1.1.1教師團隊的構建團隊培養模式下指導教師團隊的構建是保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現培養目標的前提和基礎.不同于傳統單一畢業(yè)設計指導方式，基于團隊培養的水利類(lèi)畢業(yè)設計指導模式轉變?yōu)閳F隊指導，即由多名水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)下面是小編為大家整理的水利工程師論文【五篇】,供大家參考。
水利工程師論文范文第1篇
1.1畢業(yè)設計團隊的組建
1.1.1教師團隊的構建團隊培養模式下指導教師團隊的構建是保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現培養目標的前提和基礎.不同于傳統單一畢業(yè)設計指導方式，基于團隊培養的水利類(lèi)畢業(yè)設計指導模式轉變?yōu)閳F隊指導，即由多名水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師組成教師團隊對學(xué)生進(jìn)行指導，有利于實(shí)現師資的整合與共享.指導教師團隊的組建，應根據選題的類(lèi)型采取不同的組建方式，一般可采取以下方式進(jìn)行：（1）科研團隊建設比較成熟的院?？蛇x擇以科研課題組為畢業(yè)設計指導團隊；
（2）校企合作比較密切的院?？刹捎糜尚人?lèi)各專(zhuān)業(yè)教師和校外企業(yè)導師組成的畢業(yè)設計指導團隊；
（3）科研團隊尚未形成青年教師居多的新興本科院?？捎煽蒲信d趣或科研方向相近、不同專(zhuān)業(yè)背景的教師組成畢業(yè)設計指導團隊.指導教師團隊一般由2-3名不同的學(xué)科專(zhuān)長(cháng)教師構成，以達到優(yōu)勢互補；
同時(shí)確定1名負責人，負責人由責任心強、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師擔任，并由其負責組織協(xié)調團隊內指導教師及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用.在構建教師團隊的同時(shí)，也要注重青年教師的培養，通過(guò)“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產(chǎn)實(shí)踐，增加工程實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)而完善教師梯隊建設.鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成科研團隊，故采用后一種方式組團.
1.1.2學(xué)生團隊的構建學(xué)生團隊是水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計團隊培養模式的重要組成部分.學(xué)生團隊的組建，可采取以下方式進(jìn)行：（1）以教師科研團隊為背景的畢設團隊，該種模式下先由學(xué)生自愿報名，然后由指導教師團隊再從中選擇符合條件的學(xué)生進(jìn)入設計團隊；
（2）以賽制項目團隊及科研訓練等課外科技活動(dòng)團隊為背景組建畢設團隊，如學(xué)校立項的科研訓練計劃、省級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃、大學(xué)生挑戰杯等，以這些課外科技活動(dòng)項目構建的團隊組建畢業(yè)設計團隊；
（3）以學(xué)生研究興趣為基礎的自組團隊，學(xué)生選擇團隊成員，自己聯(lián)系指導教師，自己構思項目整體研究思路，該模式下學(xué)生參與程度最廣的.水利類(lèi)畢業(yè)設計團隊一般由水利水電工程、水文與水資源工程、農業(yè)水利工程等多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)組成，學(xué)生設計團隊具體構成需根據項目?jì)热菁绊椖抗ぷ髁縼?lái)確定，可以同專(zhuān)業(yè)，也可以跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科組建團隊，同時(shí)安排溝通能力好、責任心強的學(xué)生為作為團隊負責人，負責整個(gè)項目的協(xié)調.由于學(xué)校水平及學(xué)生能力限制，我校水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計團隊組建一般是采用前面兩種方式進(jìn)行.
1.2團隊畢業(yè)設計的選題畢業(yè)設計課題的選擇是畢業(yè)設計教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，直接關(guān)系到團隊畢業(yè)設計的最終效果.好的選題應具有綜合性、應用性與創(chuàng )新性，不僅能最大限度地調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的熱情，也能較全面的提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力.在進(jìn)行團隊畢業(yè)設計選題時(shí)要做好總課題與子課題的設計工作，每個(gè)子課題既要符合學(xué)校關(guān)于畢業(yè)設計選題所做的要求，同時(shí)各子課題之間要有密切聯(lián)系，使得以團隊畢業(yè)設計選題工作較傳統方式要求更高，難度更大.團隊畢業(yè)設計的選題一般可采取以下方式進(jìn)行：（1）以教師在研或剛結題的科研課題作為畢業(yè)設計選題的來(lái)源，設計出團隊畢業(yè)設計選題，這樣一方面可以保證團隊畢業(yè)設計課題的新穎度，同時(shí)又能較好地反映各學(xué)科的前沿技術(shù)；
（2）以賽制項目及科研訓練等課外科技活動(dòng)項目作為畢業(yè)設計選題的來(lái)源，設計出團隊畢業(yè)設計選題，課外科技活動(dòng)的可持續性、綜合性強的特點(diǎn)，能調動(dòng)學(xué)生興趣、充分發(fā)揮主體作用，也有利于學(xué)生創(chuàng )新能力和團隊精神的培養；
（3）以與地方施工單位或設計院所合作的實(shí)際工程項目作為畢業(yè)設計選題的來(lái)源，這種選題面向實(shí)踐項目，有利于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力；
（4）由教師根據生產(chǎn)實(shí)際自擬畢業(yè)設計課題，該類(lèi)課題一般多為校企合作的水利工程設計，如水庫工程初步設計、中小河流治理工程等.在具體選題時(shí)，應根據學(xué)生的畢業(yè)去向有針對性定制相應課題，同時(shí)優(yōu)化畢業(yè)設計課題內容.
