在20世紀80年代末至90年代初期，中國會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養基本以“學(xué)術(shù)型”人才為主要培養目標。但在進(jìn)入本世紀以后，為了滿(mǎn)足社會(huì )對會(huì )計職業(yè)的高層次應用型、職業(yè)型人才的需求，中國的一些研究生培養單位開(kāi)下面是小編為大家整理的2023會(huì )計專(zhuān)碩論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
會(huì )計專(zhuān)碩論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士；
會(huì )計專(zhuān)業(yè)碩士；
課程設置；
教學(xué)方法；
導師隊伍
中圖分類(lèi)號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0170-01
在20世紀80年代末至90年代初期，中國會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養基本以“學(xué)術(shù)型”人才為主要培養目標。但在進(jìn)入本世紀以后，為了滿(mǎn)足社會(huì )對會(huì )計職業(yè)的高層次應用型、職業(yè)型人才的需求，中國的一些研究生培養單位開(kāi)始試點(diǎn)探索會(huì )計應用型碩士和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養工作。伴隨會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士與專(zhuān)業(yè)型碩士教育的迅猛發(fā)展的同時(shí)，兩種碩士教育存在的問(wèn)題也十分突出。本文首先闡述了我國會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士與專(zhuān)業(yè)型碩士培養現狀，分析兩種碩士培養存在的主要問(wèn)題，并對產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因進(jìn)行了深入分析。最后，結合教學(xué)的實(shí)踐與思考提出一些建設性的對策。
1我國會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士與專(zhuān)業(yè)型碩士培養現狀分析
眾所周知，我國的會(huì )計人員隊伍十分龐大，但高層次科研型和和應用型人才匱乏的矛盾十分突出。近年來(lái)，我國以實(shí)務(wù)導向的會(huì )計碩士研究生教育和會(huì )計學(xué)術(shù)型研究生教育取得了迅猛發(fā)展，但同時(shí)也存在一些突出問(wèn)題，具體表現在：會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養并沒(méi)有突出各自的特色，在課程設置、教學(xué)方式、導師隊伍等方面，都沒(méi)有明顯的差別，因而導致學(xué)術(shù)型研究生缺乏足夠的學(xué)術(shù)訓練、專(zhuān)業(yè)型研究生缺乏足夠的實(shí)踐訓練，形成所謂的學(xué)術(shù)型研究生不“學(xué)”，專(zhuān)業(yè)型研究生不“專(zhuān)”的問(wèn)題。下面，我們從課程設置、教學(xué)方法、導師隊伍等角度對學(xué)術(shù)型研究生不“學(xué)”，專(zhuān)業(yè)型研究生不“專(zhuān)”問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行更深入的分析。
（1）課程設置。會(huì )計學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育以培養科研人員和學(xué)科專(zhuān)家為目的，培養這類(lèi)研究生的關(guān)鍵在于通過(guò)傳授系統和完整的學(xué)科知識，實(shí)現對學(xué)科知識的創(chuàng )新與發(fā)展。因此，課程設置以學(xué)科為中心建構課程體系。會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程設置應以實(shí)際應用為導向，課程設置以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。培養目標的不同，必然導致在課程設置上存在較大差異。然而，當前在我國部分高校，會(huì )計專(zhuān)業(yè)碩士課程設置往往只是在會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士課程的基礎上減去一些課程或降低要求，這就導致會(huì )計專(zhuān)業(yè)碩士應用性課程設置較少，不利于實(shí)踐能力的培養。而會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士課程在研究方法的學(xué)習上，往往只開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程，缺乏對會(huì )計領(lǐng)域其他研究方法的學(xué)習，不利于會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士學(xué)術(shù)能力的提高。
（2）教學(xué)方法。國內很多院校的會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)還仍以傳統傳授知識的模式為主，這極大地降低了學(xué)生學(xué)習的積極性，不利于學(xué)生能力的提高。一方面，對于會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士來(lái)說(shuō)，傳統傳授知識的模式雖然有助于學(xué)生對會(huì )計基礎理論知識的系統學(xué)習，但無(wú)法調動(dòng)學(xué)生積極思考和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，也就不利于學(xué)生理論創(chuàng )新能力和科研能力的提高；
另一方面，對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)型碩士來(lái)說(shuō)，他們大多來(lái)自實(shí)際工作部門(mén)，有非常強的表現欲望，希望有更多的互動(dòng)的交流，而傳統傳授知識的模式抑制了學(xué)生學(xué)習的積極性，使理論聯(lián)系實(shí)際難以落實(shí)到實(shí)處，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
（3）導師隊伍。目前，我國很多院校的會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士和會(huì )計專(zhuān)業(yè)碩士的導師仍采取以單一導師制為主的培養模式，并且高校教師中的會(huì )計專(zhuān)業(yè)碩士導師大多來(lái)源于學(xué)術(shù)型導師。學(xué)術(shù)型導師大多偏重于理論研究而缺乏相關(guān)的會(huì )計實(shí)踐經(jīng)驗，這些教師從校門(mén)到校門(mén)，講審計的沒(méi)查過(guò)賬，講財務(wù)管理的也沒(méi)理過(guò)財，自然也就無(wú)法為會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士提供實(shí)踐指導。此外，學(xué)術(shù)型導師對會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養還是以傳統的“學(xué)徒式”培養模式為主，這種單一的指導方式培養出來(lái)的人知識面和創(chuàng )新思維受到限制，缺乏跨學(xué)科和交叉學(xué)科的研究能力，限制了學(xué)生的思維和視野，也不利于會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)和科研能力的提高。
2改進(jìn)對策
2.1合理設置課程
會(huì )計專(zhuān)業(yè)碩士課程設置除包括財務(wù)會(huì )計、財務(wù)管理、審計、稅收等基礎核心課程以外，還應加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節在課程體系中的比重，注重培養學(xué)生的綜合能力；
而對于會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士課程設置除注重專(zhuān)業(yè)基礎課程的設置外，還需重點(diǎn)關(guān)注研究方法課程的設置。研究方法的學(xué)習對于會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士學(xué)術(shù)能力的培養至關(guān)重要。而現有院校在會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士研究方法課程設置中，往往設置實(shí)證會(huì )計研究方法課程，如計量經(jīng)濟學(xué)，忽視了理論研究方法，如博弈論等研究方法對會(huì )計研究領(lǐng)域的作用。因此，在會(huì )計學(xué)術(shù)型碩士研究方法課程設置中，可以增加諸如博弈論等理論研究方法課程的學(xué)習。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法
