用型實(shí)踐人才必須進(jìn)行畢業(yè)論文（設計）課程教學(xué)改革。尤其要遵循以提升學(xué)生從業(yè)能力為導向的畢業(yè)生論文（設計）指導課程教學(xué)改革策略，即強調應用型本科畢業(yè)論文（設計）是對學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養的認識，明確論文（設計）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值，設計合理的論文（設計）教學(xué)內容，采取適合論文指導課程的教學(xué)方法。最終，通過(guò)畢業(yè)論文（設計）寫(xiě)作訓練，提高應用型本科學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，為社會(huì )培養更多滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的高級應用型實(shí)踐人才。
注釋
① 王均平.基于用人單位需求的普通高校畢業(yè)生從業(yè)能力的選擇與設計[J].高等教育研究，2013（5）：72-75.
會(huì )計畢業(yè)論文題目范文第4篇
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計（論文）；
環(huán)節；
對策
畢業(yè)設計（論文）工作是高校人才培養工作的重要組成部分。畢業(yè)設計（論文）工作與其他教學(xué)環(huán)節的不同之處在于它的獨立性、綜合性和實(shí)用性。通過(guò)畢業(yè)設計（論文）訓練，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，可以鍛煉和培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉和培養他們的科技創(chuàng )新能力。同時(shí)，畢業(yè)設計（論文）工作也能較好地檢驗學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)生從校園走向社會(huì )的一座橋梁。
目前，畢業(yè)設計（論文）工作已經(jīng)引起全國高校的普遍重視。但是，在畢業(yè)設計（論文）工作中，還存在著(zhù)一些問(wèn)題。下面，我們以畢業(yè)設計（論文）工作各個(gè)環(huán)節為線(xiàn)索，分析其中的一些問(wèn)題，并給出相應的對策。
一、畢業(yè)設計（論文）工作的啟動(dòng)環(huán)節
畢業(yè)設計（論文）工作啟動(dòng)環(huán)節是一個(gè)非常重要的環(huán)節，但實(shí)際上，很多畢業(yè)生和部分指導教師對其重視程度卻遠遠不夠。在畢業(yè)設計（論文）工作啟動(dòng)時(shí)期，很多畢業(yè)生認為找工作或考研才是這一時(shí)期最主要的任務(wù)。有的指導教師認為，考上研究生的畢業(yè)生是好學(xué)生，學(xué)生找工作也不容易，對于畢業(yè)設計（論文）的要求，不必太嚴格。這些錯誤思想導致畢業(yè)生缺乏對畢業(yè)設計（論文）工作重要性的認識，相關(guān)的指導教師放松了對畢業(yè)設計（論文）工作規范管理和認真指導，導致畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量下降。因此，在啟動(dòng)環(huán)節，應該注重對畢業(yè)生和指導教師的動(dòng)員與教育，加強畢業(yè)設計（論文）工作重要性的宣傳，利用相關(guān)規章制度，約束畢業(yè)生和指導教師的調研、撰寫(xiě)和指導行為，為畢業(yè)設計（論文）后期的工作開(kāi)展創(chuàng )造一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、畢業(yè)設計（論文）工作的選題環(huán)節
