“環(huán)境藝術(shù)”是一個(gè)大的范疇，綜合性很強，是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規劃，藝術(shù)構想方案的綜合計劃，其中包括了環(huán)境與設施計劃、空間與裝飾計劃、造型與構造計劃、材料與色彩計劃、采光與布光計劃、使用功能與審美功能下面是小編為大家整理的2023年度環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)論文【五篇】,供大家參考。
環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計；
創(chuàng )新思維；
教學(xué)
“環(huán)境藝術(shù)”是一個(gè)大的范疇，綜合性很強，是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規劃，藝術(shù)構想方案的綜合計劃，其中包括了環(huán)境與設施計劃、空間與裝飾計劃、造型與構造計劃、材料與色彩計劃、采光與布光計劃、使用功能與審美功能的計劃等[1]，其表現手法也是多種多樣的，也必然決定了環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)是一項目標明確、全面統籌和極具創(chuàng )新的工作，其中以創(chuàng )新教學(xué)最為重要。
創(chuàng )新源于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第一，更新；
第二，創(chuàng )造新的東西；
第三，改變。創(chuàng )新是人類(lèi)特有的認識能力和實(shí)踐能力，是人類(lèi)主觀(guān)能動(dòng)性的高級表現形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒(méi)有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng )新。創(chuàng )新在經(jīng)濟，商業(yè)，技術(shù)，社會(huì )學(xué)以及建筑學(xué)這些領(lǐng)域的研究中有著(zhù)舉足輕重的分量。
環(huán)境藝術(shù)設計的教學(xué)創(chuàng )新是保證培養創(chuàng )新型環(huán)境藝術(shù)設計人才的關(guān)鍵，環(huán)境藝術(shù)設計的教學(xué)創(chuàng )新要立足實(shí)際，明確目標、完善培養模式、優(yōu)化課程設置和教學(xué)內容，強化理論注重實(shí)踐，培養即懂理論，又具有實(shí)踐創(chuàng )新的專(zhuān)門(mén)人才，對于高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養更為重要。
1 教學(xué)現狀
環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，從目前我國高校開(kāi)設的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)環(huán)境藝術(shù)設計方向的現狀來(lái)看，基礎課與專(zhuān)業(yè)課存在嚴重的脫節現象，使基礎課名副其實(shí)地成為專(zhuān)業(yè)的“基礎”。能夠開(kāi)設環(huán)境藝術(shù)“專(zhuān)業(yè)理論”課程的學(xué)校非常少，理論的不足有專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理者不夠重視和師資缺乏兩個(gè)個(gè)原因，即使開(kāi)設，也大多是基礎課教師來(lái)?yè)斀虒W(xué)，最終導致的結果是學(xué)生們因為創(chuàng )新思維的缺乏而在實(shí)踐中表現為創(chuàng )新不足，形成缺乏“專(zhuān)業(yè)理論”思想指導的設計。
傳統的環(huán)境藝術(shù)設計教育學(xué)生來(lái)自應試教育，帶有應試教育的陰影，使學(xué)生形成按部就班的保守習慣，教學(xué)以教師、教材為核心，讓學(xué)生通過(guò)記憶、理解、聽(tīng)講、練習等掌握知識。容易形成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩張皮的狀態(tài)，也是不利于培養創(chuàng )造力、設計創(chuàng )新的關(guān)鍵。
2 對策探析
環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，如何使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效的融合，理論有效指導實(shí)踐，實(shí)現設計創(chuàng )新，培養具有創(chuàng )造力的創(chuàng )新人才是當務(wù)之急。
2.1 優(yōu)化教學(xué)管理機制
在環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設置上，教學(xué)管理者應該引起足夠的重視，通過(guò)加強專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)，尤其是環(huán)境美學(xué)課程。目前，環(huán)境美學(xué)的研究主要是針對城市空間美學(xué)和建筑美學(xué)的研究，在城市空間美學(xué)和建筑美學(xué)的研究方面國內外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達到了一定的理論深度，開(kāi)設環(huán)境美學(xué)課程對學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論素養和審美情趣的提高都有著(zhù)積極的意義。根據實(shí)際情況制定“工作室制”，或者創(chuàng )辦社會(huì )型設計公司?！肮ぷ魇抑啤笔侵笇W(xué)生在接受統一的綜合造型基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課的訓練后，再進(jìn)入專(zhuān)業(yè)導師工作室接受專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，通過(guò)設計公司（工作室）建立既統一，又靈活的教學(xué)管理機制，通過(guò)實(shí)踐強化理論教學(xué)，讓理論通過(guò)實(shí)踐升華。高職院校一定要以靈活的方式辦學(xué)，形成培養產(chǎn)品（即學(xué)生）與社會(huì )需求無(wú)夾縫，培養即懂理論有具有強有力實(shí)踐經(jīng)驗的高技能型人才。
2.2 創(chuàng )新教學(xué)環(huán)境