對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)碩士的培養，教學(xué)方法不能局限于簡(jiǎn)單的課堂講授，而應把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)。因此案例教學(xué)和疑難問(wèn)題解析法是比較行之有效的教學(xué)方法。而對于會(huì )計學(xué)術(shù)碩士而言，可以采用文獻研究法，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，指導學(xué)生進(jìn)行文獻研究，傳授研究問(wèn)題的方法和撰寫(xiě)研究論文的方法，提高會(huì )計學(xué)術(shù)碩士的科研能力。
會(huì )計專(zhuān)碩論文范文第2篇
從2014年開(kāi)始，遼寧省學(xué)位辦加大了對碩士論文的抽檢力度，2015年抽檢數量為2014年的3倍，這在一定程度上引起了相關(guān)培養單位的重視。根據2014年遼寧工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文抽檢評價(jià)結果顯示，在此次抽檢中被抽到的兩本建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文中，一本論文的評價(jià)結果為良好，一本的論文的評價(jià)結果為一般。從反饋的信息來(lái)看，評審專(zhuān)家主要從論文的選題、文獻資料的閱讀、論文的成果與創(chuàng )新性、研究手段與技能、基礎理論與專(zhuān)門(mén)知識的掌握、綜合分析能力實(shí)驗或計算能力及寫(xiě)作能力與態(tài)度等方面進(jìn)行了評定。從檢查的結果來(lái)看，建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的論文質(zhì)量還有待于提高，主要缺點(diǎn)體現在：近幾年的文獻資料和參考文獻較少；
開(kāi)展有針對性的試驗比較少；
缺少對實(shí)驗的針對性分析；
缺乏數值模擬結果與工程實(shí)例或實(shí)驗室數據的對比等等。我們土木建筑工程學(xué)院為此專(zhuān)門(mén)組織了研討會(huì )，將評審專(zhuān)家的意見(jiàn)反饋給我們的專(zhuān)業(yè)指導教師。在會(huì )上，指導教師們對反饋回來(lái)的意見(jiàn)進(jìn)行了認真的分析和總結，希望對我們今后建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士論文的質(zhì)量的提高提供借鑒。我們除了參加省學(xué)位辦對碩士論文的抽檢之外，還把我們的專(zhuān)業(yè)碩士論文送到一些兄弟院校進(jìn)行同行評審，評審的結果也同時(shí)作為學(xué)校評價(jià)專(zhuān)業(yè)碩士論文質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)指導教師能力的依據。
二、師資隊伍建設
（一）校內專(zhuān)業(yè)導師隊伍的建設
校內導師隊伍的建設主要是通過(guò)加強碩士導師的遴選工作，使得專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，工程實(shí)踐能力強的指導教師走上碩士生導師的崗位。遼寧工業(yè)大學(xué)制定了《碩士研究生指導教師考核辦法（試行）》，該辦法規定了一名合格的專(zhuān)業(yè)碩士生導師應該達到諸如學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)論文抽檢情況、畢業(yè)論文完成情況、研究生就業(yè)情況、科研指標等方面的標準，凡是達不到碩士導師考核要求的教師將被取消其研究生導師資格。另外，學(xué)校定期進(jìn)行碩士生導師的遴選工作，吸收符合條件的教師進(jìn)入到碩士生導師隊伍中來(lái)。通過(guò)督促碩士生導師加強自身的學(xué)術(shù)水平，來(lái)提高對碩士生的指導能力。比如，學(xué)校規定一個(gè)碩士導師在一個(gè)聘期內（一般為三年）導師應該完成的科研任務(wù)：獲得的縱向課題的數量和質(zhì)量；
發(fā)表核心期刊論文的數量和質(zhì)量；
完成的橫向課題進(jìn)款；
獲得的省部級獎勵的數量及獎勵等級；
國家發(fā)明專(zhuān)利和實(shí)用新型專(zhuān)利的數量等等。建筑與土木工程全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的碩士生導師要求具有較強的工程實(shí)踐能力，所以遼寧工業(yè)大學(xué)在考核專(zhuān)業(yè)指導教師的時(shí)候著(zhù)重強調了導師的工程素質(zhì)，如果達不到上述要求的標準，專(zhuān)業(yè)導師將被暫時(shí)停止招生或取消專(zhuān)業(yè)研究生導師資格。上述采取的措施，在一定程度上激勵了專(zhuān)業(yè)導師加強自身的工程素質(zhì)、在指導專(zhuān)業(yè)研究生時(shí)投入更多的精力。
（二）校外專(zhuān)業(yè)導師隊伍的建設
聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的并具有副高級以上職稱(chēng)的土木行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員作為校外研究生指導教師，并開(kāi)展聯(lián)合培養制度，即雙導師制。與學(xué)術(shù)型導師相比，專(zhuān)業(yè)型導師的能力體現在工程實(shí)踐的豐富性和對土木工程技能掌握的熟練性上。我們所聘任的校外專(zhuān)業(yè)導師，來(lái)自遼寧省內的土木工程行業(yè)，如錦州市建筑設計研究院的總工程師，東北電力工程公司的高級工程師，錦州市第一建筑安裝工程公司的高級工程師，錦州寶地集團的高級工程師等等，這些導師都是建筑企業(yè)的技術(shù)骨干，都具有很強的實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能，他們指導的研究生涉及到的土木工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域包括設計、施工、土木工程檢測與加固、工程管理等等，符合三師【1】型人才的培養目標。這些校外研究生指導教師善于在工程實(shí)際中發(fā)現問(wèn)題，并有很強的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的論文題目的選擇有很大的幫助，并且有能力指導研究生解決實(shí)際工程當中出現的復雜的技術(shù)問(wèn)題。校外專(zhuān)業(yè)研究生指導教師的工程實(shí)踐能力雖然很強，但是敬業(yè)和投入問(wèn)題也是當前的一個(gè)讓各個(gè)專(zhuān)業(yè)碩士培養單位很困惑的問(wèn)題。校外導師和培養單位之間的責權利關(guān)系不明確，校外導師的人事關(guān)系又不隸屬于培養單位，培養的學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量出現了問(wèn)題，校外導師是沒(méi)有什么責任的。而且，培養專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生成才，對于校外指導教師來(lái)說(shuō)也沒(méi)有帶來(lái)實(shí)質(zhì)上的利益，因此他們缺少投入精力的主觀(guān)能動(dòng)性。因此如何解決校外導師的精力投入問(wèn)題，是建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士當前面臨的一個(gè)難題。難題的破解需要各培養單位、碩士生專(zhuān)業(yè)導師和研究生共同努力，比如采取專(zhuān)業(yè)碩士研究生畢業(yè)之后到其導師所在的企業(yè)就業(yè)、或是專(zhuān)業(yè)研究生的研究成果和企業(yè)共同分享、或是培養單位和企業(yè)聯(lián)合報獎等，這些均是可行的辦法。
三、實(shí)踐基地的建設與維護
建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐教育基地的建設與維護對于建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用[2]。依托遼寧工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐教育平臺，加強與校外實(shí)踐基地的合作，建立遼寧工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域校外實(shí)踐基地。建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設是一項長(cháng)期工作,需要重視實(shí)踐基地開(kāi)發(fā)工作,規范實(shí)踐基地建設的管理,加大投入保障建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設,積極維護和發(fā)展與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的關(guān)系。遼寧工業(yè)大學(xué)土木建筑學(xué)院負責研究生工作的領(lǐng)導定期對簽約的實(shí)踐基地進(jìn)行走訪(fǎng)，在了解企業(yè)需求的同時(shí)，也了解到在基地實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)習情況，督促他們加強在實(shí)習基地的學(xué)習和實(shí)踐。同時(shí)，也是對研究生校外指導教師的一個(gè)促進(jìn)。通過(guò)建設專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐基地，達到學(xué)校和實(shí)踐基地所在企業(yè)互惠的目的，從而使專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習基地成為學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系紐帶。在對企業(yè)進(jìn)行走訪(fǎng)的同時(shí)，也邀請企業(yè)的負責人和相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士指導教師來(lái)學(xué)校座談，為培養建筑與土木工程全日制專(zhuān)業(yè)碩士獻計獻策。