1.3團隊畢業(yè)設計的過(guò)程管理與傳統畢業(yè)設計一樣，團隊畢業(yè)設計其過(guò)程一般可分為三個(gè)階段，即畢設前期階段、畢設中期階段和畢設后期階段.團隊畢業(yè)設計需對每一階段提出具體的任務(wù)和要求：（1）畢設前期階段，以查閱國內外相關(guān)文獻、熟悉課題研究背景為主，總課題負責人組織團隊成員進(jìn)行研討學(xué)習，明確總課題與子課題的關(guān)系；
分課題的指導教師按要求布置并詳細講解畢設任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)集中討論的形式深入研讀學(xué)習（.2）畢設中期階段，團隊安排專(zhuān)門(mén)指導教師定期檢查并督促各個(gè)子課題的研究進(jìn)度，學(xué)生要定期匯報工作進(jìn)展；
學(xué)生每天做好工作日志，同時(shí)，指導教師對工作日志給出評語(yǔ)；
團隊成員要定期進(jìn)行討論，尤其是對畢業(yè)設計過(guò)程中遇到的問(wèn)題要共同討論，提出問(wèn)題的解決方案，對仍不能解決的問(wèn)題，由相應的指導教師以畢業(yè)設計講堂的形式進(jìn)行專(zhuān)題講解畢設后期階段，指導教師要督促學(xué)生按照學(xué)校要求認真撰寫(xiě)畢業(yè)設計論文，期間可安排一場(chǎng)科技論文寫(xiě)作講座，以更好指導學(xué)生撰寫(xiě)科技論文；
撰寫(xiě)完論文后，先交具體指導教師進(jìn)行審閱，再由評閱教師評閱，只有指導教師和評閱教師都認可后，才能參加答辯.
1.4團隊畢業(yè)設計的成績(jì)考核團隊畢業(yè)設計模式中，學(xué)生成績(jì)的評定既要考慮學(xué)生個(gè)人的貢獻和工作水平，又要兼顧學(xué)生在團隊中的協(xié)調配合能力和團隊整體工作質(zhì)量[3].因此，在團隊畢業(yè)設計中，學(xué)生成績(jì)由平時(shí)成績(jì)、團隊協(xié)作成績(jì)、評閱成績(jì)及答辯成績(jì)4部分組成.團隊畢業(yè)設計平時(shí)成績(jì)根據該學(xué)生在畢業(yè)設計期間的學(xué)習態(tài)度、紀律、獨立思考、創(chuàng )新能力及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評價(jià)，并由具體指導教師給予評分；
團隊協(xié)作成績(jì)主要由指導教師團隊根據學(xué)生日常匯報、平時(shí)討論情況、中期評估對學(xué)生的團隊協(xié)作能力進(jìn)行評價(jià)；
論文評閱成績(jì)包括由指導老師對學(xué)生畢業(yè)設計完成情況和質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)給予評分，以及由不同評閱老師給出評閱成績(jì)；
答辯成績(jì)由答辯教師根據團隊成員在答辯過(guò)程中的表現給予成績(jì).上述四方面成績(jì)按一定比例加權得出該學(xué)生的綜合成績(jì).
2水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)團隊畢業(yè)設計的實(shí)踐
南昌工程學(xué)院是一所水利特色鮮明、以工為主的應用型地方本科院校，培養的人才既要體現寬口徑、厚基礎的特點(diǎn)，又要體現應用型的特色.其下屬水利與生態(tài)工程學(xué)院擁有水利水電工程、水文與水資源工程、農業(yè)水利工程、水土保持及荒漠化治理等四個(gè)水利相關(guān)專(zhuān)業(yè).我校配置完善的專(zhuān)業(yè)群為開(kāi)展水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)團隊培養模式提供了良好的外部條件.
筆者在多年本科生畢業(yè)設計指導過(guò)程中，一直鼓勵學(xué)生以團隊形式完成畢業(yè)設計，不論是本專(zhuān)業(yè)的課題，還是跨專(zhuān)業(yè)的課題.在此過(guò)程中每人負責課題中的一部分，由于課題之間的聯(lián)系，在做畢設過(guò)程中，學(xué)生為完成畢設，就需要主動(dòng)交流、互相討論，相互協(xié)作.以筆者所帶的水利類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)團隊為例，為了能使畢業(yè)設計課題更科學(xué)，指導教師團隊在第7學(xué)期初就開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)設計選題工作.經(jīng)過(guò)多次討論，最終確定畢業(yè)設計團隊的題目為“留金壩水利樞紐工程初步設計”，該課題來(lái)自工程實(shí)踐.然后，將大題目拆分為兩個(gè)子課題，分別為“留金壩水利樞紐工程初步設計—水工設計”、“留金壩水利樞紐工程初步設計———水文水利計算”.同時(shí)為方便學(xué)生選擇，在各子課題下標明難易程度和具體指導教師.通過(guò)雙向選擇，最終組建了學(xué)生團隊.該團隊共有9名學(xué)生，3名學(xué)生來(lái)自水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)水文組），6名學(xué)生來(lái)自水利水電工程專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)水工組）；
團隊指導教師有2人，由一名水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)教師和一名水利水電工程專(zhuān)業(yè)教師組成，其中，水利水電工程專(zhuān)業(yè)教師是該項目的負責人.水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)老師具體指導3個(gè)學(xué)生，其課題主要任務(wù)是通過(guò)對留金壩壩址處歷史流量資料進(jìn)行設計洪水及調洪演算，得到留金壩水庫設計洪水位及校核洪水位，為水工組壩體設計計算提供數據支撐，除此之外，水文組還需自行編程，實(shí)現水文計算程序化.一名水利水電工程專(zhuān)業(yè)教師指導6個(gè)學(xué)生，其課題主要是通過(guò)水文組計算出的設計洪水位數據進(jìn)行壩體設計，包括壩線(xiàn)、壩型的選擇、樞紐布置方案比較、溢流壩的剖面設計、非溢流壩的剖面設計、細部構造設計等.由于本次團隊畢業(yè)設計項目工程大、涉及的專(zhuān)業(yè)多，在畢業(yè)設計的各個(gè)環(huán)節，團隊都安排指導教師進(jìn)行指導，如查閱文獻、熟悉課題研究背景、專(zhuān)題講解、撰寫(xiě)畢業(yè)論文及畢設答辯等；
同時(shí)，為督促學(xué)生畢設進(jìn)度，要求學(xué)生每周做好工作日志，指導教師每周一對周工作日志給出評語(yǔ)，并現場(chǎng)就畢設做的情況進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生掌握情況，平時(shí)通過(guò)見(jiàn)面、發(fā)郵件或QQ進(jìn)行指導，解決畢設過(guò)程中碰到的問(wèn)題.通過(guò)團隊各專(zhuān)業(yè)師生團結合作及相互配合，最終該團隊較好地完成了畢業(yè)設計任務(wù)，其中，4人畢業(yè)設計成績(jì)獲優(yōu)秀，5人獲良好.通過(guò)這種基于團隊培養模式的水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計指導法，一方面培養了學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生團隊協(xié)作能力得到了較好的鍛煉，另一方面，也拓展了學(xué)生的知識面；
同時(shí)，通過(guò)這種團隊培養模式，也鍛煉了團隊中的年青教師，使青年教師指導水平得到較大提升.總得來(lái)說(shuō)，本次畢業(yè)設計取得了很好的效果，受到學(xué)生的普遍歡迎.
