過(guò)去在體育教學(xué)實(shí)踐中，基本上是以各項運動(dòng)技術(shù)來(lái)劃分單元的，在單元計劃中突出的是運動(dòng)技能的教學(xué)，單元之間的順序基本是考慮季節特點(diǎn)和運動(dòng)技術(shù)之間的聯(lián)系，如冬天的長(cháng)跑、春天的技巧，先學(xué)跳遠，后學(xué)跳高等；單元下面是小編為大家整理的2023年平面設計學(xué)習計劃【五篇】【優(yōu)秀范文】,供大家參考。
平面設計學(xué)習計劃范文第1篇
一、新課標理念單元教學(xué)計劃特點(diǎn)
1.單元學(xué)校目標的多維度。
過(guò)去在體育教學(xué)實(shí)踐中，基本上是以各項運動(dòng)技術(shù)來(lái)劃分單元的，在單元計劃中突出的是運動(dòng)技能的教學(xué)，單元之間的順序基本是考慮季節特點(diǎn)和運動(dòng)技術(shù)之間的聯(lián)系，如冬天的長(cháng)跑、春天的技巧，先學(xué)跳遠，后學(xué)跳高等；
單元內部的教學(xué)順序主要是運動(dòng)技術(shù)難易程度來(lái)設計的。體育新課程依據社會(huì )發(fā)展和時(shí)代的需求，結合體育學(xué)科的特點(diǎn)，提出了5個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，并針對5個(gè)領(lǐng)域提出了具體的學(xué)習目標。體育新課程的學(xué)習目標不再是單一的運動(dòng)技能和知識，而是多維度的目標，包括運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心里健康和社會(huì )適應5個(gè)方面。
單元教學(xué)計劃在水平、學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃與課時(shí)教學(xué)計劃之間，起了一個(gè)承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平、學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃的分解與細化，另一方面則是課時(shí)教學(xué)計劃的主要依據。單元教學(xué)計劃既然是水平教學(xué)計劃的細化，那么，它的基本格式應該能反映出水平教學(xué)計劃的特征，即以學(xué)習目標的集合群與學(xué)習內容之間的緊密聯(lián)系為其主要特征，也就是說(shuō)單元學(xué)習目標確定必須要依據課程的水平目標，而且是一個(gè)“集合群”。這是新課標理念下單元教學(xué)計劃一個(gè)最大特點(diǎn)。
2.單元規模根據水平和學(xué)習內容不同也各不相同。
我們過(guò)去的單元教學(xué)計劃的規?；臼且恢碌?，無(wú)論是小學(xué)、初中，還是高中，都很少考慮學(xué)習內容的特點(diǎn)，所有年級、所有學(xué)習內容的單元規?；臼枪潭ú蛔?－8課時(shí)。這種單元規模雖然在始終強調運動(dòng)技能學(xué)習，但學(xué)生的學(xué)習效果是有目共睹的。體育新課程強調各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域在各個(gè)水平的目標各不相同，并且把學(xué)生的運動(dòng)興趣和掌握部分運動(dòng)項目運動(dòng)技能，形成終身體育運動(dòng)能力作為一種追求，倡導運動(dòng)是手段，健康是目的，希望學(xué)生在通過(guò)運動(dòng)技能學(xué)習掌握過(guò)程中，潛移默化地影響學(xué)生的心理健康、社會(huì )適應，進(jìn)而達成課程學(xué)習的目標。
因此，新課標理念下的單元教學(xué)計劃的規模，要根據不同水平的學(xué)生、不同的學(xué)習內容，設計不同的單元規模。新課程根據水平四以下的學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，強調重在培養學(xué)生廣泛的運動(dòng)興趣，鼓勵學(xué)生嘗試各種不同的運動(dòng)項目，所以單元的規模不宜太大；
對于水平四以上的學(xué)生，則希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握部分運動(dòng)項目技能，積累一定的運動(dòng)技能儲備，進(jìn)而形成自己的運動(dòng)興趣愛(ài)好，這時(shí)的單元規模則可以根據學(xué)習內容的不同合理確定，諸如籃球、足球等運動(dòng)技能要求較高的項目就一定要設計大規模的單元計劃，可以是20課時(shí)以上的單元，也就是我們所說(shuō)的“大單元”。這不僅是為了遵循學(xué)生的認知規律和運動(dòng)技能形成規律，讓學(xué)生掌握某項運動(dòng)技能，更主要能為學(xué)生運動(dòng)參與、心理健康和社會(huì )適應的培養，為這些領(lǐng)域目標達成的“潛移默化”提供時(shí)間上保證。而對于活動(dòng)身心、發(fā)展體能的學(xué)習內容則要設計成一般規模幾課時(shí)單元。
3.單元的種類(lèi)呈多樣化趨勢。
體育新課程學(xué)習目標的多維度，同時(shí)也影響著(zhù)單元的種類(lèi)，決定了新課程的單元計劃種類(lèi)的多樣化。我們過(guò)去的單元計劃的種類(lèi)單一，全部是用運動(dòng)項目的名稱(chēng)命名的，單元名稱(chēng)一般是“籃球”、“跳高”、“雙杠”等，這主要是強調運動(dòng)技能教學(xué)指導思想的影響。時(shí)下，新課程中的單元教學(xué)計劃，不能僅僅局限于遵循學(xué)生的認知規律，學(xué)生運動(dòng)技能形成規律，強調運動(dòng)技能的學(xué)習，更應根據新課程目標統領(lǐng)內容的理念，為達成多維度目標的實(shí)施有不同的單元計劃，確定單元教學(xué)內容主要依據是目標，用“目標統領(lǐng)內容”的理念指導計劃制訂的開(kāi)展，最顯著(zhù)的是單元計劃名稱(chēng)不能只是“籃球”、“跳高”、“單杠”等。相反有更多的單元計劃名稱(chēng)，如“運動(dòng)安全單元”、“合作參與單元”、“題材單元”等。
二、新課標理念下制訂單元計劃的策略
1.樹(shù)立正確的指導思想。
指導思想是行動(dòng)的指南，制訂單元計劃首先要樹(shù)立正確的指導思想，一個(gè)相同的教材用不同的教學(xué)思想去指導，就會(huì )有不同的教學(xué)設計和教學(xué)方法、過(guò)程、學(xué)習評價(jià)手段，也就有不同的學(xué)習效果。比如，學(xué)習“單桿、雙桿”時(shí)，強調運動(dòng)技能學(xué)習指導思想使我們特別注重學(xué)習單杠、雙杠的運動(dòng)技能，而如果樹(shù)立健康第一的指導思想，我們在技能學(xué)習過(guò)程的同時(shí)，就會(huì )有意識向學(xué)生傳授通過(guò)單杠、雙杠練習提高身體力量素質(zhì)的多種方法，單桿和雙杠練習中的安全問(wèn)題等。再如籃球教學(xué)中，樹(shù)立通過(guò)籃球技能學(xué)習是為了增進(jìn)學(xué)生健康的觀(guān)念后，我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就不會(huì )再像以前那樣只強調運球、傳球、投籃等運動(dòng)技能掌握，而應該是強調各種籃球基本技能的掌握以及學(xué)習運用過(guò)程中對心理、社會(huì )適應、身體健康的促進(jìn)。這樣的轉變必然會(huì )帶來(lái)整個(gè)單元教學(xué)計劃中的過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的不同。
