教師要獲得好的課堂教學(xué)效果，必須具有很高的威信。一般而言，教師的威信來(lái)源于三個(gè)方面：學(xué)識威信、人格威信和情感威信，而情感威信主要來(lái)自于由教師親和力帶來(lái)的學(xué)生對教師的好感和尊敬。因此，提升教師的親和力，下面是小編為大家整理的2023年非計算機專(zhuān)業(yè)論文【五篇】,供大家參考。
非計算機專(zhuān)業(yè)論文范文第1篇
教師要獲得好的課堂教學(xué)效果，必須具有很高的威信。一般而言，教師的威信來(lái)源于三個(gè)方面：學(xué)識威信、人格威信和情感威信，而情感威信主要來(lái)自于由教師親和力帶來(lái)的學(xué)生對教師的好感和尊敬。因此，提升教師的親和力，可以增加學(xué)生對教師的好感，為后續教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)打下良好的基礎。神經(jīng)語(yǔ)言程序學(xué)（Neuro-LinguisticProgramming，簡(jiǎn)稱(chēng)NLP）的EMBA法則認為：人的心理狀態(tài)與生理狀態(tài)可總結為Emotion—情緒、Mind—思想、Body—身體、Attitude—態(tài)度；
思想和身體屬于同一系統；
思想和身體是互動(dòng)的；
我們的思想會(huì )經(jīng)由我們的身體反映出來(lái)；
我們的姿態(tài)（身體語(yǔ)言）會(huì )影響我們的思想；
我們的思想和身體受情緒影響；
改變思想和姿態(tài)（身體語(yǔ)言）都可以改變情緒。因此，教師想要提升自己的親和力，并進(jìn)而影響到學(xué)生的情緒，可以采用以下幾種方法：1.改變自己對事件的看法，用積極、平和和包容的心態(tài)來(lái)面對學(xué)生。與其認為他們差，不如相信他們可以學(xué)好；
與其放棄希望，不如追求光明。2.上課時(shí)，調整自己的身體姿態(tài)，面帶微笑、身姿挺拔，聲音柔和有韻律感。當保持這樣的身體姿態(tài)時(shí)，教師的正面情緒會(huì )比較高，更有親和力。3.用輕拍肩膀、俯身、微笑、注視對方等方式表達對學(xué)生的關(guān)注和欣賞。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習心理，激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習潛能
高職學(xué)生普遍缺少學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，而且通常對自己的計算機應用水平自視甚高；
但同時(shí)，他們以往的學(xué)習經(jīng)歷卻往往導致他們的學(xué)習挫敗感比較嚴重，自我效能感低下。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，首先得激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習潛能。教育心理學(xué)的成就動(dòng)機理論指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，首先需要創(chuàng )設問(wèn)題情境。讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復學(xué)過(guò)的東西或讓學(xué)生學(xué)習力不能及的東西，學(xué)生都不會(huì )感興趣。只有在學(xué)習那些“似懂非懂”、“似會(huì )非會(huì )”的東西時(shí)，學(xué)生們才感興趣而迫切希望掌握它。此外，教育心理學(xué)也認為，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習效果是相互影響的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)消除學(xué)生的浮躁和畏難心理。通過(guò)提問(wèn)或讓學(xué)生自己先動(dòng)手進(jìn)行上機操作等方法，設置問(wèn)題情境，從而激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機。然后，教師根據學(xué)生回答問(wèn)題或上機操作的情況再進(jìn)行統一講解或個(gè)別指導。對于操作熟練、完成過(guò)程有創(chuàng )意或完成結果有設計感的學(xué)生，教師可重點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。表?yè)P應真誠具體，要表?yè)P他們付出的努力、思考的創(chuàng )意和作品的優(yōu)點(diǎn)，避免夸大和空洞，并對他們指出特別注意事項，然后再讓這幾位學(xué)生協(xié)助教師對其他學(xué)生展開(kāi)個(gè)別指導。通過(guò)這樣的方式，逐漸調動(dòng)起全班學(xué)生的學(xué)習積極性。四、運用NLP多重隱喻四重奏演講法和講臺位置心錨，結合案例教學(xué)法，提升學(xué)生課堂專(zhuān)注力，改善課堂教學(xué)效果NLP（神經(jīng)語(yǔ)言程序學(xué)）的兩位始創(chuàng )者理查德•班德勒（RichardBandler）和約翰•格林德（JohnGrinder）在合作研究了頂尖催眠大師米爾頓•艾瑞克森（MiltonErickson）的催眠療法、心理治療大師維吉尼亞•薩提亞（VirginiaSatir）和弗瑞茲•皮爾斯（FritzPerls）的慣用語(yǔ)言技巧后，總結發(fā)展出一套行之有效的語(yǔ)言溝通模式，從而開(kāi)創(chuàng )了NLP的歷史。時(shí)至今日，NLP已經(jīng)發(fā)展為關(guān)于大腦運作、語(yǔ)言模式、人類(lèi)認知程序以及它們之間相互作用而產(chǎn)生意識與行為的一整套學(xué)問(wèn)。由于NLP的語(yǔ)言溝通技巧可以繞過(guò)人類(lèi)的意識防衛而直達潛意識，從而使得自己的觀(guān)點(diǎn)被對方接受，因而它們被廣泛應用于心理輔導、兒童教育、人際溝通、市場(chǎng)銷(xiāo)售、人事管理、團隊運作等各領(lǐng)域，并被實(shí)踐證明確實(shí)行之有效。NLP多層隱喻四重奏演講法是NLP其中一個(gè)非常有效的演講法。如圖1所示，首先，演講者通過(guò)隱喻故事，層層嵌套（嵌套的層數自定），打開(kāi)聽(tīng)眾的潛意識之門(mén)。每一個(gè)故事都給出結果，但卻在引發(fā)結果發(fā)生的原因上留下懸念，而這個(gè)原因正是演講者接下來(lái)要向聽(tīng)眾講述的觀(guān)點(diǎn)和內容。在一個(gè)或幾個(gè)故事開(kāi)啟之后，此時(shí)，演講者才講出希望聽(tīng)眾接收到的內容。演講者此時(shí)講述的內容，要覆蓋到四種不同學(xué)習模式的聽(tīng)眾（Why型、What型、How型和WhatIf型），以便使得這四種不同學(xué)習模式的聽(tīng)眾都能夠接受演講者的觀(guān)點(diǎn)。最后，再按照剛才開(kāi)啟隱喻故事的相反順序逐一結束每一個(gè)隱喻故事的懸念。這樣，整個(gè)演講過(guò)程就構成了一種催眠。由于這個(gè)過(guò)程是通過(guò)講故事的方式使得聽(tīng)眾逐漸放下意識防衛，從而逐漸專(zhuān)注于演講內容，因而演講者的講述最終可以很容易被聽(tīng)眾的潛意識接收，從而接納演講者的觀(guān)點(diǎn)。因此，演講者恰當運用當今社會(huì )，計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展、高度融合，在工作和生活的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應用。在這種社會(huì )條件下，計算機基礎教育無(wú)疑成為高職教育的重要組成部分。區別于通才教育和精英教育，高職教育應更注重操作能力和技術(shù)能力的培養。因此，高職非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教學(xué)應特別強調實(shí)用性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。通過(guò)對我院及兄弟高職院校的問(wèn)卷調查和走訪(fǎng)，筆者了解到高職非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教學(xué)主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生入學(xué)前大都具備一定的上網(wǎng)和簡(jiǎn)單文字處理能力，但是其實(shí)際操作水平與其職業(yè)技能要求差距較大；
（2）相當比例的學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習方法不當，學(xué)習挫敗感嚴重；
（3）學(xué)生學(xué)風(fēng)不濃，紀律觀(guān)念不強，課堂專(zhuān)注力較差；
（4）課堂教學(xué)內容多，課程內容與實(shí)際應用聯(lián)系不夠緊密，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源不夠豐富；