3結語(yǔ)
水利工程師論文范文第2篇
一、工程水文學(xué)課程介紹
工程水文學(xué)課程的主要內容是研究水利工程相關(guān)的水文水利問(wèn)題，進(jìn)行水文水利計算和預報，包含水利工程的規劃、設計、施工以及運營(yíng)管理。設置該課程的主要目的是培養一批具有現代化技術(shù)和理論知識的水利人才，它要求學(xué)生充分了解水文現象的一般規律，在了解和掌握水文基本概念的基礎上進(jìn)一步掌握與水利工程相關(guān)的其他的水文知識，初步具備水文計算和預報的能力，從而為日后的水文工作打下基礎。該課程的主要內容包括緒論、基本原理、分析計算。在工程水文學(xué)課程的教學(xué)中，需要教師根據課程的內容選擇不同的教學(xué)方法，因材施教，將抽象理論模型化和工程化。
二、工程水文學(xué)的教學(xué)問(wèn)題
(一)教學(xué)的針對性不強
有針對性的教學(xué)是工程水文學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。但是，目前在很多職業(yè)院校課堂中，教師大多是照本宣科，進(jìn)行空洞的理論說(shuō)教，缺乏針對性和實(shí)效性，教學(xué)很難達到預期的效果。職業(yè)院校教育課程體系是能夠實(shí)現教學(xué)計劃和教學(xué)目標的重要保證，但是很多職業(yè)院校在辦學(xué)理念和辦學(xué)定位上都出現了過(guò)分偏重學(xué)科體系的完整性、系統性的問(wèn)題，它們偏重理論和基礎內容的教學(xué)，忽視了職業(yè)院校的培養目標與教育對象的特征，導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中缺乏自主性和創(chuàng )新性，容易失去對學(xué)習的興趣。這樣，學(xué)生只是被動(dòng)地接受課程，教師也只是為教而教，教與學(xué)完全脫離。
(二)教學(xué)目標定位不準
在工程水文學(xué)的教學(xué)中，一些教師缺乏明確的目標意識，在教學(xué)設計時(shí)不能?chē)@目標選擇教學(xué)內容，在教學(xué)時(shí)不能?chē)@目標進(jìn)行教學(xué)。教師組織的教學(xué)活動(dòng)很難具有有效性，導致教學(xué)隨意性、盲目性。有的教師雖然設置了教學(xué)目標，但是目標過(guò)大，沒(méi)有重點(diǎn)，或目標紊亂，教學(xué)環(huán)節設計凌亂，課堂結構松散，使得教學(xué)枯燥乏味。
(三)系統性和生動(dòng)性不足
工程水文學(xué)具有較強的抽象性和嚴密的邏輯性，很多學(xué)生在學(xué)習時(shí)有很大的難度。在教學(xué)中，有些教師的教學(xué)缺乏一定的系統性和生動(dòng)性，往往進(jìn)行理論闡釋?zhuān)瞻嵊蔡?，課堂上采用的大多是填鴨式和灌輸式的傳統教學(xué)方法，缺乏生機和活力，導致學(xué)生的學(xué)習興趣下降，教學(xué)效果不佳。
三、職業(yè)院校教育條件下工程水文學(xué)的教學(xué)方法探討
(一)項目化教學(xué)法
項目教學(xué)法的本質(zhì)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，該方法可以將書(shū)本中的理論知識與實(shí)踐有效結合起來(lái)，將抽象的、難懂的理論知識通過(guò)建模的方法實(shí)踐化，能夠有效地、充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能和學(xué)習興趣，提高他們處理問(wèn)題的綜合能力?！?/p>
設計并且制訂一個(gè)項目工作任務(wù)是項目教學(xué)法的關(guān)鍵所在?；诮嬛髁x的項目教學(xué)法相比于傳統的教學(xué)法有一定的優(yōu)勢:轉變了傳統的教學(xué)模式，將以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課堂為中心轉變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗為中心、以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行?。因此，在項目教學(xué)法的應用中，學(xué)生作為認知的主體是課程知識意義的主動(dòng)構建者。項目教學(xué)有獨特的教學(xué)思路和教學(xué)設計原則，具體如下:
（1）情景設置。創(chuàng )設與課程內容基本相近的情景，讓學(xué)生在情景中體驗，通過(guò)情景中的某個(gè)知識點(diǎn)解決現實(shí)問(wèn)題。
(2)操作示范。以目標知識點(diǎn)為中心，滿(mǎn)足學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目并示范解決項目的過(guò)程。
(3)獨立探索。讓學(xué)生獨立思考，理解知識點(diǎn)，消化示范項目的解決要點(diǎn)，為解決練習項目打下基礎。
(4)確定項目。以小組的形式進(jìn)行社會(huì )調查、討論研究，在教師的指導下確定具體的項目。
(5)協(xié)作學(xué)習。開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。
(6)學(xué)習評價(jià)。學(xué)生學(xué)習的效果直接由完成工程項目的情況來(lái)衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習小組評價(jià)和自評三部分。
(二)模塊化教學(xué)法
模塊化教學(xué)法(MES )是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法以現場(chǎng)教學(xué)為主，將技能培訓作為教學(xué)核心，具有針對性、靈活性、現實(shí)性、經(jīng)濟性等優(yōu)勢，已被廣泛應用于在教學(xué)。在工程水文學(xué)教學(xué)中采用模塊化教學(xué)法能夠提高課堂教學(xué)的針對性和生動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。模塊化教學(xué)法以知識輸入為導向，將“哪些內容我要講授”變成以知識輸出為導向的教學(xué)理念提倡的“哪些能力學(xué)生通過(guò)學(xué)習應該獲得”。