如何實(shí)現培養即懂理論有具有強有力實(shí)踐經(jīng)驗的高技能型人才？創(chuàng )新環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)是處理基礎課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系的保證，尤其是在“專(zhuān)業(yè)設計課”的過(guò)程化教學(xué)中，通過(guò)多種渠道加強與社會(huì )的聯(lián)系，讓學(xué)生有更多的機會(huì )參與實(shí)際工程項目的設計，鼓勵學(xué)生將公司或的課題帶到學(xué)校里來(lái)，在教師的指導下或課外小組中完成，或讓學(xué)生參與教師接納到的工程設計項目，在設計的實(shí)踐中，將課堂內學(xué)到的理論知識運用到實(shí)際設計中，并在實(shí)踐中增長(cháng)才干。
創(chuàng )新教學(xué)環(huán)境，北海藝術(shù)設計職業(yè)學(xué)院在這方面走出了一條成功之路，專(zhuān)業(yè)老師即是老師又是名副其實(shí)的設計師。不少老師不僅承擔人才培養的任務(wù)，而且在服務(wù)地方上大有建樹(shù)，創(chuàng )辦設計公司，擔當設計總監、設計師，利用項目制教學(xué)引入，這些公司作為北海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)實(shí)踐先后承擔完成了無(wú)數個(gè)設計項目，學(xué)生們通過(guò)實(shí)戰設計水平明顯提升，教師也通過(guò)真實(shí)的環(huán)境教學(xué)及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.3 服務(wù)地方，融入地方
任何一個(gè)物質(zhì)形態(tài)的環(huán)境藝術(shù)設計作品，都有著(zhù)不同的文化背景和內涵，這就要求設計師具有豐富的文化修養，設計出的作品要充分考慮當地的歷史背景、人文思想觀(guān)念、民族化特點(diǎn)、經(jīng)濟發(fā)展概況、人的思想演變過(guò)程等因素具有民族化觀(guān)念。只有這樣設計師才能通過(guò)表象，表現出以物質(zhì)形態(tài)為基礎的精神思想，才能對設計有一個(gè)全面深刻的把握，設計出符合當地民情、民風(fēng)易于被人們接受的民俗作品。所以說(shuō)在課程體系建設方面要強調民族化觀(guān)念、服務(wù)地方的北海概念，在基礎課的設置上主動(dòng)融入北海底蘊，北海文化。在環(huán)境藝術(shù)設計課題構思前的進(jìn)行深入的調查研究。要求學(xué)生設計構思前要完成大量的實(shí)地調查與分析研究，充分利用地圖、照片和各種調查統計的表格與數據，說(shuō)明環(huán)境特點(diǎn)，提出對環(huán)境建筑設計的構思制約性解決辦法。教師們積極參與科研申報，通過(guò)項目立項開(kāi)展科學(xué)研究有效的解決在服務(wù)地方中存在的問(wèn)題，在服務(wù)地方中環(huán)境藝術(shù)設計課程的地方化有效加強。
北海藝術(shù)設計職業(yè)的有效嘗試，以項目促實(shí)踐，以科研促教學(xué)，有效了開(kāi)展服務(wù)北海的社會(huì )行動(dòng)，也起到傳承北海文化的社會(huì )使命，真正履行了高校的四大職能。
綜上所述，環(huán)境藝術(shù)設計是一門(mén)實(shí)踐性、創(chuàng )造性極強的專(zhuān)業(yè)，所以我們專(zhuān)業(yè)教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )新教學(xué)環(huán)境，不斷通過(guò)教學(xué)改革和新的舉措，加強創(chuàng )造性解決問(wèn)題的訓練與創(chuàng )造性實(shí)踐能力的培養，在培養人才中，通過(guò)科學(xué)研究不斷探索新思路、新方法，服務(wù)地方，傳承先進(jìn)文化。
參考文獻：
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環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】 環(huán)境藝術(shù)設計 教學(xué)改革 意義
環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與傳統文化、社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展有密切關(guān)系，所以高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)內容和課程體系改革必須要做到適應現代社會(huì )發(fā)展的需要，適應人才就業(yè)市場(chǎng)的需要。但是對我國各類(lèi)高等院校來(lái)說(shuō)，環(huán)境藝術(shù)設計教育起步較晚，還是一個(gè)較新的專(zhuān)業(yè)概念，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論研究和教學(xué)環(huán)境還不完善，教學(xué)模式和教學(xué)方法也存在不少問(wèn)題，相較國外同類(lèi)專(zhuān)業(yè)有很大差距，所以為了能夠承擔起高校向社會(huì )輸入人才這一使命，環(huán)境藝術(shù)設計課程進(jìn)行教學(xué)改革就非常必要。本文鑒于自己對高校環(huán)境藝術(shù)設計課程的實(shí)際工作，根據學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況，對教學(xué)改革的內容和方式進(jìn)行分析，在教學(xué)模式上進(jìn)行實(shí)踐嘗試。
1 環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀
環(huán)境藝術(shù)設計就其概念來(lái)說(shuō)，是以環(huán)境生態(tài)的觀(guān)念為指導，以人工環(huán)境的主體建筑為背景，是匯集多種學(xué)科知識的綜合性學(xué)科，是一個(gè)藝術(shù)設計的綜合系統，涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì )環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域，具體表現在建筑景觀(guān)和建筑室內兩個(gè)方面。大部分高等院校環(huán)藝設計的專(zhuān)業(yè)基礎課通常設置在大一、大二階段，部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后將一年級的課程都設置為造型基礎、透視、計算機應用基礎等，用以加強學(xué)生的基礎專(zhuān)業(yè)能力。這是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)非常有效的教學(xué)方式，但是大部分高校的教學(xué)方法是“灌輸式”教學(xué)，缺少師生間、同學(xué)間的相互研討，忽視培養學(xué)生的觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習能力。再加上環(huán)境藝術(shù)設計的教學(xué)模式是在傳統美術(shù)教學(xué)的模式發(fā)展而來(lái)的，被動(dòng)的灌輸式的教學(xué)方式在課堂延續，教學(xué)過(guò)程中強制化，導致課堂氣氛嚴肅，師生之間缺乏良好的交流與溝通。環(huán)境藝術(shù)設計的具體課程的學(xué)習應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)教師的主導作用使學(xué)生意識到學(xué)習這門(mén)專(zhuān)業(yè)的意義所在，在現實(shí)生活中的重要作用，才能提高學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度變?yōu)橹鲃?dòng)，從而培養良好的學(xué)習習慣以及個(gè)性的發(fā)展，把學(xué)生潛在的能力發(fā)掘出來(lái)。
