繼續教育研修總結范文第1篇教師繼續教育是專(zhuān)為在職教師安排的培訓研修活動(dòng)，是教師終身學(xué)習的重要組成部分。作為教師，在一定的周期內都要參加繼續教育，但繼續教育是否真正促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，繼續教育的課程是下面是小編為大家整理的繼續教育研修總結【五篇】（2023年）,供大家參考。
繼續教育研修總結范文第1篇
教師繼續教育是專(zhuān)為在職教師安排的培訓研修活動(dòng)，是教師終身學(xué)習的重要組成部分。作為教師，在一定的周期內都要參加繼續教育，但繼續教育是否真正促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，繼續教育的課程是否是教師最喜歡的課程，繼續教育是否真的有效，這都是值得思考的問(wèn)題。如果繼續教育不能有效地提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，這樣的培訓將是徒勞無(wú)益的。
隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的更新速度驚人，知識的更新周期更是大大地縮短。學(xué)會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習已成為21世紀學(xué)習與教育的重要內容，作為教師，我們更需要不斷地更新自我的知識結構。因此，每位教師都應該樹(shù)立終身學(xué)習的理念，讓自我研修成為內在的、自發(fā)的一種教育行為。
我是一名普通的小學(xué)數學(xué)教師，在參加繼續教育的過(guò)程中，我是這樣做的：在聽(tīng)講座的過(guò)程中，我會(huì )結合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考；
在完成繼續教育作業(yè)的時(shí)候，我會(huì )對我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結和提升……總之，無(wú)論什么形式的教育研修活動(dòng)，都必須結合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入思考才會(huì )更有效，只有和自己的教育教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)才有生命力。所以，我每次參加繼續教育培訓，都會(huì )與我的教學(xué)實(shí)踐相結合，促進(jìn)我在培訓中提升自我。想想也是，所有教師的教育培訓更多的是一種自研自修，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì )實(shí)現自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
近期，金水區面向全區征集教師教育課程，讓一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗實(shí)現共享。針對全區已經(jīng)申報、評審、通過(guò)的教師教育課程，全區教師可以自主選擇，這種菜單式的培訓能滿(mǎn)足教師多樣化的培訓需求。而我領(lǐng)銜申報的《小課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》的教師教育課程，從小課題研究的意義、小課題研究與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、如何做小課題研究、小課題研究成果如何表達、小課題研究案例分享、如何進(jìn)行小課題研究過(guò)程管理和指導、小課題研究成果展示和評價(jià)等8個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)施，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和文本材料學(xué)習相結合，自學(xué)與講座相結合、研討式培訓和互動(dòng)式培訓相結合，不斷推進(jìn)小課題研究的深入開(kāi)展，讓教師培訓課程深受教師喜愛(ài)。由于小課題研究?jì)热蓍_(kāi)放，選題自由，表達多樣，提倡研究自己該研究的問(wèn)題，研究自己能研究的問(wèn)題，研究對自己有實(shí)效的問(wèn)題，這更符合教師個(gè)性化發(fā)展需求，真正從理論到實(shí)踐指導教師從小課題研究中汲取營(yíng)養，不斷在繼續教育中提升自我、完善自我。
這樣的培訓形式，教師根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選修、自研自修，真正讓每位教師成為研修的主體，讓研修成為一種需求，充分發(fā)揮每位教師的積極主動(dòng)性，切實(shí)增強繼續教育的實(shí)效性。教師繼續教育不是暫時(shí)的，也不是強迫性的，只有不間斷地進(jìn)行自我研修，才能切實(shí)提高自己的教育教學(xué)水平，在自研自修中促進(jìn)自我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
繼續教育研修總結范文第2篇
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，護理人員的自身素養如何跟上時(shí)代的腳步?這是我們急需探索的一個(gè)課題。從實(shí)際來(lái)看，護理人員知識面偏窄、能力不足等問(wèn)題越來(lái)越突出。這與目前的繼續教育的方式單一、內容單調等有關(guān)，說(shuō)明其效果不是十分理想。
針對上述問(wèn)題，筆者就如何對護理人員進(jìn)行繼續教育進(jìn)行了較長(cháng)時(shí)期的實(shí)踐與探索，現報告如下。
1繼續教育的必要性
1.1缺乏系統的學(xué)習護理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護理方式、新技術(shù)、新藥品、新手術(shù)等面前，顯得束手無(wú)棗，無(wú)能為力。因而護理人員急需充電，用新的知識來(lái)解決不斷遇到的新問(wèn)題。
1.2護理科技的日益進(jìn)步當今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護理科技的發(fā)展同樣一日千里，由此而生發(fā)的護理理論層出不窮。如果不抓緊學(xué)習，終將被淘汰出局。
1.3護理成果的不斷涌現縱觀(guān)國內外護理界，研究成果疊出，其中不乏優(yōu)秀者。如何將這些成果推廣，并在實(shí)踐中運用?首先要對它們進(jìn)行研讀、吸收，然后應用，做到資源共享。
1.4護理經(jīng)驗的總結護理人員自己的經(jīng)驗教訓需要在理論指導下總結，每位護理人員走過(guò)了幾年、十幾年甚至幾十年的護理之路，有經(jīng)驗也有教訓。要將它們進(jìn)行總結，必須借助于全面而不斷充實(shí)更新的護理理論，因而必須進(jìn)行系統學(xué)習。
2繼續教育的方式
2.1學(xué)歷性進(jìn)修這是普遍采用的進(jìn)修方式，目的是通過(guò)此種進(jìn)修，將基礎知識學(xué)深學(xué)透，同時(shí)將護理學(xué)歷提高到大學(xué)本科或專(zhuān)科。但應清醒地看到學(xué)歷性進(jìn)修只是一個(gè)方面。完成了學(xué)歷性進(jìn)修不等于要把學(xué)習束之高閣，而必須參加其它方式的繼續教育學(xué)習。