因此，新課程中單元教學(xué)計劃的制訂的前提，首先要樹(shù)立健康第一的指導思想，用正確的思想指導我們的實(shí)踐，才能保證新課程實(shí)施過(guò)程中的單元計劃制訂始終緊緊跟隨新課程理念，發(fā)揮其應有的作用和地位。
2.認真鉆研《課程標準》。
首先，《課程標準》是體育課程改革的指導性標準，整個(gè)課程改變必須在其指導下進(jìn)行。其次，《課程標準》從課程性質(zhì)、價(jià)值的定位，課程目標、學(xué)習領(lǐng)域等方面的確定，到教學(xué)實(shí)施建議和評價(jià)體系的構建，無(wú)不凸顯新的體育教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，這些新的觀(guān)念、新的理念、新的教學(xué)方法手段需要體育教師用心揣摩，這些新的東西掌握需要“只可意會(huì )”，甚至是“心照不宣”，是需要從“實(shí)踐中掌握”的。第三，體育新課程的《課程標準》實(shí)施幾年來(lái)，由于真正進(jìn)入課程實(shí)施的時(shí)間的先后不同，造成了全國各地對《課程標準》的把握存在很大的差異，加之城鄉之間的師資、場(chǎng)地器材等方面現實(shí)存在的差異，占整個(gè)基礎教育80％左右的農村學(xué)校體育新課程的實(shí)施情況與城市學(xué)校相比有很大的落差。
所以，我們必須反復不斷鉆研《課程標準》，領(lǐng)會(huì )其實(shí)質(zhì)和要義所在，在實(shí)施中做到不斷反思自己實(shí)施課程的行為，用各種教學(xué)反饋信息對照《課程標準》的理念，遵循行動(dòng)研究方法原則，不斷提高實(shí)施新課程的實(shí)效性。特別是對于農村學(xué)校和新課程實(shí)施啟動(dòng)較晚學(xué)校的體育教師，更應該鉆研《課程標準》，學(xué)習并借鑒他人實(shí)施新課程過(guò)程中制訂單元教學(xué)計劃的成功做法，用新課程理念指導自己的教學(xué)行為，保證單元教學(xué)計劃的科學(xué)性、合理性和實(shí)效性。
3.研究單元計劃目標。
我們過(guò)去制定單元教學(xué)計劃時(shí)，一般是先確定內容，然后根據單元學(xué)習內容制定單元目標。體育新課程的重要理念是目標統領(lǐng)內容，也就是說(shuō)現在制定單元計劃首先要研究分析單元教學(xué)計劃的目標，然后依據目標選擇內容，目標是我們到達的目的地，教學(xué)內容是道路，具體走哪條路，由體育教師自己選擇，可謂是“條條大路羅馬”。例如，發(fā)展學(xué)生體能中的有氧耐力目標，農村的體育教師可以選擇定時(shí)跑、定距離跑、校外越野跑，城市的體育教師可以選擇跳繩、長(cháng)時(shí)間的球類(lèi)運動(dòng)等。
研究單元計劃目標時(shí)，第一，首先認真研究水平目標，掌握5個(gè)領(lǐng)域的水平目標是什么，達到水平目標時(shí)學(xué)生能夠達到的種種表現，然后把水平目標分解到學(xué)年、學(xué)期中去。第二，在學(xué)期中結合季節、學(xué)生具體身體心理特點(diǎn)、學(xué)校場(chǎng)地器材等方面實(shí)際情況，把目標合理分解到每個(gè)教學(xué)單元中。第三，分解單元目標時(shí)，注意單元目標群的組合，考慮整個(gè)學(xué)期、學(xué)年5個(gè)領(lǐng)域目標中最佳配合，也就是說(shuō)強調5個(gè)領(lǐng)域目標相互滲透、相互配合，這種相互有科學(xué)、合理的途徑，存在一定隱性聯(lián)系。例如，球類(lèi)學(xué)習中容易滲透社會(huì )適應領(lǐng)域的合作和競爭意識、交往能力，以及提高學(xué)生心理自信心；
田徑類(lèi)學(xué)習對促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)形成有較好促進(jìn)作用；
體操類(lèi)學(xué)習運用保護與幫助能促進(jìn)學(xué)生的合作意識形成，同時(shí)在學(xué)習體操技能時(shí)，可以傳授學(xué)生發(fā)展體能中的肌肉力量和發(fā)展柔韌性素質(zhì)等等。
4.研究課程資源。
要制訂好單元教學(xué)計劃，研究課程資源是重要的環(huán)節。首先，要很好地鉆研現有的體育教材，把握該項教材的技術(shù)結構、重點(diǎn)和難點(diǎn)，該項學(xué)習內容對學(xué)生多維學(xué)習目標達成的作用和途徑。同時(shí)，注重對新興運動(dòng)項目和地方民族傳統的體育項目進(jìn)行鉆研，使之能達到教材化要求。其次，對課程資源中的學(xué)生資源進(jìn)行研究，要全面掌握學(xué)生的情況，分析所教授學(xué)生的體育基礎、身體基本活動(dòng)能力、運動(dòng)興趣愛(ài)好、身體運動(dòng)素質(zhì)，能在學(xué)生的發(fā)展和運動(dòng)項目及運動(dòng)技能學(xué)習之間找到關(guān)聯(lián)途徑。第三，對本校的場(chǎng)地器材、設施設備和校園周邊情況有清楚的了解，知道學(xué)校所處社區的體育情況，最大限度發(fā)揮這些資源在單元教學(xué)中的作用。對本校的體育校園文化、體育傳統項目等資源要綜合考慮，使之和單元教學(xué)有機結合。
5.設計教學(xué)過(guò)程與方法、評價(jià)。
在制訂單元計劃過(guò)程中，有了正確指導思想，依據《課程標準》確定了學(xué)習目標，選擇了教學(xué)內容后，進(jìn)行單元計劃制訂就要明確單元的性質(zhì)，因為單元性質(zhì)決定著(zhù)單元教學(xué)課時(shí)數的確定，也決定著(zhù)教學(xué)方法、評價(jià)的選擇。一般情況，水平四以上的學(xué)生注重運動(dòng)技能掌握的單元規模（單元教學(xué)時(shí)數）要在20課時(shí)以上，而活動(dòng)性單元、題材單元、運動(dòng)處方單元和水平四以下單元可以是一般單元，課時(shí)在6－8課時(shí)左右。值得注意的是，對一個(gè)單元教學(xué)計劃來(lái)說(shuō)，要實(shí)現這一單元的學(xué)習目標需要用多少節課來(lái)完成，可以有一定的伸縮性。不同的教師、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)條件對同一個(gè)教學(xué)單元所設計的學(xué)習目標，都可以存在一定的差異。因此，單元教學(xué)計劃作為課時(shí)教學(xué)計劃的依據，教學(xué)內容可以事先確定，但其時(shí)間的集合并不是完全固定。
第二步，根據單元計劃的性質(zhì)，單元規模，全面考慮整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程，就是分解單元目標，把單元目標合理分解到每節課中。
第三步，在每節課中選擇適當的教學(xué)方法，并考慮每節課的過(guò)程性評價(jià)方法手段和標準。最后確定該單元學(xué)習的評價(jià)標準和方法。
單元教學(xué)計劃是新課程實(shí)施的重要保證，特別是對于初中、高中新課程的體育新課程實(shí)施有重要意義。由于每一個(gè)教師對《課程標準》的認識程度，對課程資源理解把握程度，各個(gè)學(xué)校之間存在的差異等。這些都決定新課程實(shí)施中的單元計劃沒(méi)有固定模式，需要廣大基層體育教師能創(chuàng )造性開(kāi)展工作，制訂各具特色的單元教學(xué)計劃，更好推動(dòng)體育新課程實(shí)施。
參考文獻：
［1］顧淵彥，史署生.體育課程中的教學(xué)單元［J］.體育教學(xué)，2006，2:13-14.
［2］毛振明.育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005，7.