由于我國傳統的應試教育，致使學(xué)生群體中存在藝術(shù)知識貧乏的現象，加上近年來(lái)各高等院校擴大招生，文化修養殘缺的狀況愈加嚴重。環(huán)境藝術(shù)是藝術(shù)與設計的綜合學(xué)科，但是很多師生對它的具體內涵理解不夠，例如在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更注重實(shí)際操作環(huán)節，熱衷于電腦制圖和手繪效果這些必要的專(zhuān)業(yè)實(shí)現手段，而忽視了專(zhuān)業(yè)理論知識的重要性，致使設計作品浮于形式、沒(méi)有深度。所以說(shuō)理論知識是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐必要的前提準備，沒(méi)有設計理論知識的引導，學(xué)生往往只在形式上徘徊，缺乏最基本的理論知識，在學(xué)習過(guò)程中無(wú)法自我提高。
教師的整體水平也決定著(zhù)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水準，在專(zhuān)業(yè)設計和教學(xué)實(shí)踐兩方面存在缺乏優(yōu)秀教師的現狀。傳統的環(huán)境藝術(shù)設計的課堂模式忽視了培養學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力，不能很好的啟發(fā)學(xué)生的自主設計能力，忽視學(xué)生對設計項目的深刻理解；
不能有效地指導學(xué)生寬展思路，使學(xué)生的思考范圍僅限于課堂的授課內容之內。因此有些學(xué)生對設計作業(yè)的完成能力較弱，不對設計本身做深入研究，滯留于手繪或計算機制作等技術(shù)層面。
2 環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革措施
2.1 更新基礎課教學(xué)體系和課程設置。在環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課設置中，應根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，除了造型基礎、計算機軟件應用外著(zhù)重培養學(xué)生對建筑形體、比例、空間、結構關(guān)系的理解。設立相對應的關(guān)于環(huán)境、建筑、景觀(guān)、空間設計理論的課程，使環(huán)藝設計專(zhuān)業(yè)基礎課程和繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)區別開(kāi)來(lái)，強調學(xué)生對空間設計的理解能力和藝術(shù)想象力以及創(chuàng )新能力。
2.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )新教學(xué)環(huán)境。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)根據其課程要進(jìn)行相互研討的特點(diǎn)，在課堂上除了基本的示范和講解之外，要更加注重實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)。學(xué)校要優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設計的教學(xué)環(huán)境，逐步改善硬件設施，增加圖書(shū)資料，設立與設計專(zhuān)業(yè)對應的實(shí)驗室；
建立和校外企業(yè)建立合作辦學(xué)模式，引導學(xué)生將設計用于實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )進(jìn)行實(shí)訓與操作，加強動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新能力，擴展知識面，提高溝通與創(chuàng )新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過(guò)程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養創(chuàng )造能力和自主學(xué)習能力。
2.3 改善課堂氛圍，轉變教學(xué)關(guān)系。傳統的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)不適用于環(huán)境藝術(shù)設計的教學(xué)需要，教師必須轉變教育觀(guān)念，課堂應以學(xué)生為主體，培養學(xué)生創(chuàng )新型個(gè)性，尊重和信任學(xué)生，創(chuàng )造出相對自由主動(dòng)的學(xué)習氛圍，與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望，鼓勵學(xué)生自主思考解決問(wèn)題，而不是被動(dòng)的灌輸。在專(zhuān)業(yè)輔導課中使學(xué)生分組討論設計項目問(wèn)題，教師和學(xué)生對其設計中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生能夠對設計有深層次研究。在課堂相互交流的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探討，對學(xué)生的學(xué)習方法和思考問(wèn)題的方式做出適當的評價(jià)，引導學(xué)生擴展知識面，從而挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生形成具有創(chuàng )新能力的個(gè)性發(fā)展。
3 總結
環(huán)境藝術(shù)教育現在已經(jīng)是高校藝術(shù)教育不可或缺的一部分，它在實(shí)施和推進(jìn)高校教育中具有不可替代的地位和重大作用。作為現代綜合型學(xué)科領(lǐng)域，在國民經(jīng)濟發(fā)展、文化觀(guān)念意識導向方面日益受到社會(huì )各界的廣泛重視。按我國高等院校目前來(lái)看，大部分教育機構的環(huán)境藝術(shù)設計從教學(xué)到管理的各層面還沒(méi)有給學(xué)生提供全面發(fā)展的教育機制。因此，面對未來(lái)的發(fā)展和社會(huì )人才的培養，高等院校環(huán)境藝術(shù)設計教育的教學(xué)改革勢在必行。我們必須重視當代大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養，在藝術(shù)教育的理念、措施等方面不斷轉變與進(jìn)展，尋找在教學(xué)當中的不足之處，才能使環(huán)境設計藝術(shù)教育在高校文化教育的整體改革與發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。
