由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過(guò)覺(jué)之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習。認真的觀(guān)看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個(gè)功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會(huì )用電腦操作。對我來(lái)說(shuō)還下面是小編為大家整理的2023年翻轉課堂心得體會(huì )【五篇】（全文）,供大家參考。
翻轉課堂心得體會(huì )范文第1篇
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過(guò)覺(jué)之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習。認真的觀(guān)看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個(gè)功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會(huì )用電腦操作。對我來(lái)說(shuō)還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結束學(xué)習。還好，一路爆跑。在班長(cháng)的鼓勵和同伴幫助下經(jīng)過(guò)認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習隊伍。根據自己學(xué)習的理解制作了V1教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上，雖然感覺(jué)有些疲憊，但臉上還是洋溢著(zhù)一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過(guò)學(xué)習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習時(shí)間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習；
遇到不會(huì )或不理解的地方可以反復觀(guān)看，也可以停下來(lái)仔細思考或做筆記，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，也實(shí)現了學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中，可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流，課堂上就會(huì )節約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一起探索學(xué)習中的疑難點(diǎn)，即培養了學(xué)生的團隊合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀(guān)看視頻，學(xué)習漏掉的內容。補習那些不會(huì )，不理解的內容。以至于提高自己的學(xué)習成績(jì)或就像我一樣總會(huì )趕上自己的隊伍的。
翻轉課堂心得體會(huì )范文第2篇
翻轉課堂教學(xué)模式非常符合人們在語(yǔ)言習得時(shí)的認知需求，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機遇。合理地開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)能夠使大學(xué)英語(yǔ)真正成為以學(xué)生為中心的課程。文章著(zhù)重探索如何合理地設計適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉課堂模式。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語(yǔ)；
翻轉課堂；
微課
引言
隨著(zhù)慕課的興起，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。國內外不少知名高等院校都開(kāi)始嘗試利用慕課平臺開(kāi)展了一些課程并取得了不錯的效果。然而，慕課平臺設計難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實(shí)施。即便得以實(shí)施，普通高校學(xué)生的自學(xué)能力差異性很大，慕課在短期內也很難以體現其優(yōu)越性。相較而言，微課的設計和應用更為靈活，能夠使翻轉課堂的效果得以體現。在高等教育階段，師生和生生之間的互動(dòng)并不理想，這對以培養學(xué)生的語(yǔ)言知識和能力為本的大學(xué)英語(yǔ)課堂的影響尤為顯著(zhù)?；谖⒄n的翻轉課堂教學(xué)模式有利于這一問(wèn)題的改善，成為英語(yǔ)教師們積極探索的方向。
一、翻轉課堂概述
（一）翻轉課堂的概念
要明確翻轉課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對某個(gè)知識點(diǎn)設計的一種微型在線(xiàn)教學(xué)視頻。[1]微課旨在體現教學(xué)內容和教學(xué)目標的密切關(guān)聯(lián)，把內容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學(xué)習素材提供給學(xué)生。雖然微課中的內容經(jīng)過(guò)高度提煉，但是它跟普通的教學(xué)資源有相似之處，即需要在課堂中對教學(xué)內容進(jìn)行消化和理解。微課的運用需要相關(guān)的練習和討論的支持。微課是翻轉課堂的基礎，為翻轉課堂提供了必要的教學(xué)資源。翻轉課堂是指以學(xué)生課前觀(guān)看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習及互動(dòng)交流為課堂主要形式的教學(xué)模式。[2]這種新型教學(xué)模式是傳統教學(xué)過(guò)程的翻轉。傳統教學(xué)課堂注重知識的傳授，知識的鞏固主要放在課后，翻轉課堂注重對已經(jīng)習得的知識的強化和補充，知識的習得主要放在課前。
（二）翻轉課堂的發(fā)展
隨著(zhù)多媒體和網(wǎng)絡(luò )在教育教學(xué)中的普及，教育工作者們在不斷探索多媒體及網(wǎng)絡(luò )對于教育的意義。2000年，翻轉課堂的概念首先出現在第十一屆大學(xué)教學(xué)會(huì )議上。隨后，國內外陸續出現一些摸索性的研究和實(shí)踐，但沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注。2011年，美國明尼蘇達州六個(gè)五年級班開(kāi)始嘗試開(kāi)展這種新的教學(xué)模式，與此同時(shí)，重慶和廣州的幾個(gè)中學(xué)在國內著(zhù)手開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)模式。[3]此后，翻轉課堂在世界范圍內引起了人們的關(guān)注。
（三）翻轉課堂的優(yōu)勢
微課針對性強，使學(xué)生的學(xué)習重心更明確。翻轉課堂充分調動(dòng)學(xué)生的分析和思考的能力。這種先學(xué)后教的模式更符合學(xué)生的認知需求。
1.滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的要求
各個(gè)高校學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習偏好都有所差異，傳統課堂教學(xué)主要考慮大多數學(xué)生的英語(yǔ)基礎和需求，這導致有的學(xué)生跟不上，覺(jué)得提高英語(yǔ)無(wú)望，有的學(xué)生吃不飽，覺(jué)得沒(méi)有收獲。翻轉課堂教學(xué)可以給學(xué)生提供不同難度等級的微課視頻，使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò )資源為同一內容提供幾種不同類(lèi)型的微課視頻，如適合不同專(zhuān)業(yè)方向、興趣愛(ài)好的微課視頻，充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。學(xué)生在學(xué)習微課視頻時(shí)，可以根據自己的實(shí)際情況調整進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習。
2.發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力