平面設計學(xué)習計劃范文第2篇
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師 半開(kāi)放型 學(xué)習計劃
正文：美國質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明提出了PDCA品質(zhì)管理循環(huán)：計劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。PDCA循環(huán)是ISO9000族質(zhì)量體系的重要內容之一，既針對品質(zhì)工作按規劃、執行、查核與行動(dòng)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，以確保目標達成，是全面質(zhì)量管理所應遵循的科學(xué)程序。它不僅在質(zhì)量管理體系中運用，也適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作，如教育管理。這個(gè)循環(huán)的起點(diǎn)就是要有合理的計劃。
英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的絕對領(lǐng)導者，面對英語(yǔ)學(xué)習興趣高低不同，性格各異，水平參差的眾多學(xué)生個(gè)體，筆者認為半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習計劃是一個(gè)很好的解決這一問(wèn)題的辦法，便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生能在新學(xué)期取得應有的進(jìn)步。那么什么是半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習計劃？怎樣才能設計出適合于學(xué)生實(shí)際的合理的半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習計劃呢？
一、 半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習計劃的概念界定
全開(kāi)放計劃指教師在新學(xué)期初，讓學(xué)生根據自己的新學(xué)期想法去寫(xiě)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習計劃。這個(gè)學(xué)習計劃完全出自于學(xué)生，教師的指導基本限于計劃前簡(jiǎn)單要求，計劃上交后簡(jiǎn)單“點(diǎn)撥”。這種計劃常?；蛴捎趯W(xué)生無(wú)從下手而被應付，或在學(xué)生雄心勃勃地長(cháng)篇大論后被束之高閣。當然還有一部分教師不屑指導學(xué)生新學(xué)期初計劃的制定，或忙于開(kāi)講新學(xué)期課程而泛泛提醒學(xué)生制定新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習計劃。
所謂半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習計劃就是在新學(xué)期初，教師指導學(xué)生在一個(gè)內容基本固定，但又相對開(kāi)放的框架下，學(xué)生自己制定的計劃。
二、半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習計劃的制定
半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習計劃由于內容基本固定， 就要求教師對計劃要精心設計。那么在設計過(guò)程中，教師該注意些什么呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中認識到在設計半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習計劃時(shí)，應該考慮到計劃的 “六性”， 即：相對開(kāi)放性、目標與措施的連通性、技能培養的全局性、學(xué)習方法的引導性、呈現形式的直觀(guān)性、語(yǔ)言表達的簡(jiǎn)捷性。
1.計劃的相對開(kāi)放性。蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區”這個(gè)概念。他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現有水平，指獨立活動(dòng)時(shí)所能達到的解決問(wèn)題的水平；
另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區。每一個(gè)學(xué)生都是能力、表現與眾不同的獨特個(gè)體，只有我們制定計劃的要求難度處于其自身的“最近發(fā)展區”內，才更有利于激勵學(xué)生的學(xué)習積極性，全面發(fā)展。學(xué)生才更樂(lè )于不斷爭取進(jìn)步。因此教師設計的計劃可通過(guò)提供選擇，為學(xué)生提供可選范圍，讓每一個(gè)學(xué)生根據自己學(xué)習實(shí)際情況進(jìn)行選擇來(lái)完成計劃。
教師設計的計劃還可通過(guò)留白給學(xué)生留有發(fā)揮空間。學(xué)生需要仔細思考，填出自己的答案，這有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，能確保學(xué)生計劃的難度在其自身的“最近發(fā)展區”內。
2.目標與措施的連通性。學(xué)生的學(xué)習目標是學(xué)生努力的方向，具有激勵、導向和凝聚作用，還要具體且可度量。如“本學(xué)期我希望我能取得105分以上英語(yǔ)成績(jì)，我的挑戰目標是XX同學(xué)?！敝小?05分”與“XX同學(xué)”就是具體可以度量的目標。
明確目標后，還要引導學(xué)生制訂實(shí)現這個(gè)目標需要采取的措施，使教與學(xué)的目標與具體措施形成連接，以便通過(guò)落實(shí)具體措施來(lái)實(shí)現目標。
3.技能培養的全局性。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習的基本技能，只有平時(shí)加強技能訓練，才能真正提高英語(yǔ)的綜合運用能力。所以在設計半開(kāi)放型計劃時(shí)一定要注意培養學(xué)生的基本技能。
4.學(xué)習方法的引導性。學(xué)期計劃是學(xué)生自己制訂，自己履行的學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習規范，學(xué)生會(huì )依據計劃要求安排自己的學(xué)習，是滲透學(xué)習方法，培養學(xué)習習慣的重要陣地。
5.表現形式的直觀(guān)性。計劃一定要落到紙上形成書(shū)面形式，這有利于學(xué)生間相互分享、借鑒，也便于伙伴相互鼓勵與督促。書(shū)面形式的計劃還要便于學(xué)生隨時(shí)查閱。教師甚至可以讓學(xué)生寫(xiě)在作業(yè)本的扉頁(yè)上，或貼在自己房間的明顯位置。這樣可以在學(xué)生學(xué)習，做作業(yè)或改作業(yè)時(shí)不經(jīng)意間受到提醒，也有利于教師與家長(cháng)了解學(xué)生計劃與現實(shí)學(xué)習情況間的差距，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵或督促。
6.語(yǔ)言表達的簡(jiǎn)捷性。計劃的目的是為了通過(guò)落實(shí)計劃，提高教與學(xué)的質(zhì)量，因此，表達一定要明了簡(jiǎn)捷，一看就懂，簡(jiǎn)捷明了的條款式計劃最為合適。這樣可保證學(xué)生準確理解并制定計劃，并在計劃制定后，也便于教師、學(xué)生及家長(cháng)在最短時(shí)間內獲取信息，更便捷地予以關(guān)注。
教育管理工作，教師幫助學(xué)生設計好合理的半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習計劃才是PDCA循環(huán)的開(kāi)始，還需要教師在實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）環(huán)節中扎實(shí)推進(jìn)，才能切實(shí)收到應有的效果。
參考文獻：
平面設計學(xué)習計劃范文第3篇
摘要：文章從構建合理的教學(xué)目標，改革教學(xué)方法及手段，強化實(shí)踐動(dòng)手能力的培養以及改革考試、考核方式等方面，對高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課《園林規劃設計》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：園林規劃設計；
教學(xué)改革
改革傳統的課程體系、教學(xué)方法、實(shí)訓方法、考核方式，是體現高職院校教學(xué)特點(diǎn)和深化高職教育教學(xué)改革的基本環(huán)節。針對高職院?！秷@林規劃設計》課程的教學(xué)改革，筆者談幾點(diǎn)看法。
《園林規劃設計》課程培養目標的構建
高職課程教學(xué)改革要求改變傳統的“學(xué)科本位”的課程培養目標和內容體系，構建以培養實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，以職業(yè)能力訓練為基礎，理論和實(shí)踐緊密結合，既有較強的針對性、又有較強的適應性的培養目標和課程體系。
（一）《園林規劃設計》課程培養目標設定的原則
