師：在現實(shí)生活中我們還會(huì )經(jīng)常碰到類(lèi)似這樣不足一塊餅的情況，用整數是無(wú)法表示的，在數學(xué)上引入了分數的概念，就象剛才這位同學(xué)說(shuō)的可以用這個(gè)分數表示這塊餅的一半?，F在誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)分數是怎樣產(chǎn)生的呢？片斷二在下面是小編為大家整理的分數初步認識教案【五篇】,供大家參考。
分數的初步認識教案范文第1篇
片斷一
在引入新課階段，師出示一道猜規律題：
師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這里面可能有什么規律？
生1：每行減少4塊。
生2：后一行是前一行的一半。
教師出示第三行的2塊餅
生：它的規律是后一行是前一行的一半
師：那接下去是多少呢？
生：一塊。
師：再接下去呢？
生：半塊。
師：你能用手中的圓形折出半塊來(lái)嗎？
生折出后
師：怎么表示這半塊餅？
生1：可以用“半塊餅”表示。
生2：可以說(shuō)“一塊餅的一半”。
生3：可以畫(huà)出半塊餅“D”。
生4：可以用 表示。
……
師：在現實(shí)生活中我們還會(huì )經(jīng)常碰到類(lèi)似這樣不足一塊餅的情況，用整數是無(wú)法表示的，在數學(xué)上引入了分數的概念，就象剛才這位同學(xué)說(shuō)的可以用 這個(gè)分數表示這塊餅的一半?，F在誰(shuí)能說(shuō)出 這個(gè)分數是怎樣產(chǎn)生的呢？
片斷二
在學(xué)生認識了 和 這兩個(gè)分數之后，師出示題目：你能用手中的長(cháng)方形紙表示出 嗎？
生動(dòng)手折紙表示后反饋。
生1：可以折成
生2：可以折成
師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數嗎？
生動(dòng)手操作后反饋
生1：我用正方形紙表示出
。
生2：我也是用正方形紙表示出
。
生3：我用圖形表示出
。
生4：我用長(cháng)方形紙表示
。
生5：我用長(cháng)方形紙表示
。
……
片斷三
在鞏固練習階段，在進(jìn)行了基本練習之后出示了一道提高的練習。
在下圖中？處是原圖的幾分之一？
（課件演示，逐步出現，逐步練習）
師：（課件先在1處出現問(wèn)號），誰(shuí)能很快說(shuō)出它是原圖的幾分之一？
生：
師：（課件出示第2處問(wèn)號），誰(shuí)又能很快說(shuō)出它是原圖的幾分之一呢？
生：
師：（課件閃爍演示?。┱l(shuí)能說(shuō)出問(wèn)號處是
的幾分之一？
生：
師：（課件閃爍演示?。┠氵€能說(shuō)出問(wèn)號處是
的幾分之一呢？
生：
師：（課件演示出示第3處問(wèn)號）你能仿照2處問(wèn)號說(shuō)出你的想法嗎？
生1：它是原圖的
生2：它是小
的
生3：它是
的
生4：它是 的
［反思］
一、注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合
在本節課中，教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
二、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 、 這樣的分數來(lái)，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。同時(shí)，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會(huì )。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了 這個(gè)分數。又如在片斷三中學(xué)生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著(zhù)強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
分數的初步認識教案范文第2篇
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；
數學(xué)案例；
預設活動(dòng)；
認識；
思考
典型、精當的數學(xué)案例，能夠對數學(xué)知識點(diǎn)及其深刻內涵予以生動(dòng)的展示，能夠把教師的教學(xué)目標意圖進(jìn)行有效的呈現。案例預設自然成為有效教學(xué)的重要環(huán)節和必要活動(dòng)。隨著(zhù)新課程標準的頒布和實(shí)施，以往隨心所欲、信手拈來(lái)的隨意性案例預設活動(dòng)已經(jīng)不能適應和符合有效課堂教學(xué)的要求。教師作為其案例預設的親身“踐行者”，必須緊密結合課改、教材、課堂、學(xué)生等等多方面的教學(xué)要素，遵循教學(xué)規律和教學(xué)原則，設置和呈設有效、確當的數學(xué)案例，切實(shí)做好備“案例”的先期工作，助推數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)課堂講解效能提升。本人現在此對初中數學(xué)課堂案例預設活動(dòng)的開(kāi)展做簡(jiǎn)單論述。
一、緊扣數學(xué)課堂教學(xué)內容預設數學(xué)案例