2.2非學(xué)歷性進(jìn)修這主要指各類(lèi)短期培訓班、研討班等。非學(xué)歷性進(jìn)修相比學(xué)歷性進(jìn)修最大的特點(diǎn)有這么幾個(gè):一是專(zhuān)題性，短期培訓不可能涉及到方方面面，只能?chē)@一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi);二是速效性，短期培訓往往以突擊培訓的方式，時(shí)間短，效果顯著(zhù)。我們應該重視這種非學(xué)歷性的學(xué)習，可以把它作為學(xué)歷性進(jìn)修的補充與延伸。
2.3專(zhuān)題研究這是目前護理人員比較忽略的方面，這源于認識上的偏差，認為專(zhuān)題研究只是科學(xué)研究人員與專(zhuān)家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護理人員進(jìn)行專(zhuān)題研究有著(zhù)其他人所沒(méi)有的得天獨厚的條件，就是她們處于長(cháng)期的實(shí)踐之中，天天都遇到新的問(wèn)題，天天又尋求解決這些問(wèn)題的方法，這就是專(zhuān)題研究的厚實(shí)基礎。專(zhuān)題研究需要護理人員在實(shí)踐中發(fā)現課題，然后學(xué)習理論，將理論用之于實(shí)踐，進(jìn)行課題的研究活動(dòng)，最后得出結論，并將課題成果推廣。這既是一種相當見(jiàn)效的繼續學(xué)習教育方式，又將學(xué)習、工作和科研有機地結合起來(lái)，達到了一箭三雕的效果。
2.4講座性學(xué)習講座性學(xué)習分2個(gè)方面―――聽(tīng)別人的講座與自己作講座。聽(tīng)專(zhuān)家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學(xué)習形式。自己作講座是自己的經(jīng)驗、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準備一個(gè)講座，自己必須把自己的護理經(jīng)驗、見(jiàn)解等在理論高度上進(jìn)行總結，也屬于主動(dòng)進(jìn)行繼續教育學(xué)習的過(guò)程。當然護理人員作講座可以根據適用范圍，合理安排聽(tīng)眾。
2.5科室性學(xué)習因醫院的專(zhuān)業(yè)性很強，故科室性的學(xué)習十分必要，也有條件?？剖覍W(xué)習應定期進(jìn)行，除值班人員外，其余人員應全部參加，主講人員可以請醫生或年資高有經(jīng)驗的護理人員，也可以請在某些方面有專(zhuān)長(cháng)的其他人員，還可以根據自己科室的需要進(jìn)行安排。同時(shí)可以閱讀護理雜志，了解最新的護理動(dòng)態(tài)。
3繼續教育的管理
3.1建立檔案建立繼續教育的檔案是非常必要的，也是進(jìn)行此類(lèi)管理的有效措施。在科室中要記載每次學(xué)習的內容，護理人員參加學(xué)習的次數與時(shí)間，有條件者可以讓護士在簽名冊上簽名。在醫院組織的學(xué)習中，同樣應有記載。外出的繼續教育應有學(xué)習體會(huì )或回來(lái)后組織有關(guān)護理人員學(xué)習，這樣能起到督促學(xué)習的作用。繼續教育檔案可作為護士年度考核、晉升的必備資料。
3.2定期檢查在規定的期限內（季度、半年或一年）對護理人員的繼續教育要進(jìn)行檢查并予以總結。應把檢查的情況記錄在案備查。沒(méi)有完成繼續教育的通知其本人，督促其完成。
3.3獎懲措施在繼續教育中規定獎懲制度、落實(shí)獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續學(xué)習的長(cháng)效及有序進(jìn)行。對積極參加學(xué)習的并取得一定成果的根據醫院的具體情況，可給予精神獎勵或物質(zhì)獎勵;對于參加不夠認真者，予以適當的批評;對于長(cháng)期不參加繼續教育學(xué)習又無(wú)特殊原因的，予以適當的處理。
繼續教育研修總結范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 進(jìn)修學(xué)校；
現實(shí)窘境；
教學(xué)有效性；
提升措施
縣級教師進(jìn)修學(xué)校在完成小學(xué)教師學(xué)歷補償教育和普及九年義務(wù)教育的任務(wù)中作出了重要貢獻。當前，中小學(xué)教師培訓工作已轉入以提高教師整體素質(zhì)為目標的繼續教育的新階段，面臨基礎教育改革與發(fā)展的新挑戰，以縣級教師進(jìn)修學(xué)校為主體的縣級教師培訓機構在實(shí)施中小學(xué)教師繼續教育中占有重要地位，任務(wù)十分艱巨。目前，縣級教師培訓機構總體看比較薄弱，功能單一，不能適應新時(shí)期開(kāi)展中小學(xué)教師繼續教育工作的需要，不能適應基礎教育發(fā)展和改革的需要，亟待解決的問(wèn)題很多。但無(wú)論如何，作為教師繼續教育主陣地的教師進(jìn)修學(xué)校首先有義務(wù)和責任在現行繼續教育規定下完成好培訓任務(wù)，并且應該在培訓環(huán)節中較以往有所突破、有所提高，不斷探索教學(xué)的有效性，進(jìn)而實(shí)現高效教學(xué)。
一、縣級教師進(jìn)修學(xué)?，F實(shí)的尷尬
對石屏縣當地195名小學(xué)教師調查顯示：“50.8%的教師不參加或無(wú)機會(huì )參加縣屬級及以上培訓；
認為縣教師進(jìn)修學(xué)校研修班對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)幫助很大的僅占29.2%，認為一般的達52.8%，4.7%的認為無(wú)作用，13.3%的被調查者沒(méi)有參加過(guò)培訓?！睋y計，當地教師按規定每年至少參加一次的繼續教育培訓（履職晉級培訓），目前教師參培率僅為60%左右。這些數據折射出了師訓部門(mén)存在的種種問(wèn)題，但終究歸結指向一點(diǎn)――“培訓教學(xué)效率低，對教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成長(cháng)作用小，教師不屑一顧?！本壓谓處煏?huì )有如此的反映？如何借助教師繼續教育這一平臺，構建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓體系，提升培訓的有效性，最大可能實(shí)現高效教學(xué)？這不能不成為各地教師進(jìn)修學(xué)校深思的問(wèn)題。
二、縣級教師進(jìn)修學(xué)校窘境產(chǎn)生的原因
問(wèn)題的出現總有各種各樣的原因且很復雜，但就進(jìn)修學(xué)校教學(xué)效率低的情況，主要的原因表現為以下幾個(gè)方面：
1、教育行政部門(mén)及學(xué)校管理者導向引領(lǐng)的偏差
當前，教師繼續教育的評價(jià)方法依然是考試，而考試中普遍存在比較嚴重的舞弊或變相舞弊問(wèn)題；
更甚者，在考試組織實(shí)施中有既為考試者，同時(shí)亦為監考者這種低級錯誤的情況發(fā)生；
按規定，教師每年至少需參加一次繼續教育培訓方可正常晉級，有教師因不參加或少參加晉級時(shí)受影響，向學(xué)校管理者“求救”，管理者也往往出于對下屬的“關(guān)心”想法幫其解決“困難”……如此種種，給教師造成繼續教育僅只為履職晉級中的一個(gè)附加，甚至給人一種不得不參與的負擔的感覺(jué)。試想，當您面對一個(gè)主觀(guān)不努力乃至有抵觸情緒的學(xué)生時(shí)，如何能夠實(shí)現教學(xué)的有效性？
2、學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展不平衡