在能力分析的基礎上，確定課程的培養目標和內容，使課程教學(xué)切實(shí)起到能力培養的支撐作用，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能能夠滿(mǎn)足職業(yè)崗位的實(shí)際需要；
課程培養目標和專(zhuān)業(yè)培養目標應當緊密結合；
課程培養目標的確定應根據學(xué)生特點(diǎn)和接受程度，做到因材施教；
課程培養目標的確定不僅要強調針對性，而且要有一定的適應性。
（二）《園林規劃設計》課程培養目標的設定
園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)《園林規劃設計》課程為130課時(shí)。按照理論與實(shí)踐1∶1的原則，本課程的培養目標應為：在較好掌握《園林規劃設計》基礎知識的基礎上，針對專(zhuān)業(yè)培養目標對課程教學(xué)的要求，使學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習掌握從事小型公共綠地、單位附屬綠地、居住小區綠地和屋頂花園等的方案設計、施工圖設計，并能將設計思路圖紙化，制作出圖文并茂、切合實(shí)際的電子圖紙。
（三）《園林規劃設計》課程培養目標的分解
根據園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)及該課程的培養目標，在上述原則確定的前提下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習應當具有以下方面的能力：較全面地掌握《園林規劃設計》課程的理論框架和基礎知識；
在掌握《園林規劃設計》基本原理的前提下，具有園林藝術(shù)理論學(xué)習的能力；
具有園林地形地貌設計，尤其是利用等高線(xiàn)進(jìn)行園林豎向設計的能力；
具有園林植物種植設計，尤其是自然式種植設計和花壇設計的能力；
具有居住小區公共綠地、宅旁綠地、小區道路綠地設計的能力；
具有單位附屬綠地設計的能力；
具有小型公共綠地設計，尤其是街頭休息綠地和小型廣場(chǎng)綠地設計的能力；
具有屋頂花園設計的能力。
《園林規劃設計》課程體系
傳統高等學(xué)歷教育的課程體系強調的首先是系統性和完整性。而《園林規劃設計》課程作為園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課，在課程內容上既要突出針對性和實(shí)用性，又要注意與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能課程相銜接。對此，應當注意的問(wèn)題主要有：一是屬于園林藝術(shù)基本原理的課程內容以“夠用”為度，所謂“夠用”，是指針對講解各種園林藝術(shù)理論時(shí)夠用；
二是針對能力培養目標，打破傳統的課程體系，重新編排章、節及前后順序，并使每一章為一模塊，每一模塊對應一個(gè)能力培養目標；
三是注重模塊之間的有機結合。
園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)《園林規劃設計》課程內容體系如下：（1）模塊I：園林規劃設計基本原理。教學(xué)重點(diǎn)為：園林藝術(shù)的概念和體系、園林的形式與特點(diǎn)、中外園林概述、園林布局的原則、園林靜態(tài)布局、園林動(dòng)態(tài)布局、園林色彩布局和園林造景等，從總體方面認識園林藝術(shù)。（2）模塊Ⅱ：園林構成要素及設計。教學(xué)重點(diǎn)為：地形地貌和水體設計、園林植物種植設計、園林建筑與小品設計、園路布局設計等。（3）模塊Ⅲ：各類(lèi)小型綠地的規劃設計及施工圖紙設計。教學(xué)重點(diǎn)為：居住小區公共綠地、宅旁綠地、小區道路綠地的設計，單位附屬綠地的設計，小型公共綠地設計，街頭休息綠地和小型廣場(chǎng)綠地的設計和屋頂花園設計。
《園林規劃設計》課程教學(xué)方法改革
（一）進(jìn)行園林史、園林藝術(shù)和園林新成就的教育，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師在上緒論課時(shí)要巧妙地設計教案，把園林史、園林藝術(shù)和園林新成就介紹給學(xué)生，使學(xué)生對園林規劃設計由陌生到熟悉進(jìn)而產(chǎn)生興趣。如蘇州園林、頤和園、紐約中央公園，2008年北京奧運會(huì )奧運村、奧林匹克公園、比賽場(chǎng)館的綠化，1999昆明世界園藝博覽園，2005日本愛(ài)知世界園藝博覽園，2006沈陽(yáng)世界園藝博覽園等等，這樣可縮短學(xué)生與園林規劃設計的距離，激發(fā)他們學(xué)習園林規劃設計的興趣。
（二）對園林藝術(shù)基本原理的一些規律、園林美的形式盡量用生活實(shí)例加以解釋?zhuān)估碚搶W(xué)習深入淺出
在《園林規劃設計》課程教學(xué)中，可結合實(shí)際，把一些枯燥的規律用形象生動(dòng)的生活實(shí)例來(lái)闡明，如講到借用自然美時(shí)，用蓬萊閣的海市蜃樓、泰山日出等自然景象來(lái)說(shuō)明。太陽(yáng)和海市蜃樓并不是泰山和蓬萊閣的，但卻能在泰山和蓬萊閣看到，并成為著(zhù)名的景觀(guān)，就是借用了自然界的景象。當講到比例與尺度的關(guān)系時(shí)，用成年人和兒童在游樂(lè )時(shí)所需的游樂(lè )設施的尺寸來(lái)說(shuō)明。通過(guò)舉例，使學(xué)生覺(jué)得園林藝術(shù)基本原理并不深奧，而是與生活實(shí)際密切聯(lián)系，使他們產(chǎn)生學(xué)習興趣，并化為一種學(xué)習動(dòng)力。
（三）改革課程授課方式，運用多種授課方式教學(xué)
由于本課程內容多、知識面廣，我們采用了課堂講授法、案例教學(xué)法和圖紙講評法相結合的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的內在潛力，培養其綜合能力。
運用課堂講授法進(jìn)行教學(xué)通過(guò)教師事先制作好教學(xué)課件，并利用掛圖、模型、多媒體教室等手段，增強直觀(guān)教學(xué)效果，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在不能實(shí)現現場(chǎng)講課的情況下，利用電教片將園林植物、園林小品及有關(guān)的園林設計要素展現在學(xué)生面前，增加感性認識，使學(xué)生將課程與工程背景聯(lián)系起來(lái)，從而更好地培養學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。直觀(guān)教學(xué)能使許多力學(xué)疑難問(wèn)題迎刃而解，既可培養學(xué)生興趣，又可增強其學(xué)習自信心。
運用案例式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)通過(guò)典型案例及工程實(shí)例邊講邊討論，活躍課堂氣氛，引導學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)其學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生會(huì )學(xué)并節省學(xué)時(shí)。案例式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思考，形成師生間的互動(dòng)關(guān)系，有利于學(xué)生理解、深化、拓寬所學(xué)內容。一方面可以提高學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合的應對能力，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)；
另一方面有利于培養學(xué)生組織“講稿”的能力，并使學(xué)生從知識的接受者變?yōu)閷W(xué)習的研究者。
運用圖紙講評法進(jìn)行教學(xué)講評學(xué)生的設計作業(yè)，分為教師講評和學(xué)生講評兩種方式。教師事先將學(xué)生作業(yè)拍照或掃描成電子文檔，用多媒體講解學(xué)生設計中出現的問(wèn)題，找出不足，表?yè)P優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生講評就是模擬園林設計招標現場(chǎng)，要求學(xué)生當著(zhù)全班同學(xué)講出自己的設計思路、設計理念和具體的設計手法，分析各景區景點(diǎn)，回答同學(xué)和老師提出的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和應變能力。
（四）分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識
為培養學(xué)生的思維能力，激發(fā)其創(chuàng )新、競爭意識，教師應區別對待不同層次的學(xué)生并因材施教。為此，可將園林規劃設計課程劃分為三個(gè)模塊組成，即基礎型模塊、應用型模塊和擴展型模塊?；A型課程內容以“必需、夠用”為原則，面向全體學(xué)生，為必修課；
應用型課程內容為園林規劃設計的有關(guān)理論和小型園林綠地的規劃設計，面向70％學(xué)生，注重培養其動(dòng)手能力；
擴展型課程內容面向20％學(xué)生，分析研究園林規劃設計理論及應用，注重小型園林綠地的規劃設計和施工圖設計，培養學(xué)生的綜合能力。
（五）精心制作精品課程網(wǎng)站，培養學(xué)生的自學(xué)能力