傳統課堂要求學(xué)生記錄教師講解的要點(diǎn)，學(xué)生處在一種被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)當中。無(wú)論教師如何鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，效果都不盡如人意。翻轉課堂要求學(xué)生課前通過(guò)視頻學(xué)習新的知識。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自行決定學(xué)習的進(jìn)度，做筆記的方式等。這些都需要學(xué)生進(jìn)行思考，從而自主學(xué)習的能力得以發(fā)展。翻轉課堂是真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生只有在課前進(jìn)行充分學(xué)習，才能在課堂上參與活動(dòng)，校正并深化自己對知識的理解。
3.培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力
傳統課堂課時(shí)有限，教師花費大量時(shí)間講解書(shū)本上的知識點(diǎn)，能夠用于學(xué)生練習、接觸課外英語(yǔ)信息的時(shí)間很少，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的發(fā)展。翻轉課堂中，課前學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習了語(yǔ)言知識，課堂教學(xué)以小組合作學(xué)習為主要教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)交流。在學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反饋、探討和修正的過(guò)程中，運用語(yǔ)言的機會(huì )增多，有助于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達。
二、翻轉課堂的教學(xué)原則
作為新的教學(xué)模式，翻轉課堂的順利實(shí)施必須遵循一定的原則。
（一）充分考慮受眾群體的特征
雖然大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對象都是高等院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一二年級學(xué)生，但是學(xué)生之間的差異性較大。就一所大學(xué)而言，學(xué)生英語(yǔ)水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平存在很大的差異，藝術(shù)和體育類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)平均水平要低于其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生。其次，由于區域性差異，來(lái)自于不同地區的學(xué)生的英語(yǔ)水平也有所不同，南方學(xué)生的發(fā)音的問(wèn)題較多，北方學(xué)生的聽(tīng)力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生在英語(yǔ)方面擅長(cháng)的領(lǐng)域也會(huì )有所不同。這些差異既要在制作微課的時(shí)候考慮進(jìn)去，又要在課堂教學(xué)中著(zhù)重留意。
（二）重視微課視頻質(zhì)量
作為翻轉課堂的教學(xué)資源，微課視頻的設計是非常重要的。微課視頻的內容安排得科學(xué)合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學(xué)生的興趣，翻轉課堂的實(shí)施才有保障。同時(shí)，微課視頻要按照體系進(jìn)行編排，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。微課視頻制作并不是英語(yǔ)教師的專(zhuān)長(cháng)，應該向專(zhuān)業(yè)人士咨詢(xún)和學(xué)習，保證微課的質(zhì)量。
（三）合理布置任務(wù)
微課視頻等學(xué)習資源本身會(huì )給學(xué)生布置一些任務(wù)，但是學(xué)生的理解能力不同，為了使學(xué)生明確自己的任務(wù)，教師仍然需要合理設置學(xué)習微課前后的任務(wù)。為了提升教師的教學(xué)能力，教師應該積極參加相關(guān)培訓會(huì )議，加深自己對翻轉課堂的理解。
三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式
學(xué)生在上大學(xué)之前接受的是傳統教學(xué)模式，教師之前上課采用的也是傳統教學(xué)模式。因此，在大學(xué)英語(yǔ)中采用翻轉課堂教學(xué)模式，應該給學(xué)生和教師一個(gè)適應和調整的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段為翻轉課堂的引入階段。在第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中拿出3至4節課進(jìn)行翻轉課堂實(shí)驗。在開(kāi)學(xué)初，著(zhù)手向學(xué)生滲透微課、慕課和翻轉課堂的概念并介紹一些微課視頻或網(wǎng)站供學(xué)生課后觀(guān)看，為翻轉課堂的實(shí)施做好心理準備。以每月一次的頻率進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)，其中要注重課前指導和課堂反饋。翻轉課堂對于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準備并給學(xué)生做出詳盡的指導，翻轉課堂才能取得良好的效果，學(xué)生才能接受和認可。課堂反饋中，教師主要負責引導，但仍需密切關(guān)注學(xué)生對于知識掌握的不足之處并適時(shí)校正。從課堂反饋中，教師可以積極發(fā)現微課視頻中的欠缺之處并及時(shí)進(jìn)行改善。翻轉課堂實(shí)施的初始階段至關(guān)重要，學(xué)生對這種教學(xué)模式感興趣并認可會(huì )為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎。第二階段為翻轉課堂的修正階段。在第二學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，按比例實(shí)施翻轉課堂教學(xué)，翻轉課堂和傳統教學(xué)交替應用。大學(xué)英語(yǔ)課程主要涉及精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō)以及練習等課型，取其中一兩個(gè)課型運用翻轉課堂，其他的仍然按照傳統教學(xué)模式進(jìn)行。以在聽(tīng)說(shuō)課中應用翻轉課堂為例，把聽(tīng)力技巧和部分內容制作成微課供學(xué)生課前學(xué)習，課堂教學(xué)中對于聽(tīng)力技巧及已聽(tīng)內容中技巧的應用等方面的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，在課堂上針對聽(tīng)力技巧進(jìn)行更深入的練習；
口語(yǔ)部分，可以在微課當中給出討論話(huà)題，提供一些常用單詞或結構，課堂上要求學(xué)生圍繞該話(huà)題展開(kāi)討論。在第二階段中，隨著(zhù)翻轉課堂教學(xué)開(kāi)展得逐漸增多，教師可以從中體會(huì )到教學(xué)過(guò)程中的不足之處并逐漸改進(jìn)，為翻轉課堂的正式實(shí)施做好充足的準備。第三階段為翻轉課堂的應用階段。在第三、四學(xué)期中，完全采用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)第一年的準備，教師和學(xué)生對于翻轉課堂已經(jīng)適應了這種教學(xué)模式，把握了課程規律。這個(gè)時(shí)候徹底實(shí)施翻轉課堂對教師和學(xué)生都不會(huì )造成太大的壓力。大學(xué)英語(yǔ)翻轉課堂的基本模式為：第一，設置網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，把學(xué)生必學(xué)和選學(xué)的微課上傳到平臺上，分類(lèi)別、難度等級標注好，便于學(xué)生學(xué)習。第二，督促學(xué)生在平臺上進(jìn)行自主學(xué)習。第三，課堂上引導學(xué)生進(jìn)行交流和探討，并適時(shí)進(jìn)行評價(jià)。
四、結束語(yǔ)
翻轉課堂體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，符合教育領(lǐng)域一貫提倡的教學(xué)發(fā)展方向。在實(shí)施的過(guò)程中，應該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。把握好各個(gè)環(huán)節，翻轉課堂才能取得令人滿(mǎn)意的效果，使學(xué)生既能掌握語(yǔ)言知識又能具備自己學(xué)習語(yǔ)言的能力。
作者：楊春會(huì ) 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學(xué)院體育人文系
參考文獻
[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.