參考文獻
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環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計 設計教育 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng )新
一.環(huán)境藝術(shù)設計學(xué)科的特點(diǎn)
環(huán)境藝術(shù)設計是介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科，合格的畢業(yè)生應既具備藝術(shù)素養，又要有理性的思維與具體的科學(xué)技術(shù)知識。[1]環(huán)境藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)所涉及的內容包括以室內空間，界面，內含物等要素進(jìn)行的室內設計方面的內容，還有室外空間，街道，廣場(chǎng)，建筑，雕塑等要素進(jìn)行的景觀(guān)設計方面的內容。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)所涉及的內容如此龐大，以致與其相關(guān)的學(xué)科有：建筑學(xué)，建筑設計，室內設計，家具設計，風(fēng)景園林設計，景觀(guān)規劃設計，景觀(guān)學(xué)，城市規劃，城市設計，藝術(shù)學(xué)，美學(xué)，設計心理學(xué)，計算機圖形學(xué)以及其他相關(guān)的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)等。而現在諸如展示設計、舞臺設計、公共空間設計、大型交通工具的內部空間設計等跨界設計領(lǐng)域也屬于環(huán)境藝術(shù)設計的范疇。因此，我們從環(huán)境藝術(shù)設計的范疇與內容中可以看出，環(huán)境藝術(shù)是科學(xué)與藝術(shù)，理論與實(shí)踐相結合的學(xué)科。作為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)又具有交叉性，綜合性，技術(shù)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。
二.課程設置及其問(wèn)題
國內的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)一般都設置在藝術(shù)類(lèi)院?；蛘呤墙ㄖ?lèi)院校與其他綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院里，也有些在設計學(xué)院或者建筑學(xué)院里，但總體國內環(huán)境藝術(shù)設計的課程設置和教育模式大致相同，一般分為四個(gè)部分。第一部分為公共基礎課學(xué)習階段，作為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的基礎性教育，一般在大一進(jìn)行，所設課程基本有素描，色彩，速寫(xiě)，三大構成，美術(shù)史類(lèi)等基礎課。第二部分是在大二期間，進(jìn)而進(jìn)入專(zhuān)業(yè)基礎課學(xué)習階段。主要的課程有設計原理，設計概論，表現技法，建筑制圖，室內設計原理，世界建筑史等，還有相應的設計軟件課程，如Photoshop，AutoCAD，3DMax，Sketch up等。第三部主要以專(zhuān)業(yè)設計課程為主，以室內設計，建筑設計與景觀(guān)設計為主干課程，對學(xué)生進(jìn)行相應的設計訓練，將之前學(xué)到的理論知識貫穿于設計案例的實(shí)訓之中，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握項目設計過(guò)程與方法。第四部分基本是畢業(yè)設計創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作這兩個(gè)階段，這個(gè)階段可以看做是學(xué)生四年學(xué)習效果的檢驗與總結。[2]
筆者從自身在環(huán)境藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習與教學(xué)過(guò)程中的思考認為，國內環(huán)境藝術(shù)設計的課程設置存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。其一是課時(shí)整體安排的前松后緊。在學(xué)生四年的學(xué)習期間里，大一主要是一些基本的理論課，具體的設計專(zhuān)業(yè)課和相應的技法培養都集中在大三期間，并延至到大四上半學(xué)年。因此，可以嘗試將大二的一部分設計史論課調到大一，例如設計概論，設計原理，現代設計史，世界建筑史等。這樣以來(lái)，重要的專(zhuān)業(yè)課在大二期間會(huì )有更多的課時(shí)來(lái)完成，讓大四的學(xué)生將所有的時(shí)間放在畢業(yè)設計，畢業(yè)論文寫(xiě)作，畢業(yè)實(shí)習與就業(yè)等問(wèn)題上，使得在大學(xué)四年里學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習時(shí)間得到平衡。其二是理論聯(lián)系實(shí)踐的問(wèn)題。筆者認為大一時(shí)期的素描與色彩基礎課占據了較多的課時(shí)，因為有很多學(xué)生在高中的時(shí)候已經(jīng)具備了很好的造型基礎，那么他們更需要的是從美術(shù)的思維向設計的思維轉換，以及開(kāi)始接觸自己未來(lái)要從事行業(yè)的特點(diǎn)。因此，我們可以相應的調整造型基礎課的教學(xué)內容，把重心放在設計素描，設計色彩，設計速寫(xiě)的課程上，同時(shí)在保留美術(shù)史論課的同時(shí)，增加設計史論的課時(shí)，并可以嘗試開(kāi)設有關(guān)藝術(shù)市場(chǎng)與設計管理方面的知識，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，為學(xué)生的努力指出方向。再者對于三大構成，雕塑基礎，美學(xué)概論等設計基礎課與理論課也是個(gè)難點(diǎn)，這些課程在教學(xué)的時(shí)候容易停留于表面，很難將其理論知識與具體的設計實(shí)踐運用聯(lián)系起來(lái)，比如雕塑基礎課程，其教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握熟練的雕塑技法，但對于環(huán)境藝術(shù)設計的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更應該從整個(gè)環(huán)境藝術(shù)設計系統中去理解和認識雕塑在其中的地位與作用，他們應該學(xué)會(huì )怎樣運用雕塑的元素去做設計。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)是一個(gè)需要與實(shí)踐密切相結合的專(zhuān)業(yè)，而現階段我們的學(xué)生大部分都只停留在學(xué)校，而學(xué)校能提供的實(shí)踐機會(huì )是遠遠不夠的，有些學(xué)生邊做兼職邊上課，結果會(huì )耽誤學(xué)校正常的理論學(xué)習，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是得不償失的。因此，對于環(huán)境藝術(shù)教育，我們應該在理論與實(shí)踐之間找到平衡點(diǎn)，就目前來(lái)說(shuō)，我們應該增加實(shí)踐的環(huán)節，多培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