(三)邏輯計劃教學(xué)
邏輯學(xué)能夠幫助學(xué)生快速獲取知識、提高學(xué)習效率，同時(shí)還能提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。在工程水文學(xué)教學(xué)中，教師可以積極開(kāi)拓思路，運用邏輯學(xué)對教學(xué)實(shí)踐中的材料進(jìn)行綜合分析，針對教學(xué)中存在的問(wèn)題運用教學(xué)規律進(jìn)行有針對性的研究，從而形成新的教學(xué)理論，推動(dòng)工程水文學(xué)理論的不斷發(fā)展。另外，教師可以充分運用邏輯學(xué)思維，積極主動(dòng)地了解學(xué)生的想法，綜合考慮學(xué)生的期望和要求，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，改變教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行跟課程內容相關(guān)的活動(dòng)，在學(xué)習和活動(dòng)中提高學(xué)習能力。
(四)模型化實(shí)踐教學(xué)
水利工程師論文范文第3篇
潘先生家學(xué)深厚，童年時(shí)就夢(mèng)想成為作家，擁有上佳文筆，對我在學(xué)術(shù)研究中的寫(xiě)作能力也提出極高要求，讓我很頭疼。畢業(yè)前，我將精心寫(xiě)作且頗為自得的博士論文初稿呈給先生審閱，兩周后拿回的文稿已面目全非，幾乎每一頁(yè)都有修改或標注，用鉛筆書(shū)寫(xiě)，字體雋秀工整，以示對作者的尊重。這對我不啻一堂科技論文寫(xiě)作課，我受益終身。
在我心中，潘先生是一位和善而嚴謹的師長(cháng)，他一生從事水利水電事業(yè)，雖朝夕鉆研宏大工程，做事為人卻處處留意細節。他安靜、低調，最大的樂(lè )趣是讀書(shū)，又不限于科技著(zhù)作，經(jīng)史子集、人文社科均有涉獵。這一切皆源于他特殊的家庭和成長(cháng)環(huán)境。
潘家錚先生原籍浙江省紹興縣，出生于1927年。他小學(xué)未畢業(yè)時(shí)因抗戰爆發(fā)隨家人避禍浙東山區。逃難間，在父親督促下，潘先生大量閱讀舊學(xué)典籍，讀到“巫山神女”的典故，很感興趣，千方百計找來(lái)《高唐賦》研讀。后又讀過(guò)酈道元的《水經(jīng)注》，對古人筆下的三峽風(fēng)物萬(wàn)分神往，遐想綿綿。他沒(méi)料到，自己從此與三峽結下不解之緣。
潘先生為三峽工程傾注大量心血，參與了三峽工程的論證、建設。連我的博士論文都是結合三峽工程科研進(jìn)行。我依然記得，當時(shí)要做一個(gè)大比尺的模型實(shí)驗，需在武漢長(cháng)江科學(xué)院大實(shí)驗室中進(jìn)行。潘先生百忙之中前來(lái)武漢，親自檢查實(shí)驗數據，分析成果。
因為戰亂，他所受教育斷斷續續，抗戰后決定報考浙江大學(xué)中文系，以實(shí)現文學(xué)夢(mèng)。但嘗盡亂世文人之無(wú)奈的父親，對此嚴加阻撓，迫其考進(jìn)航空工程專(zhuān)業(yè)。后聽(tīng)說(shuō)土木工程易求職，潘先生再次轉系。盡管選擇曲折，水利水電卻成為他鐘愛(ài)一生的事業(yè)。
1950年，潘先生大學(xué)畢業(yè)，分配到燃料工業(yè)部錢(qián)塘江水力發(fā)電勘測處工作。當時(shí)新中國水利水電事業(yè)一片蕭條，全國能派上用場(chǎng)的水電站寥寥無(wú)幾，重要的有日本人在東北修的豐滿(mǎn)大壩和水電站，以及鴨綠江上的水豐水電站。面對窘迫形勢，潘先生油然而生使命感，決意在水利發(fā)電領(lǐng)域創(chuàng )建一番功業(yè)。
經(jīng)多年鉆研、實(shí)踐與著(zhù)述，潘先生在水電行業(yè)小有名氣。1957年，他出任新安江水電站設計副總工程師，后領(lǐng)導工程設計與施工技術(shù)工作，耗時(shí)三年乃成，單位千瓦投資不過(guò)690元人民幣。他又先后出版《水工結構計算》《重力壩的彈性理論分析》《水工結構應力分析叢書(shū)》《重力壩的設計和計算》等學(xué)術(shù)著(zhù)作，步入設計生涯的黃金年代。
但“”中斷了他的事業(yè)，他被打入牛棚，受盡折磨。因為常接觸泥水匠，且不知牛棚里的日子何年到頭，甚至產(chǎn)生學(xué)泥水匠以謀生的想法，并在暗地里練就一手好功夫。
有一次被指派設計廁所，潘先生二話(huà)沒(méi)說(shuō)就到附近的廁所調研，考察布置、構造、通風(fēng)等細節。這番“怪異”舉動(dòng)引起掏糞農民警覺(jué)，以為他想偷糞。
1970年，潘先生意外得到“立功贖罪”的機會(huì )，被派往雅礱江磨房溝水電站工地做設計工作。到工地之時(shí)，他百感交集，跪倒親吻土地——開(kāi)發(fā)水電已成為他的寄托。僅過(guò)了一年半，原本滿(mǎn)目瘡痍的電站竣工發(fā)電，令所有人驚嘆。
1978年3月，潘先生在后正式調入北京，出任水利電力部規劃設計總院副總工程師，后晉升總工程師和水利水電建設總局總工程師，1985年出任水利電力部總工程師，成為水電系統的最高技術(shù)負責人。他參與規劃、論證、設計以及主持研究、審查、決策許多大中型水電工程，如安康、東江、葛洲壩、二灘、龍羊峽，等等，還參與了長(cháng)江三峽水利樞紐論證工作，擔任論證領(lǐng)導小組副組長(cháng)及技術(shù)總負責人。
潘先生為人大度，不因意見(jiàn)分歧而耿耿于懷。當年圍繞三峽工程的爭議十分激烈，他沒(méi)有充耳不聞，后來(lái)還曾表示：“對三峽工程貢獻最大的人是那些反對者。正是反對者們的反復追問(wèn)、疑問(wèn)甚至是質(zhì)問(wèn)，逼著(zhù)我們把每個(gè)問(wèn)題都弄得更清楚，才使方案一次比一次更理想、更完整?！?/p>
1980年，潘先生當選中科院技術(shù)科學(xué)部院士；
1994年被選為中國工程院首批院士并擔任中國工程院副院長(cháng)。作為科學(xué)工作者，潘先生此時(shí)的影響力雖已很大，地位越高，能親手做的事情反而越少?？伤麅刃纳钐帉蒲械那楦?、對創(chuàng )新的追求從未止息，需要另尋出口。
他找到了這個(gè)出口，那就是科幻文學(xué)，他為此投入許多心力，先后創(chuàng )作了《一千年前的謀殺案》《偷腦的賊》，還出版有《潘家錚院士科幻作品集》。因潘先生身份特殊，他投身科幻界，竟不知不覺(jué)間為科幻文學(xué)爭取到相對寬松的生存空間。