高尚的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育理念、現代教育技術(shù)、教研與培訓一體化、教育科學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習、突出教學(xué)風(fēng)格等各方面發(fā)展不平衡或全面。中小學(xué)教育教學(xué)中許多熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題需要研究和解決，尤其是基礎教育的重大改革更需要深入研究，為中小學(xué)教師提供指導幫助。但由于歷史原因，教師進(jìn)修學(xué)校的教師 ，遠離教學(xué)一線(xiàn)，對中小學(xué)教育實(shí)際，教材教法研究較少，知之甚少，教師培訓中實(shí)效性和針對性不強，大大降低了教師培訓的效果。
3、教師教育培訓形式單一
培訓模式單一，培訓方法陳舊，培訓手段落后，在一定程度上也影響了培訓的質(zhì)量。近幾年，教師培訓仍基本停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)的層次和模式上，雖然隨著(zhù)基礎教育課程改革、師資培訓的要求，也采取了一些諸如加強校本培訓，課例評選、講評等形式，但仍沒(méi)有從根本上解決觀(guān)念陳舊，手段落后問(wèn)題，嚴重影響著(zhù)培訓的實(shí)效性和針對性。
為此，教育行政部門(mén)和學(xué)校管理者必須注重學(xué)校師資的整體提升，更好地開(kāi)展“有效推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的課題研究，為優(yōu)秀師資的涌現積聚力量，同時(shí)要對 “好苗子”加強培養，加速他們的專(zhuān)業(yè)成熟，盡快催生出拔尖人才；
師訓部門(mén)也應當認真進(jìn)行反思，調查研究的基礎上推出適合本縣特點(diǎn)、教師樂(lè )于接受、對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能起到促進(jìn)作用的好的專(zhuān)題。
三、如何實(shí)現教學(xué)有效性的提升
1、樹(shù)立正確的教育理念，促成教師具備終身可持續發(fā)展意識
現代社會(huì )的發(fā)展，新課程的改革表明，是否具備可持續發(fā)展的意識和能力，是衡量當今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導的科學(xué)的發(fā)展觀(guān)即全面的、可持續發(fā)展的教學(xué)觀(guān)，不僅要求教師要具有自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，更應具備專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續發(fā)展的精神。
盡管教師繼續教育的評價(jià)方法依然是考試；
盡管考試中普遍存在比較嚴重的舞弊或變相舞弊問(wèn)題是事實(shí)；
盡管其評價(jià)結果不能說(shuō)明被評價(jià)者的優(yōu)劣，評價(jià)思想也依然停留在選拔和淘汰功能方面；
盡管這種評價(jià)難以成為改造和促進(jìn)教育的真正有意義的措施……但在整個(gè)大的教育背景下，我們的教育行政部門(mén)和學(xué)校管理者都應始終秉承正確的教育輿論導向，并付諸所有工作的實(shí)踐過(guò)程中，不要讓一些被認為是“小事”的不經(jīng)意想法或不良行為成為教師終身學(xué)習和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中懈怠思想催生的幕后推手。
建立教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)考評制度。要依據新課程的精神和教學(xué)改革的方向，科學(xué)制定考評內容和考評標準，努力使考評過(guò)程成為引導教師學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )自我總結的過(guò)程。為教師建立成長(cháng)檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(cháng)階段和進(jìn)一步努力的方向，逐步養成自我成長(cháng)意識。
2、有效推進(jìn)進(jìn)修學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是完成課改，提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵?？h級教師進(jìn)修學(xué)校承載著(zhù)教師職后教育的重任，只有加快縣級教師進(jìn)修學(xué)校的建設步伐，解決好存在問(wèn)題，完善中小學(xué)教育繼續教育工程，特別是加快進(jìn)校教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的質(zhì)量，才能更好地完成歷史賦予的使命。
實(shí)現基礎教育人才培養目標和課程改革目標，教師進(jìn)修學(xué)校起到導向作用。教師進(jìn)修學(xué)校的教師必須樹(shù)立全新的教育理念，從高尚的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育理念、現代教育技術(shù)、教研與培訓一體化、教育科學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習、突出教學(xué)風(fēng)格、教師專(zhuān)業(yè)水平評價(jià)八個(gè)方面定位專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向，以適應社會(huì )發(fā)展對教師的要求。大力加強師資培訓，堅持“先培訓，再上崗，不培訓，不上崗”的原則，注重培訓方式多樣化。要在專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)理念、教學(xué)方法、現代技術(shù)等多方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，而且需要長(cháng)久持續的堅持；
要堅持課題帶動(dòng)課改戰略，調動(dòng)教師參與課題研究的積極性，在課題研究的過(guò)程中，認真審視自身教育教學(xué)實(shí)踐并以其問(wèn)題為主要研究領(lǐng)域，同時(shí)掌握一些基本的科研方法，提高教育教學(xué)與教育科研能力。深入一線(xiàn)了解教師的需求，改變以往照搬書(shū)本、簡(jiǎn)單重復、低層次重復的講授方式，打造基層教師樂(lè )于接受的培訓模式。
3、創(chuàng )新教師培訓內容、形式，全面提升培訓質(zhì)量
繼續教育研修總結范文第4篇
論文關(guān)鍵詞：教師；
繼續教育；
問(wèn)題研究
一、研究背景
新課程改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行，為教師繼續教育提供了不可多得的機遇，也提出了嚴峻的挑戰?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中規定：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務(wù)的高等學(xué)校培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程結構、改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容?！被A教育新課程改革的順利進(jìn)行，教師繼續教育必須在培訓理念、培訓模式、培訓方法等方面進(jìn)行改革。