課堂上教師講解的內容和書(shū)本上的知識，難以滿(mǎn)足學(xué)生對園林規劃設計知識的需求，另外，學(xué)生能借到或買(mǎi)到的參考書(shū)較少，制約了學(xué)生的學(xué)習。通過(guò)建設《園林規劃設計》精品課程網(wǎng)站，可以解決教學(xué)參考資料少的問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的視野，并盡最大可能地向學(xué)生提供設計素材和學(xué)習材料。目前，《園林規劃設計》精品課程已經(jīng)上網(wǎng)測試，設置的精品圖庫、公園綠地、設計素材、教學(xué)課件等受到學(xué)生的普遍歡迎，不出校門(mén)便可游覽很多公園和綠地。此外，《園林規劃設計》精品課程網(wǎng)站還可以隨時(shí)配合課堂教學(xué)安排相關(guān)內容，配合學(xué)生的園林規劃設計和施工圖設計，為學(xué)生提供大量的設計圖紙，及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需求。
《園林規劃設計》課程實(shí)驗實(shí)訓方法改革
實(shí)驗實(shí)訓的目的，除配合理論教學(xué)外，主要是培養學(xué)生的動(dòng)手能力。改變傳統實(shí)訓在課堂上完成小幅設計作品的辦法，實(shí)行課堂講解圖紙、巡回指導學(xué)生設計相結合的方式，最大限度地利用實(shí)訓課堂上的每一分鐘。學(xué)生設計、制圖主要在課外時(shí)間完成。
本課程采用多媒體理論授課與實(shí)驗實(shí)訓相結合的授課方法，即64課時(shí)用多媒體授課，64課時(shí)進(jìn)行課堂實(shí)訓，學(xué)生設計圖基本上在課后完成。上課時(shí)和學(xué)生面對面地進(jìn)行案例講解，找出不足之處，總結好的設計手法。我們采用“四步教學(xué)法”：（1）繪制手工現狀圖。利用10課時(shí)左右的時(shí)間將學(xué)?；蚋浇木G地繪制成現狀圖，學(xué)習綠地設計手法，學(xué)生通過(guò)教師講解和自己繪圖了解各種園林要素的搭配，增強直觀(guān)印象。（2）繪制手工現狀改造圖。利用10課時(shí)左右的時(shí)間將繪制好的平面現狀圖改造，提出自己的設計方案，通過(guò)教師講解，學(xué)生知道哪些方法可行，哪些方法不行，學(xué)會(huì )初步的設計方法。（3）繪制手工小面積綠地設計圖。利用20課時(shí)左右的時(shí)間進(jìn)行平面布局設計、色彩布局設計、園林造景設計、一般街道綠化設計、小游園設計、廣場(chǎng)設計等，要求完成彩色平面效果圖、局部效果圖。（4）繪制電腦設計圖。利用30課時(shí)的時(shí)間強化電腦園林設計圖的制作教學(xué)，完成各種小型綠地設計圖的制作，要求作出CAD平面圖、PHOTOSHOP平面效果圖、PHOTOSHOP效果圖和3DMAX效果圖。
實(shí)驗實(shí)訓直接關(guān)系到本課程教學(xué)的實(shí)際效果，學(xué)生設計能力的形成、圖紙技巧的掌握，必須要經(jīng)過(guò)大量的練習。而這一過(guò)程是艱苦的、枯燥的，要耗費大量的心血才能完成一個(gè)設計作品。只有找出每一個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能讓學(xué)生得到提高。學(xué)生作設計圖是重要的實(shí)訓方法，但更重要的是教師對實(shí)訓作品的批改，并讓學(xué)生接受。
完善《園林規劃設計》課程考核方法
《園林規劃設計》課程考核應遵循以下原則：全過(guò)程考核的原則，即從開(kāi)始到結束，從課內到課外均考核；
公開(kāi)考核的原則，讓學(xué)生正確對待本課程考試；
重能力、重素質(zhì)的原則，即將學(xué)生能力表現和素質(zhì)體現作為較大的權重系數在考核時(shí)加以考慮。
（一）實(shí)訓成績(jì)占50％
具體分配是：將每一次的實(shí)訓設計進(jìn)行量化評分，按實(shí)訓次數分別賦分，總分為50分。出勤率占10％，只扣分不加分，遲到或早退一次減0.5個(gè)百分點(diǎn)，無(wú)故曠課一次減2個(gè)百分點(diǎn)，并不得評定優(yōu)秀成績(jì)，曠課次數累計達學(xué)校規定而不能參加考試的，按學(xué)校規定執行。履行了請假手續的病事假不減分，但累計達3次以上的不得評定優(yōu)秀成績(jì)。
（二）技能考核占20％
每學(xué)期進(jìn)行兩次技能考核，主要考查學(xué)生的階段設計能力。由教師根據授課情況和教學(xué)進(jìn)度，在規定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行園林設計考核，要求學(xué)生做出完整的設計圖紙。教師根據學(xué)生圖紙完成情況給出成績(jì)，每次滿(mǎn)分為10分，共有兩次。
（三）期末閉卷考試占30％
期末筆試不及格者準予補考?？荚噧热輵ǜ拍?、原理、思考題、小型綠地的局部設計題。題量要大，集中考查學(xué)生對理論知識的掌握程度和對設計的敏感程度。
參考文獻
[1]趙建民.園林規劃設計[M].北京：中國農業(yè)出版社，2001．
平面設計學(xué)習計劃范文第4篇
關(guān)鍵詞：城鄉規劃；
學(xué)習借鑒；
地區差異；
創(chuàng )新中圖分類(lèi)號：TU98 文獻標識碼：A
學(xué)習借鑒的背景
（一）學(xué)習借鑒的意義
為加速我國城鄉規劃建設的速度和質(zhì)量，建設前的規劃設計已經(jīng)被提到了前所未有的高度，全國各級規劃主體高度重視，紛紛展開(kāi)了各自對應層次的規劃建設活動(dòng)，但由于我國幅員遼闊，地區之間從基礎建設條件、經(jīng)濟、文化、社會(huì )到人力資源素質(zhì)等方面都存在較大的差異，各地的規劃水平參差不齊。為了縮小地區差異，整體加速提高我國的規劃設計水平，不可能也沒(méi)必要非得大家都“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，很好地利用別人探索研究成果，可以使自己少走彎路而提高速度，降低社會(huì )發(fā)展成本。同時(shí)，地區間的交流學(xué)習，取長(cháng)補短，在一定程度上已經(jīng)被證明是一條有效捷徑。
（二）學(xué)習借鑒的現狀與問(wèn)題
為了實(shí)現先進(jìn)地區對落后地區的幫扶，我國政府制定了各種各樣的政策。宏觀(guān)來(lái)說(shuō)，從2000年開(kāi)始，為了西部廣大地區又好又快地發(fā)展，國家針對西部的潛力和相對落后的特點(diǎn)制定了西部大開(kāi)發(fā)的戰略，該戰略的核心是把握好鄧小平提出的“兩個(gè)大局”——“一個(gè)大局，就是沿海地區加快對外開(kāi)放，較快地先發(fā)展起來(lái)，中西部地區要顧全這個(gè)大局；
另一個(gè)大局，就是當沿海地區發(fā)展到一定時(shí)期，要拿出更多的力量幫助中西部地區加快發(fā)展，東部沿海地區也要服從這個(gè)大局” 的辯證關(guān)系。根據當時(shí)對全國形勢的分析，明確提出我國已經(jīng)進(jìn)入了第二個(gè)大局階段，要求在政策引導下，東部地區要在資金、人才、技術(shù)和管理經(jīng)驗等方面給予西部支持，這一點(diǎn)在災后的四川和青海表現尤為突出，在規劃建設領(lǐng)域，政府主導的各種援建活動(dòng)紛紛展開(kāi)，通過(guò)這些幫扶，使受援地區得到了如同注射了興奮劑一般的超常規發(fā)展，但是這種發(fā)展缺少根基，一旦援助力量撤出，這種超常好的發(fā)展形勢將難以維系，不具有可持續發(fā)展的能力，同時(shí)也容易讓部分人進(jìn)入“等、靠、要”的思維誤區，未能真正實(shí)現學(xué)習借鑒的要求。
同是為了西部發(fā)展，由中組部、教育部、科技部、中國科學(xué)院聯(lián)合實(shí)施了“西部之光”人才培養計劃，促進(jìn)西部地區科技事業(yè)的發(fā)展，更好地為西部地區的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)。該計劃和政策實(shí)施對西部的可持續性發(fā)展具有重要意義，從1996年開(kāi)始至1998年，“西部之光”人才培養計劃發(fā)展成為一項區域性人才工作計劃，由中國科學(xué)院和地方政府共同實(shí)施和推動(dòng)。隨著(zhù)人才培養計劃的推進(jìn)，規劃設計行業(yè)的從業(yè)者也成為該計劃的收益者，有機會(huì )到發(fā)達地區進(jìn)行相對系統的訪(fǎng)學(xué)。此前，后進(jìn)地區為了使某些項目達到甚至超越當時(shí)已實(shí)施同類(lèi)項目的先進(jìn)水平，就派項目負責人和設計人員外出考察學(xué)習是常有事，但是這種學(xué)習從來(lái)都是短期的，能學(xué)到的大都是項目外在表象的東西，而對決定項目成敗的內在生存環(huán)境和規律知之甚少，因此學(xué)習借鑒實(shí)例中有成功的經(jīng)驗，也有不少失敗的教訓。就拿長(cháng)期以來(lái)受到批判的“寬馬路、大廣場(chǎng)”來(lái)說(shuō)吧，不排除存在好大喜功的政績(jì)工程，但的確存在學(xué)習不深入，認識不到位而導致錯誤決策的可能。我們現在做規劃設計也是動(dòng)不動(dòng)就找相似案例，而且大都傾向和崇拜國外案例，規劃設計者了解知道的不多，就上網(wǎng)絡(luò )搜尋，也許他們自己都不十分清楚這些案例的來(lái)龍去脈，盲人摸象般運用到了自己的設計；
更有甚者，案例對他來(lái)說(shuō)就是一個(gè)湊熱鬧的幌子，跟他的設計毫不相干，能模仿或照搬外表形式也算不錯，更別說(shuō)深入研究了?？上攵?，這種學(xué)習借鑒對我們規劃設計水平的提高到底有多大的促進(jìn)作用！