（5）不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對計算機課程內容的需求有差異。為了解決上述問(wèn)題，筆者及項目組成員在我院高職非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教學(xué)中，運用NLP等心理學(xué)知識，使用微博微信等社交網(wǎng)絡(luò )工具，在課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改進(jìn)、探索與實(shí)踐，教學(xué)效果得到有效改善。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習心理，激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習潛能
高職學(xué)生普遍缺少學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，而且通常對自己的計算機應用水平自視甚高；
但同時(shí)，他們以往的學(xué)習經(jīng)歷卻往往導致他們的學(xué)習挫敗感比較嚴重，自我效能感低下。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，首先得激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習潛能。教育心理學(xué)的成就動(dòng)機理論指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，首先需要創(chuàng )設問(wèn)題情境。讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復學(xué)過(guò)的東西或讓學(xué)生學(xué)習力不能及的東西，學(xué)生都不會(huì )感興趣。只有在學(xué)習那些“似懂非懂”、“似會(huì )非會(huì )”的東西時(shí)，學(xué)生們才感興趣而迫切希望掌握它。此外，教育心理學(xué)也認為，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習效果是相互影響的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)消除學(xué)生的浮躁和畏難心理。通過(guò)提問(wèn)或讓學(xué)生自己先動(dòng)手進(jìn)行上機操作等方法，設置問(wèn)題情境，從而激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機。然后，教師根據學(xué)生回答問(wèn)題或上機操作的情況再進(jìn)行統一講解或個(gè)別指導。對于操作熟練、完成過(guò)程有創(chuàng )意或完成結果有設計感的學(xué)生，教師可重點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。表?yè)P應真誠具體，要表?yè)P他們付出的努力、思考的創(chuàng )意和作品的優(yōu)點(diǎn)，避免夸大和空洞，并對他們指出特別注意事項，然后再讓這幾位學(xué)生協(xié)助教師對其他學(xué)生展開(kāi)個(gè)別指導。通過(guò)這樣的方式，逐漸調動(dòng)起全班學(xué)生的學(xué)習積極性。
四、運用NLP多重隱喻四重奏演講法和講臺位置
心錨，結合案例教學(xué)法，提升學(xué)生課堂專(zhuān)注力，改善課堂教學(xué)效果NLP（神經(jīng)語(yǔ)言程序學(xué)）的兩位始創(chuàng )者理查德•班德勒（RichardBandler）和約翰•格林德（JohnGrinder）在合作研究了頂尖催眠大師米爾頓•艾瑞克森（MiltonErickson）的催眠療法、心理治療大師維吉尼亞•薩提亞（VirginiaSatir）和弗瑞茲•皮爾斯（FritzPerls）的慣用語(yǔ)言技巧后，總結發(fā)展出一套行之有效的語(yǔ)言溝通模式，從而開(kāi)創(chuàng )了NLP的歷史。時(shí)至今日，NLP已經(jīng)發(fā)展為關(guān)于大腦運作、語(yǔ)言模式、人類(lèi)認知程序以及它們之間相互作用而產(chǎn)生意識與行為的一整套學(xué)問(wèn)。由于NLP的語(yǔ)言溝通技巧可以繞過(guò)人類(lèi)的意識防衛而直達潛意識，從而使得自己的觀(guān)點(diǎn)被對方接受，因而它們被廣泛應用于心理輔導、兒童教育、人際溝通、市場(chǎng)銷(xiāo)售、人事管理、團隊運作等各領(lǐng)域，并被實(shí)踐證明確實(shí)行之有效。NLP多層隱喻四重奏演講法是NLP其中一個(gè)非常有效的演講法。如圖1所示，首先，演講者通過(guò)隱喻故事，層層嵌套（嵌套的層數自定），打開(kāi)聽(tīng)眾的潛意識之門(mén)。每一個(gè)故事都給出結果，但卻在引發(fā)結果發(fā)生的原因上留下懸念，而這個(gè)原因正是演講者接下來(lái)要向聽(tīng)眾講述的觀(guān)點(diǎn)和內容。在一個(gè)或幾個(gè)故事開(kāi)啟之后，此時(shí)，演講者才講出希望聽(tīng)眾接收到的內容。演講者此時(shí)講述的內容，要覆蓋到四種不同學(xué)習模式的聽(tīng)眾（Why型、What型、How型和WhatIf型），以便使得這四種不同學(xué)習模式的聽(tīng)眾都能夠接受演講者的觀(guān)點(diǎn)。最后，再按照剛才開(kāi)啟隱喻故事的相反順序逐一結束每一個(gè)隱喻故事的懸念。這樣，整個(gè)演講過(guò)程就構成了一種催眠。由于這個(gè)過(guò)程是通過(guò)講故事的方式使得聽(tīng)眾逐漸放下意識防衛，從而逐漸專(zhuān)注于演講內容，因而演講者的講述最終可以很容易被聽(tīng)眾的潛意識接收，從而接納演講者的觀(guān)點(diǎn)。因此，演講者恰當運用這個(gè)技巧，可以極大地提升演講效果。心錨是條件反射的一種形式?，F實(shí)生活中，有許多東西，當我們看到、聽(tīng)到、聞到、吃到或觸摸到它們時(shí)，就會(huì )油然興起各種不同的心情。像這種能刺激產(chǎn)生特別感覺(jué)的東西，我們稱(chēng)之為心錨。心錨的特點(diǎn)在于：在需要的時(shí)候，我們可以取用心錨設置時(shí)的心理狀態(tài)。例如：一個(gè)人在內心平靜的時(shí)候，刻意閉目、雙手合十，并維持一段時(shí)間。此時(shí)，就在他的內心建立了一個(gè)心錨。以后，當他情緒緊張時(shí)，只要閉目、雙手合十，就可以立即讓他平靜、放松下來(lái)。教師授課時(shí)，就可以利用講臺位置建立心錨。建立的方法是：教師站在講臺或教室里的任一特定位置，然后在這個(gè)位置給同學(xué)們講一個(gè)令他們感興趣的故事，但不揭示該故事結果發(fā)生的原因，從而留下強烈的懸念。此時(shí)，講臺上的這個(gè)位置就成為了學(xué)生的心錨。一旦教師再次從別處走到這個(gè)位置時(shí)，學(xué)生就會(huì )聯(lián)想到教師在這個(gè)位置講述的故事。此時(shí)，教師就可以解除這個(gè)故事遺留的懸念。如圖2所示，運用NLP多層隱喻四重奏演講法和講臺位置心錨，再結合案例教學(xué)法，就可對學(xué)生實(shí)施催眠式教學(xué)，直達學(xué)生的潛意識，因而可顯著(zhù)提升學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，極大改善課堂教學(xué)效果。
五、采用微博和微信，結合項目式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
非計算機專(zhuān)業(yè)論文范文第2篇
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【摘要】文章分析了目前非計算機專(zhuān)業(yè)計算機語(yǔ)言課程的教學(xué)現狀， 提出了面向非計算機專(zhuān)業(yè)計算機語(yǔ)言課程新教學(xué)體系的構建設想， 分析了以加強語(yǔ)言課程實(shí)驗環(huán)節為特點(diǎn)的新教學(xué)體系實(shí)現的關(guān)鍵問(wèn)題， 說(shuō)明新教學(xué)體系建立的可行性和必要性; 并闡述了面向非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機語(yǔ)言教學(xué)探索新教學(xué)體系的重要意義。
【關(guān)鍵詞】非計算機專(zhuān)業(yè) 新教學(xué)體系 關(guān)鍵技術(shù) 探索
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【正文】