翻轉課堂心得體會(huì )范文第3篇
（廣西師范大學(xué)體育學(xué)院， 廣西桂林541006）
摘要：“微課翻轉課堂”是一種新型的教育模式，在高校與啦啦操的結合也是一種創(chuàng )新形式。通過(guò)闡述啦啦操，微課，翻轉課堂的相關(guān)概念，探究啦啦操“微課翻轉課堂”的發(fā)展趨勢。在高校中啦啦操“微課翻轉課堂”的結合，能達到提升啦啦操項目推廣的作用，培養學(xué)生自主學(xué)習和提高教師教學(xué)能力的作用，以進(jìn)一步推動(dòng)啦啦操在我國的穩步發(fā)展，以及在高校的普及。
關(guān)鍵詞：微課翻轉 課堂啦啦操 發(fā)展趨勢 作用
中圖分類(lèi)號：G831 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）06—0078—03
作者簡(jiǎn)介：1.張慧（1991~），女，在讀碩士研究生。研究方向：體育舞蹈、健美操。
信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，越來(lái)越多的“微”出現在我們的生活。比如：“微信”、“微博”、“微電影”、“微小說(shuō)”的迅速發(fā)展，在短短幾年時(shí)間內代替傳統生活模式，它即影響我們日常生活，又涉及到教育領(lǐng)域。隨著(zhù)傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，微課和翻轉課堂已成為當下的熱點(diǎn)。將這種新型的教學(xué)模式應用到啦啦操的教學(xué)中，對高校啦啦操未來(lái)的發(fā)展趨勢起到重要的推動(dòng)作用。
1 相關(guān)概念闡述
1.1 微課
微課是以教學(xué)視頻為主要呈現方式， 反映教師在針對某個(gè)典型知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)或開(kāi)展某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節中所運用和生成的各種教學(xué)資源的集合。[1]互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展信息技術(shù)的普及，多媒體對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段5～10 分鐘視頻。它的形式主要是以流媒體形式展示學(xué)生的自主化學(xué)習， 設計是精心的信息化教學(xué)設計，內容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。
1.2 “翻轉課堂”
翻轉課堂，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。[2]學(xué)生利用教師制作的教學(xué)視頻自主學(xué)習課程， 與老師、同學(xué)之間的互動(dòng)交流是新型教學(xué)模式，同時(shí)也是一種創(chuàng )新型教學(xué)形態(tài)，與傳統教學(xué)模式相反的教學(xué)方式。
1.3 啦啦操
啦啦操起源于美國，英文原名為Cheerleading，是指在音樂(lè )的襯托下，以徒手或手持輕器械為主要表現形式，通過(guò)多名隊員完成高超的特殊技巧并結合各種舞蹈動(dòng)作，集中體現青春活力、健康向上的團隊精神的一項新興體育運動(dòng)， 它至今已經(jīng)有100多年的歷史，深受世界人民的喜愛(ài)。[3]現代啦啦操分舞蹈啦啦操和技巧啦啦操兩種，前者技術(shù)與難度相對較低，而更加側重的是舞蹈動(dòng)作和動(dòng)感的音樂(lè )以及整個(gè)團隊的相互配合， 所以適合參與的人群也更廣泛。
2 啦啦操“微課翻轉課堂”的現狀分析
2.1 微課的現狀
微課是翻轉課堂的重要環(huán)節， 現在的微課涉及領(lǐng)域集中在教育教學(xué)領(lǐng)域。微課是1960 年在國外被提出，同時(shí)又非常受歡迎和被接受， 在國外微課引起廣泛的關(guān)注。[4]在國內微課是在1985 年出現，相繼有了各種關(guān)于“微課”、“微課程”的概念和研究，我國的微課研究相對與國外要起步上要稍微晚點(diǎn)，在研究數量、歷史文獻、涉及的領(lǐng)域上還是很少，總體上發(fā)展不平衡?，F在微課主要運用到學(xué)習這個(gè)領(lǐng)域， 引進(jìn)的時(shí)間短所以微課的普及度不高，了解和認識的群體人數也不夠多。啦啦操微課視頻的制作存在一定難度，在拍攝過(guò)程中機位不好固定。因為舞蹈動(dòng)作變化多樣，不斷地改變拍攝位置。要拍攝舞蹈動(dòng)作的鏡面示范、正面示范、背面示范，單個(gè)動(dòng)作的分解。后期視頻的剪切也存在相當大的難度，去除外部的雜音，音樂(lè )與舞蹈動(dòng)作相結合。微課視頻的制作，在后期的處理方面要不斷地加強學(xué)習。
2.2 “翻轉課堂”的現狀
“翻轉課堂”是2007 年在美國出現的，當時(shí)只是為了給缺課的學(xué)生補課而創(chuàng )造的，結果卻被廣泛推廣得到認可。在現代化信息的社會(huì )，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和資源共享，“翻轉課堂”的教學(xué)模式被越來(lái)越多的人群關(guān)注和喜歡。[5]我國“翻轉課堂”涉及的領(lǐng)域少、沒(méi)有針對不同層次的群體，達不到資源共享。在理論框架、模式構建、應用實(shí)踐、視頻制作方面發(fā)展不夠成熟，學(xué)校和教育部門(mén)重視程度不夠。教育部門(mén)要增加經(jīng)費的投入，在高校中各學(xué)院積極鼓勵年輕教師的參與力度?！拔⒄n翻轉課堂”教學(xué)模式要結合我國的教育現狀的發(fā)展形勢， 找尋一條符合我國教育發(fā)展的創(chuàng )新之路。
2.3 啦啦操的現狀
中國是通過(guò)NBN 比賽認識啦啦操，自1998 年傳入，短短的十幾年時(shí)間就深受廣大青少年的喜愛(ài)。[6]在高校中大學(xué)生對啦啦操的認識和了解主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻、看電視和校園啦啦操活動(dòng)。近幾年啦啦操發(fā)展涉及的領(lǐng)域在逐漸擴大，已經(jīng)被越來(lái)越多的人所認識，但是我國的啦啦操還處于初步發(fā)展階段。全民對啦啦操的認識程度不夠， 接觸和已經(jīng)接觸的群體年齡段之間發(fā)展不平衡。雖然啦啦操正在蓬勃發(fā)展，參與者在逐漸增多，具有生命力，又有益于身心健康，促進(jìn)社會(huì )發(fā)展，但是總體來(lái)說(shuō)普及度還是不高，深刻了解和認識的程度不夠。
3 啦啦操微課翻轉課堂發(fā)展趨勢