為了更好地落實(shí)國家的幫扶政策，提高學(xué)習借鑒效率，實(shí)現共同進(jìn)步和協(xié)調發(fā)展的目的，筆者根據自己在城市規劃設計行業(yè)方面的訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷，指出不同地區之間可能存在的規劃設計體系差異和現狀環(huán)境差異，探討學(xué)習借鑒的內容和方向。
規劃體系的差異
（一）不同國家間的差異
不同國家之間的規劃體系存在較大的差異，各國規劃體系與國家城鄉建設發(fā)展歷史、意識形態(tài)、價(jià)值取向、政治經(jīng)濟體制、文化傳統、社會(huì )經(jīng)濟結構、發(fā)展階段、國際比較地位以及路徑依賴(lài)程度等方面息息相關(guān)。
首先不同所有制主體對規劃體系會(huì )產(chǎn)生重大的影響，通常情況下，公有制為主體國家的規劃體系主要表現為一種自上而下逐層分解落實(shí)的模式，他是在特定歷史階段綜合分析梳理城鄉建設的問(wèn)題，而采取的系列措施，體系整體性較強，但是這類(lèi)體系具有封閉性的特點(diǎn)，即不大可能因為局部的需要而及時(shí)對整個(gè)體系進(jìn)行調整，有時(shí)略顯針對性不足，我國城鄉規劃體系是其中的代表；
相反私有制為主體國家的規劃體系是一種自下而上的完善過(guò)程，是一種案例模式，根據城鄉建設過(guò)程中面臨的一個(gè)個(gè)大家關(guān)注的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對策和措施，進(jìn)而上升到國家法律層面，作為以后解決類(lèi)似問(wèn)題的依據，眾多的法律文件形成整個(gè)規劃體系，他是一個(gè)開(kāi)放式發(fā)展的體系，這類(lèi)規劃體系針對性強，但整體性略顯不足，英國城鄉規劃體系就是這類(lèi)規劃體系的代表。
其次，相同所有制的不同國家的規劃體系同樣存在一定程度的差異，以美國和英國為例，就拿最為直觀(guān)的規劃編制序列來(lái)說(shuō)，美國有戰略性總體規劃和實(shí)施性法定區劃法規（Zoning Ordinance），戰略性總體規劃包括區域性綜合規劃（Comprehensive General Plan）、全市性總體規劃、社區規劃與鄰里規劃；
區劃法規包括規劃調整（Code Modification）、城市更新規劃（Redevelopment Plans）、基礎設施建設計劃（Capital Improvement Program）、環(huán)境影響評估（Enviromental Review）、特定區規劃（SpecificPlans）與城市設計；
美國的總體規劃是指導城市發(fā)展的指導性、政策性文件，是區劃法規與城市設計導則的參考，其規定的原則和要求需要落實(shí)到區劃法規中去才能具有法律效力；
區劃法規、基礎設施建設計劃、特定區規劃等經(jīng)市議會(huì )批準后是規范規劃區土地利用和各項建設活動(dòng)的法律性文件；
城市設計導則經(jīng)市議會(huì )批準后與區劃法規具有同等法律效力，與區劃法規共同規范具體建設行為。而在英國規劃體系中結構規劃、地方規劃和一體發(fā)展規劃都為法定程序規劃，結構規劃為較長(cháng)時(shí)間內地區發(fā)展的戰略框架，是地方規劃的依據，是解決發(fā)展與保護，地方與國家協(xié)調發(fā)展的基礎，批準后的結構規劃具有法律效力，一般由郡政府負責編制；
地方規劃為大約10年內地區發(fā)展的詳細藍圖和政策，包括土地、交通和環(huán)境等方面，為開(kāi)發(fā)控制提供主要依據，地方規劃又包括地區（district）規劃、行動(dòng)區（action area）規劃和專(zhuān)項（subject）規劃，一般由區政府負責編制。對于不設置郡的大都會(huì )地區，由區政府負責將結構規劃和地方規劃一起編制，形成一體發(fā)展規劃。城市設計在英國成為審查和檢驗地方規劃的一種方式，不具有美國式的法律地位。
（二）國內移時(shí)異地的差異
規劃具有時(shí)效性。任何一個(gè)國家的規劃體系的建立都有一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，就我國來(lái)說(shuō)，正經(jīng)歷從“城市規劃體系”向“城鄉規劃體系的轉變”，其中的差異已有眾多的解說(shuō)文獻，在此不再贅述。也許我國的國情決定了我國規劃體系具有較強的延續性，而其他國家可能就會(huì )出現一些本質(zhì)性的重大改變。就英國來(lái)說(shuō)，在撒切爾夫人執政時(shí)期，政府提倡規劃建設由市場(chǎng)自由決定，放松政府對規劃的管制，充分保護私有權利，結束區域規劃政策。在此思想的指導下，促進(jìn)了社會(huì )企業(yè)發(fā)展和財富增加，加強了多種經(jīng)濟實(shí)體間交流合作。但同時(shí)也導致了建設的無(wú)序，此前確定的城市環(huán)狀綠帶被突破，城鄉兩級分化日益加劇。到布萊爾執政時(shí)期，對規劃建設的指導思想發(fā)生了本質(zhì)性的改變，此時(shí)政府提倡由規劃引導城鄉建設，為了對建設實(shí)施確定性有效控制要求更多關(guān)注地區詳細規劃，并要求全國更新規劃，注意城鎮公共政策的制定，更多關(guān)注戰略規劃，并提出空間規劃方法（spatial planning approach），此法應對環(huán)境問(wèn)題、可持續發(fā)展問(wèn)題、能源問(wèn)題作出了重大貢獻，此舉推進(jìn)了英國城鄉規劃的“文藝復興”。此后在城鄉規劃領(lǐng)域又提出規劃權利規地方和社會(huì )的思想，隨之產(chǎn)生了鄰里規劃?？傊?，英國的規劃體系與社會(huì )動(dòng)態(tài)密切相關(guān)，不斷變化發(fā)展。
其實(shí)一個(gè)國家內同一時(shí)期的不同城市也有可能采取不同的規劃體系。以廣東省的深圳市、廣州市和中山市為例，它們現狀執行的規劃體系就各不相同。深圳市的城鎮化程度最高，其規劃體系為城市總體規劃、分區規劃和詳細規劃，片區功能在城市中統一調配；
廣州市的城鎮化居中，其規劃體系為城市總體規劃、分區規劃和詳細規劃，其中還有獨立的鎮總體規劃，城市總規和鎮總規同是詳細規劃的依據，片區功能是雙重作用的結果；
中山市農村區域最廣，鎮總體規劃占據了主導地位，城市總體規劃僅僅是多鎮總體規劃適當調整對接的結果，片區功能主要在鎮總規中調配。規劃體系應該沒(méi)有固定的模式，適合城市發(fā)展特點(diǎn)的規劃體系就是好的，相反則需要謀求革新。
現狀環(huán)境的差異
在我國發(fā)達地區和落后地區的差異是巨大的。先不說(shuō)經(jīng)濟實(shí)力的比對，就以直觀(guān)的城鎮建設現狀來(lái)看，長(cháng)三角和珠三角普通城鎮和村的建設規模和水平分別相當于西南地區一般地級市和重點(diǎn)鎮的建設水平，因而各自面對的建設現狀環(huán)境是完全不一樣的。在一般情況下，我們一提到發(fā)達地區，不由自主就會(huì )覺(jué)得那里理念先進(jìn)、技術(shù)超前，什么都是值得落后地區學(xué)習的。誠然發(fā)達地區有很多成功經(jīng)驗，但要這些經(jīng)驗是在不斷的探索基礎上形成的，探索中走過(guò)的彎路和得到的教訓也少不了。由于當初沿海率先開(kāi)放，各種經(jīng)濟要素迅速集聚，經(jīng)濟飛速發(fā)展，使得城鄉規劃建設的速度和水平都遠遠落后于經(jīng)濟發(fā)展水平。這樣的背景使得發(fā)達地區現有的建設量十分巨大，而布局十分凌亂，現狀改造升級過(guò)程中往往考慮現狀約束成分大于規劃成分，否則建設成本和難度都格外巨大。相比之下，在不考慮經(jīng)濟因素影響的情況下，規劃引導下發(fā)展的多數經(jīng)濟相對落后地區由于現狀相對簡(jiǎn)單，建設中考慮規劃的成分重于受現狀約束成分，建設成果更加理想。
借鑒內容的探討
為整體加速提升全國的城鄉規劃建設水平，不同地區相互學(xué)習借鑒的過(guò)程是必不可少的，然而不同地區規劃體系和現狀環(huán)境的差異決定了借鑒學(xué)習不是單純地“依樣畫(huà)葫蘆”。如何能實(shí)現有效學(xué)習借鑒是本文探討的重點(diǎn)。筆者認為：需要明白自己真正需要什么，遵守“拿來(lái)主義”，避免盲目的照抄照搬，學(xué)習借鑒“神”重于“形”，在傳承本地區特色的基礎上，結合實(shí)際的創(chuàng )新是實(shí)現規劃建設水平提高的關(guān)鍵。
首先以學(xué)習借鑒外國——以美國城鄉規劃建設為例。美國強調經(jīng)濟的自由主義思想，政府的作用更多地表現在建立和維護供私人資本進(jìn)行競爭的公共環(huán)境上，另外，美國相比我國來(lái)說(shuō)地廣人稀，這些都是我們永遠無(wú)法改變的背景條件，在這種背景環(huán)境下形成的城市發(fā)展模式我們也無(wú)法照搬照抄，如城市沒(méi)有完整的形態(tài)，城市與鄉村交織的松散布局模式等等。然而，美國的規劃體系中也有很多我們值得借鑒的地方，如增強法規體系的開(kāi)放性，使之具有更強的適應性和針對性；
增強規劃的法律效力，同時(shí)健全執行規劃的監察機制；
增強公眾參與的有效性，創(chuàng )新規劃模式。也許不能像美國把城市設計納入法定規劃序列，但是我們可以將城市設計的部分要求分別融入我們體系的法定規劃之中。也許美國的布局模式在我國的城市建設中無(wú)法實(shí)現，類(lèi)似的理念和方法在部分的鎮村規劃之中得到嘗試和運用，如現在四川很多地方探索的“鎮+村+田園”的發(fā)展模式。