目前，在實(shí)際操作中，許多高校的畢業(yè)設計（論文）選題方式單一，多數仍以指導教師提出畢業(yè)設計（論文）題目供畢業(yè)生單向選擇為主。這種選題方式限制了畢業(yè)生主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于對學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，也使指導教師和畢業(yè)生在選題之前缺乏足夠的交流。指導教師提供選題的時(shí)間，通常在第七學(xué)期末。但是，由于從第七學(xué)期末開(kāi)始，畢業(yè)生就面臨著(zhù)新的人生規劃問(wèn)題，他們沒(méi)有足夠的耐心，去靜下心來(lái)考慮畢業(yè)設計（論文）選題，因而匆匆忙忙選擇一個(gè)題目。許多學(xué)生對所選的課題不了解、不感興趣，而且，指導教師對學(xué)生所選課題的情況并不十分了解，當在指導過(guò)程中發(fā)現學(xué)生對課題并不感興趣，或者沒(méi)有足夠的動(dòng)力和能力去完成所選的課題時(shí)，就會(huì )不得不在畢業(yè)設計（論文）工作中期更換題目，從而浪費了大量的指導時(shí)間，難以保證畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。
為解決這些問(wèn)題，我們可以從以下兩個(gè)方面著(zhù)手：一是將選題時(shí)間適當提前，使畢業(yè)生和指導教師之間充分交流，從而最大程度地保證畢業(yè)生對課題和其涉及的知識進(jìn)行了解，保證指導教師對畢業(yè)生的設計、研究能力有所了解，為畢業(yè)設計（論文）工作后期的研究與撰寫(xiě)環(huán)節奠定良好的基礎。二是利用各類(lèi)科研項目、企業(yè)合作項目、部級或省級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐項目等課題，吸引低年級的學(xué)生參加項目研究、實(shí)踐和訓練，使得學(xué)生早入項目，早選畢業(yè)設計（論文）題目，早與指導教師磨合，避免到第七學(xué)期末才開(kāi)始選題的盲目及倉促。
三、畢業(yè)設計（論文）工作的準備和撰寫(xiě)環(huán)節
畢業(yè)設計（論文）的準備環(huán)節一般安排在第七學(xué)期末寒假期間。多數指導教師在寒假前將畢業(yè)設計（論文）任務(wù)書(shū)下達到學(xué)生手中。在寒假期間，畢業(yè)生的任務(wù)一般是查閱相關(guān)文獻，閱讀外文翻譯，撰寫(xiě)綜述報告等，為畢業(yè)設計（論文）的撰寫(xiě)做準備工作。然而，寒假期間，因為要過(guò)春節，多數畢業(yè)生在畢業(yè)設計（論文）工作方面有所放松。同時(shí)，不少學(xué)生還要從事和自己畢業(yè)設計（論文）無(wú)關(guān)的實(shí)習。因此，很多畢業(yè)生將寒假應該完成的畢業(yè)設計（論文）工作放到寒假結束之后來(lái)做，從而又影響到下一步的畢業(yè)設計（論文）工作。
畢業(yè)設計（論文）撰寫(xiě)環(huán)節通常安排在第八學(xué)期，一般是從寒假開(kāi)學(xué)的三月初到六月中旬這個(gè)階段。而在這個(gè)階段，畢業(yè)生不僅面臨著(zhù)畢業(yè)設計（論文）研究與撰寫(xiě)任務(wù)，而且面臨著(zhù)就業(yè)、實(shí)習、研究生面試準備等工作壓力。據我們了解，在就業(yè)壓力下，很多畢業(yè)生花費大量時(shí)間在校外找工作或實(shí)習，而將畢業(yè)設計（論文）工作放到次要位置。部分學(xué)生由于面臨著(zhù)研究生招生調劑、面試和復試的壓力，而將研究生招生面試和復試準備工作放到首要位置，在這方面花費了大量的時(shí)間，導致在畢業(yè)設計（論文）工作中投入的精力和時(shí)間不夠。
在畢業(yè)設計和論文撰寫(xiě)環(huán)節中，我們還發(fā)現很多學(xué)生論文內容不完善，撰寫(xiě)格式不規范。例如：論文中缺乏有效的綜述，論文的主題不明確，外文翻譯和論文摘要英文部分不準確。同時(shí)，長(cháng)期以來(lái)，多數學(xué)生缺乏科研和工程項目訓練，與社會(huì )實(shí)踐脫節，這導致他們在畢業(yè)設計（論文）工作中遇到問(wèn)題后難以找到切實(shí)可行的方法予以解決，缺乏實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
為解決這些問(wèn)題，我們建議采取上述選題環(huán)節中提出的方法，即利用各類(lèi)科研項目促使學(xué)生早動(dòng)手、早實(shí)踐、早訓練，這不僅使學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到較早的培養，而且，學(xué)生在各類(lèi)研究項目中的實(shí)踐課題可以作為畢業(yè)設計（論文）的課題，并保證了畢業(yè)設計（論文）的投入時(shí)間和精力，確保了畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。實(shí)際上，這也是拉長(cháng)畢業(yè)設計（論文）工作周期的一種措施。從目前的實(shí)踐成果來(lái)看，這種做法容易培育出高質(zhì)量的畢業(yè)設計（論文）作品，是值得提倡的一種做法。