案例是數學(xué)教材知識點(diǎn)內涵的外在表現和生動(dòng)概括，案例教學(xué)是為了便于學(xué)生主體更好、更深刻的掌握數學(xué)知識點(diǎn)內容以及之間的密切關(guān)聯(lián)。本人認為，數學(xué)案例一定程度上成為了數學(xué)知識及其內在聯(lián)系的“形象代言”。初中數學(xué)教師在預設課堂教學(xué)案例時(shí)，需要緊緊抓住數學(xué)教學(xué)的目標要求以及學(xué)生認知的疑惑難處，設置出針對性、目標性的教學(xué)案例，以便讓初中生能夠借助于數學(xué)案例這一“鏡子”，獲得對概念、性質(zhì)、定理等數學(xué)知識點(diǎn)內容要義以及對其使用方法或注意事項等方面的再次感悟和深度理解。如“一次函數”一節課案例預設時(shí)，教師抓住該節課教學(xué)意圖：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”以及學(xué)生認知難點(diǎn)：“對于一次函數與正比例函數概念的理解和根據具體條件求一次函數與正比例函數的解析式”，為幫助初中生更好的理解和認知“一次函數的圖像”、“一次函數的性質(zhì)”以及“正比例函數與一次函數的關(guān)系”等知識點(diǎn)內容，提高他們對其使用的熟練程度，在具體案例預設時(shí)，對現有的數學(xué)案例進(jìn)行綜合和變化，設置出“正比例函數y=（3m-1）x的圖像經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（x1，y1）和B（x2，y2），且該圖像經(jīng)過(guò)第二、四象限。（1）求m的取值范圍；
（2）當x1>x2時(shí)，比較y1與y2的大小，并說(shuō)明理由”等數學(xué)案例，組織和開(kāi)展該案例的講解和訓練活動(dòng)，以此讓初中生通過(guò)該案例的探析，實(shí)現對“一次函數的圖像性質(zhì)”、“一次函數與正比例函數關(guān)系”等數學(xué)知識點(diǎn)深刻內涵的有效理解和深度掌握，提高其數學(xué)知識素養“根基”。
二、聚焦學(xué)生主體學(xué)習差異預設數學(xué)案例
案例預設的重要參考依據和衡量標準是學(xué)生主體。教師設置數學(xué)案例的重要目的之一，就是鍛煉和提升學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力，推動(dòng)學(xué)生主體進(jìn)步和發(fā)展。本人通過(guò)對新課程（初中數學(xué)）改革要求的整體研析發(fā)現，“不同學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展和進(jìn)步”的整體性發(fā)展要求，是新課改提出的基本要求之一。這就要求，初中數學(xué)教師預設數學(xué)案例，必須始終堅持“整體發(fā)展進(jìn)步”的教學(xué)要求，遵循因材施教教學(xué)原則，正視初中生學(xué)習群體個(gè)體之間存在差距的客觀(guān)現實(shí)，針對不同類(lèi)型學(xué)生設置與之相對稱(chēng)的數學(xué)案例，讓不同類(lèi)型學(xué)生群體都獲取數學(xué)實(shí)踐的機會(huì )、都獲得風(fēng)采展現的時(shí)機，逐步推動(dòng)全體初中生在不同基礎上獲得不同程度的發(fā)展進(jìn)步。如“二次函數的圖像”一節課預設環(huán)節，教師在設置數學(xué)案例時(shí)，結合現有初中生群體的學(xué)習現狀，以及以往學(xué)生對象解決問(wèn)題的實(shí)際表現，有針對性的設置“二次函數的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（0，-3），B（2，-3），C（-1，0）。（1）求此二次函數的關(guān)系式；
（2）求此二次函數圖象的頂點(diǎn)坐標；
如果現在要使該圖象的頂點(diǎn)在原點(diǎn)，試問(wèn)二次函數的圖象沿坐標軸方向最少平移幾個(gè)單位？”等由易到難，由低到高的遞進(jìn)性數學(xué)案例，讓好、中、差三類(lèi)學(xué)生群體獲取數學(xué)解析訓練的同時(shí)，推動(dòng)后進(jìn)學(xué)生“向困難進(jìn)軍”、“向優(yōu)生看齊”的“跳一跳、摘桃子”學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現全體學(xué)生統籌兼顧的預設案例中共同進(jìn)步。
三、凸顯數學(xué)問(wèn)題發(fā)散特點(diǎn)預設數學(xué)案例
問(wèn)題：如圖所示，BD，CE分別是ABC的邊AC和AB上的高，BP=AC，CQ=AB。求證：AP=AQ。
上述案例是教師在“全等三角形”階段性復習課所設置的數學(xué)問(wèn)題，在初中生自主解析、合作探究基礎上，教師通過(guò)初中生解析的實(shí)情以及教學(xué)要求，對該問(wèn)題內容進(jìn)行“加工”和“變化”，利用數學(xué)問(wèn)題表現形式上的多樣性、解析方法的靈活和知識點(diǎn)之間的深刻關(guān)聯(lián)性等等特點(diǎn)，設置出了如下變式問(wèn)題：
變式一、如果上述問(wèn)題條件不變，求證：APAQ。
通過(guò)對上述變式問(wèn)題的研究分析，可以發(fā)現，該變式問(wèn)題是對教材內容的再度深化和有效豐富，能夠使初中生對“全等三角形的性質(zhì)和判定等知識點(diǎn)內容”的認識發(fā)生由表及里的深刻變化，同時(shí)也助于訓練初中生數學(xué)思維的靈活性，提高其案例設置的教學(xué)功效。