新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)能否適應要求。因為對學(xué)校來(lái)說(shuō)，新課程將引發(fā)一場(chǎng)教育的重組活動(dòng)，其中最活躍的因素是人(管理者、教師、學(xué)生)。教師是變化的核心因素，教師在教學(xué)過(guò)程中其作用和身份的轉變是變化的重心。因此，當務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。新課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有重大創(chuàng )新和突破，這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。同時(shí)，新課程對教師繼續教育提出了新的要求。那么，繼續教育到底應該傳遞給學(xué)員什么樣的知識和信息?這是在新形勢下進(jìn)行教師繼續教育首要解決的問(wèn)題。
無(wú)論從課程內容還是從課程理念來(lái)看，原有的教師繼續教育課程內容體系尚需重新構建，繼續教育課程的再研究與改革已迫在眉睫。課程改革歷來(lái)是教育改革的核心部分，重新合理地研究教師繼續教育課程，使之更好地體現在新的歷史時(shí)期的定位與含義，是時(shí)代賦予我們的歷史重任。因此，選取課程研究作為教師繼續教育改革與發(fā)展的突破口是既合目的又合規律的。
二、存在的問(wèn)題
目前，我國教師繼續教育的課程體系主要分為兩大類(lèi)：一是學(xué)歷教育的課程體系，其與全日制高等師范院校的培養課程差別不是太大，一般采取脫產(chǎn)學(xué)習、函授、面授等形式學(xué)習；
二是非學(xué)歷教育，以提高教師職業(yè)道德、教學(xué)水平為目標的培訓課程體系，在培訓途徑上可以有分層次的短期培訓、專(zhuān)題講座、實(shí)地觀(guān)摩與學(xué)習、廣播電視等遠程教育。
自1977年以來(lái)，教育行政部門(mén)采取多種途徑和形式，狠抓了教材教法過(guò)關(guān)培訓、專(zhuān)業(yè)合格考試和學(xué)歷系統進(jìn)修等師資培訓工作。截至2000年，我國初中專(zhuān)任教師3248608人，學(xué)歷合格率為87.08％。這為我國教師繼續教育奠定了基礎，創(chuàng )造了前提。
但在二十多年后的今天，整個(gè)世界正在向知識經(jīng)濟時(shí)代邁進(jìn)，對人的能力要求越來(lái)越高，知識爆炸、信息爆炸使得個(gè)人即使窮盡一生的精力也無(wú)法學(xué)完各種各樣的知識，知識更新速度在加快。繼續教育、終身教育已在全世界成為共識。這時(shí)人類(lèi)大腦的主要任務(wù)不再是記憶，而是尋找聯(lián)系，發(fā)現問(wèn)題，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。教育的主要任務(wù)不再是為傳授知識而傳授知識，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，充分發(fā)掘人的潛能，使其得到充分發(fā)展。
原來(lái)的課程體系培養出來(lái)的教師的學(xué)識與才能已不能適應現代社會(huì )變化的需要，因此，必須對此進(jìn)行變革。主要存在以下問(wèn)題：
1.教師繼續教育課程體系不科學(xué)
目前，不少培訓機構在規劃設計繼續教育課程和教學(xué)內容時(shí)出現了兩種極端：一是因為強調先進(jìn)性和科學(xué)性，就套用普通高等師范院校學(xué)歷教育的模式，即各門(mén)課程樣樣齊全。繼續教育是非學(xué)歷教育，學(xué)員們不可能有充裕的、連續性的時(shí)間來(lái)完成學(xué)業(yè)。其帶來(lái)的后果是學(xué)員往往望“本”興嘆，努力者淺嘗輒止，怠惰者束之高閣。而且，這么多的課程使學(xué)員失去自我思考、探究實(shí)踐的時(shí)間。顯然，這樣的課程體系是不科學(xué)的，是徒有形式的。二是因為強調針對性和實(shí)效性，就偏離教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，搞零打碎敲、忽視知識更新和教師素質(zhì)的整體提高，破壞了培訓的階段性、連續性，使課程設置和教學(xué)內容前后脫節，不成體系。
大量的短期業(yè)余教師繼續教育，使得教師身心疲憊，過(guò)分統一集中的培訓，也阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格的形成。很多地區都是利用教師的雙休日與節假日進(jìn)行培訓，但由于教師平時(shí)的教學(xué)工作量就比較大，因此，占用教師休息日引起了大多數教師的抱怨。另外，教師參加培訓多數是由于外部的政策壓力，而教師能否參加培訓要聽(tīng)從于任職學(xué)校的安排。因而被培訓的教師在培訓時(shí)間、培訓形式、培訓內容等的選擇上就完全處于被動(dòng)的地位，加上培訓中指導教師的絕對權威，又使得整個(gè)教師繼續教育過(guò)程缺少民主的氣氛，從而抑制了教師的學(xué)習主動(dòng)性?！?，教師繼續教育課程理念落后 現在社會(huì )上很多人(包括教師自己)對教師的看法存在三個(gè)誤區：一是錯誤地認為學(xué)歷與能力等同，教師學(xué)歷越高，能力越強。結果造成許多教師拼命追求高學(xué)歷，一旦學(xué)歷到手便認為可以休息了，不需要有系統地提高進(jìn)修了。二是錯誤地認為教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)水平會(huì )同步增長(cháng)，以為教學(xué)時(shí)間越長(cháng)，經(jīng)驗越豐富，教學(xué)水平就越高。這種認識導致了教師間憑年齡論資排輩現象，青年教師難以“后來(lái)者居上”。三是錯誤地認為只要不怕吃苦，肯賣(mài)力就可以當個(gè)好老師怛j。這些認識上的誤區也造成了教師繼續教育課程設置上的偏失。
在這些錯誤的認識中，最普遍的問(wèn)題就是唯學(xué)歷教育至上，由追隨學(xué)歷合格到追逐高學(xué)歷。不僅是教師本人追求高學(xué)歷，而且教育主管部門(mén)為了自己的所謂“政績(jì)”也是急功近利，熱衷于師資隊伍學(xué)歷合格比例和高學(xué)歷的教師數量。結果學(xué)歷文憑被當作進(jìn)修的目的去追求，造成了教師教育目的“異化”。
3.教師繼續教育課程結構不合理
由于受到落后課程觀(guān)念的制約，我國教師繼續教育課程結構是很不合理的。在學(xué)歷教育中，課程結構基本上與高等師范院校的課程結構相差無(wú)幾。盡管強調了教師繼續教育課程的實(shí)踐性和指導性，但由于教學(xué)組織起來(lái)比較繁雜和困難，以及其他一些因素，很容易流于形式，達不到應發(fā)揮的作用。另外，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程比例過(guò)大，這與高等師范院校課程存在的結構比例失調的問(wèn)題是一致的，占總學(xué)時(shí)70％的課程是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，選修課比例低。從課程的學(xué)習要求看，是必修課一統天下，選修課開(kāi)設得較少，整個(gè)課程體系缺乏靈活性。
而在非學(xué)歷培訓中，課程內容存在單一化、簡(jiǎn)單化、規范化、固定化的模式，缺乏系統性的培訓課程，只是局限于“缺什么補什么”。這種課程設置只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。由于我國教師進(jìn)修院校發(fā)展歷史較短，學(xué)校各方面基礎較為薄弱，因而造成顯性課程剛性十足而忽視了課程理論中重要的隱性課程因素。在教師繼續教育中，創(chuàng )造研究型的學(xué)習氛圍是相當重要的，特別是在較長(cháng)期的教育培訓中，環(huán)境的熏陶與教化是很重要的一環(huán)，但這卻很少引起專(zhuān)家、學(xué)者的注意。