四、畢業(yè)設計（論文）工作的指導環(huán)節
根據畢業(yè)生的不同情況，畢業(yè)設計（論文）指導環(huán)節可以大致分為三類(lèi)。
第一類(lèi)，學(xué)生主要在校內接受指導教師的指導，并在校內完成畢業(yè)設計（論文）。這類(lèi)學(xué)生由于經(jīng)常在校內和指導教師交流，受到指導教師的全程監督，一般能夠保質(zhì)保量地按時(shí)完成畢業(yè)設計（論文）任務(wù)。
第二類(lèi)，學(xué)生只有一個(gè)指導教師即校內指導教師，畢業(yè)設計（論文）題目由校內指導教師提供，但學(xué)生經(jīng)常在校外單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習。受到就業(yè)壓力和校外社會(huì )環(huán)境的影響，這類(lèi)學(xué)生通常在畢業(yè)設計（論文）工作上投入精力不夠，和指導教師面對面地交流較少，接受指導的時(shí)間較少。對這類(lèi)學(xué)生，指導教師應該加強與他們的交流，在不影響他們畢業(yè)實(shí)習的前提下，充分利用網(wǎng)絡(luò )和通訊工具，保持與他們的日常交流，定期檢查他們的畢業(yè)設計（論文）技術(shù)方案和研究結果，對其中發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)予以糾正，并要求他們定期返校，匯報畢業(yè)設計（論文）工作進(jìn)展情況。通過(guò)這些措施，最大程度地把握畢業(yè)生的畢業(yè)設計（論文）工作節奏，解決校外實(shí)習和畢業(yè)設計（論文）工作的沖突。
第三類(lèi)，學(xué)生有兩個(gè)指導教師，即校內指導教師和校外指導教師。校外指導教師通常由企業(yè)或科研院所的人員來(lái)?yè)?。這類(lèi)學(xué)生也經(jīng)常在校外單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習。但是，與第二類(lèi)學(xué)生不同的是，第三類(lèi)學(xué)生所做的畢業(yè)設計（論文）題目由校外指導教師提供，題目具有很強的針對性和實(shí)踐性，并直接接受校外指導教師的指導。對于這類(lèi)畢業(yè)生，校內指導教師應加強與校外指導教師的交流，注意其在校外做畢業(yè)設計（論文）的真實(shí)性，定期檢查畢業(yè)生的畢業(yè)設計（論文）工作進(jìn)展，促使畢業(yè)生保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設計（論文）工作。
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會(huì )計畢業(yè)論文題目范文第5篇
第一,對學(xué)生而言,按照規定不得不寫(xiě)畢業(yè)論文,但是由于主觀(guān)和客觀(guān)方面的原因,臨界畢業(yè)而且面臨巨大就業(yè)壓力的學(xué)生既無(wú)心也無(wú)力重視論文質(zhì)量。目前,絕大部分高校都把畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)論文撰寫(xiě)安排在最后一個(gè)學(xué)期,而這個(gè)學(xué)期又是畢業(yè)生找工作的黃金時(shí)段。過(guò)去這十多年,大學(xué)(大專(zhuān))畢業(yè)生數量越來(lái)越多,就業(yè)壓力也越來(lái)越大。在這個(gè)時(shí)候從事畢業(yè)論文寫(xiě)作,難免增加了學(xué)生的壓力和負擔,也使得學(xué)生無(wú)心專(zhuān)注于論文寫(xiě)作。其結果是,學(xué)生對論文采取敷衍應付的態(tài)度,隨便找些東西抄抄。這樣的畢業(yè)論文不僅不能提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力,而且還容易使得學(xué)生養成弄虛作假的不良習氣以及應付了事的不負責任的態(tài)度,對其走進(jìn)社會(huì )和今后的人生產(chǎn)生不利影響。另一方面,這種流于形式的畢業(yè)論文寫(xiě)作,也分散了學(xué)生參加實(shí)習和找工作的精力,對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利影響。