1、前言隨著(zhù)計算機應用領(lǐng)域的日益廣泛， 計算機應用能力已經(jīng)是大學(xué)生知識結構中不可缺少的基本技能; 計算機技術(shù)與各個(gè)專(zhuān)業(yè)的結合應用也越來(lái)越緊密， 因此目前普通高校幾乎所有非計算機專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了相關(guān)的計算機語(yǔ)言課程。計算機語(yǔ)言課程是實(shí)踐性很強的課程， 計算機程序設計知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴(lài)于學(xué)生上機的實(shí)驗， 加強實(shí)驗教學(xué)環(huán)節的目的是培養學(xué)生的上機動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及知識綜合運用能力。由于普通高校更側重于應用型人才的培養， 因此如何構建適合普通高校非計算機專(zhuān)業(yè)培養目標的以加強實(shí)驗環(huán)節為特點(diǎn)的計算機語(yǔ)言課程的新教學(xué)體系， 使計算機語(yǔ)言基礎課程的教學(xué)更適合非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)習特點(diǎn)， 培養學(xué)生的邏輯思維能力， 具備基本的程序設計能力， 使學(xué)生能夠更好地將計算機技術(shù)與其專(zhuān)業(yè)技術(shù)相融合， 使普通高校的培養目標更適應于社會(huì )， 成為迫切解決的問(wèn)題。目前在非計算機專(zhuān)業(yè)計算機語(yǔ)言課程教學(xué)中普通存在教學(xué)內容與實(shí)際軟件應用開(kāi)發(fā)脫節的問(wèn)題， 因此面向非計算機專(zhuān)業(yè)探索計算機語(yǔ)言基礎課程新教學(xué)體系具有很重要的意義。
2、教學(xué)現狀目前普通高校面向非計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的計算機語(yǔ)言課程主要有C 語(yǔ)言、V isual Basic 語(yǔ)言、V isual FoxP ro 語(yǔ)言、HTML 語(yǔ)言、Java 語(yǔ)言等。在教學(xué)計劃中目前存在的很突出的問(wèn)題主要有三個(gè)方面: 一是由于教學(xué)內容與實(shí)際軟件應用開(kāi)發(fā)思路的脫節， 語(yǔ)言課程的各個(gè)實(shí)驗教學(xué)內容離散而缺乏相關(guān)性， 實(shí)驗內容過(guò)于重視知識點(diǎn)的驗證， 而忽略各個(gè)實(shí)驗之間知識點(diǎn)的運用銜接， 學(xué)生面對難記的語(yǔ)法和復雜的算法常提出學(xué)習這些計算機語(yǔ)言有何用的困惑， 比如V isual FoxP ro 語(yǔ)言或V isualBasic 語(yǔ)言的教學(xué)， 如果能以開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的數據管理軟件為主線(xiàn)作為教學(xué)指導， 學(xué)生通過(guò)對這門(mén)課程掌握如何運用計算機語(yǔ)言作為開(kāi)發(fā)工具實(shí)現實(shí)際需求軟件的開(kāi)發(fā)， 從而了解軟件開(kāi)發(fā)的完整思路及開(kāi)發(fā)流程， 而且這種教學(xué)內容與方式更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣; 二是由于目前普通高校的師生比現狀， 在計算機語(yǔ)言課的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中， 往往一位教師需要指導六、七十位學(xué)生上機， 教師對學(xué)生實(shí)驗過(guò)程監控及實(shí)驗效果的了解缺少必要的手段， 盡管教師每次實(shí)驗課都預先安排了實(shí)驗內容， 但最后教師指導的經(jīng)常是幾個(gè)愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生， 有些學(xué)生因為無(wú)法獨立解決實(shí)驗中遇到的問(wèn)題而失去學(xué)習興趣， 最后上交的上機作業(yè)常出現很多拷貝現象。教學(xué)中這種過(guò)程監控不夠的現狀影響了實(shí)驗教學(xué)環(huán)節的實(shí)驗效果， 影響了計算機語(yǔ)言課程的教學(xué)質(zhì)量。三是非計算機專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言課的考核方式仍處于側重卷面的語(yǔ)法考核而忽略編程綜合能力的測試， 因此開(kāi)發(fā)出合理的語(yǔ)言課實(shí)驗考核系統， 體現淡化語(yǔ)法， 重視編程能力訓練的計算機語(yǔ)言課教學(xué)觀(guān)念。
3、新教學(xué)體系結構設想針對普通高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機語(yǔ)言課程目前存在的這三方面問(wèn)題， 提出構建高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機語(yǔ)言課新教學(xué)體系結構的設想， 通過(guò)對教學(xué)體系的研究與探索， 探討高校面向非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機語(yǔ)言課程教學(xué)新的教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)監控手段、實(shí)驗效果評價(jià)體系和教學(xué)考核系統; 探索開(kāi)發(fā)輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的實(shí)驗教學(xué)軟件及教師對學(xué)生實(shí)驗效果的分析系統的可行性; 構建較為完善的、適合高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機應用能力培養目標的新教學(xué)體系， 解決目前計算機語(yǔ)言課理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)環(huán)節中存在的主要問(wèn)題。新體系結構的探索對實(shí)現高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機應用能力培養由理論型向實(shí)際應用型的轉變具有很重要的意義。
4、新教學(xué)體系的關(guān)鍵問(wèn)題針對目前非計算機專(zhuān)業(yè)計算機語(yǔ)言課程的實(shí)驗教學(xué)中存在的主要問(wèn)題， 高校面向非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機語(yǔ)言課程教學(xué)體系應包括: 教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)監控手段、實(shí)驗效果評價(jià)體系和教學(xué)考核系統等主要研究?jì)热荨?. 1 新教學(xué)體系結構圖構建較為完善的、適合高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機應用能力培養目標的實(shí)驗教學(xué)體系， 是保證計算機語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量的前提。計算機語(yǔ)言課程新教學(xué)體系結構構想如圖1 所示。4. 2 新教學(xué)體系構建的關(guān)鍵問(wèn)題及具體任務(wù)4. 2. 1 新教學(xué)體系的構建主要解決的問(wèn)題(一) 理清理論教學(xué)主線(xiàn)、明確實(shí)驗內容針對這種多年來(lái)普遍存在于計算機語(yǔ)言課教學(xué)環(huán)節的老觀(guān)念提出改變的新思路: 即通過(guò)對計算機語(yǔ)言課程教學(xué)內容的分析、整合， 構建符合應用型人才培養目標的教學(xué)計劃和教學(xué)體系， 提出以實(shí)際需求為目的， 完整的項目軟件開(kāi)發(fā)為教學(xué)主線(xiàn)，驗證型實(shí)驗為輔設計型實(shí)驗為主的實(shí)驗內容， 充分調動(dòng)學(xué)生自主實(shí)驗的積極性;(二) 強化實(shí)驗環(huán)節管理建設實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)站， 開(kāi)發(fā)與實(shí)驗教學(xué)內容同步的輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的實(shí)驗教學(xué)軟件， 實(shí)行網(wǎng)絡(luò )化管理， 給學(xué)生更大的實(shí)踐訓練自由度， 解決目前普通高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機語(yǔ)言教學(xué)師生比現狀下的學(xué)生實(shí)驗教學(xué)指導問(wèn)題;(三) 合_______理的教學(xué)效果評價(jià)機制針對目前計算機語(yǔ)言課程中實(shí)驗教學(xué)過(guò)程缺乏對學(xué)生上機實(shí)驗效果及時(shí)、合理監控的教學(xué)狀況， 提出構建教學(xué)效果的課程考核系統和實(shí)驗效果分析系統， 統一規范計算機語(yǔ)言課程教學(xué)基本任務(wù)， 改變實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生普遍拷貝作業(yè)、教師實(shí)驗教學(xué)較理論教學(xué)隨意性大、影響實(shí)驗環(huán)節發(fā)揮其在語(yǔ)言課程中有效作用的現狀， 提高非計算機專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言課程教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。