由上述案例預設活動(dòng)內容可知，初中數學(xué)教師在案例預設時(shí)，要有效運用數學(xué)問(wèn)題的發(fā)散特性，善于創(chuàng )新和求異，深刻抓住數學(xué)知識點(diǎn)的豐富內涵以及與其它知識點(diǎn)的有效關(guān)聯(lián)，主動(dòng)對現有數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng )新，通過(guò)一題多問(wèn)、一題多變或一題多解等案例，訓練他們的數學(xué)探究、數學(xué)思維能力，實(shí)現學(xué)與教的科學(xué)持續發(fā)展。
除此以外，初中數學(xué)教師在案例預設中，應該超前謀劃，充分估計課堂教學(xué)實(shí)際狀態(tài)，根據不同學(xué)教情況，預設相應的課堂案例作為補充，以期提高案例設置的實(shí)效性。
【參考文獻】
分數的初步認識教案范文第3篇
關(guān)鍵詞：
初中數學(xué)課堂教學(xué) 導學(xué)活動(dòng) 創(chuàng )設情境 師生互動(dòng) 創(chuàng )新問(wèn)題
教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)體系的“設計者”，是踐行新課程改革標準級理念的“實(shí)踐者”，也是學(xué)習對象學(xué)習活動(dòng)進(jìn)程的“推動(dòng)者”，其自身具有鮮明的“主導”特性，呈現強烈的“指導”功效。引導學(xué)生深入“學(xué)”，指導學(xué)生有效“探”促進(jìn)學(xué)生高效“思”，成為教師課堂教學(xué)活動(dòng)中，所應承擔的重要責任和切實(shí)履行的重要職責。如何開(kāi)展有效“導學(xué)”活動(dòng)，是一個(gè)系統、研究、長(cháng)期的教學(xué)“工程”。傳統教學(xué)活動(dòng)中，教師的“導學(xué)”活動(dòng)，主要是通過(guò)“講”和“練”的形式，突出教師的課堂主宰作用。而新課改下課堂教學(xué)強調學(xué)生的主體地位，倡導教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此，新課改下的“導學(xué)”活動(dòng)，其內涵及方式發(fā)生了與時(shí)俱進(jìn)的變化，不僅要使學(xué)生能“知其然”，還要使學(xué)生能“知其所以然”，更重要的是學(xué)生能夠在導學(xué)過(guò)程中，學(xué)習技能和數學(xué)素養得到進(jìn)步和發(fā)展。鑒于上述認知，我現就如何科學(xué)利用現有教學(xué)資源，開(kāi)展有效導學(xué)活動(dòng)，從以下方面進(jìn)行初步闡述。
一、利用教材生動(dòng)特性，采用創(chuàng )設情境的方式導學(xué)
數學(xué)教材是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的“根”，也是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的“綱”。教師開(kāi)展導學(xué)活動(dòng)的目的，是為了引導學(xué)生更深入地學(xué)習探知，是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習探知進(jìn)程中出現的“疑惑”。因此，導學(xué)的首要任務(wù)，就是要將學(xué)習對象的“潛能”激發(fā)出來(lái)，將學(xué)習對象的“欲望”釋放出來(lái)。通過(guò)近年來(lái)的探索實(shí)踐，筆者發(fā)現，現行使用的數學(xué)教材所編排的內容案例，在很大程度上有利于培養和提升學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習情感。新改版的數學(xué)教材所設置的內容“立體感”更強，“生活魅力”更顯著(zhù)、歷史底蘊更深厚，等等，這些特點(diǎn)為培養學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性的情境式導學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng )造了條件。因此，初中數學(xué)教師在導學(xué)活動(dòng)中，應利用教材所“包含”的生動(dòng)優(yōu)美特性，通過(guò)創(chuàng )設與初中生認知實(shí)際相符、與情感發(fā)展要求匹配的學(xué)習情境，引導初中生進(jìn)行感知和體會(huì )，消除自身存在的“消極”、“畏懼”情感，保持積極主動(dòng)的學(xué)習情感，深入參與到教師組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中。如在“一次函數的圖像”一節課新知導入環(huán)節，由于一次函數圖像內容是“數”與“形”兩個(gè)方面的有效結合體，同時(shí)，一次函數圖像相對于其他圖像，內容更豐富，情況更復雜。初中生在理解和探知時(shí)具有一定困難，主動(dòng)學(xué)習的情感受到“制約”。因此，在新知導入環(huán)節導學(xué)活動(dòng)中，教師采用情景式教學(xué)方式，利用一次函數知識內容所具有的廣泛生活應用特點(diǎn)，通過(guò)圖片展示和數學(xué)語(yǔ)言結合的形式，向學(xué)生展示“人們到銀行貸款買(mǎi)房”、“學(xué)校購買(mǎi)教學(xué)用品”等不同生活案例畫(huà)面，營(yíng)造出貼近學(xué)生生活實(shí)際、形象直觀(guān)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用意義，為學(xué)生主動(dòng)探析一次函數做好情感“鋪墊”。