針對以上問(wèn)題，除了國內院校設置環(huán)境藝術(shù)課程的基本模式，各個(gè)院校應結合自身的特點(diǎn)對其進(jìn)行補充和調整，例如綜合類(lèi)大學(xué)在科學(xué)與藝術(shù)結合方面會(huì )有優(yōu)勢，各個(gè)院校應結合自己的強項開(kāi)設有關(guān)特色課程。
三.實(shí)踐與創(chuàng )新的關(guān)系
國內大多數院校里的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)主要突出培養學(xué)生的藝術(shù)與人文素養，對于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )作和設計思維與表現方法和相應的理論基礎的教育也非常全面，但其中缺乏技術(shù)層面的內容，比如：建筑技術(shù)與施工，建筑構造，材料與力學(xué)，生態(tài)學(xué)等方面的課程。由于環(huán)境藝術(shù)學(xué)科與建筑學(xué)方面的學(xué)科緊密相關(guān)，學(xué)生未來(lái)也主要是進(jìn)行設計實(shí)踐活動(dòng)，因此，環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)也需要學(xué)生具有很高的技術(shù)層面知識和實(shí)踐作業(yè)能力，但我們的環(huán)境藝術(shù)教育在著(zhù)重從理論上培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的時(shí)候忽略了實(shí)踐與創(chuàng )新的關(guān)系。比如在對學(xué)生的創(chuàng )意思維進(jìn)行訓練的時(shí)候，我們會(huì )充分的告知學(xué)生什么是創(chuàng )意，創(chuàng )新的概念，創(chuàng )新的方法，這在一定程度上可以提升學(xué)生的知識，但是某種程度上也算本末倒置的，因為更好的駕馭技術(shù)才能有更廣闊的創(chuàng )新性思路。此外，新技術(shù)的出現也極大地豐富了環(huán)境藝術(shù)的表現力和感染力，刺激設計師創(chuàng )造出新的藝術(shù)形式。
因此，當我們明白了實(shí)踐與創(chuàng )新之間相互依存的關(guān)系時(shí)，一定要加重對學(xué)生實(shí)踐技能的培養，這樣不會(huì )限制學(xué)生的思維，反而會(huì )讓他們的設計更為合理而不乏新意。反之，如果我們只重視創(chuàng )意思維的培養，不注重實(shí)踐技能的培養，那即便是有了很多好的創(chuàng )意，但是與實(shí)踐不合拍，無(wú)法實(shí)現，那就會(huì )失去創(chuàng )意的價(jià)值。[3]就目前中國大多數院校的環(huán)境藝術(shù)教育體系來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)教育依然只注視藝術(shù)教育，而缺乏技術(shù)知識的培養，環(huán)境藝術(shù)設計的學(xué)生在大學(xué)期間甚至不學(xué)習數學(xué)，物理等理科課程，并且對于建筑學(xué)方面知識的了解也很缺乏。雖然環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)從表面來(lái)看歸為藝術(shù)類(lèi)文科，但其學(xué)科的特點(diǎn)證明了技術(shù)性層面的知識對于環(huán)境藝術(shù)這個(gè)學(xué)科是舉足輕重的。
設計學(xué)科的發(fā)展有其自身的規律性，設計學(xué)科是一種在技術(shù)和生產(chǎn)基礎上的，具有明確市場(chǎng)需求的發(fā)展模式。[4]因此，我們需要根據社會(huì )的發(fā)展變化來(lái)調整目前環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程體系的設置，加大其中技術(shù)層面的教育的比重，將技術(shù)知識的培養與設計的實(shí)踐與創(chuàng )新能力的培養應該貫穿學(xué)生學(xué)習的始終。在加大實(shí)踐的廣度和深度的同時(shí)，我們還可以開(kāi)設有研究性質(zhì)的實(shí)踐課，例如對新裝飾材料的認識和運用，對專(zhuān)門(mén)的施工工藝的了解，對家具設計中工匠們手工藝的學(xué)習，這樣學(xué)生們畢業(yè)后就會(huì )更好的適應社會(huì )并能走在行業(yè)的前沿。
綜上所述，通過(guò)對環(huán)境藝術(shù)設計學(xué)科的論述中我們可以得知環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)具有交叉性，綜合性，技術(shù)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。從環(huán)境藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)課設置中我們可以看到國內大多數院校還存在著(zhù)不足之處，本論文主要強調其中的兩點(diǎn)，提出現階段國內院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程設置普遍存在前松后緊，理論與實(shí)踐沒(méi)有很好的相結合的現象。我們著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新設計能力，比較重視理論教育而忽略實(shí)踐的教育，通過(guò)在環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐與創(chuàng )新關(guān)系的討論，我們得知創(chuàng )新與實(shí)踐是緊密相連的，我們在現有的基礎上，應加大對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養，這樣才能使學(xué)生更好的進(jìn)行設計創(chuàng )新而為社會(huì )服務(wù)。
參考文獻：
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[2]李瑞君.藝術(shù)向度與技術(shù)向度的結合[C].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009，15-17.