4. 2. 2 新教學(xué)體系構建的具體任務(wù)(一) 教學(xué)計劃、教學(xué)大綱制定通過(guò)深入研究任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法， 設計出以實(shí)際需求為目的， 完整的項目開(kāi)發(fā)為主線(xiàn)， 驗證型實(shí)驗為輔， 設計型實(shí)驗為主的計算機語(yǔ)言實(shí)驗教學(xué)內容， 并編寫(xiě)相應的實(shí)驗教學(xué)大綱及實(shí)驗教材。(二) 配合理論教學(xué)內容的實(shí)驗教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)使大部分學(xué)生能在實(shí)驗教學(xué)軟件的輔助下， 以團隊形式有效地按時(shí)按質(zhì)按量完成設計型實(shí)驗內容。(三) 實(shí)驗效果評價(jià)系統的構建由于計算機語(yǔ)言的多樣性， 正確及時(shí)地上傳實(shí)驗結果及反饋教師評價(jià)會(huì )存在一些困難， 選擇合適、快速的上傳方式及教師批閱評價(jià)方式也是新教學(xué)體系構建要研究的關(guān)鍵問(wèn)題。(四) 課程教學(xué)考核系統設計面向非計算機專(zhuān)業(yè)的新教學(xué)體系下計算機語(yǔ)言課程教學(xué)考核系統應淡化語(yǔ)法， 而突出編程能力測試為考核重點(diǎn)。
5、結束語(yǔ)目前普通高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機語(yǔ)言課程現有的教學(xué)模式中， 把實(shí)驗教學(xué)看成課堂教學(xué)的輔助和補充。在重視素質(zhì)教育和應用型人才培養的今天， 實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的最重要環(huán)節。教學(xué)實(shí)驗室是學(xué)生的自主學(xué)習環(huán)境，也是學(xué)生的個(gè)性化培養環(huán)境。探索以加強實(shí)驗以環(huán)節為特點(diǎn)的適合非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的新教學(xué)體系， 對提高計算機語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量， 使學(xué)生做到真正意義上的學(xué)以致用有很大的必要性。
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非計算機專(zhuān)業(yè)論文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】河南高校 非計算機專(zhuān)業(yè) 教師 計算機能力 模型
建設世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，首先需要培養世界一流的教師隊伍。目前，河南高校教師隊伍，尤其是非計算機專(zhuān)業(yè)的教師隊伍計算機應用能力相對比較薄弱，缺乏通過(guò)計算機進(jìn)行多媒體教學(xué)和科學(xué)研究的理論知識和實(shí)踐操作技能。針對河南省高校中非計算機專(zhuān)業(yè)教師普遍存在的因計算機能力不足導致工作效率下降的問(wèn)題，本文開(kāi)展了河南省高校非計算機專(zhuān)業(yè)教師的計算機能力模型研究。首先，通過(guò)調查統計，從基礎、教學(xué)和科研三方面歸納出當前高校中非計算機專(zhuān)業(yè)教師的計算機能力需求類(lèi)。其次，針對歸納的計算機能力需求類(lèi)，給出滿(mǎn)足需求所需的計算機能力類(lèi)。最后，建立了高校非計算機專(zhuān)業(yè)教師的計算機能力需求類(lèi)與計算機能力類(lèi)之間的映射關(guān)系。研究成果為相關(guān)部門(mén)制定高校教師計算機能力培訓計劃，提高高等院校服務(wù)地方經(jīng)濟的能力提供理論支持。
1 非計算機專(zhuān)業(yè)教師計算機能力需求類(lèi)
高校中非計算機專(zhuān)業(yè)教師的主要工作包括教學(xué)和科研兩部分。因此，我們將非計算機專(zhuān)業(yè)教師的計算機能力需求類(lèi)概括為：基礎類(lèi)、教學(xué)類(lèi)和科研類(lèi)。每個(gè)計算機能力需求類(lèi)包括若干個(gè)計算機能力需求點(diǎn)。經(jīng)調研、統計及分析，基礎類(lèi)的計算機能力需求點(diǎn)包括：系統安裝、系統維護、安全防護和搜索引擎。教學(xué)類(lèi)的計算機能力需求點(diǎn)包括：制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統計成績(jì)和信息系統?？蒲蓄?lèi)的計算機能力需求點(diǎn)包括：獲取文獻、設計實(shí)驗、論文排版和投稿系統。三個(gè)需求類(lèi)如圖1所示。
操作系統的安裝與維護、操作系統的安全防護以及搜索引擎的使用是高校非計算機專(zhuān)業(yè)教師的一項基本計算機技能，是做好教學(xué)和科研工作的基本保障。制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統計成績(jì)和使用教學(xué)信息系統是日常教學(xué)工作必須的計算機能力。獲取文獻、設計實(shí)驗、論文排版和熟練使用投稿系統是進(jìn)行科研研究的必備計算機技能。獲取文獻主要指利用中國知網(wǎng)文獻數據庫、Elsevier數據庫、EI全文數據庫等獲取所需文獻的能力，設計實(shí)驗主要利用Matlab、Network Simulator等軟件完成實(shí)驗設計及驗證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。
2 非計算機專(zhuān)業(yè)教師計算機能力類(lèi)
經(jīng)調研、統計及分析，高校非計算機專(zhuān)業(yè)教師的計算機能力類(lèi)主要包括：操作系統安裝、操作系統維護與優(yōu)化、360安全衛士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、PowerPoint軟件的使用、PhotoShop軟件的使用、Visio軟件的使用、教學(xué)信息系統的使用、Latex軟件的使用、微課制作、數據庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統的使用等十六個(gè)計算機能力類(lèi)，每個(gè)計算機能力類(lèi)包括的計算機能力點(diǎn)具體如下：
（1）操作系統安裝包括：磁盤(pán)分區、系統安裝、驅動(dòng)安裝；
（2）操作系統維護與優(yōu)化包括：系統備份、系統恢復、系統修復、磁盤(pán)碎片整理、磁盤(pán)清理、內存優(yōu)化、編輯注冊表、修改注冊表、導入導出注冊表、備份注冊表、恢復注冊表；
（3）360安全衛士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復漏洞、電腦體檢、軟件管家；
（4）360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤(pán)掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網(wǎng)加速、垃圾清理；
（5）百度搜索引擎包括：簡(jiǎn)單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無(wú)關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂(lè )搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學(xué)術(shù)搜索；
（6）Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術(shù)字、圖片插入、邊框底紋、頁(yè)面設置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁(yè)眉頁(yè)腳、分頁(yè)符、分節符、腳注、打??；
（7）Excel軟件的使用包括：?jiǎn)卧窆芾?、圖表、匯總統計、工作表管理、篩選、排序、公式、函數、打??；
（8）PowerPoint軟件的使用包括：文本編輯、繪圖、數據圖表、高級文本格式、幻燈片放映、母版設計、模板設計、配色技巧；
（9）PhotoShop軟件的使用：選擇工具、填充色彩工具、路徑工具、渲染工具、圖層、圖層混合模式、圖像色彩調整、圖像模式、圖層風(fēng)格、圖層蒙版、通道、路徑、濾鏡；
（10）Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網(wǎng)站圖、網(wǎng)絡(luò )拓撲圖等；
（11）教學(xué)信息系統的使用包括：教務(wù)管理系統、Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺等；