二、利用教學(xué)雙邊特性，采用師生互動(dòng)的方式導學(xué)
教育實(shí)踐學(xué)指出，導學(xué)活動(dòng)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的一種方式，應呈現和體現教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程所具有的雙邊互動(dòng)特性。筆者認為，導學(xué)活動(dòng)，雖然是教師所承擔的教學(xué)任務(wù)之一，但不應該是教師“獨自”實(shí)踐活動(dòng)的“單邊”進(jìn)程。這其中不能只包含教師的“導”的活動(dòng)，還應包括學(xué)生“遙相呼應”的配合、協(xié)作的活動(dòng)。初中數學(xué)教師開(kāi)展導學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要抓住教與學(xué)活動(dòng)之間的雙向特點(diǎn)，引導學(xué)生參與到講解指導的實(shí)踐進(jìn)程中，通過(guò)教師循序漸進(jìn)地引導和深入細致地講解活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行師生之間的討論活動(dòng)，或開(kāi)展學(xué)習小組間的研析探討活動(dòng)，使初中生能夠全程參與到導學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節中，成為教師導學(xué)活動(dòng)的“一份子”，深入開(kāi)展學(xué)習探知數學(xué)知識及案例的各項活動(dòng)，強化導學(xué)效果。如在“圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系”解答中，教師在巡視初中生探析解答案例的過(guò)程中發(fā)現，初中生在該案例解答中不同程度存在“不能正確理清直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”的缺陷。在講析案例的導學(xué)活動(dòng)中，教師采用師生辨析的導學(xué)方式，利用投影儀展示某一學(xué)生的案例解析過(guò)程，組織初中生開(kāi)展探究辨析案例的活動(dòng)。學(xué)生在自主探究辨析和小組合作研析的基礎上，指出：“要結合問(wèn)題條件所設置的內容，準確認清圓與直線(xiàn)之間的位置關(guān)系的不同情況?！苯處煂W(xué)生的評析內容及觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結指導。同時(shí)向學(xué)生提出：在該類(lèi)型問(wèn)題案例的解析中，需要注意哪些方面，應該如何解答？初中生根據教師所提內容，再次深入進(jìn)行討論交流活動(dòng)，共同探析歸納得出解答問(wèn)題的有效方法，保證初中生能夠深刻認知存在缺陷根源，養成良好的解析習慣。
三、利用案例培育特性，采用創(chuàng )新問(wèn)題的方式導學(xué)
分數的初步認識教案范文第4篇
索中。
關(guān)鍵詞：初三數學(xué)；
務(wù)實(shí)提效；
認知規律；
反思；
運用
初三是初中知識匯總和反思階段，該階段馬上面臨中考，需要我們重新審視之前學(xué)過(guò)的知識，啟發(fā)學(xué)生，經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐做到融會(huì )貫通，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。但是傳統的數學(xué)課堂往往受應試教育的影響，多沉浸在抽象理論解說(shuō)和題海戰術(shù)的模式，這不但沒(méi)能提高課堂效率，還讓學(xué)生對數學(xué)感到厭煩和恐懼，長(cháng)此以往學(xué)生將產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，要想提升課堂效率，我們的初三課堂就應該務(wù)實(shí)，也就是結合班級學(xué)生的認知規律來(lái)整合教學(xué)內容，引導他們進(jìn)行系統的復習、思考和實(shí)踐，這樣才能充分調動(dòng)初三學(xué)生探索學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，全面提升學(xué)生的數學(xué)能力。下面我聯(lián)系多年的實(shí)踐經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)怎樣以務(wù)實(shí)的精神實(shí)現初三數學(xué)課堂的提效。
一、結合認知規律，尋找認知契點(diǎn)