四、加強對建筑與土木工程的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生實(shí)踐考核與成績(jì)評定
遼寧工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生必須在培養基地進(jìn)行至少連續半年時(shí)間的實(shí)習、實(shí)踐環(huán)節訓練。一般時(shí)間定在第三學(xué)期，參加實(shí)踐的研究生按期提交實(shí)習、實(shí)踐計劃及報告，實(shí)習完畢以后，土木建筑工程學(xué)院組織專(zhuān)門(mén)的工程實(shí)踐應用能力答辯會(huì )，專(zhuān)業(yè)研究生參加由學(xué)院答辯委員會(huì )（校外指導教師參加）組織的答辯會(huì )，對實(shí)踐基地的實(shí)踐內容接受委員會(huì )的答辯。答辯成績(jì)采取兩級分制，分為“合格”或“不合格”。對于考核不合格的專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生，督促其按照答辯委員會(huì )提出的問(wèn)題進(jìn)行修改，一段時(shí)間之后再組織答辯。通過(guò)這樣的考核，使專(zhuān)業(yè)碩士研究生認識到在企業(yè)實(shí)踐的重要性，加大在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的精力的投入。
五、結論
會(huì )計專(zhuān)碩論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位：碩士研究生
中圖分類(lèi)號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）03-0038-04
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì )經(jīng)濟模式的轉變，各行業(yè)領(lǐng)域迫切需要高層次的應用型人才。教育部自2009年起擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍，并對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養目標進(jìn)行了定位：“掌握某一專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實(shí)的基礎理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識、具有較強的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養的高層次應用型專(zhuān)門(mén)人才?！弊源?，我國全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。
一、建設全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生導師隊伍
研究生指導教師擔負著(zhù)指導研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習和科學(xué)研究的重要職責。是決定研究生培養質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，提高全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養質(zhì)量，首先必須建設具有相關(guān)職業(yè)背景、較高專(zhuān)業(yè)素養，能勝任專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養要求的導師隊伍。
1.區分專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生導師的遴選標準
為進(jìn)一步落實(shí)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養高層次應用型專(zhuān)門(mén)人才的培養目標，通過(guò)實(shí)施與學(xué)術(shù)型碩士生導師不同的遴選標準，確立既從制度上保障，又從觀(guān)念上強化專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養中的應用型目標定位。要求申請專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生的導師在具備一定學(xué)術(shù)造詣的基礎上，必須具有豐富的與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗和較強的科研與實(shí)踐能力。例如：具有主持橫向科研項目的經(jīng)驗：作為主要負責人完成重大技術(shù)改造、工程管理、設計或創(chuàng )作等項目；
具有豐富的企業(yè)管理部門(mén)主要負責人等管理經(jīng)歷：具有被地市級以上管理部門(mén)所采納的調研報告等條件。這些具有明顯應用型導向的遴選標準，有助于形成一支既有較高學(xué)術(shù)水平，又具有明顯行業(yè)實(shí)踐特征的導師隊伍，把專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的校外專(zhuān)家吸收到導師隊伍中來(lái)。
2.實(shí)行校內外“雙導師制”
在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養過(guò)程中，基于學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生指導教師遴選標準，并結合一些實(shí)際具體要求，把實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)家增列為學(xué)校的企業(yè)導師（校外導師）。校內導師和企業(yè)導師共同合作指導專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，實(shí)行校內外“雙導師制”。校內導師從專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)開(kāi)始即開(kāi)展指導學(xué)習工作。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行了一段時(shí)間的課程學(xué)習和專(zhuān)業(yè)研究后，進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段，通過(guò)校內導師協(xié)助確定企業(yè)導師，在校內導師全過(guò)程指導的同時(shí)，由企業(yè)導師重點(diǎn)承擔專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段的技術(shù)、管理等實(shí)踐指導。結合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相關(guān)內容，校內導師和企業(yè)導師共同指導專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文選題和撰寫(xiě)工作。兩者充分發(fā)揮在理論水平和實(shí)踐能力方面的不同優(yōu)勢，共同指導研究生完成學(xué)業(yè)，使專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生既具有扎實(shí)的理論基礎，又能適應行業(yè)實(shí)際工作的需要。
二、構建和完善實(shí)踐性教學(xué)體系
課程學(xué)習和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)體系中的兩個(gè)重要環(huán)節，專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養目標的實(shí)現要求教學(xué)體系的各環(huán)節充分體現應用性、實(shí)踐性的特征，以切實(shí)保障全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養質(zhì)量。
1.開(kāi)展實(shí)踐性課程教學(xué)
專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生課程教學(xué)在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域理論知識教學(xué)的基礎上，需要開(kāi)設以實(shí)際應用為導向、滿(mǎn)足職業(yè)需求為目標的應用實(shí)踐性課程，強調理論與實(shí)際相結合，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段奠定應用型的知識基礎。在教學(xué)過(guò)程中結合行業(yè)工作實(shí)踐，一方面傳授相關(guān)的基礎理論，另一方面突出應用知識和技能的教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生形成實(shí)踐性認知和能力基礎。
2.建設專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地
建設專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展、實(shí)現專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養目標的重要措施。為做好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的建設工作，應積極采取有效措施推動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的建設。