（12）Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環(huán)境、文檔結構、表格排版、圖片排版、字體設置、段落對齊、頁(yè)面布局、目錄格式、數學(xué)公式排版、圖形繪制、演示文稿；
（13）微課制作包括：Visio、草料二維碼、問(wèn)道網(wǎng)、金數據、maka、手機互動(dòng)大師ih5、初頁(yè)、思維導圖、微彈幕、易企秀；
（14）數據庫檢索包括：中國知網(wǎng)、萬(wàn)方數據平臺、EI數據庫、Elsevier數據庫等；
（15）Matlab軟件的使用包括：基本語(yǔ)法、常用函數、圖形繪制、工具箱等；
（16）投稿系統的使用包括：計算機工程投稿系統、通信學(xué)報投稿系統等。
3 需求類(lèi)到能力類(lèi)的映射關(guān)系
需求類(lèi)到能力類(lèi)的映射關(guān)系指非計算機專(zhuān)業(yè)教師三個(gè)計算機能力需求類(lèi)及計算機能力需求點(diǎn)到計算機能力類(lèi)及能力點(diǎn)之間的映射關(guān)系，如圖2-圖4所示。圖2為高校非計算機專(zhuān)業(yè)教師計算機能力的基礎類(lèi)到計算機能力類(lèi)及計算機能力點(diǎn)的映射。圖3為高校非計算機專(zhuān)業(yè)教師計算機能力的教學(xué)類(lèi)到計算機能力類(lèi)及計算機能力點(diǎn)的映射。圖4為高校非計算機專(zhuān)業(yè)教師計算機能力的科研類(lèi)到計算機能力類(lèi)及計算機能力點(diǎn)的映射。
圖2為河南省高校非計算機專(zhuān)業(yè)教師的基礎需求類(lèi)與計算機能力類(lèi)之間的映射關(guān)系。有圖可知，系統安裝需求點(diǎn)需要操作系統安裝和百度搜索引擎計算機能力類(lèi)來(lái)支撐。系統維護需求點(diǎn)映射到操作系統維護和優(yōu)化及百度搜索引擎兩個(gè)計算機能力類(lèi)。安全防護需求點(diǎn)映射到使用360安全衛士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個(gè)計算機能力類(lèi)。搜索引擎需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎一個(gè)計算機能力類(lèi)。
圖3為河南省高校非計算機專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)需求類(lèi)與計算機能力類(lèi)之間的映射關(guān)系。有圖可知，制作課件需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用PowerPoint軟件三個(gè)計算機能力類(lèi)。制作教案需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用Word軟件三個(gè)能力類(lèi)。制作試卷需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用Word軟件兩個(gè)計算機能力類(lèi)。制作微課映射到百度搜索引擎和微課制作兩個(gè)計算機能力類(lèi)。統計成績(jì)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用Excel軟兩個(gè)計算機能力類(lèi)。信息系統需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用教學(xué)信息系統兩個(gè)計算機能力類(lèi)。
圖4為河南省高校非計算機專(zhuān)業(yè)教師的科研需求類(lèi)與計算機能力類(lèi)之間的映射關(guān)系。有圖可知，獲取文獻需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和數據庫檢索兩個(gè)計算機能力類(lèi)。設計實(shí)驗映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個(gè)計算機能力類(lèi)。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個(gè)計算機能力類(lèi)。投稿系統需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用投稿系統兩個(gè)計算機能力類(lèi)。
需要特別指出的有兩點(diǎn)：
（2）每個(gè)計算機能力類(lèi)都包括若干個(gè)計算機能力點(diǎn)，并沒(méi)有在映射圖中體現，如：百度搜索引擎能力類(lèi)包括：簡(jiǎn)單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無(wú)關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂(lè )搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學(xué)術(shù)搜索等能力點(diǎn)；
（2）每個(gè)需求點(diǎn)都以百度搜索引擎作為一個(gè)計算機能力支撐類(lèi)，由此可見(jiàn)，搜索引擎的使用是河南省高校非計算機專(zhuān)業(yè)人員的一項核心計算機能力類(lèi)。
4 結語(yǔ)
本文所建立的高校非計算機專(zhuān)業(yè)教師的計算機能力模型是一個(gè)開(kāi)放的能力模型。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步該模型可以不斷的完善和擴充。比如人員科研擴展到學(xué)生、行政人員、教輔人員、實(shí)驗室人員等，計算機能力也不止于報告中提出的16個(gè)計算機能力類(lèi)。
參考文獻
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作者簡(jiǎn)介
王志衡（1983-），男，河南省新鄭市人。博士學(xué)位，現為河南理工大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向為數字圖像處理、創(chuàng )新方法。
高昂，現為鄭州成功財經(jīng)學(xué)院信息工程系講師。
作者單位
非計算機專(zhuān)業(yè)論文范文第4篇
一、教學(xué)目標的設定 面對成人教育多層次、多類(lèi)別的特點(diǎn)，在定位計算機課程的教學(xué)目標時(shí)，無(wú)論是計算機專(zhuān)業(yè)還是非計算機專(zhuān)業(yè)都要在瞄準市場(chǎng)需求的同時(shí)更現實(shí)、更具體一些。有必要以企事業(yè)單位、特別是企業(yè)單位在實(shí)際用人時(shí)對計算機的應用情況為向導來(lái)定位，以便幫助學(xué)員競爭就業(yè)崗位。隨著(zhù)年代不同，計算機的應用表現在企事業(yè)單位的工作崗位不同，計算機課程的教學(xué)目標有必要隨之變化。例如，在實(shí)際應用計算機方面，某一時(shí)間段的工作崗位在多數普通企業(yè)可能有:事務(wù)處理、數據處理、系統維護(網(wǎng)站建設和維護)、文字錄人編排、硬件銷(xiāo)售、軟件銷(xiāo)售、收發(fā)信息:在少數一些專(zhuān)業(yè)企業(yè)里有系統設計、硬件設計(空調的控制設計等)、軟件設計、平面圖形處理、動(dòng)畫(huà)處理、某些專(zhuān)業(yè)設計(廣告設計等)、硬件銷(xiāo)售、軟件銷(xiāo)售、更高層次的系統維護等?？梢钥吹?，這些工作崗位是有層次的。成人教育在相應時(shí)間段里有必要瞄準適合自己的層次來(lái)開(kāi)設課程。
由于學(xué)生來(lái)源的地域相對集中、就業(yè)的地域也相對集中，這一點(diǎn)實(shí)際上已經(jīng)決定了成人教育只能選擇面向普通企業(yè)里的計算機應用崗位這一層來(lái)開(kāi)設計算機教學(xué)課程。因為在特定區域環(huán)境里與計算機相關(guān)的相對專(zhuān)業(yè)的企業(yè)的數量有限，能提供的就業(yè)崗位有限，成教學(xué)生去參與競爭僅有的那些專(zhuān)業(yè)企業(yè)的就業(yè)崗位不現實(shí)。面向普通企業(yè)的計算機應用崗位來(lái)定位計算機教學(xué)目標，那么無(wú)論是計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機教學(xué)課程.都要求強調側重于培養動(dòng)手能力，減少理論性。對于非計算機專(zhuān)業(yè)，可以通過(guò)適當選擇與計算機應用相關(guān)的課程(如《計算機文化基礎》)的教學(xué)內容來(lái)實(shí)現:對于計算機類(lèi)的各專(zhuān)業(yè)，就要從課程設置、教學(xué)環(huán)節的設置上來(lái)實(shí)現。
二、教學(xué)環(huán)節的配置 1.非計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)配置。