水利工程師論文范文第4篇
一、學(xué)習基本情況
首先，十分重視和珍惜此次學(xué)習。我現在從事的是水文工作，在工作中，面臨形勢的不斷發(fā)展變化，我充分認識到之前所學(xué)知識及工作經(jīng)驗在一定程度上已經(jīng)不能滿(mǎn)足工作的需要，急需補充新的知識。因此，我把這次學(xué)習當作完善自身的需求，把學(xué)習當成促進(jìn)工作的動(dòng)力。
第二，認真遵守學(xué)習紀律。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，能夠合理使用科學(xué)的學(xué)習方法，充分利用時(shí)間，勤學(xué)苦練；
虛心向同學(xué)和教師請教；
能夠嚴守學(xué)院各項紀律和規章制度；
做到尊敬教師和同學(xué)。特別注重正確處理好工作與學(xué)習的關(guān)系，提前把培訓期間的工作做出合理安排，確保能夠全身心參加面授學(xué)習。在業(yè)余時(shí)間，我認真閱讀教學(xué)材料，仔細領(lǐng)會(huì )每門(mén)課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教師請教；
課后復習鞏固。這次培訓的教師，是一些具有水文工作實(shí)戰經(jīng)驗并從事教學(xué)活動(dòng)多年的優(yōu)秀教師，他們的豐富理論知識以及理論聯(lián)系實(shí)際工作經(jīng)驗吸引了我，增加了我學(xué)習的信心和決心。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的培訓學(xué)習，起到了事半功倍的效果。
二、學(xué)習的收獲及體會(huì )
首先，專(zhuān)業(yè)理論水平進(jìn)一步增強。在水文培訓班三個(gè)月的學(xué)習中，我認真學(xué)習水文管理理論知識，尤其是認真學(xué)習與自身工作密切相關(guān)的《水力學(xué)》、《水文統計學(xué)》、《水文學(xué)原理》、《水文預報》、《工程水文及水利計算》、《水文測驗與電算整編》、《水文站網(wǎng)概論》、《測繪工程學(xué)》、《水情數據庫技術(shù)及其應用》、《水文自動(dòng)測報技術(shù)》《水文用電》、《水情信息編碼標準》、《計算機基礎教程》等課程理論知識，用先進(jìn)的理論武裝自己的頭腦，為比較順利地完成各項工作創(chuàng )造了良好思想條件，更重要的是，為我今后從事的水文管理工作奠定了堅實(shí)基礎。
水利工程師論文范文第5篇
（西北農林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100）
摘 要：文章以培養卓越水工結構工程師為目標，根據“水工鋼筋混凝土結構”課程的任務(wù)、特點(diǎn)以及教育部“卓越工程師教育培養計劃”的要求，提出了注重培養學(xué)生工程應用、科學(xué)思維、探索與創(chuàng )新能力的多目標教學(xué)改革路徑，旨在進(jìn)一步提升工程技術(shù)人才的培養質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：水工鋼筋混凝土結構；
多目標；
教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0018-03
收稿日期：2014-10-31
作者簡(jiǎn)介：楊艷（1983—），女，山東牟平人，西北農林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院講師，主要從事水工結構工程細觀(guān)數值模擬與研究。
基金項目：西北農林科技大學(xué)本科優(yōu)質(zhì)課程建設重點(diǎn)項目“‘水工鋼筋混凝土結構’優(yōu)質(zhì)課程建設”（2014）
一、課程任務(wù)特點(diǎn)
1872年，世界第一座鋼筋混凝土結構建筑的落成開(kāi)啟了人類(lèi)建筑史的新紀元。自1900年，鋼筋混凝土結構在工程中逐步得到了大規模使用。目前在水利水電工程中，鋼筋混凝土結構已成為最基本的結構形式之一，作為水利水電工程的設計、施工技術(shù)人才則必須掌握其設計計算的基本理論與構造知識，這使得“水工鋼筋混凝土結構”課程成為水利水電工程及相關(guān)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課之一。本門(mén)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握水工鋼筋混凝土結構構件的設計計算理論及構造要求，正確理解規范條文；
培養學(xué)生從事鋼筋混凝土結構設計的技術(shù)技能，為學(xué)生學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)應用課程及畢業(yè)后從事工程結構設計、施工和管理等相關(guān)工作奠定堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎。
該課程涉及了各種構件的承載力計算和正常使用驗算，不僅公式多、構造要求繁雜，而且計算理論不是很完善，多是在試驗和理論分析相結合的基礎上，并以一定假設條件為前提推導出計算公式，再結合工程實(shí)踐提出相應的設計表達式，因而教學(xué)內容不易于學(xué)生理解和掌握。此外，該課程既具有較為嚴密的理論計算，又具有很強的實(shí)踐性?；谠撜n程的上述特點(diǎn)，如何有效地幫助學(xué)生深刻理解鋼筋混凝土結構設計的基本原理、熟練掌握其設計方法與正確應用各種構造要求是該課程教學(xué)改革亟待解決的重要問(wèn)題。目前，已有不少高校教師根據多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，從不同角度提出了多種形式的教學(xué)改革措施。例如浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院自主研發(fā)了試驗教學(xué)演示系統，該系統能夠使學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察試驗現象，有效地幫助了學(xué)生理解試驗成果并掌握相應理論[1]。