新課標告訴我們：學(xué)生是學(xué)習的主體。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)活動(dòng)一定要以學(xué)生為中心，結合他們的認知規律，尋找知識與學(xué)生的認知契合點(diǎn)。只有這樣整合教學(xué)內容，才能吸引學(xué)生回過(guò)頭來(lái)重新審視和反思基礎知識?；A知識復習是不能忽略的，不然就會(huì )讓數學(xué)知識變得散漫。
例如，在復習《變量與函數》知識時(shí)，因為函數在初中數學(xué)涉及的知識點(diǎn)比較多，學(xué)生從心里覺(jué)得很熟悉，不會(huì )重視。針對這個(gè)情況，我設置了一個(gè)陷阱問(wèn)題，讓學(xué)生“陰溝翻船”，從而引起了他們的重視。
所以說(shuō)，教學(xué)也講策略，不能僅從表象的概念和題海戰術(shù)上謀求取勝，而要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，挖掘和聯(lián)系教材中的相關(guān)知識，進(jìn)行有針對性的拓展和引導。只有這樣，才能讓學(xué)生將認知和知識、技能發(fā)生聯(lián)系，為進(jìn)一步深層次的復習和探索奠定基礎。
二、承認客觀(guān)差距，設置分層引導
課堂教學(xué)面對的是全班學(xué)生，鑒于一個(gè)班幾十位學(xué)生存在客觀(guān)上認知和學(xué)習能力的不同，我們不能“一視同仁”，要結合不同層次的認知水平進(jìn)行分層引導和鼓勵。傳統的數學(xué)課堂就是按照課程標準的要求進(jìn)行統一的講解，這樣會(huì )導致有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”。為了規避這種現象，我們就要承認學(xué)生的客觀(guān)差距，設置分層引導的復習方案。
例如，復習《因式分解》時(shí)，可以結合學(xué)生的實(shí)際情況，分三個(gè)層次來(lái)設置問(wèn)題：①3x2-3x；
ma+mb+mc；
m2-16；
②x2-6x+9；
x2-4y2；
x2+4y2-4xy；
③-x2-4y2+4xy；
6xy-2x2。
如此三個(gè)層次，成績(jì)不太好的學(xué)生在完成第一步基礎性的試題后，就可以嘗試能力型試題，逐步培養他們學(xué)好數學(xué)的信心；
成績(jì)中等的學(xué)生同樣可以嘗試難度更大的試題；
學(xué)有余力的學(xué)生則要完成三個(gè)層次，全面提升自己的知識運用能力。這樣設置復習方案，一方面照顧基礎薄弱的學(xué)生循序漸進(jìn)地重新拾起基礎知識，
另一方面也讓基礎好的學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行深入探索，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。
三、結合實(shí)際問(wèn)題，培養運用意識
知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。初中數學(xué)知識與現實(shí)生活結合比較緊密，可以在生活中找到問(wèn)題的原型。無(wú)論是投資理財、炒股房貸，還是開(kāi)店賣(mài)貨、活動(dòng)促銷(xiāo)，都需要用數學(xué)知識來(lái)討論和計算，最終利用有限的資源，賺取最大的利益。當前，中考數學(xué)也特別注重對實(shí)際問(wèn)題的考查。這就從客觀(guān)上要求我們，在數學(xué)教學(xué)中不能只是“紙上談兵”，要能結合學(xué)生認知構創(chuàng )設生活情境，啟發(fā)學(xué)生探究，培養運用意識，提升解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
比如，在復習“用一元二次方程解決問(wèn)題”時(shí)，我就注意結合生活常見(jiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生設置了一個(gè)開(kāi)放性探究試題：小何開(kāi)了個(gè)賣(mài)鞋網(wǎng)店，正常情況下每天賣(mài)出30雙，每雙賺50元。調查顯示，鞋單價(jià)每?jì)?yōu)惠1元，平均銷(xiāo)量就會(huì )增加2雙?！半p十一”活動(dòng)期間，要想設計一套保障每天盈利不低于1200元的方案，請問(wèn)要如何調整價(jià)格？
@樣的問(wèn)題就來(lái)源于生活，能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而指導他們通過(guò)探索體驗完成對該類(lèi)問(wèn)題解答方法的建模，進(jìn)一步提升他們運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是數學(xué)課堂的最高追求。
本文是我結合多年數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對怎樣以務(wù)實(shí)的姿態(tài)抓初三數學(xué)復習的幾點(diǎn)看法?？偟膩?lái)說(shuō)，初三復習不能好高騖遠，要首先抓住基礎。這就要求我們結合學(xué)生的實(shí)際認知規律，整合復習方案，啟發(fā)他們注意發(fā)現問(wèn)題細節，彌補自己的知識漏洞。只有這樣，才能充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)復習和探索的欲望，最終實(shí)現提升初中數學(xué)課堂效率的目的，完成新課改賦予我們的歷史使命。