其次筆者認為國內地區間的學(xué)習應該注意下列問(wèn)題：第一，從規劃體系來(lái)說(shuō)，無(wú)所謂優(yōu)劣，只要適合自己城市特點(diǎn)，具有很好的可操作性的就是好規劃體系，就如廣州、深圳和中山市形成的規劃體系不具有較差運行的可能。同時(shí)希望根據城市不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和要求，對規劃體系進(jìn)行不斷修正和完善。第二，從開(kāi)發(fā)控制來(lái)說(shuō)，發(fā)達地區擁有更多實(shí)力超強的開(kāi)發(fā)企業(yè)，他們能運作大規模的城市區域，而落后地區卻很難引進(jìn)這樣的企業(yè)，因此在制定開(kāi)發(fā)控制引導時(shí)考慮的對象，規劃介入深度，甚至是地塊劃分大小都應有不同的政策和措施。第三，就工業(yè)園區規劃來(lái)說(shuō)，先進(jìn)的模仿和失敗的總結都是學(xué)習的兩個(gè)重要方面。通常情況下大家愿意學(xué)習蘇州工業(yè)園的成功經(jīng)驗，也許規劃在很多地方可以模仿復制，但是區域投資環(huán)境卻無(wú)法移植，因此學(xué)習者還得從中了解更深層的規律和操作模式，然后根據實(shí)際量體裁衣，找到適合自身特點(diǎn)規劃方式。另一方面，盡管落后地區的工業(yè)園區大都以新建為主，但是通過(guò)前車(chē)之鑒，如了解發(fā)達地區改造或者準備改造地區集約度不高、產(chǎn)城不協(xié)調、基礎保障不力、環(huán)境形象不佳等問(wèn)題產(chǎn)生的原因，有針對性采取規劃策略，可以使自己的新區建設更加完善和合理。第四，針對具體工程項目，學(xué)習借鑒過(guò)程中不僅要關(guān)注自身的經(jīng)濟實(shí)力，更應該關(guān)注項目的適用性和環(huán)境協(xié)調性等內容，不能費錢(qián)費力卻不討好，就拿前面提到的“寬馬路大廣場(chǎng)”來(lái)說(shuō)吧，也許在你借鑒的城市是合理的，它有巨大的人流和車(chē)流去支撐他，使用效率高，然而當你回到自己的城市，這些外部前提不在滿(mǎn)足的時(shí)候，你強行為之，那便是一種浪費。再如在不足5萬(wàn)人的偏遠小鎮引進(jìn)摩天大樓，且不說(shuō)有無(wú)這個(gè)經(jīng)濟實(shí)力、是否具有適用性，就單外觀(guān)舊格格不入?？傊?，學(xué)習借鑒還離不開(kāi)結合實(shí)際的創(chuàng )新。
結束語(yǔ)
學(xué)習借鑒是一個(gè)長(cháng)期永恒的話(huà)題，不同行業(yè)都有各自的特點(diǎn)，不同階段都會(huì )有新的內容。本文主要就規劃行業(yè)現階段學(xué)習借鑒的實(shí)際情況提出一些見(jiàn)解和看法，同時(shí)希望大家都重視各種學(xué)習借鑒的機會(huì )，注重學(xué)習的內容、方式方法，探討更為有效的學(xué)習途徑。
參考文獻：
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作者簡(jiǎn)介：
平面設計學(xué)習計劃范文第5篇
關(guān)鍵詞：卓越計劃；
建筑學(xué)；
實(shí)踐性教學(xué)
Abstract: The ability to progressive quality training as the main line, highlighting the practical teaching, outstanding engineering ability and quality training, professional competence knowledge building architecture, from the culture program adjustments, practical teaching platform to build, undergraduate teaching management and the establishment of "Excellence" and Registration architect system discussed in terms of relevance to sum up the core of Excellence Program, local colleges and universities to adapt to the characteristics of practical teaching system architecture initial results.
Keywords：Excellence;Architecture;Practical teaching
中圖分類(lèi)號：G42文獻標識碼：
A
0 前言
“卓越計劃”旨在培養造就一大批創(chuàng )新能力強、適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，“卓越計劃”要求進(jìn)一步深化知行合一的人才培養模式，目前，全國各高等院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)都在根據自身優(yōu)勢和培養目標進(jìn)行有關(guān)卓越計劃的研究與實(shí)踐。
不同地區不同高校的社會(huì )資源、教師素養和生源狀況千差萬(wàn)別，教學(xué)體系的特點(diǎn)各有不同。本文結合工作實(shí)踐和教學(xué)成果，從培養方案調整、實(shí)踐性教學(xué)平臺的構建、本科教學(xué)管理等方面將院校特點(diǎn)與社會(huì )實(shí)踐教育相結合，研究基于卓越計劃的實(shí)踐性教學(xué)體系。
1培養方案的相關(guān)調整
結合學(xué)校培養方案的全面調整，突出設計系列主線(xiàn)課程的地位，強化了實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理。同時(shí)，為提升學(xué)生人文素養和深化專(zhuān)業(yè)內涵，增加專(zhuān)業(yè)選修課、人文素質(zhì)課、課外素質(zhì)拓展內容。充分地考慮建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)評估委員會(huì )的評估意見(jiàn)，使課程適應建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與“卓越計劃”的培養目標與時(shí)展的需要。
1.1突出主線(xiàn)課程
形成以建筑設計課為主線(xiàn)系列課程群，建筑設計基礎與畢業(yè)設計為該系列課程的起、終點(diǎn)，注意各培養階段之間的銜接與延續，各門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程與主線(xiàn)課間配合設置，使主線(xiàn)課程和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎課相互支撐形成有機體系。使學(xué)生系統掌握建筑設計和環(huán)境設計的基本原理、了解相關(guān)學(xué)科知識，加強對綜合設計能力以及在解決實(shí)際問(wèn)題中創(chuàng )新能力的培養。
1.2重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節
基于“卓越計劃”的培養目標，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節在培養方案中占有重要的份量。將專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容與工程實(shí)踐有機結合起來(lái)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)工地技術(shù)實(shí)習、測繪實(shí)習、設計院實(shí)習等實(shí)踐環(huán)節，使學(xué)生掌握建筑設計的全過(guò)程和建筑設計中的技術(shù)措施，提高學(xué)生綜合能力。在設計院實(shí)習前的選修課中進(jìn)行設計前期、建筑法規、相關(guān)設計規范等方面教學(xué)內容的講授，使學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中掌握和運用這些相關(guān)知識。
1.3加強職業(yè)建筑師基本素質(zhì)訓練
選修課中開(kāi)設大量與注冊建筑師考試大綱相關(guān)的課程，并由設計院有實(shí)際經(jīng)驗的建筑師講授和配合指導建筑設計，為學(xué)生畢業(yè)后獲得建筑師資格創(chuàng )造條件。
1.4注重培養建立地域性建筑觀(guān)
培養方案中體現對地域性建筑觀(guān)的培養，通過(guò)不同氣候區域城市建筑設計、環(huán)境生態(tài)學(xué)概論、地方建筑歷史概述和建筑節能等選修課的設置，提高學(xué)生對地域建筑技術(shù)和建筑文化的認識。
1.5 加強國際交流與合作辦學(xué)
積極推進(jìn)“卓越計劃”學(xué)生的國際化培養。吸收國外工程教育先進(jìn)理念，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)工程教育課程，推進(jìn)師生海外培訓計劃，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力。
2構建實(shí)踐性教學(xué)平臺