2010年教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計劃”），該計劃要求大力改革課程體系和教學(xué)形式，以強化學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng )新能力為核心，重構課程體系和教學(xué)內容[2]。因此，筆者從“水工鋼筋混凝土結構”課程的任務(wù)及特點(diǎn)出發(fā)，以“卓越計劃”的要求為目標，針對以往授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題及設計施工單位對工程應用型人才需求的現狀，提出了多目標教學(xué)改革措施。這些改革措施旨在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺與創(chuàng )新型人才培養模式提高學(xué)生的工程應用能力，培養學(xué)生嚴謹的思維模式以及勇于探索、創(chuàng )新的科學(xué)精神，從而提高高校工程技術(shù)人才的培養質(zhì)量。
二、課程教學(xué)改革方向
目前我國高等教育的師資結構偏重學(xué)術(shù)型，一線(xiàn)教師缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，導致授課內容空洞、脫離工程實(shí)際，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養和提高[3]，具有很強實(shí)踐性的“水工鋼筋混凝土結構”課程則表現尤為突出。為了改變這種不利于工程技術(shù)人才培養的教學(xué)模式，需在理論教學(xué)的基礎上搭建工程實(shí)踐教學(xué)平臺，為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的學(xué)習機會(huì )，使學(xué)生深刻意識到理論在工程實(shí)踐中的指導地位，有效地提高學(xué)生的工程應用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習理論知識的主觀(guān)能動(dòng)性，加強學(xué)生對鋼筋混凝土結構設計計算原理和構造要求的理解與掌握。
古人言，授人以魚(yú)不如授人以漁，尤其是在現如今知識爆炸、科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代更是如此，終身自主學(xué)習已成為社會(huì )發(fā)展的必然趨勢。如何培養學(xué)生嚴謹的思維模式和運用已知探索未知科學(xué)的創(chuàng )新能力是高校教師開(kāi)展教學(xué)改革面臨的重要問(wèn)題，同時(shí)也是高校實(shí)現創(chuàng )新型人才培養目標需要解決的首要問(wèn)題。
此外，隨著(zhù)多媒體技術(shù)的不斷創(chuàng )新與發(fā)展以及高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的逐步建設與共享，在理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中恰當合理地運用這些技術(shù)與資源不僅可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，還為進(jìn)一步教學(xué)改革開(kāi)拓了新思路。
三、多目標教學(xué)改革路徑
（一）工程應用能力的培養
工程教育的主要目標之一是培養具有工程應用能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。為了培養學(xué)生鋼筋混凝土結構設計的技能，培養學(xué)生綜合運用理論知識解決工程問(wèn)題的能力，“水工鋼筋混凝土結構”課程在理論教學(xué)結束后，配備了1—2周的課程設計。然而，這些教學(xué)設計一般過(guò)于教材化、模式化，而且與行業(yè)企業(yè)的設計流程和手段有較大差別[4]。若要克服傳統實(shí)踐教學(xué)的這些弊端，切實(shí)加強學(xué)生在工程實(shí)踐中的設計技能，有效提高學(xué)生的工程應用能力，則開(kāi)展高校與設計施工單位間的協(xié)作教學(xué)模式勢在必行。
高校是向設計、施工等單位輸送優(yōu)秀工程技術(shù)人才的基地，因此，能否實(shí)現提高工程技術(shù)人才的培養質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能全面發(fā)展的目標不僅關(guān)乎高校教學(xué)改革的成敗，而且直接影響工程單位人才招聘質(zhì)量的優(yōu)劣，進(jìn)而對企業(yè)的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。然而，目前高校偏重理論的教學(xué)模式不利于學(xué)生工程應用能力的培養。為了快速適應社會(huì )發(fā)展的需求，“卓越計劃”要求行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養過(guò)程。這種協(xié)作培養模式不僅在一定程度上可以提高高校的教學(xué)科研水平，更重要的是能夠為企業(yè)的可持續發(fā)展提供卓越的工程技術(shù)人才保證。由此可見(jiàn)，從高校和企業(yè)雙方的角度出發(fā)，開(kāi)展協(xié)作培養模式將是互惠雙贏(yíng)共同發(fā)展的重要改革措施。