非計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)設計算機課程的教學(xué)目標:非計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)設計算機課程的教學(xué)目標是教會(huì )學(xué)生用計算機及計算機網(wǎng)絡(luò )收集、錄人、整理、管理在校學(xué)習時(shí)和今后工作中的信息資料，教會(huì )學(xué)生用計算機去完成各種工作任務(wù)，教會(huì )學(xué)生對計算機系統進(jìn)行簡(jiǎn)單的軟、硬件維護。非計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程:非計算機專(zhuān)業(yè)通常開(kāi)設的計算機教學(xué)課程有:(1)計算機文化基礎;(2)一門(mén)編程語(yǔ)言;(3)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應用軟件(CAD、財務(wù)軟件、工程量計算軟件、統計軟件等)，并通過(guò)它們的教學(xué)來(lái)完成預定的目標。
非計算機專(zhuān)業(yè)計算機教學(xué)內容設置: 對于非計算機專(zhuān)業(yè)計算機教學(xué)課程配置是成熟的、合理的，需要關(guān)心的是所開(kāi)設的課程在具體實(shí)施時(shí)對教學(xué)內容的合理選擇和落實(shí)方面。實(shí)際上，不管是普通教育還是成人教育，非計算機專(zhuān)業(yè)都是通過(guò)類(lèi)似的幾門(mén)課程來(lái)形成計算機應用能力。成人教育更有必要切合自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，更有必要強調技能性，有必要把這些課程作為學(xué)員的一項專(zhuān)門(mén)技能來(lái)培養，有必要加大培養力度。與普通教育相比，有必要用更多的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐環(huán)節來(lái)充實(shí)計算機應用技能的培養，成人教育學(xué)院的學(xué)生學(xué)習基礎通常不如普通教育的學(xué)生，同樣的課程必須配置更多的學(xué)時(shí)數。有必要做此設想:即使學(xué)員依所學(xué)專(zhuān)業(yè)暫時(shí)沒(méi)有就業(yè)，憑著(zhù)計算機應用技能也能謀求到飯碗。熟練的計算機應用技能確實(shí)能增加就業(yè)機會(huì )，更何況無(wú)論對什么專(zhuān)業(yè)，計算機應用技能本身就是一項考核內容。這種設想對《計算機文化基礎》等課程的教學(xué)過(guò)程提出了較高的要求，要求通過(guò)《計算機文化基礎》等課程的教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生能從人門(mén)到精通計算機的應用技能，因而像《計算機文化基礎》這門(mén)課程的教學(xué)內容就至少要包括需要用到的一切知識，比如熟悉常用的計算機英語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì )裝配調試計算機硬件，安裝計算機系統軟件和應用軟件，硬件軟件的操作、維護，熟悉常用的辦公自動(dòng)化應用軟件和操作系統，熟悉與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)應用軟件的應用人門(mén)知識。隨著(zhù)時(shí)代的不同，具體內容還需要相應地變更。
非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機教學(xué)環(huán)節: 《計算機文化基礎》等課程牽涉到理論講解和應用操作的介紹等方面，一般都由理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)等環(huán)節相結合來(lái)完成。實(shí)際進(jìn)行時(shí)，有時(shí)是在實(shí)驗教學(xué)中介紹理論知識，有時(shí)是在理論教學(xué)中完成實(shí)驗演示(因為在講授這計算機類(lèi)課程時(shí)大多是借助多媒體計算機，講課的過(guò)程也是實(shí)際操作的過(guò)程)。教學(xué)環(huán)節的配置是成熟的，成功的。但是值得注意的是，在不同的具體年代，要約定相應的教學(xué)內容和考核知識點(diǎn)。計算機領(lǐng)域與其他知識領(lǐng)域有明顯的不同，其知識更新快，有時(shí)是時(shí)代性的更新，如果不及時(shí)跟進(jìn)并相應地變更教學(xué)內容和考核知識點(diǎn)，會(huì )勞而無(wú)功，這一點(diǎn)對于非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機應用課程的教學(xué)上表現最突出。所以即使是同名教材也要隨時(shí)更新教學(xué)內容和考核知識點(diǎn)，以實(shí)現雙向促進(jìn):促進(jìn)教師接受和引進(jìn)新內容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習新知識新技能。
考核: 真正能夠起到促進(jìn)作用的似乎是設定一個(gè)完善而有效的考核體系，包括命題、考試、閱卷的過(guò)程控制和命題水準設定。命題水準的設定是最重要的，它有時(shí)代性。對計算機應用課程的教學(xué)，有必要以全國等級考試的二級水準為參考來(lái)設定命題水準，但是不能以等級考試為唯一參考，因為等級考試的大綱和內容都常常滯后。有必要建立起學(xué)員是有層次的，但對同一學(xué)歷層次的要求是相同的、水準是一致的，考核標準是統一的這種認識，可以以不同的基礎進(jìn)校，但必須通過(guò)相同的考核、達到要求的水平才能畢業(yè)。
說(shuō)到考核時(shí)，順便提一句，有必要將對教師的考核與對學(xué)生的考核明顯分開(kāi)，各自單獨進(jìn)行:對教師強調面向過(guò)程，而對學(xué)生強調面向目標，盡量將學(xué)生的通過(guò)率與教師的教學(xué)考核分開(kāi)，以便從實(shí)質(zhì)上保證對學(xué)生的考核的有效性。有資料介紹，許多學(xué)校在對考核結果評價(jià)時(shí)，不是以絕對考分為標準，而是以相對名次為標準，同一級別考試中居于后30%的考生無(wú)論考分多少都有可能被視為不合格，要求必須重修。這樣做實(shí)質(zhì)上已經(jīng)將對教師的考核和對學(xué)生的考核區分開(kāi)來(lái)了，促使教師將注意力集中在完成教學(xué)任務(wù)上(控制所設定的教學(xué)過(guò)程，要求完成必須的過(guò)程)。#p#分頁(yè)標題#e# 2.計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)配置。
前面曾經(jīng)提到，由學(xué)生來(lái)源的地域相對集中、就業(yè)的地域也相對集中這一點(diǎn)決定了成人教育只能選擇面向普通企業(yè)里的計算機應用崗位來(lái)開(kāi)設計算機教學(xué)課程這樣的立足點(diǎn)，即使是計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)也如此，現在來(lái)分析在計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何實(shí)現這一點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)可以通過(guò)教學(xué)課程的取舍、對教學(xué)水平的定位和教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施來(lái)實(shí)現。關(guān)于教學(xué)水平，可以參照全國等級考試的三級和四級的有關(guān)要求。但是，一切要以市場(chǎng)的實(shí)際需求為向導進(jìn)行規劃。雖然計算機基礎教育研究會(huì )課程建設委員會(huì )給出了眾多適合理、工科計算機基礎教學(xué)的方案，但是每一個(gè)學(xué)校必須有自己的辦學(xué)目標和方向，必須有自己的辦學(xué)特色，同時(shí)也有自己的現實(shí)基礎。各校有必要根據本地企事業(yè)用人單位的實(shí)際情況對計算機基礎教育研究會(huì )課程建設委員推薦的開(kāi)課目錄中的課程進(jìn)行取舍，以便集中精力把對就業(yè)崗位有直接貢獻的課程重點(diǎn)強調、突出出來(lái)?？梢钥吹接嬎銠C類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程大同小異，尤其是專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課。事實(shí)上，由于計算機所覆蓋的知識面寬，這些知識之間彼此緊密聯(lián)系，相互嵌套，只要在計算機領(lǐng)域，不管是哪不方向上應用計算機都需要具備相似的基礎知識。受成人教育各種特點(diǎn)的限制，有必要大膽地在這些課程中取舍或側重，重點(diǎn)突出直接對就業(yè)技能有影響的幾門(mén)核心課程。比如信息管理專(zhuān)業(yè)，可以不開(kāi)設操作系統、匯編語(yǔ)言、接口技術(shù)這些課程或減少其學(xué)時(shí)數，而將省出的時(shí)間和力量放在計算機文化基礎、程序設計語(yǔ)言、數據庫技術(shù)與應用和管理信息系統設計等課程上，其中又重點(diǎn)突出計算機文化基礎、數據庫技術(shù)等方面，而計算機應用專(zhuān)業(yè)則把重點(diǎn)放在網(wǎng)上應用程序(交互式網(wǎng)頁(yè)的制作)上，這樣，才能真正形成專(zhuān)門(mén)技能或專(zhuān)業(yè)技能，決不能面面俱到。這種設想似乎在各個(gè)專(zhuān)業(yè)都應該受到重視，通過(guò)學(xué)時(shí)數的分配來(lái)具體實(shí)現。順便指出，在上述所列課程之間客觀(guān)上存在著(zhù)一定的邏輯關(guān)系或先后次序，圖中大體上表達了這種關(guān)系。我們在教學(xué)過(guò)程中要注意遵循這種先后關(guān)系丁以便保證各課程之間能夠相互支持，提高教學(xué)效果。圖中位于下面的課程通常是位于上面的課程的基礎或先行課程，如果顛倒了這樣的順序就會(huì )于教學(xué)不利，不論教還是學(xué)都將事倍功半，在安排教學(xué)計劃時(shí)這一點(diǎn)值得特別住意。圖中雖同為《常用軟件》這個(gè)課程名稱(chēng)、但是在不同的專(zhuān)業(yè)里有不一同的具體內容。