第二,對教師而言,一方面自身的精力和時(shí)間有限,另一方面也心知臨界畢業(yè)的學(xué)生不重視論文,即使傾注相當的時(shí)間和精力來(lái)指導畢業(yè)論文,最后的結果仍然不會(huì )有顯著(zhù)的效果。臨近畢業(yè)時(shí),不僅學(xué)生忙,老師也非常忙碌,工作任務(wù)也非常重,既要指導學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習,又要填報各種各樣的表格。而且通常是一人負責多份畢業(yè)論文,指導老師的工作強度非常高。但是,更重要的是,指導教師心里清楚畢業(yè)生對論文的態(tài)度,也同情畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力,也就容易放松對論文的指導。最致命的是,面對一份份敷衍了事的畢業(yè)論文,“讓指導老師覺(jué)得付出的根本沒(méi)有價(jià)值,整個(gè)畢業(yè)環(huán)節就是指導老師在‘自編、自導、自演’,所以最后看到就是一張張極度疲憊的臉龐,煩燥敷衍的情緒也隨之產(chǎn)生,整個(gè)畢業(yè)論文環(huán)節開(kāi)始惡性循環(huán)?！盵4]另一方面,由于教師的時(shí)間與精力有限,在畢業(yè)論文上的時(shí)間和精力增加了,必然要影響畢業(yè)實(shí)習等的指導工作,顧此失彼,最終不僅使老師疲憊不堪,影響教學(xué)質(zhì)量,還背離了高職教育的目標。
第三,對許多高職高專(zhuān)學(xué)校而言,各級管理者不是不了解畢業(yè)論文的現狀,也不是不想解決這個(gè)問(wèn)題。但是,隨著(zhù)就業(yè)壓力越來(lái)越大,政府對高職高專(zhuān)學(xué)校就業(yè)率的考核越來(lái)越嚴,學(xué)校擔心抓論文質(zhì)量影響畢業(yè)生找工作,影響就業(yè)率,最后也不得不暫時(shí)將畢業(yè)論文質(zhì)量放在次要地位。如果就業(yè)率下降,就會(huì )影響學(xué)校的招生。這也使得學(xué)校層面缺乏充足的動(dòng)力去抓論文質(zhì)量。
2高職高專(zhuān)會(huì )計畢業(yè)環(huán)節的改革之路
第一,根據我國《高等教育法》的規定,高等學(xué)歷教育分為專(zhuān)科教育、本科教育和研究生教育,不同層次的學(xué)歷教育具有不同的學(xué)業(yè)標準,這些學(xué)業(yè)標準以法律的形式確定了下來(lái)。對于專(zhuān)科教育,《高等教育法》確定其學(xué)業(yè)標準為:專(zhuān)科教育應當使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎理論、專(zhuān)門(mén)知識,具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力?？梢?jiàn),《高等教育法》在專(zhuān)科教育的學(xué)業(yè)標準中并沒(méi)有提及專(zhuān)科教育必須具有研究工作的能力。所以,取消高職高專(zhuān)院校會(huì )計專(zhuān)科學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)具有法律依據。
第二,高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性,但它的目標是培養生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才,這與普通高等教育中的本科層次和研究生層次的培養目標存在較大差異。本科教育旨在培養理論知識寬厚、適用領(lǐng)域廣的人才,碩士博士教育的目標是培養在科學(xué)或專(zhuān)門(mén)技術(shù)上能做出創(chuàng )造性成果的高級專(zhuān)門(mén)人才。高職的培養目標重在“技能型人才”,而不是理論創(chuàng )新意識和科研能力的人才。而技能型人才畢業(yè)后往往要到生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn),具有很強的實(shí)踐性,需要具備其職業(yè)或崗位所必須具備的動(dòng)手操作能力,而在專(zhuān)業(yè)知識上夠用即可。因此,畢業(yè)論文適合于高等院校本科和研究生教育,但不適合高職教育。[2]高職高專(zhuān)會(huì )計專(zhuān)業(yè)是培養各行各業(yè)實(shí)務(wù)型會(huì )計人才,而不是研究人才。高職高專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)后主要去企業(yè)、事業(yè)單位等財務(wù)部門(mén)從事基層會(huì )計工作,目前這種多少具有研究特點(diǎn)的畢業(yè)論文顯然不符合高職高專(zhuān)會(huì )計專(zhuān)科的培養目標。