4.教師繼續教育課程實(shí)施方式單一
這里所說(shuō)的課程實(shí)施方式是指具體授課的方式方法。我國現有的教師培訓，往往在倡導先進(jìn)、科學(xué)的教育思想的同時(shí)，卻采用了與這些觀(guān)念不符甚至是相悖的培訓方式。比如，培訓的目的本來(lái)是要提倡和鼓勵學(xué)員積極參與的教育觀(guān)念，但對教師的培訓卻仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，而不給受訓教師提供參與的機會(huì )；
提倡和鼓勵學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )造的教育觀(guān)念，但對教師的培訓卻仍然沿襲傳統課堂中“教師講學(xué)員聽(tīng)”的模式，教師在培訓中只是模仿培訓者提供的教學(xué)技巧，而沒(méi)有自己的主動(dòng)創(chuàng )造。
5.課程設置中缺乏教育教學(xué)案例課程
案例教學(xué)已是當今世界上風(fēng)行的一種有效的職業(yè)培訓課程，特別是一些大公司、大企業(yè)，案例教學(xué)已經(jīng)成為他們提高員工素質(zhì)和能力的重要手段。對于教育領(lǐng)域來(lái)講，案例教學(xué)同樣非常重要。教師每天要面對個(gè)性差異極大的數十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程中有比其他領(lǐng)域更為豐富的個(gè)案事例，這些都是寶貴的教學(xué)資源?！八街?，可以攻玉”，在各種典型的教育教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗、總結、提高，是教師繼續教育的一個(gè)重要內容。目前，我國雖然有一些教師繼續教育機構在教學(xué)中穿插了一部分實(shí)際案例，但總體上還很薄弱，很多人尚未認識到案例教學(xué)的重要性。即使現有一部分案例，也沒(méi)能進(jìn)行細化精琢，典型性、示范性都不強。
三、對策
目前，我國各地區的在職教師培訓大部分還是側重于文化或學(xué)歷補課，重在專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內的理論傳授，缺乏實(shí)踐性教學(xué)技能的訓練。在課程設置上未能打破學(xué)科界限，依然拘泥于學(xué)科范圍內，并不利于教師素質(zhì)的真正提高?；A教育課程改革圍繞著(zhù)“在普遍達到基本要求的前提下實(shí)現個(gè)性的發(fā)展”的理念，打破過(guò)去以高度統一為特征的、充滿(mǎn)確定性的基礎教育課程結構，很有創(chuàng )意地設計了基礎教育新的課程結構，如要求學(xué)校創(chuàng )造條件設置豐富多彩、課程標準彈性化的選修課程；
將綜合實(shí)踐活動(dòng)列入必修課程，以期通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強學(xué)生的創(chuàng )新意識及創(chuàng )新能力，并培養其社會(huì )責任感。新課程體系課程結構的豐富性和教材的多樣性為教師教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng )造空間，為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造了較好的環(huán)境，同時(shí)也要求教師增強應變能力Hj。鑒于此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師進(jìn)修培訓機構要以實(shí)施新課程所必需的培訓為主要任務(wù)，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步?！惫P者認為，教師繼續教育課程調整應包括以下四個(gè)方面：
1.從推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程著(zhù)眼，增加教育課程
教師專(zhuān)業(yè)化的基本內容是：要有規定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求；
有特殊的能力特征和職業(yè)特征、人格特征要求；
有相應的制度保證，如教師培養制度、教師資格證書(shū)制度等。教師繼續教育應當為推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程服務(wù)，培訓院校應增加教育課程，讓學(xué)員了解教育理論和實(shí)踐發(fā)展的最新成果，了解教育發(fā)展的需要，樹(shù)立教育改革的責任意識，將系統的現代教育理論、思想轉化為個(gè)人的教育理念、專(zhuān)業(yè)精神。
2.從培養和提高教師的創(chuàng )造力著(zhù)眼，增加創(chuàng )造性課程
在基礎教育課程改革中，教師不僅是課程的執行者，而且是課程的設計者，他們應該創(chuàng )造性地詮釋課程，參與制定課程。因此，培訓院校在教師繼續教育中，應重視培訓學(xué)員的創(chuàng )造力，引導學(xué)員參與課程過(guò)程，樹(shù)立以人為本、以學(xué)員為主體的新培訓觀(guān)。要組建教師繼續教育課程研究專(zhuān)家組，專(zhuān)家們應在進(jìn)行新舊教材的對比、掌握好新教材特點(diǎn)的基礎上，精心進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)內容的設計。培訓院校在開(kāi)發(fā)和構建創(chuàng )造性課程體系時(shí)，應注意五個(gè)問(wèn)題，即變知識教育為學(xué)力教育，促使教師進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，對教師進(jìn)行創(chuàng )造能力的培養，重視對教師進(jìn)行創(chuàng )造美學(xué)教育，對教師進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng )新思維的教育。處理好五個(gè)關(guān)系，即學(xué)科教育與綜合教育的關(guān)系，科學(xué)素養與人文素養的關(guān)系，智力因素與非智力因素的關(guān)系，繼承與創(chuàng )新的關(guān)系，同一性與多樣性的關(guān)系。
3.從培養教師的實(shí)踐能力著(zhù)眼，增加方法論或教育技術(shù)課程
以往的教師繼續教育只注重理論知識，忽略對方法和策略的培訓?；A教育課程改革背景下教師繼續教育的最終目的是解決新課程實(shí)踐中的問(wèn)題，堅持面向實(shí)際，把理論指導實(shí)踐與實(shí)踐豐富理論辯證統一起來(lái)，使教師的理性認識和思想觀(guān)念變得更加充實(shí)和豐滿(mǎn)，富有活力，并產(chǎn)生效用；
同時(shí)，也為教師的智慧成長(cháng)和才能發(fā)展增添營(yíng)養。因此，培訓院校在教學(xué)過(guò)程中應注重理論向實(shí)踐轉化的中間環(huán)節，加強關(guān)于理論知識如何應用于教學(xué)實(shí)踐的培訓，以培養學(xué)員的實(shí)踐能力。這就需要增加方法論或教育技術(shù)課程，如教學(xué)設計方法、案例分析技術(shù)、運用信息技術(shù)和評價(jià)技術(shù)等課程。尤其應重視教學(xué)設計方法課程，它主要包括多媒體組合教學(xué)設計、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)設計等。