分配合理的教學(xué)學(xué)時(shí)數: 在取舍出需要開(kāi)設的一系列課程之后，除了要合理安排先后次序，還要分配合理的教學(xué)學(xué)時(shí)數。許多課程，雖然課程名稱(chēng)是相同的，但是當其在不同的專(zhuān)業(yè)方向時(shí)，其所起的作用不同、重要程度不同，要求的教學(xué)深度不同、范圍也不同，由此要求我們分配的學(xué)時(shí)數也應不同。具體的教學(xué)學(xué)時(shí)分配受諸多因素影響，我們將單獨撰文介紹。
在教學(xué)環(huán)節中突出動(dòng)手部分: 在取舍出相對核心的課程后，根據所能得到的教學(xué)學(xué)時(shí)設置教學(xué)環(huán)節成了制約因素。
計算機類(lèi)課程，或者任何課程，都由理論教學(xué)和實(shí)踐兩個(gè)大的環(huán)節完成，在計算機領(lǐng)域，實(shí)踐環(huán)節的重要性顯得更加突出，一個(gè)人有沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗或者是否外行，立馬就能知道，不像別的專(zhuān)業(yè)可以有緩沖的時(shí)間。以競爭就業(yè)崗位舉例來(lái)說(shuō)，別的專(zhuān)業(yè)有沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，要在被聘用之后一段時(shí)間才表現出來(lái)，而計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在聘用之前就會(huì )被發(fā)現有沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗和動(dòng)手能力。要讓學(xué)生在就業(yè)競爭中順利，培養動(dòng)手能力是關(guān)鍵，必須加強動(dòng)手能力的培養，必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)時(shí)處處面向培養動(dòng)手能力來(lái)思考，這是產(chǎn)生本文的原因。
可以從課間實(shí)驗、課程設計和實(shí)習等方面來(lái)強化實(shí)踐環(huán)節。具體哪些課程需要課間實(shí)驗和課程設計，需要多少學(xué)時(shí)，或者由任課教師提出，或者由專(zhuān)家組提出。要在事前提出，根據學(xué)校的實(shí)際情況切實(shí)進(jìn)行。組織專(zhuān)家組設置動(dòng)手環(huán)節的細節似乎會(huì )更好。
設定合適的考核機制:可以考慮成人教育學(xué)院內部結業(yè)考核和全國等級考核相互配合的機制進(jìn)行考核。院內考核說(shuō)明學(xué)過(guò)哪些課程和得到多少學(xué)分，等級考核說(shuō)明達到的有權威性的等級認證級別(對計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求至少三級以上)，似乎不能只顧其一。計算機領(lǐng)域的發(fā)展速度事實(shí)上超前于統一考試大綱的制定，如果偏重于等級考試，會(huì )造成學(xué)生不能適應現實(shí)中對實(shí)際動(dòng)手能力的需求，如果僅僅偏重于校內的結業(yè)考試，又于學(xué)生獲取權威認證不利，有必要在其中協(xié)調。
三、結束語(yǔ) 無(wú)論如何強調計算機類(lèi)課程的動(dòng)手能力的培養，都不過(guò)分，因為計算機的應用是極其現實(shí)和具體的，沒(méi)有掩飾和緩沖的余地，而且計算機領(lǐng)域本身的迅速發(fā)展還要求計算機應用者們必須適應和跟進(jìn)，這些對學(xué)校里類(lèi)似課程的課程設置和教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節的配置都提出了較高的要求，成人教育有自己的特性，更受到挑戰，資源是有限的，在對資源進(jìn)行分配時(shí)必須以培養動(dòng)手能力為指導思想。
非計算機專(zhuān)業(yè)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：計算機文化基礎；
教學(xué)現狀；
分析與建議；
探析
中圖分類(lèi)號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）03-0563-03
國外在大學(xué)計算機基礎教育發(fā)展的不同階段做了大量研究，通過(guò)建立相關(guān)的標準，實(shí)行統一規劃，規范管理。比如，2000年美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì )聯(lián)合有關(guān)團體制定了《國家教育技術(shù)標準》，詳細規范了師生信息技術(shù)知識與能力的基本構成和要求；
2005年美國教育部頒布《美國國家教育技術(shù)計劃-邁向美國教育的黃金時(shí)代：因特網(wǎng)、法律和當代學(xué)生變革展望》，提出今后發(fā)展教育技術(shù)的七項行動(dòng)建議；
2010年美國教育部教育技術(shù)辦公室正式了題為《變革美國教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習》的國家教育技術(shù)計劃，圍繞學(xué)習、評價(jià)、教學(xué)、基礎設施、生產(chǎn)力等五個(gè)方面，提出了主要發(fā)展目標和建議。這些文件對美國信息技術(shù)教育的發(fā)展具有重要一體化促進(jìn)作用。我國高校的計算機基礎教育起步較晚，發(fā)展速度相對較慢。教育部高教司1997年的《加強非計算機專(zhuān)業(yè)基礎教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》首次確立了計算機基礎課的地位；
2006的“白皮書(shū)”，明確提出進(jìn)一步加強計算機基礎教學(xué)的11條建議；
2009年出版《高等學(xué)校計算機基礎教學(xué)發(fā)展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學(xué)基本要求》一書(shū)，提出和構建了計算機基礎教學(xué)的實(shí)驗體系。這些文件為推動(dòng)我國高校計算機基礎教育具有重要的指導意義。本文通過(guò)問(wèn)卷調查了解新疆高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機文化基礎課的教學(xué)現狀和學(xué)生需求，在“如何提高非計算機專(zhuān)業(yè)計算機文化基礎課程教學(xué)水平”的問(wèn)題上提出一些自己的見(jiàn)解。
1 數據調研及分析
通過(guò)對新疆師范大學(xué)、新疆大學(xué)等新疆5所高校不同年級的750余名非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，本次調研了解到當前新疆高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機文化基礎課程的教學(xué)現狀，并在學(xué)生學(xué)習方式、計算機課程考核方式、教學(xué)方式等方面廣泛征求了各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的意見(jiàn)與建議。論文針對不同族別的學(xué)生作了調查，他們最早接觸計算機的時(shí)間各不相同，30%的學(xué)生小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習計算機，36%的學(xué)生初中開(kāi)始學(xué)習計算機，23%的學(xué)生高中才學(xué)計算機，11%的學(xué)生大學(xué)才學(xué)計算機。由于接觸計算機的時(shí)間各異，進(jìn)入大學(xué)后他們的計算機水平也都參差不齊，27%的學(xué)生水平較低，67%的學(xué)生水平一般，只有6%的學(xué)生水平較高。