首先，制定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設和管理辦法，為規范和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的建設提供制度保障。鼓勵學(xué)院根據學(xué)校規定的有關(guān)辦法積極建設專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，比如：在已有的實(shí)踐基地基礎上進(jìn)一步拓展規?；騼群悍e極開(kāi)拓與行政企業(yè)事業(yè)單位合作建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地：利用自身學(xué)科優(yōu)勢，依托省部級重點(diǎn)實(shí)驗室、工程研究中心等各類(lèi)科研平臺建設專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供更多選擇的機會(huì )。同時(shí)，要求所建立的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地須與學(xué)校簽訂協(xié)議，明確學(xué)校和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐依托單位的職責內容，協(xié)議中需要制定實(shí)踐基地的建設發(fā)展規劃和切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計劃。實(shí)踐基地依托單位必須為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提供實(shí)踐崗位，有條件的可以提供研究課題，并選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強的人員擔任專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的校外指導教師，針對專(zhuān)業(yè)實(shí)習、科研能力訓練、科技創(chuàng )新、畢業(yè)論文（設計）撰寫(xiě)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行指導，學(xué)校和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐依托單位雙方通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同達到提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的科研創(chuàng )新和實(shí)踐能力的愿景。
其次，從實(shí)踐舉措層面，學(xué)校積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育創(chuàng )新示范基地立項建設工作。為更好地開(kāi)展校企合作，一方面促進(jìn)研究生培養服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會(huì )建設，另一方面為研究生營(yíng)造良好的實(shí)踐創(chuàng )新平臺，進(jìn)一步推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設工作，學(xué)校組織開(kāi)展研究生教育創(chuàng )新示范基地的申報立項和評審工作。要求立項的研究生教育創(chuàng )新示范基地從組織管理、校內外導師隊伍建設、課題研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作組織開(kāi)展、研究成果產(chǎn)業(yè)化等方面擬訂建設任務(wù)。在此基礎上，學(xué)校給予相應的經(jīng)費資助，并在建設周期結束時(shí)進(jìn)行考核驗收。通過(guò)該項工作的開(kāi)展，有助于推進(jìn)各學(xué)院建設高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的工作，既加強了校企雙方的科技合作，又為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )造了良好條件。
3.加強專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節管理
高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，需要切實(shí)有效地加強對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐全過(guò)程的管理和服務(wù)。
首先，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)時(shí)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域須制訂出明確的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱，闡明本領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)目標、時(shí)間安排計劃、校內外師資配備、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內容要求和具體實(shí)施細則等。通過(guò)制訂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱，促進(jìn)各專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域指導教師明確每一年級研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐安排思路，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的進(jìn)一步有序開(kāi)展，同時(shí)也使專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生清晰了解專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習計劃，并做好相應的知識和能力準備。
其次，在參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐前，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生須和校內外導師一起制訂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐計劃。明確進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的依托單位和校外指導教師，同時(shí)校內外導師指導研究生制訂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐期間的具體學(xué)習和實(shí)踐安排計劃，以做好研究生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的先期指導。
再者，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)期間，由各學(xué)院、學(xué)校研究生管理部門(mén)或校研究生培養督導組深入實(shí)踐單位對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行不定期檢查，或者實(shí)行要求各指導教師對研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)情況實(shí)行書(shū)面動(dòng)態(tài)管理的辦法。對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況的不定期檢查結果將及時(shí)反饋給指導教師或有關(guān)負責人，以促進(jìn)下一階段實(shí)踐教學(xué)工作的更好開(kāi)展。指導教師的書(shū)面動(dòng)態(tài)管理主要通過(guò)研究生定期提交實(shí)踐進(jìn)展報告、校內外導師和研究生定期見(jiàn)面匯報會(huì )等方式進(jìn)行，從而實(shí)現對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況的全面、及時(shí)掌握和指導，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和成效。
最后，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)結束時(shí)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核工作。各專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結報告的基礎上。組織專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結交流會(huì )。參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結交流會(huì )的校內外專(zhuān)家根據研究生匯報專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的情況、校內外導師的評價(jià)、研究生實(shí)踐綜合表現等評定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的考核成績(jì)?？己送ㄟ^(guò)的研究生可以取得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的規定學(xué)分，考核不通過(guò)的研究生則必須重新參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)嚴格的考核管理工作，有效保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。