4.從培養教師的科研能力著(zhù)眼，增加科研課程
繼續教育研修總結范文第5篇
2004年是“十五”繼續教育進(jìn)入全面發(fā)展的一年，也是落實(shí)北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見(jiàn)的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時(shí)機，積極開(kāi)展各級各類(lèi)的培訓，教師培訓工作抓出成績(jì)、抓出實(shí)效，進(jìn)一步推動(dòng)了我區教師教育工作跨入新的發(fā)展時(shí)期。下面將2004年教學(xué)工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
（一）、非學(xué)歷教育
1．啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養》公共必修課培訓
2004年根據市區教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見(jiàn)，我區組織了《教師職業(yè)道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養》的培訓，通過(guò)講授、發(fā)放材料、錄制軟盤(pán)等形式，完成全區7218人的培訓任務(wù)。通過(guò)培訓進(jìn)一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2．繼續教育面授專(zhuān)題培訓
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)能力，我們組織全區4209人參加學(xué)科面授專(zhuān)題培訓。
培訓學(xué)科小學(xué)有語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；
中學(xué)有數學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過(guò)請專(zhuān)家、教授、特級教師、名師講學(xué)，使教師對學(xué)科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學(xué)工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術(shù)應用培訓
全區中小學(xué)教師共有800人報名參加培訓， 通過(guò)學(xué)習，參訓教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應用所學(xué)知識制作教學(xué)課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實(shí)驗區有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結合的方法進(jìn)行有針對性的培訓。在進(jìn)行理論學(xué)習的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的學(xué)習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專(zhuān)管員、信息員培訓
共160名學(xué)員參加了培訓。全區幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專(zhuān)管員經(jīng)過(guò)培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學(xué)年主要對區校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養培訓：共502人參加培訓。
對骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養的培訓，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實(shí)踐又撰寫(xiě)了師德案例，區繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專(zhuān)人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實(shí)效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓，收到了較好的教學(xué)效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動(dòng)計劃”的培訓：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計劃”培訓項目，自2004年7月開(kāi)始到今年年底，開(kāi)展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動(dòng)。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著(zhù)，深受學(xué)校領(lǐng)導和學(xué)員的歡迎。
（二）學(xué)歷教育
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項工作沒(méi)有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專(zhuān)、本科考前輔導的應該說(shuō)錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)輔導的科目，開(kāi)始成績(jì)是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開(kāi)展《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一書(shū)是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學(xué)習、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習體會(huì )，全區7218人參加培訓。目前，教師通過(guò)學(xué)習撰寫(xiě)的心得體會(huì )等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jì)評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎勵。
2、抓好中小學(xué)校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學(xué)校開(kāi)展校本培訓調研。通過(guò)聽(tīng)校長(cháng)匯報，召開(kāi)教師座談會(huì )，查閱檔案材料，交換意見(jiàn)等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過(guò)校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領(lǐng)導重視，受到校長(cháng)、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開(kāi)展不均衡。表現在領(lǐng)導重視程度、教師的認識程度不均衡；