新的培養方案將理論課前置，為培養 “卓越工程師”的實(shí)習、實(shí)訓提供理論基礎，使實(shí)習實(shí)訓時(shí)間較為集中完整。培養方案中含有理論教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節兩大類(lèi)。其中理論教學(xué)課程包括必修課和選修課。必修課是由公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課及專(zhuān)業(yè)課組成。選修課分為專(zhuān)業(yè)選修課、公共選修課及課外素質(zhì)拓展三種。專(zhuān)業(yè)選修課是為了拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識面所開(kāi)設的課程，公共選修課和課外素質(zhì)拓展是為了增強學(xué)生綜合素養所開(kāi)設的課程。實(shí)踐環(huán)節包括美術(shù)實(shí)習、工地技術(shù)實(shí)習、建筑認識實(shí)習、建筑測繪實(shí)習、設計院實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計等課程學(xué)分比例達到29%。
2.1從實(shí)踐出發(fā)整合教學(xué)內容，建立新的教學(xué)體系
在圍繞“卓越計劃”對課程設置進(jìn)行改革的過(guò)程中，從社會(huì )素質(zhì)教育、核心價(jià)值教育、持續專(zhuān)業(yè)教育等方向探索學(xué)校與社會(huì )實(shí)踐相結合的教學(xué)模式，使整個(gè)課程體系更具有系統性和邏輯性，從實(shí)踐出發(fā)整合教學(xué)內容，逐步建立新的教學(xué)平臺。
2.2加強卓越工程師與注冊建筑師的規劃教育
將不同專(zhuān)業(yè)有關(guān)職業(yè)和法規的相關(guān)課程進(jìn)一步整合為職業(yè)生涯發(fā)展的系列內容；
從低年級開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)規劃，通過(guò)課程設置使大學(xué)生了解不同年級專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習目的以及各部分專(zhuān)業(yè)課程的相互關(guān)系，避免盲目學(xué)習；
確立理論課與實(shí)踐課的交叉點(diǎn)，運用靈活多樣的教學(xué)方法使理論課的學(xué)習與設計實(shí)踐緊密銜接。
2.3增設與專(zhuān)業(yè)體驗相關(guān)的必修選修課程
讓學(xué)生了解行業(yè)狀態(tài)，探索個(gè)人職業(yè)方向；
增加專(zhuān)業(yè)實(shí)習和認識學(xué)習的教學(xué)課時(shí)，使學(xué)生了解社會(huì )職業(yè)環(huán)境，體驗設計實(shí)踐；
通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等方式提高教學(xué)的實(shí)踐性與科學(xué)性，最終形成以卓越工程師為核心目標的教學(xué)培養方案。
2.4開(kāi)展多種形式的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
面向建筑市場(chǎng)，導入建筑設計實(shí)踐和工程項目管理等專(zhuān)業(yè)知識，使學(xué)生獲取有著(zhù)實(shí)踐基礎的最前沿專(zhuān)業(yè)信息和知識。充分調動(dòng)各種因素；
組織學(xué)生進(jìn)行樓盤(pán)調研、參與行業(yè)會(huì )展參觀(guān)等活動(dòng)，運用講座、論壇等方式聘請行業(yè)專(zhuān)家，通過(guò)學(xué)術(shù)報告和交流學(xué)習等方式讓社會(huì )實(shí)踐走進(jìn)校園；
建立建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習基地，通過(guò)校外導師輔導等方式加強學(xué)生有關(guān)工程素養的培養和實(shí)踐知識的學(xué)習，讓學(xué)生真切體驗社會(huì )發(fā)展對建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才和專(zhuān)業(yè)知識的現實(shí)需求。
3加強教學(xué)管理和監控
“卓越計劃”實(shí)施的關(guān)鍵條件是利用社會(huì )優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行校企聯(lián)合辦學(xué)，但企業(yè)的工作重點(diǎn)在于創(chuàng )造效益，因此學(xué)校必須發(fā)揮主導作用，通過(guò)有效的方法，使企業(yè)教學(xué)的過(guò)程得到良好的監控；
利用網(wǎng)絡(luò )化等先進(jìn)的教學(xué)管理平臺建立易于操作的社會(huì )實(shí)踐細則，對企業(yè)學(xué)習階段進(jìn)行科學(xué)的管理和監控。
3.1建立科學(xué)嚴格的實(shí)習過(guò)程監管措施
為了保證利用社會(huì )資源辦學(xué)系統化、制度化，采用為企業(yè)提供技術(shù)支持、科研成果優(yōu)先轉化、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦等方式建立校企之間互利互惠的合作模式，使各類(lèi)社會(huì )人才組織成為教學(xué)活動(dòng)的有機組成，促進(jìn)教學(xué)、生產(chǎn)與科研共同進(jìn)步。通過(guò)建立具體的操作方案和規范化的管理手段, 保證校外學(xué)習階段的真實(shí)性和可操作性；
利用網(wǎng)絡(luò )化等先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理平臺，有效保障利用社會(huì )資源辦學(xué)的質(zhì)量，達到保證學(xué)習效果的目的；
校企聯(lián)合培養人才的教學(xué)方式可以收放自如，但階段性成果必須加強監控；
強化學(xué)校的意識，強化學(xué)校在教學(xué)管理環(huán)節的監控作用，突出企業(yè)在實(shí)踐環(huán)節的技術(shù)作用。
3.2教學(xué)過(guò)程全面制度化
實(shí)行建筑設計課題組制度，由主講教師和課題組共同開(kāi)展教學(xué)研究，主講教師對本課的教學(xué)組織、方法及質(zhì)量負主要責任。在設計課程教學(xué)中要求教師在每個(gè)設計題目結束時(shí)進(jìn)行課程設計答辯制度，做到公平、公正和公開(kāi)。
實(shí)行新教師、新開(kāi)課程試講制度，由學(xué)院學(xué)術(shù)學(xué)位委員會(huì )、教學(xué)指導委員會(huì )和教研室共同把關(guān)，并實(shí)行教研室內教師相互聽(tīng)課制度，共同提高教學(xué)水平。建立有效的質(zhì)量保證體系，堅持做到學(xué)期初檢查教學(xué)準備情況，學(xué)期中加強教學(xué)檢查和各種形式的聽(tīng)課，并組織學(xué)生座談以了解教師的教學(xué)情況，學(xué)期末檢查教學(xué)成果，進(jìn)行教學(xué)總結。
3.3教師教學(xué)與考試考核規范化
要求教師嚴格按照教學(xué)大綱組織和實(shí)施教學(xué)，教研室及各設計課題組經(jīng)常在日常教學(xué)中就教學(xué)進(jìn)程與內容進(jìn)行研究，及時(shí)調整教學(xué)內容，協(xié)調各教學(xué)環(huán)節，增強對教學(xué)過(guò)程的控制，教學(xué)工作逐步走向科學(xué)化和規范化。在主要實(shí)習教學(xué)環(huán)節中，均對學(xué)生的實(shí)習過(guò)程、實(shí)習內容和實(shí)習成果有嚴格明確的要求，要求形成實(shí)習報告。根據教學(xué)大綱的要求，對實(shí)踐教學(xué)內容進(jìn)行嚴格考核，對重要的實(shí)踐環(huán)節的成果要進(jìn)行答辯(如設計院實(shí)習)。
對教師實(shí)行滿(mǎn)工作量聘任制，每年結合學(xué)校要求，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面考核，并作為評聘職稱(chēng)的重要依據。每學(xué)期末，教務(wù)處根據教學(xué)計劃下達新一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，按照程序由教研室和學(xué)院教學(xué)副院長(cháng)統一安排任課教師。加強課堂教學(xué)秩序及教師教學(xué)行為規范的管理，要求教師按照教師教學(xué)工作規范做到為人師表、規范行為。
5 總結
踐行以“卓越計劃”為目標的教學(xué)體系研究，必須以培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng )新能力為核心，依托現有的教學(xué)資源，結合學(xué)校的特色與傳統，逐步建立并完善起新的培養理念。我們的研究和實(shí)踐正在逐步推進(jìn)，目前也面臨一系列的難題：如何落實(shí)和保障教改方案的順利實(shí)施，如何使具有較強工程能力的雙師型專(zhuān)業(yè)教師隊伍不斷壯大，如何結合行業(yè)發(fā)展拓展現有的工程實(shí)踐教學(xué)基地等等。
在今后的教學(xué)中我們要結合地方高校實(shí)際，圍繞“卓越計劃”的特色和要求對建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案進(jìn)行全面梳理，對具體工作中涉及的矛盾和困難逐步解決，為“卓越計劃”的順利實(shí)施提供有力保障。
參考文獻
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