參考文獻：
分數的初步認識教案范文第5篇
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；
導學(xué)案；
興趣
中圖分類(lèi)號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01
新課程改革的基本理念是培養學(xué)生自主學(xué)習能力，開(kāi)展素質(zhì)教育，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)理念下，導學(xué)案教學(xué)應運而生。導學(xué)案是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫(xiě)的“導學(xué)、導講、導練、導思”的教學(xué)媒體，導學(xué)案對于學(xué)生，猶如姍姍學(xué)步的孩子手中的學(xué)步車(chē)，借助導學(xué)案，讓學(xué)生體驗學(xué)習的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習意識和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構。那么，在初中數學(xué)導學(xué)案教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？
一、在新課的導入部分激發(fā)學(xué)習興趣
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生對于數學(xué)知識的學(xué)習應該從問(wèn)題開(kāi)始。教師在“導學(xué)案”中對于問(wèn)題的設置要合理，要遵循學(xué)生的認知規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，問(wèn)題既不能太難，又不能太容易，要有一定的思考價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生去思考?！皩W(xué)案”中的問(wèn)題應該跟隨在理論知識學(xué)習后，讓學(xué)生通過(guò)對于導學(xué)案的學(xué)習可以獨立完成問(wèn)題。當學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究和思考后可以解決問(wèn)題，就會(huì )產(chǎn)生一種成就感，這種成就感會(huì )激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習興趣，讓學(xué)生的學(xué)習更加有動(dòng)力。所以在“導學(xué)案”中的問(wèn)題，教師的設置要緊跟目標知識，讓學(xué)生只要認真學(xué)習就可以解決問(wèn)題，收到立竿見(jiàn)影的效果。教師的問(wèn)題還要由簡(jiǎn)到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生可以不斷地在攻克難關(guān)中獲得樂(lè )趣。
二、在導學(xué)案教學(xué)模式中建立和諧民主的師生關(guān)系
教師不是高高在上得傳教者，教師必須放下權威的架子，必須打破“師道尊嚴”，去和學(xué)生談心，充分尊重和相信學(xué)生。在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要熱情地關(guān)心每一位學(xué)生，不挖苦諷刺學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生設計不同的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的誠心和愛(ài)心，使學(xué)生把老師看作是可信賴(lài)的朋友，就創(chuàng )建了一個(gè)和諧、融洽和愉快的學(xué)習環(huán)境。一旦學(xué)生和老師成為無(wú)話(huà)不談的知心朋友，學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)老師，就能導致學(xué)生喜愛(ài)上數學(xué)，全身心地學(xué)習數學(xué)，運用數學(xué)，就由怕學(xué)、厭學(xué)轉化為愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
三、在導學(xué)案教學(xué)中加強直觀(guān)教學(xué)，培養學(xué)習興趣
數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。在初中數學(xué)教學(xué)中，教師單從提高語(yǔ)言表達能力和語(yǔ)言直觀(guān)上下功夫還是遠遠不夠的，要解決數學(xué)的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀(guān)教學(xué)的各種手段，直觀(guān)教學(xué)就是教師將課本上比較抽象的知識通過(guò)淺顯的、具體形象的事物來(lái)幫助學(xué)生理解。使學(xué)生一看就明，一聽(tīng)就懂。新課程理念中強調導學(xué)案引入，“直觀(guān)”具有看得見(jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀(guān)”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題，有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，會(huì )使學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習中得到無(wú)窮樂(lè )趣，考慮如何在傳授知識的過(guò)程中做到生動(dòng)形象，是數學(xué)老師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問(wèn)題。