三、結合實(shí)踐，做好學(xué)位論文管理工作
學(xué)位論文是研究生培養工作的重要組成部分。是培養研究生創(chuàng )新能力、綜合運用所學(xué)知識發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要環(huán)節。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文工作要以結合行業(yè)實(shí)踐工作需要、立足實(shí)踐、提升研究生實(shí)踐創(chuàng )造能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )綜合運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識、理論和方法，實(shí)現實(shí)踐探索的創(chuàng )新。因此，在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文工作中，需要突出以下兩項基本要求。
1.立足實(shí)踐，合理選題
從選題階段開(kāi)始，指導教師須指導專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生面向實(shí)際應用領(lǐng)域選擇研究課題。根據研究生的學(xué)習背景和研究專(zhuān)長(cháng)，結合自身的研究方向和研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況，重點(diǎn)通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行合理選題：一是從應用理論研究或開(kāi)發(fā)理論研究項目中選擇內容。指導教師結合在研的科研項目，指導研究生運用所學(xué)理論知識探索解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，或者探尋將已有的研究成果推廣應用的具體技術(shù)形式；
二是在與企業(yè)合作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行選題，指導教師指導研究生選擇企業(yè)亟須解決的技術(shù)難題作為論文選題，實(shí)現理論與實(shí)踐緊密結合，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中取得創(chuàng )新性成果：三是在深入社會(huì )實(shí)踐調研中選擇論文題目，指導教師指導研究生分析社會(huì )中集中涌現的新問(wèn)題、新矛盾，基于自己已有的研究基礎和研究方向，選擇某一問(wèn)題作為研究課題，通過(guò)在實(shí)踐中廣泛調研和分析，回答和解決具有現實(shí)價(jià)值和社會(huì )效益的問(wèn)題；
四是以研究生本人的設計項目為主題作為論文選題來(lái)源，指導教師在指導研究生進(jìn)行工程設計項目或藝術(shù)設計作品的同時(shí)，以此為選題基礎，撰寫(xiě)相關(guān)的設計方案、設計說(shuō)明等，并最終形成設計報告的成果形式。
2.形成明確的應用性成果
對專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生所完成的學(xué)位論文的重要評價(jià)標準之一，就是要形成具有應用價(jià)值或產(chǎn)生經(jīng)濟效益、社會(huì )效益的成果。因此，學(xué)校要把這一要求作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文答辯前提交評閱的重點(diǎn)評審標準。有效引導專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文撰寫(xiě)工作必須強化應用實(shí)踐能力的訓練。這些論文緊密結合生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐需求，探索出富有創(chuàng )新性的應用型成果，體現出專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文的實(shí)踐應用價(jià)值。
四、以應用實(shí)踐為定位。開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)項培養研究工作
為更好地引導全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養貫徹“以應用為導向。以實(shí)踐為主線(xiàn)”的主旨，切實(shí)培養出高素質(zhì)應用型人才。
1.選擇試點(diǎn)探索培養體系的構建研究
目前的研究探索主要呈現以下幾方面特點(diǎn)：一是引導企業(yè)參與研究生培養方案的制訂，側重選擇與企業(yè)具有較廣泛合作關(guān)系的專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域作為試點(diǎn)，積極發(fā)展企業(yè)合作資源，在培養方案制訂過(guò)程中，深入研究各行業(yè)人才需求標準，聽(tīng)取來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域專(zhuān)家的建議，做好課程設置、實(shí)踐環(huán)節安排、學(xué)位論文撰寫(xiě)要求等方面的計劃工作，制訂更符合實(shí)踐需求的培養方案：二是實(shí)現企業(yè)深度參與培養過(guò)程，在研究生進(jìn)行課程學(xué)習的第一學(xué)年即滲入切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，特定課程的教授結合企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)進(jìn)行講解，或者請企業(yè)中有研究專(zhuān)長(cháng)的專(zhuān)家進(jìn)行講授，在課程學(xué)習同時(shí)指導研究生選擇確定實(shí)踐研究方向，在課程學(xué)習時(shí)間之外盡快了解有關(guān)企業(yè)的實(shí)踐情況和發(fā)展動(dòng)向；
三是和企業(yè)共同探討面向實(shí)踐的教學(xué)要求，將企業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養的重點(diǎn)考查環(huán)節，和企業(yè)探討制訂研究生企業(yè)學(xué)習階段的考查標準，并以此作為研究生該學(xué)習階段的學(xué)業(yè)評定指標，以引導和督促研究生更好地了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐要求。
2.探索學(xué)位論文撰寫(xiě)與畢業(yè)設計相結合的考核方式
專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生側重于培養研究生的應用實(shí)踐能力，因此，學(xué)位論文的撰寫(xiě)要求形成具有應用性實(shí)踐成果。研究生的畢業(yè)考核采取實(shí)踐展示和學(xué)位論文答辯相結合的方式。實(shí)踐展示要求研究生進(jìn)行畢業(yè)設計中期過(guò)程展示和畢業(yè)展示，由學(xué)院聘請專(zhuān)家進(jìn)行評議考核。學(xué)位論文是對畢業(yè)作品的創(chuàng )作思考和理論闡釋。要求遵循學(xué)術(shù)撰寫(xiě)規范，同時(shí)聘請具有豐富實(shí)踐設計經(jīng)驗的校內外專(zhuān)家進(jìn)行評閱和答辯。
會(huì )計專(zhuān)碩論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：學(xué)位論文；
漢語(yǔ)；
國際教育；
專(zhuān)業(yè)碩士
中圖分類(lèi)號：G643 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0087-03
學(xué)位論文是學(xué)位授予制度的產(chǎn)物，是相關(guān)研究人員為獲得不同級別學(xué)位候選資格、專(zhuān)業(yè)資格而提出的研究成果或研究結論的書(shū)面報告。學(xué)位論文是論文撰寫(xiě)者知識結構和學(xué)術(shù)水平的直觀(guān)反映，也是學(xué)校培養質(zhì)量的一種外在顯現。漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位招生至今只有短短的五六年時(shí)間，在培養方案設計、教學(xué)模式運轉、師資隊伍建設等方面，還有諸多需要探討的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的學(xué)位論文來(lái)考察漢教專(zhuān)業(yè)碩士的培養質(zhì)量，是本著(zhù)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度在發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，具有一定的實(shí)踐意義。
一、漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士培養現狀