目前筆者所在高校的水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)雖未加入“卓越計劃”，但本結構教研室的教師堅持以“卓越計劃”的培養要求作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，充分利用學(xué)校水利水電建筑勘察設計院，水利水電工程建設監理中心、國家水利技能鑒定站等社會(huì )服務(wù)的各種資質(zhì)資源搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，緊密將社會(huì )服務(wù)與本科教學(xué)相融合。教學(xué)改革實(shí)踐表明，實(shí)踐教學(xué)平臺在提高教師的專(zhuān)業(yè)技能水平、培養學(xué)生的工程應用能力等方面均起到了良好的促進(jìn)作用。一方面，教師通過(guò)參與實(shí)際的工程項目解決了自身的工程實(shí)踐鍛煉問(wèn)題，特別是對剛畢業(yè)的青年教師而言，不僅增長(cháng)了工程實(shí)踐經(jīng)驗，而且完成了從理論到實(shí)踐再到理論的升華過(guò)程，避免了脫離實(shí)際閉門(mén)造車(chē)的現象。另一方面，這些社會(huì )服務(wù)機構為學(xué)生提供了參與實(shí)際工程的實(shí)踐機會(huì )，是最有利于培養學(xué)生工程實(shí)踐能力的平臺。目前學(xué)校水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)這些實(shí)踐教學(xué)平臺參與科技創(chuàng )新項目、技能競賽、畢業(yè)設計的學(xué)生已占水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)總人數的70%以上，并且每年有約80余學(xué)生通過(guò)技能鑒定，有效地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際操作技能的提高。
在搭建工程實(shí)踐教學(xué)平臺的基礎上，2011—2012年西北農林科技大學(xué)先后啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò )課程建設與優(yōu)質(zhì)課程建設項目，全面促進(jìn)了課程教學(xué)方式、教學(xué)內容的改革，進(jìn)一步推動(dòng)了協(xié)作教學(xué)模式的順利開(kāi)展。目前，在教研室的集體努力下，“水工鋼筋混凝土結構”課程的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源已基本建成，同時(shí)該課程也被列入優(yōu)質(zhì)課程建設重點(diǎn)項目。通過(guò)這兩項課程建設，該課程在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上實(shí)現了實(shí)驗教學(xué)及工程現場(chǎng)施工錄像、以往具有代表性的工程設計實(shí)例等基本素材的資源共享，豐富了學(xué)生的課外學(xué)習資源，開(kāi)闊了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。與此同時(shí)，為了增進(jìn)師生課后的互動(dòng)交流，在網(wǎng)絡(luò )上建立了答疑平臺，通過(guò)該平臺教師能夠較全面地了解學(xué)生課后學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)地引導學(xué)生克服理論與實(shí)踐學(xué)習中的難點(diǎn)。
此外，在理論教學(xué)之后的課程設計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，不僅注重課程設計的內容設計，而且力爭最大限度地培養學(xué)生的工程設計能力。課程設計的選題緊密結合工程實(shí)際，設計題目為水利工程中最常見(jiàn)的水工渡槽設計，設計內容主要包括槽身和支撐排架的結構設計，要求學(xué)生分別從渡槽槽身和支撐排架的截面內力分析、承載力設計、正常使用驗算等過(guò)程全面進(jìn)行設計，并要求學(xué)生嚴格按照工程施工設計圖紙的要求繪制結構設計圖。學(xué)生最終提交的設計成果包括分析計算書(shū)、槽身和支撐排架的結構設計圖。在實(shí)施教學(xué)改革過(guò)程中，為了進(jìn)一步充分訓練學(xué)生對一個(gè)整體結構的分析能力，將以往的U形渡槽變更為矩形渡槽，從而加強學(xué)生對板、梁、柱結構構件的內力分析能力，深化學(xué)生對肋形結構傳力途徑的認識及對各種構件之間鋼筋連接構造的理解。同時(shí)，要求學(xué)生在課程設計過(guò)程中應用相關(guān)的計算軟件（如結構力學(xué)求解器等），嚴格按照設計單位的設計流程和方法進(jìn)行工程設計，使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前能夠接受符合行業(yè)要求的、系統的水工鋼筋混凝土結構設計訓練。
（二）嚴謹思維模式的培養
除了具有很強的實(shí)踐性外，“水工鋼筋混凝土結構”還是一門(mén)理論性較強的專(zhuān)業(yè)基礎課程。每一種構件的設計公式不但具有一定理論推導，而且與其適用條件、構造要求緊密配合。這就要求學(xué)生必須養成嚴謹的思維習慣，才能在設計過(guò)程中針對不同的受力構件使用正確的設計公式，采取合理的構造措施。因而，教師在理論教學(xué)過(guò)程中需結合實(shí)際工程問(wèn)題，采用啟發(fā)、漸進(jìn)引導的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解基本理論、熟悉不同構件的構造要求，訓練學(xué)生嚴謹的推理能力。例如《水工混凝土結構設計規范》（SL191—2008及DL/T5057—2009）規定了在不同環(huán)境類(lèi)別下混凝土保護層的最小厚度，其目的之一是為了避免鋼筋骨架發(fā)生銹蝕。那么鋼筋銹蝕會(huì )帶來(lái)哪些危害？箍筋銹蝕是否會(huì )影響混凝土梁斜截面的抗剪承載力？如有影響，那么箍筋銹蝕前后混凝土梁的斜截面抗剪承載力將如何變化？在課堂上可以通過(guò)這種設問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，避免出現滿(mǎn)堂灌的現象。同時(shí)還要鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，以提高學(xué)生獨立分析問(wèn)題并完整清晰表述個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)的能力，增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。在解問(wèn)環(huán)節則根據學(xué)生已掌握的基礎及專(zhuān)業(yè)知識采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方式介紹最新的研究成果，并有意識地培養學(xué)生嚴謹的思維模式及科學(xué)的分析方法，使學(xué)生在知其然更知其所以然的基礎上，形成科學(xué)嚴謹的思維習慣。如試驗結果表明，箍筋銹蝕對混凝土梁斜截面抗剪承載力的影響規律與箍筋的銹蝕率有關(guān)[5]，因而絕不能想當然地得出有影響或無(wú)影響的片面結論。