而現代化教學(xué)手段的應用可以較好地解決這個(gè)難題。另外還要注意聯(lián)系學(xué)生生活，如在軸對稱(chēng)的概念，課本上就通過(guò)數學(xué)實(shí)驗，學(xué)生很容易理解，又不能花費時(shí)間來(lái)講解，感受圖形的完全重合。如在講授濃度配比問(wèn)題時(shí)與糖水聯(lián)系起來(lái)，白糖就是溶質(zhì)，水是溶劑，糖水是溶液，濃度反映糖水甜的程度，濃度越大糖水越甜，這樣就把濃度配比問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生便容易接受，也喜歡學(xué)習了。
四、導學(xué)案引導學(xué)生學(xué)習行為與自我學(xué)習興趣的培養
初中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣的調動(dòng)、培養和增強都與學(xué)生課堂參與程度密切相關(guān)，所以教師經(jīng)常強調讓學(xué)生成為教學(xué)主體就是這個(gè)道理。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性作用，讓學(xué)生體驗數學(xué)學(xué)習成功的愉悅感，無(wú)疑對于培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣有著(zhù)積極的意義。
1、挖掘教材興趣因素，鼓勵學(xué)生動(dòng)手體驗。初中數學(xué)新教材中有許多興趣因素可以挖掘，尤其教材安排了大量的既適合初中學(xué)生心理特征，又具可操作性的動(dòng)手實(shí)踐內容，增強了教材的人文性。教學(xué)中，教師可以充分利用教材中易于學(xué)生動(dòng)手操作的內容，指導學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，培養學(xué)生的思維能力和空間觀(guān)念，全面提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，并因此產(chǎn)生由此及彼地教學(xué)效果。
2、導學(xué)練習要有競爭性，因此，教師可以利用學(xué)生好動(dòng)及好勝的心理特點(diǎn)，組織一些數學(xué)游戲、搶答性競賽等活動(dòng)，讓不同層面的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。一般的學(xué)習競賽對于中等生影響是最大的，因此大部分孩子會(huì )在競賽中通過(guò)努力不斷進(jìn)步，若采用競賽與自我競賽相結合的形式就會(huì )使先進(jìn)的學(xué)生更先進(jìn)，后進(jìn)的學(xué)生也變先進(jìn)。
3、正確的激勵措施。針對不同層次的學(xué)生用不同的語(yǔ)言或實(shí)際行動(dòng)來(lái)對他們的哪怕是小小的成果進(jìn)行表?yè)P。教師的表?yè)P要向全班展現出來(lái)，這樣會(huì )讓被表?yè)P的學(xué)生有信心迎接以后數學(xué)給他帶來(lái)的困難。
總之，學(xué)案導學(xué)的最大作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、引導學(xué)生掌握優(yōu)秀的學(xué)習方法。初中數學(xué)教學(xué)中，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)案創(chuàng )設恰當合適的教學(xué)情境和條件，步步逼近，激發(fā)誘導學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，引導他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)，認真完成學(xué)案的預習，積極配合小組開(kāi)展討論，共同研究學(xué)習，達到共同進(jìn)步、共同學(xué)習的目的。教學(xué)中，要充分留給學(xué)生時(shí)間和空間，使學(xué)生樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，通過(guò)探究動(dòng)手的過(guò)程，讓學(xué)生感受學(xué)習的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)習興趣。
參考文獻：
[1] 張宗國.初中數學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習的問(wèn)題與對策[J].考試周刊，2010，（54）