學(xué)校硬件設施的利用率不均衡；
師資隊伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開(kāi)展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開(kāi)展評選校本培訓示范?；顒?dòng)，帶動(dòng)全區校本培訓活動(dòng)的廣泛深入開(kāi)展。在區教委的領(lǐng)導下，我們將調研與查看基層學(xué)校上報材料相結合，經(jīng)過(guò)反復研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過(guò)幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學(xué)校校內的教學(xué)工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓
根據北京市教委《關(guān)于加強“十五”期間中小學(xué)教師繼續教育校本培訓工作意見(jiàn)》和通州區教育委員會(huì )《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見(jiàn)》，結合師資培訓工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見(jiàn)及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開(kāi)教代會(huì )通過(guò)了《通州區第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓工作意見(jiàn)》《通州區第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評審條件》《通州區第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會(huì )代表充分認識了學(xué)校開(kāi)展校本培訓有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習性組織的建設。并深深的感到開(kāi)展校本培訓是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開(kāi)始培訓。本年度的培訓重點(diǎn)：
（1）組織學(xué)習《教師職業(yè)道德修養》必修課教材，采取自學(xué)和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業(yè)道德修養的提高。通過(guò)學(xué)習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹(shù)立為基層服務(wù)的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓質(zhì)量。
（2）、加強對教師現代信息技術(shù)應用的培訓，適應新課程改革和學(xué)習性社會(huì )的需要，提高教師終身學(xué)習的能力。組織40歲以下教師學(xué)習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學(xué)時(shí)。并將考核與競賽結合起來(lái)，激發(fā)教師學(xué)習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開(kāi)展專(zhuān)題論壇活動(dòng),主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務(wù)觀(guān)念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓為中心”，更新教育觀(guān)念、管理服務(wù)觀(guān)念的研討活動(dòng)，創(chuàng )造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結合教師專(zhuān)業(yè)化和學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓科研型的教師隊伍，以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m發(fā)展。
(4)校本培訓管理
學(xué)校校長(cháng)是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領(lǐng)導小組，校長(cháng)任組長(cháng)，主管教學(xué)校長(cháng)、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長(cháng)，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學(xué)分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學(xué)習性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓工作意見(jiàn)》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學(xué)科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來(lái)教育培訓和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓；
3、推薦教師參加英語(yǔ)全國骨干教師、普通話(huà)新大綱、初中政治和語(yǔ)文骨干教師培訓；
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語(yǔ)、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動(dòng)計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質(zhì)起了重要的作用。
通過(guò)培訓，拓展了培訓者的學(xué)科知識面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開(kāi)展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學(xué)研究
1、根據《教師職業(yè)道德修養》“必修課” 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評選、學(xué)分反饋等項培訓工作，組織編寫(xiě)了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究”一書(shū)學(xué)習體會(huì )的評定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開(kāi)展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展專(zhuān)題研究。本學(xué)年末，根據研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫(xiě)論文，學(xué)校組織論文評審，評選論文等級,學(xué)校給予獎勵,并召開(kāi)學(xué)年度繼續教育教學(xué)、管理論壇會(huì ),組織編寫(xiě)“十五”繼續教育論文集。