為推進(jìn)漢語(yǔ)國際化可持續發(fā)展，加強國際漢語(yǔ)師資隊伍建設，國務(wù)院學(xué)位辦設置了漢語(yǔ)國際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，并從2007年開(kāi)始在部分院校開(kāi)展招生培養工作?！蛾P(guān)于〈漢語(yǔ)國際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設置方案〉的說(shuō)明》（2007）中提到①：“目前，我國的學(xué)科設置和漢語(yǔ)國際教育人才培養體系無(wú)法滿(mǎn)足漢語(yǔ)國際推廣的需要，主要表現在：一是缺乏獨立的對外漢語(yǔ)學(xué)科；
二是人才培養模式缺乏針對性?，F有的培養模式以培養學(xué)術(shù)型人才為主，對外語(yǔ)能力和跨文化交流能力的培養不夠重視，對第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐技能訓練不足……”因此，分析認為，設置漢語(yǔ)國際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是滿(mǎn)足海外漢語(yǔ)教師巨大需求的必要舉措，也是解決漢語(yǔ)國際推廣師資培養的一個(gè)有效途徑，其核心是培養學(xué)生具備熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和漢文化傳播能力[1]。但從畢業(yè)學(xué)生的學(xué)位論文來(lái)看，無(wú)論是2007年開(kāi)始招收的在職研究生還是2009年開(kāi)始招收的全日制中國研究生和外國留學(xué)生，其第二語(yǔ)言教學(xué)技能或漢文化傳播能力距《漢語(yǔ)國際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導性培養方案》的要求尚有不小的距離。如何縮小這些距離？本文通過(guò)對J省S大學(xué)漢碩學(xué)位論文的分析，來(lái)試圖回答這個(gè)問(wèn)題。
二、漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的特點(diǎn)與現狀
漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生招生的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是既招收中國學(xué)生，也招收外國留學(xué)生。招收的中國學(xué)生一般為學(xué)士學(xué)位獲得者，對本科專(zhuān)業(yè)沒(méi)有特別的要求；
招收的外國留學(xué)生要求具有漢語(yǔ)言及人文社科類(lèi)本科以上（含）學(xué)歷，具有較高的漢語(yǔ)水平和較豐富的中華文化知識。留學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的經(jīng)歷使他們在感性上比中國學(xué)生更清楚對外漢語(yǔ)教學(xué)的諸多規律，在課程學(xué)習和論文寫(xiě)作的過(guò)程中有很強的國別意識。而中國學(xué)生來(lái)源復雜，各種背景的都有，加之S大學(xué)所招收的均為全日制培養對象，所有學(xué)生基本上沒(méi)有從教經(jīng)歷，也缺乏漢語(yǔ)言和中國文化方面的知識，以及漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習得的知識或體會(huì )。加上中外學(xué)生在S大學(xué)是分開(kāi)培養的，中國學(xué)生大部分由中文系教師在指導，留學(xué)生基本上由從事對外漢語(yǔ)教學(xué)的教師指導，這些最終導致中國學(xué)生和外國學(xué)生在學(xué)位論文的撰寫(xiě)上出現了截然不同的傾向，外國學(xué)生的論文更符合《漢語(yǔ)國際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文撰寫(xiě)指導性意見(jiàn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導性意見(jiàn)》）的要求。
本文旨在結合中外學(xué)生不同的學(xué)習背景及培養方式，通過(guò)對兩部分論文的比較分析，探究漢碩培養中的缺失，為培養工作的進(jìn)一步完善提出建議。在本文的寫(xiě)作過(guò)程中，除了對論文文本進(jìn)行分析外，也利用筆者的教學(xué)管理者及指導教師身份對部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪(fǎng)談式調查。
三、漢語(yǔ)國際教育學(xué)業(yè)碩士培養中存在的問(wèn)題
2009年至2012年6月，S大學(xué)共有46名中國漢碩研究生和54名外國漢碩研究生畢業(yè)。本文通過(guò)文本分析，對這100篇學(xué)位論文進(jìn)行了分類(lèi)。分類(lèi)依據《指導性意見(jiàn)》分為：調研報告、教學(xué)實(shí)驗報告、案例分析、教學(xué)設計和專(zhuān)題研究。在專(zhuān)題研究一類(lèi)，又根據論文實(shí)際，分出漢語(yǔ)本體、中外語(yǔ)言對比、教學(xué)、文化、漢語(yǔ)習得、教材、測試等幾個(gè)具體小類(lèi)，并對某些小類(lèi)有進(jìn)一步的細分。
根據《指導性意見(jiàn)》，最能體現漢碩學(xué)位論文實(shí)踐性的應是采用調研報告、教學(xué)實(shí)驗報告、案例分析、教學(xué)設計等形式完成的畢業(yè)論文。通過(guò)分類(lèi)可以看出，中國學(xué)生只有4人寫(xiě)了相關(guān)論文，占比8.7%，而外國學(xué)生的這一比例是42.6%。在專(zhuān)題研究中，漢語(yǔ)本體的比例，中國學(xué)生17.4%，外國學(xué)生5.6%；
而中外語(yǔ)言的對比，中國學(xué)生8.7%，外國學(xué)生18.5%，這是各自?xún)?yōu)勢的體現。在教學(xué)研究這一類(lèi)，中國學(xué)生的為40%，外國學(xué)生為24%；
文化研究中國學(xué)生19.6%，外國學(xué)生只有3.7%。其他研究中外學(xué)生比例相差不大。從論文分類(lèi)可以看出，外國學(xué)生學(xué)位論文的實(shí)踐性要遠遠高于中國學(xué)生。
具體到論文內容可以進(jìn)一步看出，中國學(xué)生的論文缺乏實(shí)踐性還表現在選題大而空，缺少針對性上。如《關(guān)于韓國學(xué)生在中國習得漢語(yǔ)情況的報告》、《對外漢語(yǔ)教學(xué)中的中國文化教學(xué)研究》、《對外漢語(yǔ)課堂趣味性教學(xué)研究》等，要么題目很大，但實(shí)際涉及范圍很小，要么過(guò)于寬泛，屬于宏觀(guān)研究范疇。再如《論現代漢語(yǔ)中詞語(yǔ)的超常搭配及對外漢語(yǔ)教學(xué)》、《留學(xué)生成語(yǔ)使用偏誤分析》、《現代年輕女性社交稱(chēng)謂語(yǔ)研究及其對外漢語(yǔ)教學(xué)》等，可以明顯看出作者缺少對留學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)情況的了解，也就無(wú)法發(fā)現對外漢語(yǔ)教學(xué)中的真正問(wèn)題，因而論文缺少針對性。還有一些論文貌似具有實(shí)踐性、針對性，如《關(guān)于存現句的教學(xué)設計》、《漢語(yǔ)條件復句的教學(xué)設計》、《中華狗文化的對外漢語(yǔ)教學(xué)策略研究》等，但細看文中設計或策略可以發(fā)現，這些東西明顯不合時(shí)宜，不是真正實(shí)踐的提煉[2]。
反觀(guān)留學(xué)生論文，其實(shí)踐性、針對性要明顯高于中國學(xué)生，如《無(wú)錫韓國人學(xué)校教學(xué)調查》、《中韓近音詞對比及其對韓教學(xué)方案》、《越南學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析》、《怎么教“了”――針對將漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的日本學(xué)生》、《對法漢語(yǔ)同義詞課堂教學(xué)的問(wèn)題及對策》等。當然，留學(xué)生論文也有其不盡如人意處，主要是失于經(jīng)驗論，自我學(xué)習漢語(yǔ)的經(jīng)驗色彩過(guò)重，專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性單薄，只描述“是什么”，不回答“為什么”，往往只是一種感性的學(xué)習、工作總結。
實(shí)踐性可以說(shuō)是專(zhuān)業(yè)碩士培養的靈魂所在，是其區別于學(xué)術(shù)型碩士最主要的特征?！度罩茲h語(yǔ)國際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導性培養方案》（2009）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《培養方案》）明確提出培養目標為“培養具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的文化傳播能力、跨文化交際能力，適應漢語(yǔ)國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應用型、復合型、國際化專(zhuān)門(mén)人才”，其中提到的“技能、能力、應用型”等，均需通過(guò)大量的實(shí)踐才能獲得。而實(shí)踐性在漢碩培養中尤為重要的一個(gè)原因還在于學(xué)生來(lái)源。在招生對象上，漢碩主要招收應屆大學(xué)畢業(yè)生，就是在職攻讀的，也大多沒(méi)有從教經(jīng)驗。這與其他專(zhuān)業(yè)的教育碩士不同，其招生對象一般為具有三年以上第一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的基礎教育的專(zhuān)任教師和管理人員，這些學(xué)生不僅有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，更有教學(xué)的現實(shí)經(jīng)歷。