[3]李朝陽(yáng).也論室內設計教育之“隱形的翅膀”[C].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009,217-218.
環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)論文范文第4篇
鑒于“環(huán)境藝術(shù)設計”是一門(mén)新興學(xué)科和交叉（邊緣）學(xué)科，因此，對這一概念的涵義界定至今尚不能說(shuō)是十分肯定或完美無(wú)缺。這里就借用鄭曙陽(yáng)（中國環(huán)境藝術(shù)設計領(lǐng)域的代表人物）提出的概念。他曾經(jīng)在《環(huán)境藝術(shù)設計辯義》一文中寫(xiě)到：“從廣義上講：環(huán)境藝術(shù)設計如同一把大傘，涵蓋了當代幾乎所有的藝術(shù)與設計，是一個(gè)藝術(shù)設計的綜合系統。從狹義上講：環(huán)境藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)內容主要指以建筑和室內為代表的空間設計。其中以建筑、雕塑、綠化諸要素進(jìn)行的空間組合設計，稱(chēng)之為外部環(huán)境藝術(shù)設計；
以室內、家具、陳設諸要素進(jìn)行的空間組合設計，稱(chēng)之為內部環(huán)境藝術(shù)設計。前者可稱(chēng)為景觀(guān)設計，后者可稱(chēng)為室內設計［5］。在藝術(shù)類(lèi)考研參考書(shū)目《藝術(shù)基礎知識》中，也是借用的這一概念。
2理論研究成果代表
自從張綺曼教授1986年從東京藝術(shù)大學(xué)留學(xué)歸來(lái)后，根據中國建設發(fā)展的需要向高教部提出建立中國環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的申請。1988年獲正式批準，在中國高校專(zhuān)業(yè)目錄中增設了“環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)”。至今，環(huán)境藝術(shù)設計已走過(guò)了25個(gè)年頭。其中以鄭曙陽(yáng)、鮑詩(shī)度等大師為代表，產(chǎn)生了一些具有實(shí)際意義的研究成果，見(jiàn)表2。
3環(huán)境藝術(shù)設計教育概況
如今，環(huán)境藝術(shù)設計在我國雖然只有二十多年的發(fā)展歷史，但由于它擁有深厚的歷史淵源，一出現便紅遍中國各大高校，成為美術(shù)類(lèi)中最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。據2007年不完全統計，在全國1909所高校中，有1259所大學(xué)設置有藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)，占全國普通高?？倲档?6％［6］。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)設計學(xué)科下最重要的專(zhuān)業(yè)方向之一，意味著(zhù)反是開(kāi)了藝術(shù)設計類(lèi)學(xué)科的學(xué)校都會(huì )設有環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)方向。即已經(jīng)形成無(wú)環(huán)境藝術(shù)設計就無(wú)藝術(shù)設計的教育現象。因此，總結后發(fā)現我國目前的環(huán)境藝術(shù)設計教育一般分布在三類(lèi)校院：一是綜合性大學(xué)和其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)中近年成立的藝術(shù)設計院（系），其環(huán)境藝術(shù)設計教育注重專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)表現和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養；
二是各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院總的藝術(shù)設計系，其注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)能力的培養。三是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校如各大美術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設計方向，其環(huán)境藝術(shù)設計教育建立在其自身的審美體驗為基礎之上，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)院校的特色，營(yíng)造一個(gè)寬松開(kāi)放的藝術(shù)創(chuàng )作和設計環(huán)境。
4我國環(huán)境藝術(shù)設計發(fā)展過(guò)程中凸顯的問(wèn)題
縱觀(guān)現狀，環(huán)境藝術(shù)設計不僅成為高校中最熱門(mén)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也成為美術(shù)類(lèi)考生首選的專(zhuān)業(yè)，也成為市場(chǎng)上最熱門(mén)的招聘崗位。學(xué)生、學(xué)校、市場(chǎng)三者相互作用，在促使環(huán)境藝術(shù)設計快速向前發(fā)展的同時(shí)，也凸顯一些問(wèn)題：一是美術(shù)類(lèi)考生中真正喜歡環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的很少。因此，他們在大學(xué)生活中很難為了理想而努力儲備以后環(huán)境藝術(shù)設計實(shí)踐所需要的相關(guān)知識，從而導致藝術(shù)修養很低；
二是學(xué)校中的環(huán)境藝術(shù)設計教育方法太模式化。通用的公共課＋繪畫(huà)基礎課＋專(zhuān)業(yè)理論課＋專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的培養模式，導致學(xué)生思維單一，專(zhuān)業(yè)自信度弱，無(wú)地域個(gè)性，在工作中輕易沉迷具有濃郁商業(yè)氣息的設計市場(chǎng)，不能和諧境藝術(shù)設計太過(guò)快餐化?，F代的人因工作、家庭、經(jīng)濟壓力、文化修養差異等因素難得都像古代的文人雅士自己創(chuàng )造雅致的環(huán)境，大多數只能出有限的錢(qián)請所謂的環(huán)境藝術(shù)設計公司來(lái)打造?？觳褪降沫h(huán)境藝術(shù)產(chǎn)品就產(chǎn)生了，相互樂(lè )此不疲，成為設計行業(yè)最普遍的現象；