3.1 微課的未來(lái)發(fā)展趨勢
微課在未來(lái)的發(fā)展方向上得到教育部門(mén)的大力支持和關(guān)注，學(xué)校的推廣和支持，學(xué)生和老師的積極參與。在微課的制作中不斷創(chuàng )新和發(fā)展多樣化，找到微課的的設計點(diǎn)和創(chuàng )新原則。微課的實(shí)踐和設計要應用到具體的課題中， 這樣才能促使教師的專(zhuān)業(yè)水平提高。視頻教學(xué)方式要從傳統的教學(xué)方式向遠程教育方式的轉變，同時(shí)也能促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。最后把微課與翻轉課堂相結合應用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中， 在課堂上開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生自主化學(xué)習、探討，實(shí)現在課堂上對重難點(diǎn)的內化和應用。雖然微課起步晚，設計領(lǐng)域少，但是不久的將來(lái)會(huì )發(fā)展迅速并且得到廣泛關(guān)注。
3.2 翻轉課堂的未來(lái)發(fā)展趨勢
發(fā)展的方向上能夠在不同群體、不同層次上實(shí)施“翻轉課堂”模式，不能只在中小學(xué)推廣實(shí)施。要面向高校、面對大學(xué)生、研究生進(jìn)行“翻轉課堂”教學(xué)模式，涉及的領(lǐng)域不能僅僅局限在教育方面。想更好地實(shí)施“翻轉課堂”最重要的是教師能力，老師要在教學(xué)方式、觀(guān)念的轉變，教育資源的設計開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行改變。把學(xué)習的主動(dòng)權、自主權留給學(xué)生，老師發(fā)揮引導的作用，其目的就是為了讓學(xué)生能在實(shí)踐中獲取知識。通過(guò)這些方面的提高“翻轉課堂”才會(huì )發(fā)展的更快，更加具有教學(xué)成果。最后，就是結合我國的教育現狀對“翻轉課堂”進(jìn)行改進(jìn)，找到適合我國發(fā)展的教育模式。
3.3 啦啦操的未來(lái)發(fā)展趨勢
在高校中增加啦啦操課程內容， 中小學(xué)的體育課上對啦啦操進(jìn)行推廣學(xué)習。政府和教育部門(mén)的大力支持，從而達到全民健身的作用。啦啦操要不斷學(xué)習和創(chuàng )新，才會(huì )有進(jìn)步和發(fā)展。首先，在不同的舞蹈種類(lèi)和難度級別的變化上具有創(chuàng )新性、新穎性。然后，新規則的不斷修改使啦啦操更加規范化，在啦啦操比賽中就避免出現大雜燴的現象。最后，建立更加系統化和規范化的訓練體系，這些發(fā)展趨勢是適用于專(zhuān)業(yè)的啦啦操運動(dòng)員。對于業(yè)余愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，就大力宣傳和學(xué)習大眾健美操，難度系數低，容易學(xué)。針對不同的人群，不同的專(zhuān)業(yè)層次，進(jìn)行不同的教學(xué)，這樣啦啦操才能快速的發(fā)展。
4 “微課翻轉課堂”對高校啦啦操教學(xué)作用
4.1 提升啦啦操項目推廣的作用
高校啦啦操課程得到廣泛普及， 每個(gè)學(xué)院都會(huì )有這門(mén)選修課，受到了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的熱愛(ài)和喜歡。啦啦操教學(xué)與“微課翻轉課堂”教學(xué)模式相結合在一起是很新穎的創(chuàng )新點(diǎn)，在高校大部分啦啦操教師還是通過(guò)備課寫(xiě)教案，然后面對面地進(jìn)行授課。運用這種方式教學(xué)能夠創(chuàng )造出大量的啦啦操教學(xué)視頻， 同時(shí)又能為高校學(xué)生提供資源共享， 對啦啦操課程方面快速發(fā)展起到強有力的推動(dòng)作用。積極地把微課翻轉課堂應用到啦啦操教學(xué)中，在高校推廣和普及，能夠使啦啦操發(fā)展得更快，會(huì )給啦啦操教程帶來(lái)重要的教學(xué)意義。通過(guò)把理論與實(shí)踐相結合，使啦啦操教學(xué)模式在高校中達到可持續發(fā)展?！拔⒄n翻轉課堂”與啦啦操有效的融合在一起，結合現在教育體制的不斷改革，大力提倡學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。
4.2 提高教師教學(xué)能力的作用
“微課翻轉課堂” 的教學(xué)模式使教師的角色發(fā)生了轉變，由教師為中心轉變成以學(xué)生為中心。教師從主導者演變成輔導者，學(xué)生由配角變成演員。[7]“微課翻轉課堂”的應用給教師的教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的變化，主要是教師的觀(guān)念要更新，教學(xué)方法要轉變，教育思想要改變?！拔⒄n翻轉課堂”讓教師成為了微課視頻的編輯者和創(chuàng )造者，教師的能力和技術(shù)水平提高了。教學(xué)模式的轉變促使教師的各項綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展， 同時(shí)也體現教師的個(gè)人價(jià)值?！拔⒄n翻轉課堂”讓教師成為課堂活動(dòng)的輔助者和組織者，學(xué)生變成課堂的主演，老師成為觀(guān)眾。在課堂上教師起到引導作用，指導和激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，發(fā)揮學(xué)生潛在思維?！拔⒄n翻轉課堂”讓教師成為了學(xué)習者學(xué)習效果的評價(jià)者，來(lái)監督學(xué)習者的學(xué)習成績(jì)，學(xué)習效果?！拔⒄n翻轉課堂”的應用對教師的要求不是降低了，而是更加嚴格和苛刻。
4.3 培養學(xué)生自主學(xué)習的作用
“微課翻轉課堂”教學(xué)模式的快速發(fā)展，老師在參與過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習上能夠自主學(xué)習，團結協(xié)作，共同進(jìn)步。通過(guò)微課翻轉課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣， 提高學(xué)習者的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)習者之間的交流和溝通，最后達到提高學(xué)習者成績(jì)的效果。學(xué)生學(xué)習自主權提高了，學(xué)習能力也得到了充分的發(fā)揮，自己合理分配自己的學(xué)習時(shí)間。由以前的被動(dòng)式學(xué)習轉變成主動(dòng)式學(xué)習，由教師為中心變成學(xué)生為中心。在相互交流和學(xué)習中不斷地進(jìn)步，發(fā)揮自己的語(yǔ)言表達能力，師生之間的團結協(xié)作能力。學(xué)生的主動(dòng)權、自由權、選擇權得到提高，他們學(xué)習的積極性就會(huì )得到提高， 學(xué)習的氛圍和最后的學(xué)習成績(jì)也會(huì )發(fā)生不一樣的變化。通過(guò)微課翻轉課堂的應用和實(shí)施，學(xué)習者能更好的發(fā)揮自己的學(xué)習能力、理解能力、表達能力、實(shí)踐能力等等。