新疆屬于邊疆地區，教育資源比較薄弱，為了解學(xué)生族別與其接受計算機普及性教育的起點(diǎn)是否有關(guān)聯(lián)，本了相關(guān)的數據分析，如圖1所示：不同族別學(xué)生學(xué)習計算機的時(shí)間起點(diǎn)差異不是太大，無(wú)論是漢族還是少數民族，小學(xué)就學(xué)習計算機的學(xué)生都在30%-40%之間，中學(xué)開(kāi)始學(xué)習計算機的學(xué)生達60%左右，只有10%左右的學(xué)生大學(xué)才接觸計算機?？梢?jiàn)新疆不同族別學(xué)生之間的計算機普及教育較為公平。
為了解接觸計算機時(shí)間的早晚對學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)完計算機課之后的計算機水平是否有影響，本了對應分析。如圖2所示，從小學(xué)到高中來(lái)看，接觸計算機時(shí)間越早，大學(xué)階段計算機越容易達到一般的水平，但是要達到較高的計算機水平卻并不受接觸計算機時(shí)間早晚的影響。而大學(xué)才接觸計算機的學(xué)生，無(wú)論要達到哪種計算機水平都會(huì )受到較大影響。
2 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
2.1 教與學(xué)都在理論與實(shí)踐上脫節
本次調研了解到，在教學(xué)中理論課與上機實(shí)驗課的時(shí)間分配方面，7.5%的學(xué)生認為理論課太少，實(shí)驗課太多；
51.6%的學(xué)生認為理論課太多，實(shí)驗課太少；
只有40.9%的學(xué)生認為理論課與實(shí)驗課時(shí)間分配合理。在學(xué)生作業(yè)方面， 62%的學(xué)生認為老師布置的作業(yè)與現實(shí)生活不相關(guān)，38%的學(xué)生認為作業(yè)與現實(shí)生活相關(guān)。分析數據可見(jiàn)，新疆高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機文化基礎課教學(xué)中存在理論課與上機實(shí)驗課時(shí)間分配不夠合理、學(xué)生作業(yè)存在理論與生活實(shí)踐聯(lián)系少的問(wèn)題。
2.2 課程考核標準不統一
本次調研中當被問(wèn)及“你所學(xué)計算機課的考核方式是什么”的時(shí)候，30%的學(xué)生回答是上機進(jìn)行CCT考試；
46%的學(xué)生回答是理論考試與上機考試相結合；
4%的學(xué)生回答是僅進(jìn)行理論考試；
20%的學(xué)生回答是平時(shí)成績(jì)加期末上機考試。通過(guò)以上數據分析，各高校對計算機課程考核的差異性可見(jiàn)一斑。對于計算機課程考核沒(méi)有標準統一的要求，形式各異的考核結果不具有參考價(jià)值，不但無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習效果，而且可能會(huì )打擊他們的學(xué)習積極性。
3 幾點(diǎn)建議
3.1 充分利用有利條件
本文針對非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生對計算機文化基礎課的看法作了統計，認為即使非計算機專(zhuān)業(yè)也有必要開(kāi)計算機課的學(xué)生達到95%；
而圖3也顯示，即使不喜歡計算機課的學(xué)生，也有82.79%的人認為大學(xué)生有必要開(kāi)設此課?？梢?jiàn)大多數非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生都很重視計算機課，教學(xué)中應該充分利用這個(gè)有利條件。
3.2同步學(xué)習，異步練習
針對非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生計算機水平參差不齊的情況，應該盡量實(shí)行同步學(xué)習，異步練習。老師講課時(shí)學(xué)生統一探究學(xué)習，激勵學(xué)生充分利用課后時(shí)間取長(cháng)補短。教師布置課堂練習或者課后作業(yè)時(shí)分層次布置，在達到最低教學(xué)目標的前提下對于計算機水平不同的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，爭取調動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們都有進(jìn)步，都能學(xué)有所獲。
3.2.2 為學(xué)生營(yíng)造不同的學(xué)習氛圍
為了解計算機水平不同的學(xué)生各自喜歡怎樣的學(xué)習群體，本了相關(guān)調查統計。如圖4所示，計算機水平不同的幾類(lèi)學(xué)生選擇一個(gè)人自學(xué)的均不到10%，選擇全班同學(xué)一起學(xué)習的學(xué)生也都只占10%左右；
計算機水平一般和水平較低的學(xué)生傾向于選擇在老師的輔導下學(xué)習；
計算機水平較高的學(xué)生更愿意選擇興趣相同的幾個(gè)人討論學(xué)習。大多數學(xué)生都喜歡有老師輔導的情況下學(xué)習或者與興趣相同的幾個(gè)人一起學(xué)習計算機文化基礎。所以，教師應該在課堂上留給學(xué)生盡可能多的練習時(shí)間，并積極輔導和引導學(xué)生規范練習。課堂之外適當組建幾個(gè)興趣小組，讓那些對計算機有濃厚興趣的學(xué)生分組探討，相互督促學(xué)習。良好的學(xué)習氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并進(jìn)一步挖掘他們的潛力。所以，教師要根據學(xué)生的計算機水平和學(xué)習需要，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，使他們取得更好的學(xué)習效果。
3.3教與學(xué)都需要加強理論與實(shí)踐的結合
這里所說(shuō)的理論與實(shí)踐相結合應從三方面考慮。第一，教師在理論課與實(shí)踐課的時(shí)間分配上要盡量合理。既要花一定的時(shí)間讓學(xué)生理解理論知識，注重理論知識的系統性，又需要分配合理的時(shí)間讓學(xué)生上機操作，讓學(xué)生消化吸收所學(xué)的理論知識。第二，理論要與生活中的實(shí)際案例相結合。在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)以致用的角度提高學(xué)生學(xué)習興趣是一個(gè)重要的環(huán)節。所以，課堂教學(xué)時(shí)老師應盡量多用案例教學(xué)法，而在給學(xué)生布置練習作業(yè)時(shí)，將生活中涉及到的計算機應用實(shí)踐貫穿到作業(yè)中，讓學(xué)生能夠學(xué)以致用，增強學(xué)習的信心和熱情。第三，不但要以理論指導實(shí)踐，還要用實(shí)踐來(lái)檢驗教學(xué)效果。教師應注意引導學(xué)生用理論指導實(shí)踐，并用實(shí)踐來(lái)檢驗自己是否真正理解掌握了相關(guān)的理論知識。
3.4計算機考核標準統一化，方式多樣化
計算機文化基礎課是一門(mén)計算機基礎知識的普及性、系統性教育課，涉及知識點(diǎn)多，注重基礎教育和實(shí)踐。根據該課程特點(diǎn)，需要檢驗學(xué)生是否達到計算機基礎知識的普及性目標，所以理論考核是必須的；
作為應用基礎課需要檢驗學(xué)生能否將理論應用于實(shí)踐，所以上機考核也是必須的；
作為計算機文化的系統性教育課，要考核的知識點(diǎn)較多，在短時(shí)間內既要考理論又要考實(shí)踐能力，很難做到公正有效的考核，所以還應該結合學(xué)生的平時(shí)成績(jì)來(lái)考察學(xué)生對所學(xué)內容掌握的真實(shí)水平?？傊?，教師對學(xué)生的考核方式可以靈活多樣，但一定要有統一的標準來(lái)規范考核過(guò)程，不但要在理論上進(jìn)行考核，還要在實(shí)踐上考核；
不但要注重對學(xué)習結果的考核，還要注重對學(xué)習過(guò)程的考核。
4 結束語(yǔ)
計算機文化基礎知識是大學(xué)生今后工作生活中必備的基本技能，但計算機技術(shù)與應用正在蓬勃發(fā)展，新的系統與軟件不斷更新?lián)Q代，所以在學(xué)習本課程時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握現有的軟件如何使用，重點(diǎn)還應該教會(huì )學(xué)生學(xué)習的基本方法，以便他們能適應計算機技術(shù)的快速發(fā)展。正是計算機在不斷地推陳出新，要求計算機基礎教育必須與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取，不斷更新教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內容、教學(xué)方法，培養學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式，加強對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養，最終實(shí)現教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習都能滿(mǎn)足新時(shí)代日新月異發(fā)展的需要。
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