經(jīng)過(guò)多次設問(wèn)—答問(wèn)—解問(wèn)環(huán)節的訓練，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性、分析問(wèn)題的嚴謹性、課后習題的完成質(zhì)量等方面均有了明顯改善?？梢?jiàn)，采用啟發(fā)、漸進(jìn)式教學(xué)法不僅強化了學(xué)生對設計計算理論及構造要求的理解，而且培養了學(xué)生嚴謹的思維模式，有效地提高了學(xué)生正確分析與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，形成科學(xué)嚴謹的思維模式也為進(jìn)一步培養創(chuàng )新能力奠定了基礎。
（三）探索與創(chuàng )新思維的培養
《國家中長(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》制定了我國2020年躋身世界人才強國行列的目標。高校作為人才培養的中堅力量，則肩負著(zhù)培養大批創(chuàng )新型實(shí)用人才的重要使命。
筆者所在教研室在開(kāi)展教學(xué)改革的過(guò)程中，堅持以培養優(yōu)秀的結構工程技術(shù)人才為目標，一方面通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺提高學(xué)生的工程應用能力，另一方面充分利用學(xué)院材料與結構工程試驗室的儀器設備，鼓勵并培養學(xué)生通過(guò)自行設計試驗探索未知理論與客觀(guān)規律的能力。目前學(xué)院材料與結構工程試驗室擁有液壓伺服萬(wàn)能試驗機、電子萬(wàn)能試驗機、長(cháng)軸壓力機、多通道采集系統及傳感器等試驗儀器和設備，為學(xué)生參與大學(xué)生科創(chuàng )項目提供了良好的硬件條件。在此基礎上，專(zhuān)業(yè)課教師尤其是以試驗為基礎的“水工鋼筋混凝土結構”課程的任課教師應指導學(xué)生有計劃有步驟地開(kāi)展相關(guān)試驗研究。經(jīng)過(guò)閱讀文獻—提出科學(xué)問(wèn)題—設計試驗方案—分析試驗結果—歸納試驗結論的系統鍛煉，不僅使學(xué)生深刻理解了試驗是探索未知科學(xué)的重要方法和途徑，而且培養了學(xué)生勇于探索的創(chuàng )新精神，使學(xué)生認識到只要善于發(fā)現、勤于思考、樂(lè )于實(shí)踐，開(kāi)展科技創(chuàng )新活動(dòng)并非高不可攀。近幾年，在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)指導教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)院選派代表隊參加了歷屆全國大學(xué)生水利創(chuàng )新設計大賽，并取得了一等獎兩項、二等獎五項、優(yōu)勝獎一項的優(yōu)異成績(jì)，被授予“優(yōu)秀組織獎”榮譽(yù)單位稱(chēng)號。
此外，在理論教學(xué)中，也應最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如我國高校均針對非計算機專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生開(kāi)設了計算機編程語(yǔ)言類(lèi)的公共基礎課，如VB，C，FORTRAN等，但由于主講公共基礎課的教師往往不具備其他領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，使得尚未接觸專(zhuān)業(yè)課的大一學(xué)生不了解編程語(yǔ)言在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的應用，更不能體會(huì )到其發(fā)揮的重要作用。因此，專(zhuān)業(yè)基礎課的教師有義務(wù)結合專(zhuān)業(yè)課程內容培養學(xué)生運用編程語(yǔ)言解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。如鋼筋混凝土構件的截面尺寸、鋼筋的間距等構造要求均規定在適宜的區間內，于是滿(mǎn)足設計要求的方案并不唯一。然而，傳統教學(xué)以構件設計的基本原理為重點(diǎn)，容易使學(xué)生只注重設計的安全性而忽略經(jīng)濟性。為了幫助學(xué)生盡早樹(shù)立正確的結構設計理念，可以鼓勵學(xué)生運用計算機編制相應的計算程序，從而優(yōu)化設計方案。通過(guò)這種方式不僅可以強化學(xué)生對設計計算流程及結構優(yōu)化設計的理解，而且能夠提高學(xué)生運用基礎課知識解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，加強了各科知識間的融會(huì )貫通，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
我國水利水電事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及鋼筋混凝土結構在水利水電工程中的重要地位有力地推動(dòng)了“水工鋼筋混凝土結構”課程教學(xué)改革的進(jìn)程。為了順應教學(xué)改革的潮流，滿(mǎn)足水利水電建設行業(yè)對高質(zhì)量工程技術(shù)人才的需求，“水工鋼筋混凝土結構”課程的教學(xué)應以實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)思維與創(chuàng )新能力的培養作為改革的切入點(diǎn)，培養具有一定工程經(jīng)驗、勇于運用科學(xué)思維方式進(jìn)行探索和創(chuàng )新的鋼筋混凝土結構設計人才。目前，該課程的多目標教學(xué)改革工作已初見(jiàn)成效，今后將進(jìn)一步完善改革方案，以提高工程技術(shù)人才的培養質(zhì)量。
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