四是有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設計的理論研究太少。百家爭鳴的學(xué)術(shù)現象是一個(gè)行業(yè)良性發(fā)展最有效的武器?？捎^(guān)我國的環(huán)境藝術(shù)設計研究進(jìn)展，除了張綺曼、鄭曙陽(yáng)、鮑詩(shī)度等這幾位元老人物的理論成果外，還出現了多少具有強大爭議性、影響力的新人和理論實(shí)踐成果？
5關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設計未來(lái)發(fā)展的一些建議
鑒于具有中國特色的環(huán)境藝術(shù)設計已成為學(xué)生、高校、市場(chǎng)中必不可少的部分，未來(lái)發(fā)展形勢將繼續迅猛。因此，為了促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設計未來(lái)的良性發(fā)展，針對發(fā)展過(guò)程中出現的一些問(wèn)題，筆者有以下一些建議：一是教育者需正確引導美術(shù)類(lèi)考生的擇專(zhuān)業(yè)觀(guān)，擇就業(yè)觀(guān)。只有當學(xué)生是發(fā)自?xún)刃牡叵矚g這個(gè)專(zhuān)業(yè)時(shí)，他才會(huì )為成為一名合格地環(huán)境設計師自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習、探索；
二是高校應結合地域特色加強學(xué)生的設計創(chuàng )意思維、設計自信、設計實(shí)踐能力的培養。市場(chǎng)需要優(yōu)秀、負責的青年設計師，而學(xué)校是培養這些人才的重要基地，因此學(xué)校有義務(wù)結合地域性培養出個(gè)性的環(huán)境設計師；
三是市場(chǎng)中的環(huán)境藝術(shù)設計者應結合地域文化、生態(tài)性、人性化進(jìn)行最小化的環(huán)境設計。設計的最終目的就是創(chuàng )造一種舒適、自然、生態(tài)地生活空間，而世上最美的空間就是自然。
6總結
環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)論文范文第5篇
[關(guān)鍵詞]環(huán)境藝術(shù)；
教學(xué)改革；
應用型
自從我國高等院校設立環(huán)藝設計專(zhuān)業(yè)以來(lái)，這個(gè)介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達國家的教學(xué)模式。尤其是近年來(lái)，各高等院校不斷擴招，學(xué)生人數呈倍數增長(cháng)，畢業(yè)的學(xué)生也就相應增多了，而就業(yè)問(wèn)題也成為我們必須面對的首要問(wèn)題。
一、環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)
環(huán)境藝術(shù)是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統工程，是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專(zhuān)業(yè)，涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設計流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論在專(zhuān)業(yè)理論的廣度，還是在專(zhuān)業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、預見(jiàn)性
面向當今社會(huì )，培養適應社會(huì )發(fā)展需要的人才是專(zhuān)業(yè)建設的首要目標和前提，是專(zhuān)業(yè)得以發(fā)展的動(dòng)力。把握社會(huì )需求狀況，一方面要進(jìn)行需求調查，另一方面還要進(jìn)行需求預測，這樣才會(huì )有的放矢，依社會(huì )發(fā)展制定相應的人才培養計劃，為培養適合社會(huì )需求的人才做好前期準備。提升環(huán)境品質(zhì)的需求已是當代社會(huì )，更是未來(lái)社會(huì )追求的目標。目前，我國環(huán)境藝術(shù)方面建設的層面主要是在室內設計和裝飾、裝修等內容上，環(huán)境藝術(shù)教育也側重于此。但隨著(zhù)時(shí)展，環(huán)境藝術(shù)設計的內容將大大擴展，涉及的范圍也將更加廣闊，展望未來(lái)，培養新時(shí)代需要的設計人才是環(huán)境藝術(shù)設計教育的目標。
2、系統性
環(huán)境藝術(shù)設計是一項極其綜合的系統，包含著(zhù)與之相關(guān)的若干子系統。它集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內容，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點(diǎn)。系統性特點(diǎn)和要求，要有與之相適應的教育內容體系。如何能培養出知識面寬，綜合素質(zhì)強，具有整體思維能力的環(huán)境藝術(shù)設計人才，是制定專(zhuān)業(yè)建設計劃思考的重點(diǎn)。
3、特色性
這里所談及的“特色”是指辦學(xué)特色。就環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)建設而言，不同性質(zhì)、基礎的學(xué)校都有各自發(fā)展的方向和目標。建筑類(lèi)院校發(fā)展這一專(zhuān)業(yè)具有更廣闊的可能性和前途。從行業(yè)發(fā)展和管理的角度看，環(huán)境藝術(shù)是建筑系統中的一部分。從建筑學(xué)科群的角度，環(huán)境藝術(shù)設計被包含在這個(gè)大家庭之中，所以在建筑院校中發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)得天獨厚。鑒于以上特點(diǎn)并結合其它專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建設以建筑學(xué)為依托，側重于建筑內環(huán)境設計、建筑外環(huán)境設計、公共藝術(shù)設計研究和教學(xué)的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，構成高職院校開(kāi)辦環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的獨特辦學(xué)特色。