5 小結
高校啦啦操中運用“微課翻轉課堂”教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，會(huì )給啦啦操帶來(lái)新的教學(xué)成績(jì)。利用微課翻轉課堂現有的教學(xué)資源，把這種教學(xué)方式和啦啦操結合在一起。利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行“微課翻轉課堂”視頻的制作，啦啦操課堂上進(jìn)行教學(xué)，在高校中達到資源共享的目的?！拔⒄n翻轉課堂”實(shí)施能夠促使啦啦操課程在高校得到推廣；
提高教師教學(xué)的綜合能力；
培養學(xué)生自主學(xué)習能力。教育部門(mén)的大力支持，高校的對啦啦操課程的普及，教師的積極參與，都會(huì )促進(jìn)“微課翻轉課堂”的快速發(fā)展，同時(shí)也會(huì )對全民健身起到一定的推動(dòng)作用。
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翻轉課堂心得體會(huì )范文第4篇
關(guān)鍵詞 傳統課堂；
翻轉課堂；
微視頻
中圖分類(lèi)號：G424 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）14-0010-03
Reality and Perfection of Flipped Classroom//CAO Xiaofen
Abstract The flipped classroom is a new teaching form， which transfers knowledge before class， applies and internalizes knowledge in class. Completing teaching， the flipped classroom achieves the education idea which is learner-centered and mastery learning. Beside，the flipped classroom idea encourages replacing a lecture with some sort of interactive session， achieves the effective use of teaching resources and optimize the teaching evaluation method.
Key words traditional classroom；
flipped classroom；
micro-video
從2007年春開(kāi)始，美國科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩斯就開(kāi)始了一種顛覆傳統課堂的嘗試。他們制作微課程、上傳微視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師對核心知識的講解，完成相關(guān)任務(wù)單，并反饋學(xué)習結果。通過(guò)課前的學(xué)習，教師和學(xué)生把課堂時(shí)間節省出來(lái)，進(jìn)行面對面的討論和一對一的作業(yè)輔導[1]。這種通過(guò)顛倒知識傳授與知識內化來(lái)改變傳統教學(xué)中的師生角色，并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規劃的新型教學(xué)模式被稱(chēng)作“翻轉課堂”教學(xué)模式。
這種教學(xué)模式在美國已成方興未艾之勢。2011年，喬布斯在去世前曾向比爾?蓋茨描述了他對未來(lái)學(xué)校的設想：學(xué)生自己觀(guān)看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來(lái)討論和解決問(wèn)題[2]。同年，可汗學(xué)院的創(chuàng )始人薩爾曼?可汗受邀在TED上做了一場(chǎng)題為“用視頻再造教育”的演講，引起了包括我國在內的全球教育工作者對“翻轉課堂”的關(guān)注。而2012年11月的《福布斯》雜志更是以《教育革命》做封面，報道了薩爾曼?可汗建立的可汗學(xué)院，并稱(chēng)該學(xué)院正醞釀一場(chǎng)徹底改變現行教育模式的教育革命。
當然，我國也不甘落后，自2011年12月以來(lái)，我國教育工作者就開(kāi)始了對“翻轉課堂”的研究與實(shí)踐。從重慶市江津聚奎中學(xué)兩個(gè)實(shí)驗班的八門(mén)學(xué)科，到上海市洋涇中學(xué)的“先學(xué)后教”，再到江蘇省木瀆高級中學(xué)的“問(wèn)題導向自助學(xué)習”模式，以及廣州市海珠區第五中學(xué)，等等，我國的翻轉式課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展得如火如荼。
那么，翻轉課堂究竟是憑借何種優(yōu)勢受到如此高的關(guān)注呢？
1 翻轉課堂：真
真，即真實(shí)、自然，反映其本性。翻轉課堂所體現的“真”主要體現在如下幾個(gè)方面。
教學(xué)過(guò)程的真實(shí)翻轉 在傳統的課堂教學(xué)中，其教學(xué)過(guò)程為：課前預習+課堂知識傳遞+課后應用內化。而翻轉課堂的教學(xué)過(guò)程做到了真實(shí)地翻轉，即：課前知識傳遞+課堂應用內化+課后補救總結。其實(shí)質(zhì)就是歷來(lái)所倡導的“先學(xué)后教”“先練后講”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。
真實(shí)的互動(dòng)環(huán)境 雖然翻轉課堂將傳統的課堂教學(xué)形式完全顛倒，但它并不是對傳統課堂的全盤(pán)否定，更不是對網(wǎng)絡(luò )課程的盲目追崇。在翻轉課堂中必須要有師生之間、生生之間的真實(shí)互動(dòng)，而且這些互動(dòng)是發(fā)生在真實(shí)的網(wǎng)絡(luò )平臺環(huán)境和真實(shí)的課堂之上。