對這些學(xué)生的培養，主要是通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識的傳授使其教學(xué)、管理能力得到更高層次的提升，是一種職業(yè)提升培養。而漢碩學(xué)生，由于普遍缺乏職業(yè)經(jīng)歷，其在學(xué)應是一種職前培養。這一特點(diǎn)決定了漢碩培養更應該像職業(yè)學(xué)校那樣，要把實(shí)踐放在學(xué)生培養極其突出的位置，要有全程教學(xué)實(shí)踐的培養意識。但是目前對于這個(gè)問(wèn)題，任課教師和學(xué)生多數不是很清楚，或者不是很在意，導致不論是在培養方案設計、培養計劃制訂、課堂教學(xué)形式還是在論文選題與寫(xiě)作過(guò)程中，都比較含糊。漢教碩士作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位，盡管是以漢語(yǔ)言、中國文化等方面的知識為依托，但其主要培養應用型人才，決定了教育碩士培養模式要突出實(shí)踐性，課程要強調案例教學(xué)。但是，考察學(xué)校的課程設置及授課內容，理論講述與案例分析的比例嚴重失調。出現這樣的問(wèn)題，一是碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在國內的高校教育中是個(gè)新生事物，目前的教師隊伍基本由一直擔任學(xué)術(shù)型學(xué)位的授課教師和導師組成。教師習慣于灌輸式的課堂教學(xué)和理論講解，加之多數教師缺乏對外漢語(yǔ)教學(xué)的方法和經(jīng)驗，使得漢碩培養質(zhì)量難以達到客觀(guān)要求。二是教學(xué)資源的欠缺。實(shí)踐課程強調案例教學(xué)，需要大量的案例作為教學(xué)資源支撐課堂教學(xué)，但從目前的情況來(lái)看，大多數學(xué)校所擁有的教學(xué)案例，尤其是國外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例極其貧乏。三是實(shí)踐環(huán)節疏于管理。盡管培養單位在培養方案中都設計了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，在教學(xué)運行過(guò)程中也設置并執行了一系列實(shí)踐、實(shí)習等課程，但是教學(xué)效果如何評估，學(xué)生實(shí)習如何管理，卻往往沒(méi)有明確的規定。
四、提升漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士培養質(zhì)量的建議
以上分析可以看出，目前漢碩培養中最突出的問(wèn)題是實(shí)踐性不夠。加強培養的實(shí)踐性，我們應該從觀(guān)點(diǎn)、師資隊伍建設、課程設置及質(zhì)量保障等幾個(gè)方面來(lái)下功夫。
漢碩培養缺乏實(shí)踐性，最根本的是一個(gè)觀(guān)念問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)碩士是培養高層次的職業(yè)人才，但在人們既有的認知中，“學(xué)位”是對人們在某一知識領(lǐng)域所達到的知識專(zhuān)門(mén)化、系統化和創(chuàng )造性程度的確認。學(xué)位和社會(huì )職業(yè)生活沒(méi)有必然的、內在的和直接的關(guān)聯(lián)。甚至一提到職業(yè)性，往往認為應該是一種低于大學(xué)教育的培訓。盡管管理部門(mén)和學(xué)術(shù)界反復強調專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位同等重要，同等規格，但是要想短期內在全社會(huì )尤其是知識界改變這種長(cháng)期形成的學(xué)位觀(guān)念是不容易的。
漢語(yǔ)國際教育碩士在培養過(guò)程中無(wú)可避免地遭受著(zhù)和其他專(zhuān)業(yè)碩士同樣的“歧視”。而這種“歧視”給漢碩培養帶來(lái)的不良后果，要遠大于其他專(zhuān)業(yè)教育碩士。前已述及，其他專(zhuān)業(yè)的教育碩士培養是一種職業(yè)提升，培養單位對學(xué)術(shù)的重視雖然會(huì )削弱其實(shí)踐性，但也可能有助于有實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)生提升理論修養。而漢碩的招生對象決定了其培養過(guò)程是一種職前教育，學(xué)生對本職業(yè)的認知和實(shí)踐都要在兩年的時(shí)間內完成。這種培養要求決定了漢碩培養首先應該是一種職業(yè)培訓，在此基礎上才能來(lái)談專(zhuān)門(mén)知識、理論提升。因此在當前的漢碩培養中，各高校一定要改變既有的“學(xué)位”觀(guān)念，從現實(shí)出發(fā)，正確認識漢碩專(zhuān)業(yè)學(xué)位的職業(yè)性和特殊性。有了思想觀(guān)念的轉變，才可能在培養方式上有別于其他學(xué)位，真正從職業(yè)培養的角度去制定培養方案，完善、落實(shí)各項配套保障體系。
主管部門(mén)可以考慮放寬漢碩指導教師聘任條件。專(zhuān)業(yè)碩士培養應實(shí)行研究型教師與教學(xué)型教師聯(lián)合教學(xué)的教師指導體制，形成大學(xué)學(xué)術(shù)型教師和各級學(xué)院機構教學(xué)型教師與學(xué)生多方合作、多向互動(dòng)的學(xué)習網(wǎng)絡(luò )[3]。目前國內其他的教育專(zhuān)業(yè)碩士培養隊伍一般由兩部分組成，一是大學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士研究生導師，一是有高級職稱(chēng)的中學(xué)教師及管理者。但目前的對外漢語(yǔ)教學(xué)機構大多在高校，對外漢語(yǔ)教學(xué)方面的教師由于學(xué)科所限，在高校統一的職稱(chēng)評聘體系下很難評上高級職稱(chēng)，這導致漢碩的培養任務(wù)主要由不了解對外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)及中國文學(xué)等方向的教師所承擔，而一大批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的對外漢語(yǔ)教師卻被排除在外。如能結合對外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，制定一個(gè)有別于其他專(zhuān)業(yè)碩導的聘任標準，如規定任教多少年以上，有多少時(shí)間的海外教學(xué)經(jīng)歷，有幾篇跟對外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的論文的教師可以被聘為指導教師，則可以使我們的培養隊伍更具專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性。這樣的教師組合在滿(mǎn)足相應的理論需要與指導的同時(shí)一方面可以避免出現學(xué)術(shù)化傾向，另一方面也將可以實(shí)現以實(shí)踐性為核心。
在課程設置及教學(xué)資源上。一些理論課可以適當壓縮課時(shí)。如“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”作為學(xué)位核心課程，一般規定授課時(shí)數為72課時(shí)，但實(shí)際上這門(mén)課的部分內容學(xué)生在準備入學(xué)考試時(shí)已學(xué)習過(guò)，另外有些內容跟拓展課程重合，因此可考慮減至36課時(shí)。同時(shí)應適當增加案例觀(guān)摩課等實(shí)踐課的課時(shí)，但大多數學(xué)校案例缺乏，尤其是國外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例。建議國家漢辦牽頭建立案例庫，以無(wú)償或有償的形式對相關(guān)學(xué)校開(kāi)放。
對于同時(shí)招收中國學(xué)生和外國留學(xué)生的學(xué)校，考慮到外國學(xué)生的漢語(yǔ)水平，可適當增加一些漢語(yǔ)言和中國文化知識方面的課程，有些理論課程，也是分開(kāi)授課為好。而有些拓展課程，如案例觀(guān)摩及偏誤分析等，中外學(xué)生一起上課，來(lái)自不同國家學(xué)生的學(xué)習教學(xué)經(jīng)歷可以豐富漢語(yǔ)教學(xué)的國別差異，避免中國學(xué)生一提中外差別就是中英差別；
同時(shí)中國學(xué)生也可以幫助留學(xué)生深入分析漢語(yǔ)的一些特點(diǎn)，提高他們的理論分析水平。
在實(shí)踐環(huán)節，培養單位對教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)習要有明確的評價(jià)標準，不能流于形式。其次，可以在對學(xué)生的畢業(yè)要求中凸顯實(shí)踐性。這主要體現在對畢業(yè)論文的要求上。一是從論文選題開(kāi)始，嚴把實(shí)踐關(guān)。實(shí)踐是最富個(gè)性和特殊性的，只有通過(guò)認真實(shí)踐，本著(zhù)實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)選題，才可以發(fā)現真問(wèn)題，進(jìn)行真研究，不具備實(shí)踐性的選題應在開(kāi)題時(shí)堅決予以否決。二是可以規定學(xué)習者在課題學(xué)習、實(shí)習過(guò)程中撰寫(xiě)的相關(guān)的有質(zhì)量的實(shí)習報告或課題設計均可視同畢業(yè)論文[4]。