4、創(chuàng )造性
創(chuàng )造是設計的靈魂。環(huán)境藝術(shù)設計是創(chuàng )造對人的生活環(huán)境進(jìn)行規劃和提出方案的思考。設計教育中不能只滿(mǎn)足于設計方法和技藝的傳授，在藝術(shù)和設計之中，創(chuàng )造是它的主要特征，也是生命活力之所在。
5、適應性
在環(huán)境藝術(shù)設計方面，它所涉及的范圍應該遠比現在廣泛的多，圍繞著(zhù)建筑環(huán)境，小到一個(gè)標志設計，大到環(huán)境景觀(guān)設計，都將是環(huán)境藝術(shù)設計師所要面對的工作。對知識面、知識結構的要求將更高，它需要有相應的能力來(lái)適應并擔負起這樣的社會(huì )角色和責任。社會(huì )的需求就是學(xué)校培養人才的目標和方向。面對未來(lái)的人才市場(chǎng)，要求具備較強的適應性，這種適應性來(lái)自扎實(shí)的基礎知識和較廣的專(zhuān)業(yè)知識面。抓住環(huán)境藝術(shù)設計涉及面廣，要求設計者適應性強這樣的特點(diǎn)，高職院校在制定教學(xué)內容和培養計劃時(shí)要充分認識這一點(diǎn)，結合其專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制定有效可行的教學(xué)計劃。
二、環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)改革思考
1、合理安排基礎課教學(xué)體系和課程設置
在環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不能沿襲傳統的美術(shù)教育課程體系，要增強學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng )新能力的培養，以及建筑形體、比例、空間、結構關(guān)系的深刻理解。應設立一些相應的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設計理論課程的學(xué)習，使環(huán)藝設計專(zhuān)業(yè)基礎課程和繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)拉開(kāi)距離。
2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )新教學(xué)環(huán)境
環(huán)境藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)基礎課程要更加注重實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機會(huì )參與實(shí)際項目的設計，鼓勵學(xué)生將在外實(shí)習的課題項目帶到學(xué)校來(lái)，在老師的指導下完成。從而在實(shí)踐中使學(xué)生將理論知識運用到實(shí)際的設計中，在設計中增強自己的創(chuàng )新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過(guò)程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養創(chuàng )造能力和自主學(xué)習能力。
3、注重課程的融合和交叉，增強專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)的系統性
環(huán)藝專(zhuān)業(yè)基礎課程中的單個(gè)課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)的科學(xué)性。像在環(huán)藝專(zhuān)業(yè)基礎課程中，設計素描的教學(xué)內容是通過(guò)寫(xiě)生手段培養學(xué)生觀(guān)察、塑造形體的能力。要根據學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)的特色來(lái)尋找適當的訓練方式?？梢越Y合環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)多做些配色訓練，注意基礎課和專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據環(huán)藝設計專(zhuān)業(yè)的方向決定基礎課的內容，與環(huán)藝專(zhuān)業(yè)設計課程銜接起來(lái)，為后續設計課程的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，以利于提高學(xué)生設計的實(shí)踐能力。
4、注重專(zhuān)業(yè)課程內容和結構的合理性
專(zhuān)業(yè)基礎課包括造型基礎、理論基礎、表達基礎、技術(shù)基礎、設計方法、專(zhuān)業(yè)設計等。主要內容包括建筑環(huán)境中的開(kāi)發(fā)性、改造性、系統性設計和問(wèn)題等方面的設計。教學(xué)結構：專(zhuān)業(yè)基礎――理論基礎――技術(shù)基礎――表達基礎――設計方法――專(zhuān)業(yè)設計。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的建設在專(zhuān)業(yè)定位、課程設置等方面，還需要在辦學(xué)實(shí)踐中不斷探索，發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)一步完善人才培養體系。師資隊伍建設應采取“專(zhuān)兼互補，以兼為主”的師資隊伍組建方式，以“熱心高職教育，一專(zhuān)多能”為標準，爭取兄弟系部老師的支援，還應面向全社會(huì )各行各業(yè)，建立選拔、招聘兼職教師來(lái)學(xué)校任課。
三、結語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目的是實(shí)現人才培養模式的多樣化。我國社會(huì )職業(yè)技術(shù)崗位的分工不同、行業(yè)和地區之間存在的發(fā)展不平衡性，以及各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)基礎、辦學(xué)條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類(lèi)型、多規格，決定了不同學(xué)校承擔著(zhù)不同的人才培養任務(wù)。大膽進(jìn)行改革，努力培養出受社會(huì )歡迎、有特色、高質(zhì)量的人才。
參考文獻
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