真實(shí)的教師 翻轉課堂不是在線(xiàn)視頻的代名詞，它不是讓整個(gè)班級的學(xué)生都盯著(zhù)電腦屏幕，更不是試圖用視頻取代教師。而僅僅是將教師知識傳遞的過(guò)程以視頻的形式在課前呈現給學(xué)生，而教師仍會(huì )在課堂上出現，而且會(huì )更具針對性地對問(wèn)題進(jìn)行講解，與學(xué)生互動(dòng)、交流、討論。
真實(shí)的以學(xué)生為中心 早在2500多年前，我國教育家孔子就以“不憤不啟，不悱不發(fā)”道出了以學(xué)生為中心的教育理念。而新課標中，更是將以學(xué)生的發(fā)展為中心作為新課程改革的核心理念，重視學(xué)生的主體地位。在貫徹這一理念的過(guò)程中，我國教育家和教育工作者不斷提出新的學(xué)習方式來(lái)構建以學(xué)生為主體的學(xué)習方法。但受傳統課堂教學(xué)形式的制約，以學(xué)者為中心的教育理念并未得到真正意義的實(shí)現。而采用翻轉課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在家登錄課程平臺，自主地觀(guān)看教學(xué)視頻，并且可以根據自己的實(shí)際情況隨意暫?；蛑貜陀^(guān)看，并可以通過(guò)測評系統檢驗自己的學(xué)習效果。如有不懂之處，學(xué)生可以在平臺上的論壇中開(kāi)展小組討論，也可以將問(wèn)題匯總給老師，待老師課上解答。這一切行為都不再受課堂上任何因素的約束，徹底改變了以教師為中心的現狀，真正做到了以學(xué)生為中心。
真實(shí)的輔助材料 在翻轉課堂中，教師將材料轉化成電子形式，上傳于網(wǎng)絡(luò )平臺。與傳統課堂相比，材料內容的呈現形式從文本和圖片到音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等，材料內容的組織形式變得多樣。雖然學(xué)習材料由紙質(zhì)變成電子的，但未改變材料的真實(shí)性，反而恰恰經(jīng)過(guò)教師的篩選、融合與制作，教學(xué)材料變得更加豐富、實(shí)用，呈現形式更加多樣。課程資源中既包含教師對教學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥、釋疑視頻，學(xué)習策略和學(xué)習方法的介紹，還包含相關(guān)知識鏈接、歷屆學(xué)生學(xué)習本知識時(shí)常見(jiàn)問(wèn)題提示，以及所創(chuàng )造和積累的大量豐富的學(xué)習成果和經(jīng)驗。
真正做到了掌握學(xué)習 翻轉課堂不是學(xué)生無(wú)序地學(xué)習，更不是學(xué)生孤立地學(xué)習，而是一種有教師指導的、有序的、循序漸進(jìn)的學(xué)習形式。這里所指的“序”是以學(xué)生的學(xué)習掌握情況為依據的，如果某一問(wèn)題學(xué)生尚未掌握，那么他可以無(wú)限次地反復學(xué)習，避免了傳統課堂中以“中等生”定教學(xué)節奏的不合理做法，實(shí)現了“培優(yōu)補差”的分層次教學(xué)。而且，在學(xué)習中每一位學(xué)生都能夠獲得老師和同伴的支持，使得知識更容易掌握。真正地通過(guò)自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的形式做到了掌握學(xué)習。
2翻轉課堂：善
善，即友好、擅長(cháng)、幫助、滿(mǎn)足等含義。
師生方面 在翻轉課堂教學(xué)形式中，教師和家長(cháng)再也不用擔心學(xué)生因為某些原因（如有事情、身體不舒服、天氣不好等）不能準時(shí)趕到教室，而耽誤知識的傳授過(guò)程，更不至于因為缺課而被其他學(xué)生甩在后面。同時(shí)，翻轉課堂還為師生之間的交流互動(dòng)提供了更多的時(shí)間和機會(huì )，很好地體現了師生之間的交融，形成了真正意義上的“主體―主導相結合”的教學(xué)方式――學(xué)生是知識建構的主體、教師是教學(xué)活動(dòng)的主導[3]。更為學(xué)習有困難者或平時(shí)很忙的學(xué)生提供了便利。
平臺方面 與傳統教學(xué)形式相比，翻轉課堂有一定的平臺。根據目前翻轉課堂的開(kāi)展情況來(lái)看，我國開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)所使用的平臺大都是Moodle平臺和MOOC平臺，教師可以向平臺上上傳教學(xué)課件、視頻、測試題以及其他資料，還可以在平臺上與學(xué)生交流討論。當然，學(xué)生可以輕松地借助平臺學(xué)習教師所提供的教學(xué)資料，提交自測題，與同學(xué)、教師開(kāi)展交流等活動(dòng)。由于翻轉課堂目前尚處在的開(kāi)展初期，因此，教師除了使用最常用的Moodle平臺和MOOC平臺外，也有部分翻轉課堂“教學(xué)新手”采用更加便捷、常用的平臺或軟件（如QQ、微信、博客、小站等）。
技術(shù)支持方面 在開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，現代媒體技術(shù)不僅幫助教師進(jìn)行備課、錄制教學(xué)視頻、制作課件，更重要的是學(xué)生的學(xué)習、測試題的使用、師生間的交流都依托于技術(shù)平臺的支持?？梢?jiàn)，信息技術(shù)已經(jīng)遠遠突破“輔助教學(xué)”的概念，而成為教育不可或缺的工具和要素。技術(shù)是人類(lèi)為滿(mǎn)足社會(huì )需要，依據自然和社會(huì )規律，對自然界和社會(huì )的能動(dòng)作用的手段和方法系統。因此，較傳統課堂而言，翻轉課堂中技術(shù)的使用代表著(zhù)教學(xué)的進(jìn)步。
教學(xué)資源方面 通過(guò)平臺與技術(shù)的支持，翻轉課堂中所使用的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)資料、學(xué)生完成測試題的情況等都被完整地保存了下來(lái)。這所有的資源既為教師再次開(kāi)展同類(lèi)內容的教學(xué)提供了方便，減輕了教師的備課負擔，也為學(xué)生的復習提供了便利和指導，更為教師對學(xué)生的學(xué)習做出合理的評價(jià)、學(xué)生的自評等提供了依據。
教學(xué)評價(jià)方面 在傳統教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)主要依賴(lài)于學(xué)生的考試成績(jì)，很少有教師考慮學(xué)生的自評與互評。而在翻轉課堂教學(xué)模式中形成了一種由學(xué)生自評與互評、教師評價(jià)共同構成的新型的評價(jià)機制，打破了現有的誰(shuí)是教師就由誰(shuí)來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統做法，使教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)、合理，也更有益于學(xué)生的進(jìn)步。