總之，培養院校應充分考慮漢語(yǔ)國際教育的特殊性，緊扣專(zhuān)業(yè)碩士培養的實(shí)踐性要求，本著(zhù)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度建設師資隊伍、設置培養方案、完善質(zhì)量管理。同時(shí)也要考慮學(xué)生的現實(shí)出路?！杜囵B方案》明確指出，設立漢碩專(zhuān)業(yè)學(xué)位是為了解決漢語(yǔ)國際推廣的師資培養問(wèn)題，教指委專(zhuān)家也在不同場(chǎng)合多次申明，我們的漢碩研究生培養應該面向海外漢語(yǔ)教學(xué)，特別是美國的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)。但現實(shí)的情況并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。雖然國外對漢語(yǔ)教師的需求量很大，但由于方方面面的原因，大量的漢碩研究生并不能順利去海外實(shí)習，更不用說(shuō)扎根海外傳播中華文化。大量的學(xué)生，最后還是會(huì )服務(wù)于國內的對外漢語(yǔ)教學(xué)。本著(zhù)“以學(xué)生為中心”的原則，我們在制定培養方案時(shí)，一方面要盡量落實(shí)《培養方案》的要求，另一方面也要結合學(xué)生來(lái)源、本校師資及地方經(jīng)濟發(fā)展諸方面的因素，綜合考量，針對學(xué)生的不同需求，制定獨具個(gè)性的培養方案。只有這樣，才能最大限度地利用學(xué)校資源，發(fā)揮學(xué)生積極性，培養出真正合格的漢教專(zhuān)業(yè)碩士。
注釋?zhuān)?/p>
①方案及指導性意見(jiàn)文本或見(jiàn)于全國漢語(yǔ)國際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )秘書(shū)處《工作通訊》第1期（2008）、第2期（2009），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社監制；
或另見(jiàn)秘書(shū)處的其他會(huì )議材料。
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會(huì )計專(zhuān)碩論文范文第5篇
黑龍江大學(xué)檔案學(xué)自2004年被授予碩士點(diǎn)后，八年來(lái)培育近百名碩士研究生，畢業(yè)生就業(yè)情況以省內居多，政府機關(guān)、事業(yè)單位、高校為主。通過(guò)學(xué)生的錄取以及就業(yè)情況，加之師資力量的不斷充實(shí)，其課程體系設置也在不斷地發(fā)展完善。黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)歸屬于信息管理學(xué)院，體現學(xué)科一體化的優(yōu)勢，“這種學(xué)科之間的融合不僅體現在教學(xué)目標上，而且體現在專(zhuān)業(yè)課程的設置和課程內容的講授上，但是在課程體系充分考慮到學(xué)科之間共通性的基礎上，還要特別注意檔案學(xué)學(xué)科在課程體系中的獨立性問(wèn)題”［1］。黑龍江大學(xué)碩士培養計劃采用學(xué)分制模式，學(xué)生在校三年共修學(xué)分不少于35分，其中包括公共英語(yǔ)5分，公共政治4分，必修課21分，選修課5分。第一學(xué)期以公共課為主，除了研究生學(xué)院開(kāi)設的公共英語(yǔ)和公共政治，還需修兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎必修課，其一為信息資源管理理論課程，其二為組織管理與文檔管理課程。作為檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，上述兩門(mén)課程分別從信息學(xué)及管理學(xué)為切入點(diǎn)，引導檔案學(xué)碩士，特別是跨專(zhuān)業(yè)考生明確檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性、學(xué)習目的、學(xué)習方法，朝著(zhù)正確的方向規劃檔案學(xué)課程的學(xué)習，并為接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習夯實(shí)基礎，提前掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習技能。第二學(xué)期除了繼續學(xué)習公共英語(yǔ)，以專(zhuān)業(yè)理論課為先，分方向選修課為主(黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究方向分為檔案學(xué)基礎理論、信息資源管理)。其中:檔案事業(yè)管理理論與實(shí)踐、檔案學(xué)理論研究為學(xué)位必修課程;檔案學(xué)名著(zhù)選讀、中外檔案事業(yè)發(fā)展比較研究為檔案學(xué)基礎理論方向學(xué)員必修課程，信息資源管理方向學(xué)員選修課程;信息法規研究、數字檔案館研究為信息資源管理方向學(xué)員必修課程，檔案學(xué)基礎理論方向學(xué)員選修課程;VB程序設計為學(xué)位選修課程。第二學(xué)期是檔案學(xué)碩士研究生深入系統地學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論知識以及實(shí)踐技能的階段，是整個(gè)研究生學(xué)習期間的主修課程，也是培養學(xué)生自主學(xué)習、獨立鉆研的學(xué)習階段。第三學(xué)期開(kāi)設的五門(mén)課程均為學(xué)位選修課，學(xué)生可根據自己的研究方向及興趣愛(ài)好，選擇想要深入研究的課程進(jìn)行學(xué)習。每學(xué)期專(zhuān)業(yè)課結課以撰寫(xiě)結課論文為主要形式，VB程序設計課程、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)建設課程為上機考試。在系統學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識及專(zhuān)業(yè)技能后，第四學(xué)期院系組織進(jìn)行畢業(yè)論文的開(kāi)題工作，第五學(xué)期學(xué)員的主要任務(wù)便是通過(guò)資料收集、實(shí)地調研等形式正式進(jìn)入畢業(yè)論文的寫(xiě)作階段，并為第六學(xué)期的論文答辯以及擇業(yè)做充分準備。
檔案學(xué)碩士研究生課程體系創(chuàng )新
(一)設置符合社會(huì )需求的教學(xué)模塊
從檔案教育與社會(huì )需求的供應鏈角度看，高校教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著(zhù)畢業(yè)生應對社會(huì )需求的能力，反之，社會(huì )需求也正促動(dòng)著(zhù)高校的教學(xué)課程設置向前發(fā)展。很多用人單位為減輕培養人才的資源，直接錄用有一定工作年限的往屆生，這也在一定程度上降低了應屆生就業(yè)率，因此，高校在設置研究生課程之時(shí)，必須以社會(huì )需求為培養目標，按照既定的目標開(kāi)設課程模塊。筆者認為，高校應按照就業(yè)方向將原有課程整合為相對應的模塊，例如現代公文管理與處理系統模塊、檔案學(xué)理論研究模塊、辦公自動(dòng)化模塊、電子政務(wù)模塊、電子商務(wù)模塊、檔案信息化建設模塊、數字檔案館研究模塊、電子文件模塊等。其中，檔案學(xué)理論研究模塊為檔案學(xué)碩士通學(xué)課程，其他各類(lèi)模塊可由學(xué)生依據興趣愛(ài)好及發(fā)展方向自行選擇，模塊內的所有課程為該生必修課，各高?？筛鶕W(xué)校特色、區域特色、師資力量有計劃地進(jìn)行課程模塊整合。
(二)加大選修課的比例、擴大選修課范圍
目前，我國28所開(kāi)設檔案學(xué)碩士點(diǎn)的高校，在課程設置方面各有利弊，就黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究生課程而言，專(zhuān)業(yè)課比例明顯高于基礎課，學(xué)生僅在第一學(xué)期接受一門(mén)信息資源管理及一門(mén)組織管理課程，除了英語(yǔ)、政治兩門(mén)公共課，均為檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課，且在35學(xué)分的前提下，選修課程只需得到5分即可?！暗轮荽髮W(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院檔案與文件事業(yè)專(zhuān)業(yè)求該專(zhuān)業(yè)碩士須修滿(mǎn)40學(xué)分，其中至少24學(xué)分須是信息學(xué)的課程;密歇根大學(xué)信息學(xué)院檔案與文件管理專(zhuān)業(yè)碩士生須兩年內修滿(mǎn)48學(xué)分;美國匹茲堡大學(xué)信息學(xué)院檔案、保存及文件管理碩士專(zhuān)業(yè)要求須修滿(mǎn)36學(xué)分，共計12門(mén)課程;美國加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)信息學(xué)系檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)信息學(xué)系要求檔案學(xué)碩士須修滿(mǎn)19門(mén)課程，共76學(xué)分”［3］?？梢钥闯?，同樣在學(xué)分制教育背景下，美國高校的學(xué)分明顯高于我國，而且門(mén)類(lèi)多樣，選修課比重也高于我國。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，圖書(shū)、情報、檔案學(xué)科的交叉性日漸明顯，擴大選修課的范圍，將信息理論、信息技術(shù)、文秘、歷史、管理等方面課程融入到檔案學(xué)的課程設置中，既可以拓寬碩士研究生的知識面，同時(shí)也能使學(xué)生在選修課程時(shí)，提前為畢業(yè)后的擇業(yè)作前期規劃，并有目的地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識。
(三)增設實(shí)踐課程以及實(shí)地調研課程