第三,目前這種以“畢業(yè)論文”為核心的高職高專(zhuān)會(huì )計畢業(yè)考核形式是從科研導向的本科教育和研究生教育借鑒來(lái)的。這實(shí)際上是要求科研訓練很少的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)寫(xiě)出帶有科研特征的畢業(yè)論文,同時(shí)又要求這樣的論文要符合高職高專(zhuān)培養技能型人才的培養目標。這些年來(lái),高職高專(zhuān)教育界會(huì )計專(zhuān)科的管理者和教師不是沒(méi)有意識到學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的問(wèn)題,而且也投入了相當的時(shí)間與精力去加強學(xué)生的畢業(yè)論文指導。但仍然不能有效地解決這個(gè)問(wèn)題。在此背景下,筆者以為,如果不跳出“畢業(yè)論文”這種科研導向的畢業(yè)考核形式,無(wú)論怎么努力,都難以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。如果畢業(yè)論文不能保證基本的質(zhì)量,在畢業(yè)環(huán)節設置畢業(yè)論文這一環(huán)節是否有必要;當論文質(zhì)量的底線(xiàn)和標準越來(lái)越低時(shí),畢業(yè)論文是否還能發(fā)揮應有的作用,是否還有繼續存在的必要,這些都是我們的教育管理者應該深思的問(wèn)題。
3改革建議
綜上所述,高職
高專(zhuān)會(huì )計畢業(yè)論文的撰寫(xiě)弊大于利。對于高職高專(zhuān)會(huì )計畢業(yè)環(huán)節來(lái)說(shuō),應圍繞高職高專(zhuān)教育的特點(diǎn)以及高職高專(zhuān)會(huì )計專(zhuān)科的培養目標,選擇更有利于高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的其他畢業(yè)考核形式來(lái)代替畢業(yè)論文。筆者認為,應以學(xué)生實(shí)習實(shí)踐為基礎,讓學(xué)生結合實(shí)習實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題,擴展實(shí)習實(shí)踐報告的內容,以實(shí)習實(shí)踐報告來(lái)取代目前的畢業(yè)論文。這種實(shí)習實(shí)踐報告可以是多種形式的,包括: (1)個(gè)案分析。即讓學(xué)生實(shí)習時(shí)碰到的一些個(gè)案進(jìn)行分析和思考,針對個(gè)案展開(kāi)分析,撰寫(xiě)應用性報告。例如:從事財務(wù)工作所需要的各種能力培養的重要性,包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,溝通能力,團隊合作能力,計算機及軟件應用能力,外語(yǔ)能力等等;體會(huì )會(huì )計職業(yè)道德水平提高的重要性;分析實(shí)習單位內部控制制度存在的問(wèn)題和解決辦法等等。
(2)撰寫(xiě)實(shí)習單位的財務(wù)分析報告。學(xué)生在掌握實(shí)習單位的材料后,可對該企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現金流量進(jìn)行獨立分析,找出存在的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的方法,為企業(yè)決策層提供一份有用的財務(wù)分析報告。
(3)為實(shí)習單位設計一套會(huì )計制度。即以實(shí)習單位的實(shí)際工作環(huán)境為背景,運用所學(xué)的知識,對實(shí)習單位的會(huì )計、出納等具體工作,進(jìn)行全面或局部的規劃和安排。如企業(yè)內部控制制度,這可以是存貨管理控制制度,貨幣資金管理控制制度,應收賬款內部控制制度,等等。