3 翻轉課堂：美
美，即效果好，表贊美、認可。
2012年6月，美國教育咨詢(xún)公司Classroom Window 了一項調查報告，顯示了翻轉課堂的應用價(jià)值[4]：88%的受訪(fǎng)教師表示翻轉課堂提高了他們的職業(yè)滿(mǎn)意度；
67%的受訪(fǎng)教師表示學(xué)生標準化考試成績(jì)有提高；
80%的受訪(fǎng)教師稱(chēng)他們的學(xué)生的學(xué)習態(tài)度大有改善；
99%的受訪(fǎng)教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。無(wú)獨有偶，在我國，翻轉課堂開(kāi)展最早的學(xué)校之一――重慶市聚奎中學(xué)的教師們也在不斷地通過(guò)文章向人們呈現翻轉課堂教學(xué)的優(yōu)秀成果。
通過(guò)文獻調研，翻轉課堂較傳統課堂在教師角色、學(xué)生角色、師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理念、教學(xué)模式、課堂形式等多方面存在差異（見(jiàn)表1）。
《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng )新為先導，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習環(huán)境建設為基礎，以學(xué)習方式和教育模式創(chuàng )新為核心[5]。
翻轉課堂作為一種新型的教學(xué)形式，首先，它通過(guò)視頻進(jìn)行知識的傳授，這繼承了傳統教學(xué)的系統性與交互性的特點(diǎn)；
其次，它允許學(xué)生在任意的時(shí)間和地點(diǎn)觀(guān)看教學(xué)視頻，這繼承了移動(dòng)學(xué)習的靈活性與便捷性的特點(diǎn)；
再次，翻轉課堂采取學(xué)生自定步調的學(xué)習進(jìn)程，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )隨時(shí)觀(guān)看視頻，并可以隨時(shí)在平臺參與互動(dòng)、答疑，這又具備了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的個(gè)性化與自主化的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，翻轉課堂教學(xué)模式真正做到了揚長(cháng)避短與改革創(chuàng )新。
當然，要讓翻轉課堂在中國真正成為一種成熟的教學(xué)模式，還要通過(guò)教師的智慧，不斷將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，學(xué)習翻轉課堂的精髓――有目的地運用技術(shù)，探索個(gè)別化教學(xué)，使翻轉課堂本土化，以適應中國的課程改革，真正實(shí)現新課標對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，達到培養21世紀人才的目的[6]。因此，要使翻轉課堂教學(xué)模式成為一種普適的教學(xué)模式并得以推廣，還需要教育專(zhuān)家和教育工作者們的不懈努力。
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翻轉課堂心得體會(huì )范文第5篇
關(guān)鍵詞：
高中英語(yǔ) 翻轉課堂 教學(xué)應用
隨著(zhù)多媒體技術(shù)日新月異地發(fā)展，傳統的以教師為中心的課堂在悄然地發(fā)生變化。以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求為導向，以學(xué)生知識獲得為最大目標的各種教學(xué)模式都逐步被應用到實(shí)踐中。這其中，翻轉課堂的教學(xué)模式異軍突起，受到教育界的推崇。信息技術(shù)支撐下的翻轉課堂，有助于真正實(shí)現以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習；
更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強師生之間、學(xué)生之間的溝通能力及包容能力，給學(xué)生更多的學(xué)習活動(dòng)時(shí)間，使“課堂時(shí)間”高效化。因此，將其運用到高中英語(yǔ)教學(xué)中是完全有必要的。
一、翻轉課堂的起源及其意義
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯進(jìn)一步指出翻轉課堂不是簡(jiǎn)單的、孤立的學(xué)生收看在線(xiàn)視頻，它包括傳統的非常有意義的學(xué)生和教師之間面對面的互相交流。同時(shí)，翻轉課堂不是學(xué)生毫無(wú)秩序地學(xué)習，教師雖然不再充當課堂的中心，但是起著(zhù)指導者的作用，使學(xué)生的學(xué)習更有目的性和實(shí)踐性。翻轉課堂很大的好處是課堂的知識能夠永久地通過(guò)現代教育技術(shù)保存下來(lái)，如果學(xué)生需要復習或者由于某次缺席而落下課程，可以隨時(shí)調出視頻進(jìn)行學(xué)習。然而，翻轉課堂的學(xué)習模式要求學(xué)生最大限度地參與其中，因此學(xué)生應該對自己的學(xué)習有負責的態(tài)度。
二、翻轉課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用及價(jià)值
為了適應社會(huì )的發(fā)展需要，高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和綜合運用語(yǔ)言的能力，學(xué)習英語(yǔ)不僅僅是為了考試，還為今后的工作甚至終身服務(wù)。高中英語(yǔ)教學(xué)是一項非常繁瑣和復雜的工作，其教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，培養其通過(guò)理解語(yǔ)言獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)思維和表達的能力。在這一學(xué)習和教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應該通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項綜合語(yǔ)言技能，最終達到在社會(huì )交往中正確得體地運用英語(yǔ)的目的。