4、開(kāi)展繼續教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務(wù)觀(guān)念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓為中心”，更新教育觀(guān)念、管理服務(wù)觀(guān)念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng )造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學(xué)第一線(xiàn)，開(kāi)展聽(tīng)課、評課、教學(xué)研究、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽(tīng)課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著(zhù)眼點(diǎn)放在適應教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導組作用。本學(xué)期教學(xué)指導組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓的開(kāi)課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設計思路，會(huì )上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì )的教師深深感到：這種開(kāi)課匯報形式好，教師間相互取長(cháng)補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長(cháng)組織本組教師開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩課、研究課、公開(kāi)課活動(dòng)；
組織繼續教育論壇，制定教學(xué)論文評審條件，開(kāi)展論文評審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓。
(1)本學(xué)期圓滿(mǎn)的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語(yǔ)教師（張淑清）組織指導了我區部分小學(xué)英語(yǔ)教師參加“北京市遠郊區縣小學(xué)英語(yǔ)教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)2004年函授教育先進(jìn)單位”獎勵。
（3）普通話(huà)水平測試獲得“北京市普通話(huà)水平測試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱(chēng)號。
3、教育教學(xué)研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫(xiě)的《骨干教師師德案例集》一書(shū)初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學(xué)校校本培訓領(lǐng)導小組組織了“現代信息技術(shù)培訓”課件和繼續教育論文評獎活動(dòng)，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫(xiě)的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng )新與課堂實(shí)踐》獲得通州區教育學(xué)會(huì )“創(chuàng )新教育與教育創(chuàng )新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫(xiě)的《激發(fā)思想政治課學(xué)習興趣的方法研究》獲得通州區教育學(xué)會(huì )“創(chuàng )新教育與教育創(chuàng )新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫(xiě)的《應用討論法引導新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計算機教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育” 第六期登載；
并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫(xiě)了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在“信息技術(shù)教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫(xiě)的《加強組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀(guān)》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫”項目專(zhuān)家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱(chēng)號。
五、2004年師訓工作特點(diǎn)
1、層次多，任務(wù)重。2004年是“十五”繼續教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開(kāi)展的各項培訓今年全部啟動(dòng)，包括提高學(xué)歷層次的培訓、三門(mén)必修課培訓、各學(xué)科骨干教師的培訓、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓、信息技術(shù)培訓、校本培訓等。同時(shí)參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務(wù)相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會(huì )召開(kāi)以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門(mén)等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓學(xué)院和繼續教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過(guò)去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學(xué)員上講臺，師生互動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行培訓等，突出繼續教育的實(shí)效性、針對性。今年我區針對教師的需求開(kāi)展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)題培訓班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請了大學(xué)教授、教育專(zhuān)家、特級教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時(shí)間已過(guò)半任務(wù)卻沒(méi)有過(guò)半，逼人緊；
二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學(xué)設備不能完全滿(mǎn)足，硬件條件差；
在此基礎上要完成培訓任務(wù)，難度較大。但是，在區教委和各基層學(xué)校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務(wù)完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