縱觀(guān)高中英語(yǔ)教學(xué)對于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養過(guò)程，我們可以發(fā)現，翻轉課堂的設計理念與高中英語(yǔ)教學(xué)的目標相當契合。
首先，翻轉課堂能夠讓學(xué)生參與學(xué)習。學(xué)生在老師的要求和組織下觀(guān)看教學(xué)視頻，在觀(guān)看過(guò)程中，他們可以根據自身情況安排和調整自己的學(xué)習進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生在家中或者課外觀(guān)看視頻，在一定程度上可以使緊張的學(xué)習心態(tài)得到調整，不用擔心一時(shí)疏忽遺漏部分知識點(diǎn)的講解或者記錄。在輕松愉快的氛圍中的學(xué)習，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習效率，而且可以增強學(xué)生的參與意識和學(xué)習主人翁意識。
其次，翻轉課堂可以使師生之間的互動(dòng)更有效，實(shí)現因材施教的理念。前文論述過(guò)，翻轉課堂并不是孤立地讓學(xué)生在家中或者課外收看視頻，相反，它更有效地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。在傳統課堂上，教師疲于講解各種知識點(diǎn)，精力高度集中，很少有時(shí)間關(guān)注學(xué)生個(gè)體的反映。實(shí)現翻轉課堂后，教師的角色從課堂內容的首要傳授者轉變成學(xué)習的指導者，這使得教師有更多的時(shí)間和精力和學(xué)生交流，回答學(xué)生的疑問(wèn)，深入課堂學(xué)生中間，對不同程度的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導。只有教師這個(gè)“指揮官”有了全部的精力對學(xué)生“戰士們”進(jìn)行學(xué)海中的指揮，“戰士們”才能更好地攻克一個(gè)又一個(gè)難題的堡壘。長(cháng)此以往，除了課堂學(xué)習交流之外，師生之間的情誼會(huì )更深厚，良好的師生情反過(guò)來(lái)又會(huì )促進(jìn)課堂教學(xué)。
再次，翻轉課堂的討論模式可以鍛煉學(xué)生的合作探究能力，為他們進(jìn)入高等學(xué)校后的合作學(xué)習解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。高中英語(yǔ)教學(xué)既是一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言的認知活動(dòng)，又是一個(gè)激勵情意的過(guò)程，包括刺激學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。高中學(xué)生思維活躍，聰明好學(xué)，善于嘗試、探索、思考、交流與合作，對新知事物滿(mǎn)懷探求的欲望。同時(shí)他們具備一定的學(xué)習能力，在老師的指導下，能針對某一問(wèn)題展開(kāi)討論并歸納總結。通過(guò)觀(guān)看視頻，他們已經(jīng)初步了解了課堂知識點(diǎn)，在翻轉課堂模式下，學(xué)生彼此幫助、學(xué)習和借鑒各人的優(yōu)點(diǎn)，不再完全依靠老師的知識傳授，更多地參與問(wèn)題的解決，從而成為更好的學(xué)習者，并且真正理解和掌握學(xué)到的知識。
三、翻轉課堂模式對于高中英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)
翻轉課堂模式的開(kāi)展，對于高中英語(yǔ)教學(xué)有極大的好處，同時(shí)啟發(fā)教師們更深入地思考高中英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展和進(jìn)步?？偨Y起來(lái)，翻轉課堂模式可以讓高中英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)圍繞兩個(gè)中心開(kāi)展。
第一，牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該明確自己的作用是負責組織、幫助和監控，引導學(xué)生認知和實(shí)踐，學(xué)生在老師的指導下體驗獲取知識的過(guò)程，同時(shí)教師應該關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)和能力的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生在態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面可以得到促進(jìn)，幫助學(xué)生建立自主探索和合作學(xué)習的模式，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。
第二，牢固樹(shù)立以能力培養為中心的教育觀(guān)。傳統教學(xué)中的一言堂和填鴨式教學(xué)是授課教師單向地灌輸知識，而考試分數又是重中之重，作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的唯一考核標準，這種單向的灌輸教育嚴重損害學(xué)生的創(chuàng )新精神和獨立思考的能力。飛速發(fā)展的人類(lèi)社會(huì )更歡迎有創(chuàng )造力和想象力的人才，因此高教育觀(guān)中英語(yǔ)教學(xué)應該順應知識經(jīng)濟時(shí)代的要求，打造出不僅擁有扎實(shí)語(yǔ)言基礎和技能的人才，同時(shí)注重培養學(xué)生創(chuàng )造力和實(shí)踐力。理想的課堂教學(xué)應該是在教師引導下的學(xué)生主動(dòng)參與、獨立思考、自主探究的過(guò)程，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”知識轉變到“會(huì )學(xué)”知識。
總之，隨著(zhù)信息技術(shù)和知識經(jīng)濟的發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)應該更加切合地采取更多有效的教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，因此翻轉課堂模式應該得到進(jìn)一步的推廣和實(shí)踐。
參考文獻：
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